Essentiel Prépas n°71 - Mai 2023

N°71 | MAI 2023
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENTRETIENS
Fouziya Bouzerda (Grenoble EM)
Alice Guilhon (Cdefm)
DÉBAT
L’enseignement supérieur
à l’ère ChatGPT
PORTRAIT
Laurent Champaney (Conférence
des Grandes écoles (CGE)
QU’ATTENDENT-ILS DES ENTREPRISES ?
L’emploi des jeunes
au beau fixe
Cdefm : entretien avec Alice Guilhon
« Nous soutenons les classes préparatoires
qui sont à la base de la création de nos écoles »

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
MAI 2023 N° 71
« LUCRATIVITÉ » DES
ÉTABLISSEMENTS D’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR : LES ENJEUX DU DÉBAT
C’est peu dire que le rapport que la Dgesip (Direction générale
de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle)
a commandé à une équipe d’experts sur les établissements
d’enseignement supérieur privés lucratifs est
très attendu.
Fin mars 2023 lors de la journée célébrant les 30 ans de l’UGEI (Union des grandes
écoles indépendantes) la Dgesip, Anne-Sophie Barthez, a voulu rassurer les acteurs
privés en insistant sur le fait que la « nature des établissements ne devrait pas être
prise en compte pour juger de la qualité de leurs formations » tout en disant qu’il fallait
« aussi être extrêmement sévère avec les officines, c’est honteux, c’est illégal et
ça sacrifie professionnellement et académiquement des jeunes ». Devant la même
assemblée le président du Hcéres (Haut Conseil de l’évaluation de la recherche et de
l’enseignement supérieur), Thierry Coulhon, allait dans le même sens : « Il ne faut pas
faire de cette frontière quelque chose d’absolu. Cela n’est ni nécessaire ni pertinent.
Pour le HCERES, ce n’est pas le statut qui compte, ni le modèle économique. La seule
frontière qui compte est celle de la qualité ».
En attendant la publication de ce rapport, avant l’été, les conflits entre les établissements
qui délivrent des diplômes reconnus par des labels du MESR et ceux qui privilégient
le RNCP (Répertoire national des certifications professionnelles) sont patents.
Les premiers prouvent leur valeur mettent en avant la multitude de contrôles
auxquels ils sont contraints, les seconds par l’insertion de leurs diplômés garantie
par le RNCP tout en s’interrogeant sur les coûts de scolarité des premières dû à leur
imprégnation recherche. « Les relations sont tendues comme elles ne l’ont jamais
été. Je le regrette sincèrement car tout ça n’a aucun sens. Nous, nous n’opposons
aucune catégorie d’établissements, et ne hiérarchisons pas l’académique et le professionnel
», déclarait justement Anne-Sophie Barthez au congrès de l’UGEI. Œcuménique
Laurent Champaney insiste quant à lui sur « ces écoles lucratives qui font
un excellent travail !» et souhaiterait que le statut d’établissement d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général (EESPIG) soit « étendu à plus d’écoles car il est trop
restrictif aujourd’hui ».
Si les désaccords sont parfois profonds entre les acteurs de l’enseignement supérieur
privé, ils sont en revanche d’accord pour considérer que le rapport mené
en 2015 sur l’enseignement supérieur privé
est une base de travail remarquable. Mené
par l’Inspection générale de l’administration
de l’Education nationale et de la Recherche
le rapport L’enseignement supérieur privé :
propositions pour un nouveau mode de
relation avec l’Etat mérite donc d’être relu,
voire remis à jour ?
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
3 • Francis Bécard quitte la direction
de Y SCHOOLS
5 • L’ESCP fête les 50 ans
de la création de l’EAP
7 • Kedge dresse le bilan de son plan
stratégique et change de signature
8 • L’ESSEC : 30 ans en faveur
de la diversité sociale
9 • Ouverture sociale : comment
sa fondation soutient emlyon
ENTRETIENS
10 • Alice Guilhon, Présidente de la Cdefm
24 • Fouziya Bouzerda, Directrice générale de
Grenoble EM
DOSSIER
14 • L’emploi des jeunes
au beau fixe
PORTRAITS
28 • Laurent Champaney,
le mantra de la recherche appliquée
DÉBAT
32 • L’enseignement supérieur
à l’ère ChatGPT
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : Excelia BS

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2023 N° 71
Francis Bécard quitte la direction
de Y SCHOOLS
Il est aujourd’hui le plus ancien directeur d’école de
management français en poste. Après 26 années à
la tête de l’ESC Troyes puis du Groupe ESC Troyes -
devenu Y SCHOOLS en 2018 - Francis Bécard prendra
sa retraite le 31 décembre 2023. Julien Renoult, son
directeur général adjoint au développement, prendra sa
succession dès le 1er septembre 2023. Afin de « préserver
la continuité des activités de l’établissement et d’assurer
la transition », Francis Bécard deviendra, à cette date,
directeur général honoraire et conseiller du président
et du directeur général jusqu’en décembre 2025.
Directeur général de Y SCHOOLS depuis 1997, Francis
Bécard y a constitué un groupe d’écoles très particulier
dans le paysage puisqu’il comprend non seulement une
école de management, la SCBS, mais aussi l’École supérieure
de design de Troyes, des écoles de la deuxième
chance et même des écoles Pigier à Metz et Reims.
Francis Bécard est aussi un acteur local majeur en
tant que directeur général de la Technopole de l’Aube
en Champagne depuis 1996.
NOMINATIONS
Babak Mehmanpazir a été élu directeur
général de l’EM Strasbourg Business
School le lundi 17 avril 2023 par
le conseil d’administration de l’école. Et
ceci dès le premier tour et à une large majorité.
Administrateur provisoire depuis
le 1er octobre 2022 et le départ d’Herbert
Castéran, il était le seul candidat à sa succession.
Une consécration très attendue
pour celui qui était directeur général adjoint
EM Strasbourg Business School depuis
2016 après en avoir été le directeur délégué du Programme Grande
école de 2008 à 2016 et directeur l’ex-IECS – dont la fusion avec l’IAE
a donné naissance à l’EM Strasbourg - de 2005 à 2007.
Babak Mehmanpazir est titulaire d’un doctorat en économie et maître
de conférences en sciences de gestion depuis 1998. Il a occupé de
nombreuses fonctions au sein de l’EM Strasbourg et de l’Université
de Strasbourg depuis son arrivée en 1997 tel que vice-président délégué
en charge de la Formation continue et de la politique alumni de
l’Unistra depuis septembre 2021.
« Je me réjouis de l›élection de Babak Mehmanpazir qui a été élu avec
une très large majorité, démontrant ainsi l’adhésion de tout l’écosystème
de l’EM Strasbourg au projet stratégique présenté. Etre embarqué
sur le navire-amiral de l’Université de Strasbourg constitue un ancrage
de sécurité fort dans un contexte local et national de plus en plus
marqué par l’émergence d’un secteur privé agressif », déclare Michel
Deneken, le président de l’Université de Strasbourg, tutelle de l’école.
Julien Renoult va succéder le 1er septembre
à Francis Bécard à la tête du
groupe Y SCHOOLS. Il est lui-même
diplômé de SCBS et a débuté sa carrière
en 2007 à la Technopole de l’Aube en
Champagne dont il deviendra en 2009 le
directeur adjoint. C’est en 2012 qu’il intègre
Y SCHOOLS où il occupe successivement
les fonctions de directeur des
relations entreprises puis directeur de la
formation professionnelle et directeur du
développement.
Le doyen de l’Imperial College Business
School depuis 2017, Francisco Veloso, a
été nommé doyen de l’INSEAD. Il succédera
à Ilian Mihov le 1er septembre 2023.
Auparavant, Francisco Veloso a été doyen
de la Católica Lisbon School of Business
& Economics au Portugal. ll a également
été conseiller du gouvernement portugais
et du commissaire européen Carlos Moedas
en matière d’innovation, d’entrepreneuriat
et de développement industriel.
Originaire du Portugal, Francisco Veloso
est titulaire d’un doctorat en technologie, gestion et politique du MIT -
Massachusetts Institute of Technology, ainsi que d’une maîtrise en gestion
de la technologie et d’un diplôme de premier cycle en ingénierie
physique, tous deux obtenus à l’université de Lisbonne. Il a fait l’essentiel
de sa carrière universitaire à l’université Carnegie Mellon, où
il est toujours professeur associé.
3

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2023 N° 71
L’ESCP fête les 50 ans
de la création de l’EAP
En 1973 nait une école d’un nouveau type, multi-campus,
première institution éducative à
opérer sur plusieurs campus européens, l’EAP.
En 1999 l’EAP fusionne avec l’ESCP pour fonder
le modèle actuel de l’école. Aujourd’hui, tous ses
programmes sont multi-campus, 35% de ses étudiants
ne sont pas Français et 25% ne sont pas Européens.
Pour obtenir leur diplôme, tous les étudiants de ESCP
doivent étudier sur au moins deux ou trois campus.
Les campus de l’ESCP et les diplômes obtenus par
les étudiants sont officiellement reconnus dans tous
les pays d’accueil. « En regardant vers l’avenir, nous
sommes fiers de continuer à unir nos campus avec
la fierté de l’excellence européenne, ouverte sur le
monde et engagée dans le progrès. ESCP Business
School n’est pas seulement une institution européenne,
mais un leader mondial de l’enseignement des affaires,
reconnu pour son multiculturalisme et son engagement
à former des leaders motivés qui auront un impact sur
le monde », confie Léon Laulusa, le directeur général
par intérim de l’école.
Célébrer un « modèle
pionnier »
Tout au long de l’année
2023, ESCP « célébrera son
modèle pionnier » et son
réseau européen avec des
événements dédiés et des
opportunités de connecter
les générations passées,
présentes et futures de
la communauté ESCP, à
commencer par la Semaine
de l’Europe organisée
par l’association
étudiante Tribunes.
Emlyon pour la planète
Le 6 avril dernier l’action de emlyon
a été doublement récompensée lors
des Trophées des Campus Responsables
2023 avec deux prix : l›un pour son programme
d›Engagement Responsable (catégorie
« Impact positif pour la société »),
l’autre pour sa stratégie climat (catégorie
« Action climatique pour 2030 »). Pour
marquer son engagement l’école a renforcé
la formation des étudiantes et des
étudiants aux défis socio-environnementaux
sur la base des 17 Objectifs de Développement
Durable (ODD) de l’ONU.
L’ODD n°13, concernant la lutte contre
les changements climatiques, est particulièrement
traité via la création d’un
cours obligatoire pour tous les nouveaux
entrants « Agir pour le Climat et la Bio-
diversité ». À la rentrée 2023, 100% des
cours auront ainsi été revus à l’aune des
17 ODD et des compétences RSE nécessaires
aux futurs diplômés pour qu’ils
puissent « apporter une réponse complète
et globale à l’urgence écologique ».
En termes de recherche emlyon s’est plus
particulièrement penchée sur l’écologisation
des organisations, la durabilité
des chaines logistiques et de valeur
(Green Supplychain management), le rôle
du big data dans l’économie circulaire,
ou encore sur le leadership et l’aspect
humain dans le développement durable
et l’innovation sociale. Le Lifestyle Research
Center d’emlyon organise ainsi le
27 avril prochain la deuxième édition
du Sustainability Research Day.
L’Essec se penche sur
la « Philosophie critique
de l’innovation »
Il s’agit du premier partenariat conclu
entre le Collège international de philosophie
et une école de management. L’Essec
et le CIPh ont signé une convention
de partenariat afin de proposer un programme
de recherche commun sur le
thème suivant : « Philosophie critique
de l’innovation ». « A l’heure où nous
sommes collectivement devant des défis
économiques, écologiques et géopolitiques
majeurs, il est plus que jamais nécessaire
de faire dialoguer les sciences
de gestion et la philosophie. Et ce pour
éclairer les entreprises, les organisations
et leurs dirigeants dans leur approche
de l’innovation et les mutations rapides
et profondes qu’elle entraîne », estime
Vincenzo Vinzi, le directeur général ES-
SEC Business School.
Dans ce cadre l’Essec et le CIPh vont
mettre en place un programme de recherche
sur le thème « Philosophie critique
de l’innovation » qui comprend la
tenue d’une journée de recherche dans
les locaux de l’ESSEC Business School
et l’organisation d’une demi-journée avec
les acteurs de la société civile composée
des alumni de l’école.
emlyon BS
5

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2023 N° 71
Kedge dresse le bilan de son plan
stratégique et change de signature
« Kedge est dans une dynamique favorable, voire
très favorable. Nous recevons une centaine
d’étudiants dans notre bachelor que nous avons
ouvert à Paris sur un campus qui a doublé de
taille et peut recevoir jusqu’à 2 200 étudiants. Nous
sommes très fiers d’être trois fois classés 8 ème pour
notre PGE dans les classements français et 7 ème pour
le Financial Times en France et 37 ème en Europe. » Le
directeur général de Kedge, Alexandre de Navailles, ne
cache pas sa satisfaction en présentant le bilan de son
école dans le cadre du plan stratégique KEDGE 25 initié
il y a 2 ans : « Nos développements vont maintenant
beaucoup se dérouler en nous appuyant sur le campus
de Paris même si nous n’envisageons pas d’y dispenser
le PGE ».
Un PGE plus que jamais au centre de toutes les
attentions. « Comme toutes les écoles nous nous
posons la question de l’impact de la baisse de 10%
des effectifs de classes préparatoires ECG. La bonne
nouvelle pour nous, membres du concours Ecricome,
c’est que la baisse n’est que de 6% avec une hausse
de 11% des candidats issus de classes préparatoires
littéraires », définit Alexandre de Navailles qui travaille
avec toutes les écoles de la Conférence des directeurs
des écoles françaises de management (Cdefm) à la
promotion des classes préparatoires.
Kedge a également mis en place une nouvelle posture
pédagogique son le Programme Grande École (PGE).
Le Grow by Doing® vise à « confronter les étudiants à
des modes de pensée différenciés ». Depuis la rentrée
2022, de nouveaux cours signature sont proposés dont
notamment l’art oratoire, matière qui devient obligatoire
avec un concours d’éloquence dès la fin de la 1 ère année.
Les activités de recherche ont notamment été
marquées par la lancement, en septembre 2022, de
deux nouvelles chaires: la chaire pédagogique ACTED et
la chaire LCL Finance d’impact. La chaire Smart Cities
Logistics, en partenariat avec La Poste, a quant à elle
été renouvelée à l’automne 2022.
A l’international KEDGE a signé plusieurs accords cette
année avec des universités doublement et triplement
accréditées comme La Sabana (Colombie), la NHH
Norwegian School of Economics ou encore le MDI Gurgain
Management Development Institute (Inde). L’école pourra
ainsi proposer plus de 720 places supplémentaires
aux étudiants de ses programmes, notamment ceux
du PGE dont l’expatriation obligatoire à l’international
est désormais passée à 12 mois.
En Colombie KEDGE lance en février 2024 le Colombia
Challenge pour immerger les étudiants du PGE dans la
posture expérientielle Grow by Doing® à l’international.
30 à 50 étudiants par semestre pourront désormais
partir à Bucaramanga (Colombie) pour une mission de
consulting dans une entreprise de la région. Enfin en
Chine KEDGE fête les 20 ans de son Executive MBA
qui s’y classe dans le TOP 10.
Transition écologique et durable. Le plan stratégique
KEDGE 25 s’inscrit également également dans
une démarche de transition durable et inclusive. Afin
de rendre compte de ses réalisations, KEDGE réalise
chaque année un rapport développement durable qui
est pour la première fois exclusivement .
Une nouvelle signature
de marque
La précédente signature
(« Discover, Decode, Do »)
n’avait guère convaincu
au point d’être remisée.
« Let’s be the change »
déclare aujourd’hui Kedge
en présentant sa nouvelle
signature de marque qui va
maintenant appuyer toute
sa communication. « Nous
voulons faire grandir une
nouvelle génération de
leaders responsables »,
insiste la directrice de la
communication et de la
marque, Cécile Jolly, qui
dévoile une campagne
de communication qui
présente des diplômés et des
professeurs de Kedge qui
« incarnent le changement » :
« Let’s be the change c’est
bien plus qu’un signature.
C’est notre idée de ce
que doit être une école de
management aujourd’hui ! »
O.R
Le directeur général
de Kedge, Alexandre
de Navailles, présente
les évolutions de son
plan stratégique
7

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2023 N° 71
L’ESSEC est pionnière en matière d’engagement
social. En 1993 elle a été la première à proposer
la voie de l’apprentissage avec la création d’un
CFA. Ce sont plus de 8 200 jeunes qui ont fait
ce choix en 30 ans. L’École a atteint le seuil de 1 000
apprentis par an depuis l’an dernier. 30% des étudiants
d’une promotion de la Grande École effectue par exemple
son cursus en apprentissage.
ESSEC BS
L’ESSEC : 30 ans en faveur
de la diversité sociale
Dix ans plus tard, en 2003, l’ESSEC lance de son
premier programme d’égalité des chances : le célèbre
« Une grande école : pourquoi pas moi ? » qui permet
à des élèves issus de milieux populaires de préparer
leur entrée dans les études supérieures. Depuis sa
création, l’ESSEC a accompagné 3 000 lycéens et
collégiens, scolarisés dans 20 établissements scolaires
partenaires en Ile-de-France, grâce à la mobilisation de
1 000 étudiants-tuteurs. Un programme qui a inspiré la
politique publique des Cordées de la Réussite, créée
en 2008 par l’Etat, et a été depuis adapté dans une
centaine de grandes écoles en France. Avec l’ouverture
de son Centre égalité des chances en 2009, l’ESSEC
a étendu son action à d’autres publics avec d’autres
programmes et initiatives, construisant progressivement
une approche globale de diversité et d’inclusion
à l’ESSEC.
Toujours en 2003 les professeurs Anne-Claire Pache
et Thierry Sibieude créent la Chaire Innovation sociale,
première chaire consacrée à l’innovation à impact social
et environnemental en France. Enfin, l’ESSEC appuye
les changements sociétaux dans son écosystème avec
a Fresque de la diversité, qui a permis dès cette année
de sensibiliser les 2 200 étudiants nouveaux entrants
dans toutes les formations de l’école aux questions
de discriminations.
La Course Croisière EDHEC se « réinvente »
Premier événement sportif étudiant d’Europe,
la Course Croisière EDHEC, dont la
55ème édition s’est déroulée du 14 au 23
avril en rade de Brest, entend aujourd’hui
se « réinventer en imaginant un modèle
inédit fondé sur un double engagement
autour des valeurs du sport et d’un impact
positif sur l’environnement et sur
son territoire d’accueil ». En marge des
épreuves nautiques, qui ont réuni 110
bateaux et 2 000 participants de 10 nationalités
différentes, elle a proposé un
programme de conférences axé sur la
préservation du milieu aquatique. Chaque
jour, les étudiants pouvaient ainsi interagir
avec de nombreux experts – innovation
durable, biodiversité marine - afin
de se familiariser avec son fonctionnement
et ses défis.
Pour pérenniser cet engagement, l’association
Course Croisière EDHEC deviendra
mécène de l’association « Pure
Ocean » qui œuvre à la protection des
écosystèmes marins.
EN BREF
• EM Strasbourg obtient à
nouveau son accréditation
EFMD Accredited pour
son programme Grande
école pour la durée
maximale de cinq années.
• NEOMA remporte le prix
« Innovations that Inspire »
remis par l’AACSB
(Association to Advance
Collegiate Schools of
Business) pour la 3e fois
pour ses cours en Interactive
Learning (ou iLearning),
scénarisés et interactifs.
• Dans le cadre du projet
Campus 2023 de rénovation
de son campus de Cergy-
Pontoise, l’ESSEC
Business School vient
d’inaugurer son premier
bâtiment : le Sports &
Recreation Center. Sur 2700
m² le bâtiment regroupe
sur deux étages plusieurs
infrastructures sportives
polyvalentes : une salle
multisports de 1200 m², un
mur d’escalade, deux salles
multisports (musculation,
danse, arts martiaux…), et
un court de tennis sur le toit.
• Le 12 avril 2023,
MBS a organisé la
cérémonie de remise des
certificats de la toute
première promotion
d’étudiants engagés
dans le parcours
d’excellence « Act For
Change », un programme de
leadership pour « répondre
à l’urgence sociétale et
environnementale ».
• Rennes School of
Business et ICES, Institut
catholique de Vendée,
ont signé une convention
cadre le 24 mars 2023 au
terme de laquelle les deux
écoles s’engagent dans un
partenariat académique. Les
deux écoles ont convenu
d’ouvrir mutuellement
leur cursus aux étudiants
de l’école partenaire.
• Le Groupe BPCE et ESCP
Business School lancent
une chaire de recherche sur
« La banque mutualiste et
coopérative au service de
l’économie ». L’ambition
de cette chaire, signée pour
trois ans, est « d’étudier le
rôle de la banque mutualiste
et coopérative dans le
monde, son engagement
au service de l’économie
et des territoires, et sa
résilience dans un contexte
de crises économiques »
8

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2023 N° 71
Ouverture sociale : comment
sa fondation soutient emlyon
A
l’occasion de ses 30 ans, la Fondation emlyon
entend « soutenir plus que jamais l’engagement
social de l’école « qui va notamment se traduire
par une augmentation du nombre d’étudiants
aidés avec le financement jusqu’à 100% des frais de
scolarité des étudiants boursiers du CROUS. Chaque
don à la Fondation emlyon est reversé directement aux
élèves qui en ont besoin, soit environ 500 étudiantes
et étudiants soutenus chaque année avec un niveau
de dons triplé en 2022 par rapport à 2021.
En complément du financement jusqu’à 100% des frais
de scolarité du PGE, la Fondation emlyon délivre ainsi
des bourses de solidarité pour les frais de vie des
étudiants (logement, transport, alimentation, etc.). Soit
300 000 € minimum par an pour 200 bénéficiaires.
La Fondation alloue également des aides financières
ponctuelle d’urgence aux étudiants en difficulté. En
fonction des situations, les montants se situent souvent
autour de 1 000 euros avec un budget global de
100 000 € par an soit une centaine de bénéficiaires
possibles. Enfin la Fondation délivre des bourses
spécifiques aux étudiants en situation de handicap,
couvrant les dépenses de vie alourdies par le handicap.
L’engagement financier en faveur de ce projet s’élève
a 100 000 € par an pour 20 boursiers.
Par ailleurs dans le cadre du programme « Trait d’Union
Prépas » certains élèves en classe préparatoire sont
accompagnés pendant deux ans par un système de
tutorat hebdomadaire et de stages d’approfondissement
pendant les vacances scolaires (langues, ateliers de
rédaction de CV, séances de préparation aux oraux des
concours, projets culturels, invitations sur le campus...).
Outre le tutorat, une aide financière proposée par la
Fondation permet aux jeunes d’assumer les dépenses
nécessaires pour passer les épreuves orales de Grandes
écoles dans les différents établissements (frais de repas,
déplacements et hébergements dans toute la France).
Avec une enveloppe globale de 20 000 €, les soutiens sont
attribués aux jeunes en fonction de leur contexte familial.
Emlyon lance un
programme doctoral
international gratuit
emlyon business school a
créé un programme doctoral
international gratuit dont
l’objectif est de former
des étudiantes et étudiants
internationaux à devenir des
chercheurs et des professeurs
du plus haut niveau. emlyon
et la Fondation emlyon
business school financent la
totalité des frais d’accueil
et de scolarité sur plusieurs
années à travers des bourses
pour ces étudiants en PhD.
Pour 20 PhD, le budget global
est de plus de 200 000 €.
Trophées des campus responsables : les lauréats
Volet francophone des Green Gown
Awards qui existent depuis plus de 10
ans au Royaume-Uni, et 5 ans en Australie
et Nouvelle-Zélande, les Trophées
des campus responsables récompensent
depuis 2014 les campus francophones
pour leurs actions et engagements visant
à « intégrer la responsabilité sociétale et
environnementale à leurs activités ». Organisée
comme chaque année par le think
tank UTOPIES, la 9ème édition a couronné
cette année :
Établissement responsable de l’année :
Institut Polytechnique Unilasalle ;
Impact positif sur la société : emlyon business
school ;
Implication des étudiants : TBS
Education ;
Pédagogie pour une société durable : Essec
et CY Cergy Paris Université ;
Action climatique pour 203 : emlyon business
school ;
Ancrage territorial: Burgundy Business
School ;
Qualité de vie, diversité et accessibilité
sur le campus: Fédération des établissements
d’enseignement supérieur d’intérêt
collectif ;
Les coups de cœur du jury : Rennes
School Of Business et École Nationale
Supérieure en Génie des Systèmes et de
l’innovation.
Les 7 lauréats candidateront automatiquement
aux Green Gown Awards, dans
les catégories correspondantes.
9

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2023 N° 71
Alice Guilhon
PRÉSIDENTE DE LA CONFÉRENCE DES DIRECTEURS DES ÉCOLES FRANÇAISES DE MANAGEMENT (CDEFM)
ET DIRECTRICE GÉNÉRALE DE SKEMA BS
« Nous soutenons les classes préparatoires
qui sont à la base de la création de nos écoles
et qui contribuent au succès de la France »
En deux ans d’existence la Conférence
des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm) s’est imposée
comme un acteur des transformations
de l’enseignement supérieur. Classes
préparatoires ECG, enseignement
supérieur privé, enseignement du
développement durable : sa présidente,
Alice Guilhon, réagit sur trois dossier
cruciaux.
CLASSES PREPARATOIRES ECG
Olivier Rollot : Les classes préparatoires
économiques et commerciales générales
(ECG) ont connu une désaffection en
2021 – 1 000 élèves de moins en première
année – qui n’a pas été jugulée en 2022 avec
des effectifs qui se sont stabilisés. Avec
la Conférence des directeurs des écoles
françaises de management (Cdefm) que
vous présidez vous êtes très impliquée dans
cette question. Comment analysez-vous la
situation actuelle et comment y remédier ?
Alice Guilhon : Après quelques années de forte
croissance nous avons bien dû constater la baisse
brutale des effectifs en 2021. Aujourd’hui tous se jettent
la faute les uns sur les autres et nous avons souhaité,
à la Cdefm, nous mettre autour de la table avec les
professeurs de l’APHEC et les proviseurs de l’APLCPGE
pour réfléchir aux raisons de cette désaffection. Quel
est son niveau de gravité, quelle part de responsabilité
ont le Covid, la réforme du bac, l’évolution des mœurs,
l’internationalisation de l’enseignement supérieur, etc. ?
O. R : Mais un projet de réforme avait été
lancé et tout le processus s’est arrêté
brutalement en mars dernier faute d’accord
entre les différentes associations et
l’Inspection générale de l’éducation, du
sport et de la recherche (Igésr) qui était à la
manœuvre…
A. G : Nous aurions dû mieux mettre en avant plusieurs
hypothèses de réforme alors qu’il a semblé qu’une
seule était retenue. Sortie de son contexte les projets
ont rencontré la ferme opposition des professeurs
alors que plusieurs scénarios étaient possibles. C’est
J’ai demandé à ce que nous soyons tous réunis pour
réfléchir à ce que nous pouvons faire. Nous soutenons
les classes préparatoires qui sont à la base de la
création de nos écoles et qui contribuent au succès
de la France.
Skema BS
10

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2023 N° 71
Skema BS
Une vue aérienne du campus de Skema à Suresnes
dommage de tout arrêter pour autant. A la Cdefm
nous ne nous contenterons pas du statu quo. Il nous
faut bouger tous ensemble et les classe préparatoires
doivent changer significativement pour communiquer
auprès des familles. Et il faudra également faire évoluer
les concours.
O. R : Comment allez-vous relancer les
discussions ?
A. G : Avec l’APHEC nous avons donc décidé de demander
à un cabinet de conseil d’interroger les familles
et les étudiants, qu’ils veuillent ou pas entrer dans
une CPGE, pour qu’ils nous donnent leur vision. Nous
saurons ainsi s’ils ont ou pas une vision de ce que sont
les CPGE aujourd’hui. Ensuite nous nous appuierons
sur les points de faiblesse et de force pour lancer un
grand plan de communication.
Avec cette étude nous passerons au-delà des idées
reçues pour mettre sur la table des éléments qui
pourront certes fâcher mais ne permettront de nous
faire une idée claire de la situation.
O. R : On reproche souvent aux écoles
d’avoir créé des bachelors qui écarteraient
les élèves des classes préparatoires. Que
répondez-vous ?
A. G : Nous avons fait une étude : par un étudiant de
bachelor n’imaginerait entrer en classe préparatoire.
Et vice versa. De plus ils n’intègrent quasiment pas
ensuite nos programmes Grande école en admissions
sur titre (AST).
O. R : Vous parlez de communication.
Qu’est-ce qu’il faudrait améliorer dans la
communication des classes préparatoires ?
A. G : Les classe préparatoire ont peu communiqué
dans beaucoup de lycées depuis des années où on
n’imagine alors pas qu’une classe préparatoire soit
à sa portée. Il y a toute une communication à mettre
en place auprès d’une jeunesse qui a radicalement
changé. Je ne suis pas inquiète : si on met en place
les bons axes de communication on devrait redorer
le blason de la filière.
11

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2023 N° 71
O. R : Les jeunes ont une image tellement
faussée de ce qu’ont aujourd’hui les classes
préparatoires ?
A. G : Les étudiants ont beaucoup d’opportunités et
imaginent aller ailleurs pour peut-être avoir moins de
mal à se donner. Ils ont souvent une image désuète
des classes préparatoires qui ont beaucoup évolué.
L’entraide entre leurs élèves est devenue la règle et il
est aujourd’hui tout à fait possible de mener une vie
normale tout en suivant une classe préparatoire. Mais
on reste encore sur le modèle précédent avec parfois
aussi il est vrai des professeurs qui répètent qu’il faut
souffrir pour réussir.
LUCRATIVITÉ
O. R : Le deuxième sujet qui impacte
significativement la Cdefm en ce moment
est le débat sur l’enseignement supérieur
privé lucratif. Une mission a été lancée par le
ministère de l’Enseignement supérieur et de
la Recherche (MESR) à ce sujet et le groupe
Galileo vient de faire des propositions. Vousmême
avez tenu un discours assez incisif
pour dénoncer certaines « officines »…
A. G : J’ai tenu ce discours après que des professeurs
d’université aient attaqué la qualité de l’enseignement
supérieur privé dans son ensemble. Quand on voit les
excellents classements des écoles de management
françaises dans le Financial Times, on s’étrangle alors
que si on leur appliquait toutes les règles auxquelles
nous sommes contraintes, certaines formations de
l’enseignement public ne pourraient pas délivrer de
diplôme. Nous avons donc répondu qu’il ne fallait pas
faire d’amalgame.
Par ailleurs il y a des écoles qui délivrent un enseignement
de très bonne qualité, quel que soit leur statut. Nous ne
voulons pas opposer les écoles. Ce que nous défendons
c’est la qualité des formations quel que soit leur modèle.
Ce que nous dénonçons c’est la création d’officines qui
ne sont là que pour enrichir leurs propriétaires quitte à
mettre la clé sous la porte rapidement. Mais certains
ont cru pouvoir dire que la Cdefm était opposée à tout
l’enseignement supérieur privé lucratif alors que nous
défendons les établissements de qualité.
O. R : Il faudrait établir des règles plus
strictes vis-à-vis de ce que vous appelez des
officines ?
A. G : On ne devrait pas avoir le droit en France de
créer une école sans aucun contrôle de l’État. L’État
devrait délivrer une autorisation préalable, sur le modèle
du visa, avant toute ouverture d’école. C’est de
sa responsabilité morale !
O. R : La question des titres au RNCP
(Répertoire national des certifications
professionnelles) et de leur location vous
pose également problème.
A. G : Je trouve dramatique de voir que certains
construisent un programme en supply chain avec un
titre loué en ressources humaines ou en finance. C’est
invraisemblable qu’il n’y ait aucun contrôle. Aucune école
ne devrait pouvoir délivrer ou déposer de certification
RNCP sans posséder au moins un visa. Les ministère
de l’Enseignement supérieur et du Travail doivent se
mettre autour d’une table pour avancer ensemble sur
toutes ces questions. Et France Compétences mieux
contrôler la bonne utilisation du RNCP. Quand on soulève
la boite il y a de quoi être un peu effrayé !
O. R : Tous ces débats naissent des
financements donnés par l’Etat pour
développer l’apprentissage. Comment jugezvous
ces financements qui doivent amener la
France au millions d’apprentis ?
A. G : L’objectif est parfaitement louable mais, de par
la qualité de leurs formations, nos écoles ont des coûts
très élevés. Il faut dire aussi que nos établissements
ne reçoivent aucun fond public et ne sont pas financés
par l’impôt. Le coût de la formation d’un étudiant est le
même dans nos établissements que dans le public, la
différence est que les étudiants financent leur scolarité
à 80% dans nos établissements. Pour la formation
par apprentissage, Nous sommes donc obligées de
demander du « reste à charge » aux entreprises pour
financer nos apprentis quand d’autres se gavent. Avec
uniquement des coûts variables, des périodes de cours
qui n’excèdent pas une semaine par mois et des professeurs
qui ne sont que des intervenants extérieurs,
sont soi-disant des professionnels de l’entreprise,
toucher 10 000€ par étudiant c’est un pactole. Nos
écoles ne gagnent au contraire rien ! Nous sommes
de vrais établissements d’enseignement supérieur,
avec les contraintes qui vont avec, contrairement à
d’autres qui ne pensent qu’à s’enrichir.
Avec la Cdefm les
écoles de management
affirment leur
indépendance
Elles en parlaient depuis
longtemps : en avril 2021
les écoles de management
ont transformé leur Chapitre
de la Conférence des
Grandes écoles (CGE) en
conférence propre. A l’image
de la Cdefi (Conférence
des directeurs des écoles
françaises d’ingénieur)
naissait la Conférence
des directeurs des écoles
françaises de management.
Sa présidence est depuis
assurée par la présidente de
l’actuel Chapitre et directrice
générale de Skema, Alice
Guilhon, son vice-président
est Christophe Germain,
directeur général d’Audencia.
12

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MAI 2023 N° 71
O. R : L’école que vous dirigez, Skema, est
implantée dans d’autres pays que la France.
Notamment les Etats-Unis, la Chine et le
Brésil. Les règles sont-elles différentes làbas
?
A. G : Aux Etats-Unis, en Chine comme au Brésil il
est impossible d’opérer sans licence. Nous sommes
contrôlés à la fois par l’Etat central et par les Etats
régionaux pour certifier que nous délivrons nos diplômes
dans les standards de qualité exigés. Aux Etats-Unis
nous sommes contrôlés tous les cinq ans et au Brésil
nous employons une personne à temps plein, détachée
par l’Etat, pour certifier que nous respectons toutes
les règles.
ENSEIGNEMENT
DU DEVELOPPEMENT DURABLE
O. R : L’enseignement du développement
durable doit bientôt devenir obligatoire dans
l’enseignement supérieur. Comment les
écoles de management travaillent-elles à ce
sujet ?
A. G : Nous sommes mobilisées avec la Cefdg (Commission
d’évaluation des formations et diplômes de
gestion) pour produire un référentiel que nous allons
rapprocher de celui que produit le MESR. Tous nos
étudiants auront ainsi une forte imprégnation aux
enjeux environnementaux et sociétaux.
Mais il y a bien longtemps que les écoles se sont emparées
du sujet. Dès 2000 nous avons par exemple
créé à Skema un mastère spécialisé en développement
durable. Que nous avons dû le fermer en 2008 faute
d’étudiants. 15 ans après les étudiants ont évolué et
ne demandent d’agir urgemment. Mais ce n’est pas si
simple de former des enseignants.
Et il ne faut pas non plus raconter aux étudiants qu’ils
vont tous trouver des emplois spécialisés dans le
développement durable. Il faut créer des programmes
spécialisés mais aussi favoriser les doubles compétences.
Il faut surtout que tous comprennent les enjeux
des transitions dans une logique de transformation
profonde de la société.
O. R : Ce sont des enjeux qui sont pris en
compte dans tous les pays où Skema est
implantée ?
A. G : Non, à l’échelle du monde les étudiants ne se
posent pas tous les mêmes questions. C’est aussi pour
cela que nos étudiants doivent continuer à voyager
pour rencontrer d’autres visions et partager les leurs.
O. R : Les questions environnementales ne
doivent pas obérer les déplacements des
étudiants ?
A. G : On ne peut pas empêcher les étudiants de voyager.
Mais il faut voyager pour être utile. Voyager moins
mais mieux. Et accompagner Boeing et Airbus par ex.
dans leurs transitions. On ne peut pas tout arrêter.
Nous devons trouver des clés à donner à nos étudiants
plutôt que de les rendre anxieux. Certaines initiatives
pédagogiques peuvent créer de l’éco-anxiété, il faut
plutôt donner aux étudiants les moyens d’agir ensemble.
Le campus de Skema
en Chine, à Suzhou
Skema BS
13

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MAI 2023 N° 71
L’emploi des jeunes
au beau fixe
Les statistiques d’emploi des jeunes diplômés des
Grandes écoles sont excellentes. S’ils se déclarent
satisfaits de leur emploi, ils n’en ont pas moins des
attentes fortes vis-à-vis des entreprises et du sens
qu’elles donneront à leur emploi. Notre dossier du mois.
ESCP BS
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
Heureux comme un jeune
diplômé en France
Les jeunes diplômés de niveau
bac+5 bénéficient
aujourd’hui d’un niveau
d’emploi inégalé depuis
de longues années révèle
l’Apec. Et une autre étude montre
que les diplômés des Grandes écoles
sont particulièrement satisfaits de
leur emploi… Alors, heureux comme
un jeune diplômé en France ?
« L’insertion des jeunes diplômés retrouve
et même dépasse le niveau et la
qualité observés avant la crise sanitaire »
note l’Apec dans son Baromètre 2023
de l’insertion des jeunes diplômé.es. 88%
des jeunes diplômés bac +5 et plus de la
promotion 2021, interrogés début 2023,
sont ainsi en emploi 12 mois après l’obtention
de leur diplôme. C’est un niveau
supérieur à celui observé avant la crise
sanitaire (85% pour la promotion 2018
interrogée début 2020), en lien avec la
dynamique du marché de l’emploi en 2022.
UN ACCÈS À L’EMPLOI DE PLUS
EN PLUS RAPIDE
Cet accès facilité à l’emploi est confirmé
par le raccourcissement de la période
de recherche d’emploi : 5 mois ou plus
pour 16% seulement des diplômés en
emploi 12 mois après l’obtention de leur
diplôme contre 22% l’an dernier.
Les atouts de
l’alternance
Le passage par l’alternance
accélère la primo-insertion
et améliore les conditions
d’emploi : le taux d’emploi
des anciens alternants et
alternantes est plus élevé et,
lorsqu’ils sont en emploi, c’est
plus souvent en CDI et avec
une meilleure rémunération
selon l’Apec. Un avantage
largement partagé puisqu’au
sein de la promotion 2021,
1 diplômé sur 2 a réalisé
au moins une partie de ses
études en alternance (et 9
sur 10 au moins un stage
pendant leurs études). Dans
1 cas sur 2, ils sont en
poste dans l’entreprise où
leur alternance a eu lieu.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
Les conditions d’emploi s’améliorent également
- près de 7 jeunes diplômés sur
10 sont en CDI et une moitié des jeune
diplômés occupe un poste de cadre -,
de même que la rémunération avec une
médiane à 32 000 € bruts par an, contre
30 000 € l’an dernier. Toutefois, alors que
« l’année a été marquée par une forte
inflation, la médiane de rémunération
des jeunes diplômés retrouve seulement
son niveau d’avant crise » note l’Apec.
De plus les écarts salariaux continuent à
se faire sentir selon le sexe : les hommes
touchent une rémunération de 34 000
€ en moyenne contre 28 500 € pour
les femmes.
LES JEUNES DIPLÔMÉS
SATISFAITS DE LEUR EMPLOI
L’étude menée par seize Grandes écoles
de commerce et d’ingénieur, réunies au
sein du groupe G16, sur les attentes et
ressentis de leurs jeunes diplômés publiée
la semaine dernière le montrait déjà, le
baromètre de l’Apec le confirme : les
jeunes diplômés sont satisfaits de leur
emploi. Ils sont ainsi près de 60% à donner
à leur emploi une note de satisfaction
supérieure ou égale à 8 sur 10.
Si cette satisfaction varie peu selon la
discipline de formation ou le type de
contrat, le fait d’avoir réalisé une alternance
dans l’entreprise augmente
fortement le niveau de satisfaction : 71 %
des anciens apprentis donnent ainsi une
note de satisfaction supérieure ou égale
à 8 sur 10.
Résultat : 12 mois après l’obtention de
leur diplôme, 78% des jeunes diplômés
sont toujours dans leur premier emploi.
Mais attention : un quart d’entre eux
jugent leur emploi comme un « job alimentaire
». Pour 26% les perspectives
d’évolution professionnelle dans leur
entreprise ne correspondent en effet
pas à leurs aspirations. Un part plus
forte pour ceux qui sont en CDD ou en
intérim (32% contre 23% pour les CDI) et
pour ceux occupant un emploi non-cadre
(respectivement 30% et 22 %). Avoir déjà
passé du temps dans l’entreprise en tant
La force du diplôme
Mais quel rôle joue la formation dans
l’insertion sur le marché du travail ? Une
question qui trouve sa réponse dans une
toute nouvelle étude de France Stratégie :
Inégalité des chances : ce qui compte
le plus. Entre deux personnes d’origine
sociale opposée, les écarts de revenus
proviennent à 70% du parcours éducatif
selon l’étude de France Stratégie qui
établit que « si les personnes d’origine
modeste gagnent moins que celles d’origine
favorisée, c’est donc avant tout parce
que le parcours éducatif de ces dernières
leur permet une meilleure insertion dans
l’emploi et de meilleurs salaires ». L’effet «
diplôme » explique à lui seul près des deux
tiers de l’écart total de revenus d’activité.
L’accès à une grande école et la spécialité
du diplôme ne jouent en revanche qu’à la
marge (entre 4% et 2% dans le modèle).
Environ 14% de l’écart de revenus s’explique
par des différences de poste occupé et
les autres variables sont négligeables.
Les écarts de rémunération entre
les femmes et les hommes. France
Stratégie c’est aussi penché sur les écarts
de rémunération entre les femmes et les
hommes. On le sait si les femmes sont plus
diplômées que les hommes, c’est dans
des filières moins favorables en termes
de revenu. Au final, ces « deux effets se
compensent, et les écarts de revenus
d’activité entre les hommes et les femmes
n’apparaissent pas liés au parcours
scolaire ». L’avantage des femmes sur les
hommes en termes de diplôme « contribue
à réduire l’écart de revenus vis-à-vis des
hommes mais il est en partie contrebalancé
par l’orientation des femmes dans des
spécialités à rendement relativement faible
sur le marché du travail ». Au total, les
variables éducatives sont « légèrement en
faveur des femmes » selon les analystes de
France Stratégie qui établissent également
qu’à parcours éducatif donné, environ 45
% des écarts de revenus d’activité sont
liés à des situations différentes sur le
marché du travail. Les femmes sont plus
souvent à temps partiel (24% des écarts
de revenus) sont moins en emploi (6% de
l’écart total) et occupent un poste moins
bien rémunéré (13% de l’écart total).
L’origine sociale déterminante. Dans
les caractéristiques étudiées par France
Stratégie, l’origine sociale s’avère la
plus déterminante en termes de revenu
d’activité. En moyenne, 1 100 euros
nets par mois séparent le quart des
personnes d’origine favorisée du quart des
personnes d’origine modeste, à origines
migratoire et territoriale comparables.
C’est presque deux fois plus que l’écart
entre hommes et femmes (600 euros).
À origine sociale donnée, les écarts
de revenus selon le lieu de résidence à
l’adolescence (région, territoire urbain
versus rural), et surtout l’ascendance
migratoire, sont de moindre ampleur.
Néanmoins, le sexe, l’environnement familial
et territorial sont, dans l’ensemble, de
« faibles prédicteurs du revenu des individus
dans la mesure où une hétérogénéité de
revenus importante existe entre individus
à caractéristiques observées identiques »
11% des femmes d’origine modeste
gagnent ainsi davantage que la moitié des
hommes d’origine sociale favorisée.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
qu’alternant semble en revanche garantir
une meilleure évolution professionnelle
au sein de l’entreprise.
Si le deuxième sujet majeur d’insatisfaction
des jeunes diplômés concerne le style
managérial, signalé par 24% des jeunes
diplômés comme ne « correspondant pas
à leurs aspirations », le principal facteur
de démotivation reste la rémunération.
C’est ce qu’indiquent 42% d’entre eux,
cadres ou non-cadre ; et ce en dépit de
la différence de rémunération: 37 000 €
bruts par an, en médiane, pour les cadres,
contre 27 000 € pour les non-cadres.
TROUVER UNE RAISON D’ÊTRE
« Le profil «compétiteur», qui était ultra
dominant il y a encore dix ans dans nos
écoles, ne représente plus que 27%
des profils affirmés nos étudiants, loin
derrière les profils «engagé» (38%) et
«intra/entrepreneur» (31%) », explique
Manuelle Malot, la directrice du NewGen
Talent Centre de l’Edhec. Interrogé sur
ses « aspirations pour sa vie professionnelle
un jeune diplômé trace ainsi le
profil idéal de sa carrière : « Trouver un
emploi qui me plaise, dans un domaine
qui me passionne - où je puisse continuer
à apprendre au quotidien, tout en
servant de manière globale à la société /
à l’environnement ; en étant quand même
bien payé et en bénéficiant d’un équilibre
vie pro / perso intéressant ».
Ils sont ainsi 31% à dire vouloir « contribuer
utilement à la société » quand ils
décrivent leurs objectifs professionnels,
juste derrière leur volonté d’« acquérir des
compétences et se développer professionnellement
». Ce qu’ils disent réaliser
à 80% quand ils sont 50% à penser
« contribuer utilement à la société ».
entreprise. « Passe-t-on de la marque
employeur, qui signifie le «comment»,
au «pourquoi» que résume la raison
d’être ? », s’interroge Manuelle Malot.
En termes de modalités de travail, les
jeunes diplômés sont 31% à plébisciter
des horaires de travail flexibles et 59%
à en disposer déjà. Côté améliorations,
ils sont seulement 51% à avoir eu le sentiment
d’avoir bénéficié d’un dispositif
d’accueil personnalisé.
On l’a vu : les jeunes diplômés se sentent
bien dans des entreprises où ils considèrent
à 89% que leur manager leur « fait
confiance et leur donne de l’autonomie »
et à 80% leur semble « transparent et
honnête ». Le manager idéal selon l’un
Un club consacré
à l’emploi
Le G16 Club Carrière
Grandes Écoles regroupe les
responsables des services
emploi-carrières de 23
associations d’anciens élèves
de grandes écoles. L’étude a
été conduite par l’EDHEC
NewGen Talent Centre
avec les associations de
diplômés du G16 Careers des
écoles suivantes : Agro-
Uniagro, Arts et Métiers,
CentraleSupélec, Edhec,
emlyon, Ena-Insp, Ens,
Ensae, Escp, Essec, Estp,
HEC Paris, Iae Paris, Isae
Supaero Ensica, Mines
Intermines, Ecole Navale,
Ecole Polytechnique, Ponts,
Sciences Po, Télécoms Paris.
Des conditions d’insertion également en nette amélioration
L’insertion des jeunes diplômé.es revient à son niveau d’avant
crise, sauf dans les disciplines littéraires
FLEXIBILITÉ…
A 65% ils demandent du temps pour
s’investir dans cette raison d’être dont
52% sur les questions environnementales,
loin devant l’éthique de la gouvernance
(29%) et l’impact social (19%). A 80% ils
disent connaître la raison d’être de leur
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
d’eux : « Une personne qui fait confiance
et laisse toute autonomie dans les tâches
du quotidien. Qui est consciente des
points forts et points faibles et aide à
s›améliorer et progresser. Qui valorise
le feedback et en donne régulièrement.
Qui manage par l’exemple, en instaurant
elle-même une culture bienveillante, ambitieuse,
intelligente. Qui joue un rôle de
mentor, défend et représente son équipe.
Qui est à l’écoute et présente quand on
a besoin d’elle. »
1 jeune sur 4 a des attentes insatisfaites en matière
de perspectives d’évolution et de style de management
A respectivement 71% et 67% l’intérêt des
missions et l’ambiance de travail sont les
deux principaux facteurs d’engagement
des jeunes diplômés qui plébiscitent à
85% le statut de salarié pour leur début de
carrière. « Les jeunes ne sont pas opposés
à l’entreprise comme on l’entend. Au
contraire ils font confiance à l’entreprise
pour répondre aux questions du monde et
vivre une aventure collective », souligne
Manuelle Malot.
C’est revigorant pour les écoles : 85,9% se
disent « épanouis professionnellement »
dans leur emploi et encore plus (86,3%)
que leur formation est en « adéquation
avec leurs besoins métiers ».
La rémunération constitue le premier facteur de démotivation
au travail des jeunes diplômé.es
Les objectifs professionnels des jeunes diplômés :
apprendre, se développer et contribuer à la société
18

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
Travaillons autrement ! :
ce que disent les jeunes
Les écoles de management
sont en pleine interrogation
sur les attentes de leurs
diplômés, mais aussi des
professionnels en activité,
vis-à-vis de l’entreprise comme de
leur environnement en formation.
Plusieurs études donnent le ton.
Selon l’étude de l’Edhec « Du campus au
bureau : comment les newgen veulent
apprendre et travailler » le campus et le
bureau sont « plus que jamais devenus les
vecteurs des valeurs, de l’attachement
et de la fidélisation des nouvelles générations
». Le présentiel est aujourd’hui
indispensable pour « tout ce qui n’est
pas écrit dans l’agenda » notamment les
échanges informels, sources de créativité,
d’innovations mais aussi de résolution
de problèmes. Pour près de la moitié
des étudiants interrogés par Skema et
EY, le télétravail n’est « pas adapté pour
un premier emploi » (54%). Selon eux,
le nombre de jours de télétravail idéal
ne devrait pas excéder deux jours (1,7
jours en moyenne). 20% des étudiants
ne veulent avoir aucun jour en télétravail.
Le présentiel sur le campus est également
vu comme au bureau est un « accélérateur
d’expériences, un catalyseur d’efficacité »,
analyse l’Edhec. Ainsi le campus permet
de se former et de s’engager pour ses
convictions grâce à la vie associative.
Mais on attend aussi des bureaux qu’ils
soient vecteurs de développement personnel
pour les collaborateurs et leur
permettent d’avoir un impact sociétal. «
Sans campus, pas de souvenirs d’une
expérience partagée, pas d’esprit de
corps, de fierté de son parcours. Et de
même sans l’ambiance et le collectif vécu
au bureau, il ne peut y avoir d’attachement
à l’entreprise, de fidélité ni d’engagement
fort », établit Manuelle Malot, la directrice
de l’Edhec NewGen Talent Centre.
Dans leur vie professionnelle les jeunes ne
souhaitent pas la disparition des bureaux
mais ils plaident pour des lieux de travail
qui « incarnent l’identité de l’entreprise,
accessibles à volonté, facilitant le dialogue
et avec des espaces hybrides pour
des activités extra professionnelles »,
reprend Manuelle Malot. Qu’il s’agisse
d’apprendre ou de travailler, les jeunes
veulent « vivre une aventure collective ».
Le campus idéal, lieu de vie et de rencontres
autant que d’apprentissages
« préfigure le nouveau rôle du bureau,
véhicule du développement personnel
et du lien social ».
DONNEZ-NOUS DU SENS !
La crise du Covid-19 a ravivé la quête
de sens professionnel. À tel point qu’aujourd’hui,
selon l’enquête menée par la
chaire Impact Positif d’Audencia avec
le site Jobs That Make Sense. c’est une
vraie préoccupation pour 92% des actifs.
4 actifs sur 10 envisageraient ainsi de
« Comment les newgen
veulent apprendre
et travailler »
Le Newgen Talent Centre, le
centre d’expertise de l’Edhec,
publie une étude « Du
campus au bureau : comment
les newgen veulent apprendre
et travailler » consacrée aux
aspirations et comportements
professionnels des nouvelles
générations. L’étude du
NewGen Talent de l’Edhec
a été réalisée sur la base des
résultats de deux enquêtes
(3481 et 2616 répondants)
menées en mai et juin 2022
auprès d’étudiants de grandes
écoles de management.
https://www.edhec.edu/fr/apropos/relations-entreprises/
newgen-talent-centre/
publications-newgen
Priorité au présentiel selon le Newgen Talent Centre de l’Edhec
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
Ce qui donne du sens au travail selon l’étude d’Audencia
et Jobs That Make Sense
Le Baromètre Talents
2023 Skema EY
Mené en septembre
2022 par OpinionWay, le
Baromètre Talents 2023
Skema EY donne la parole
à 1400 étudiants français et
internationaux entre 21 et
25 ans afin de « comprendre
leur état d’esprit vis-à-vis de
leur avenir, leurs attentes en
matière de premier emploi,
de sens au travail et leur
perception des conditions de
travail. Il met également en
lumière leurs aspirations en
matière de Responsabilité
Sociale des Entreprises ».
https://www.ey.com/fr_fr/
news/2023/03/barometretalents-2023-skema-x-ey
quitter leur emploi actuel au cours des
deux prochaines années pour un emploi
qui « aurait plus de sens ». 81% des
répondants citent « le besoin de cohérence
avec leurs valeurs et convictions
personnelles » comme le principal élément
déclencheur de leur quête de sens.
Dans ce contexte la prise de conscience
de l’urgence écologique ou sociétale est
un curseur important : pour 57% des
répondants ce qui est déterminant dans
la quête de sens c’est la volonté de «
contribuer aux enjeux de la transition
écologique et/ou sociale ». Selon l’étude
de l’Edhec, un étudiants sur deux souhaite
l’enseignement systématique des
thématiques liées aux grands enjeux du
monde dans le contenu de chaque cours
(et même 60% des femmes).
Pouvoir concilier vie professionnelle - vie
personnelle (37% des réponses) et partager
les mêmes valeurs que son organisation
(32%) sont également générateurs
de sens dans la sphère professionnelle
relève l’étude d’Audencia. Ces deux éléments
sont bien plus importants que le
niveau de rémunération : seul 1 répondant
sur 10 déclare que mieux gagner sa vie
donnerait du sens à son travail.
DANS QUELLE ENTREPRISE
S’ÉPANOUIR ?
Toujours selon l’étude d’Audencia, le choix
de l’emploi actuel dépendrait même « plus
du sens du métier que de l’organisation ».
62% des répondants de l’enquête jugent
en effet qu’il n’est pas « nécessaire de
La quête de sens chez les jeunes selon le Baromètre Talents
2023 Skema EY
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
changer de structure pour trouver du
sens ». En effet, ils sont 58% à considérer
que le sens « dépend plutôt du métier
exercé ». Pour autant, 45% pensent que
le sens au travail ne peut se trouver que
dans des organisations engagées (impact
positif / RSE, ESS, association).
Pour fidéliser leurs collaborateurs et
attirer de nouveaux candidats, les entreprises
et organisations ont donc tout
intérêt à s’engager dans une démarche
RSE (Responsabilité Sociétale des Entreprises).
En effet, 58% des répondants
affirment que les entreprises ou organisations
ayant un impact positif sur la société
et/ou la planète sont celles qui « donnent
davantage de sens au travail ». Ce critère
est d’autant plus important pour les 18-
24 ans (65%). Selon l’étude de l’Edhec
ce sont ainsi 73% des jeunes qui jugent
important de « bénéficier d’heures sur
leur temps de travail pour s’occuper d’un
projet à impact sociétal ».
Selon le Baromètre Talents 2023 Skema
EY quand les étudiants définissent un
travail « qui a du sens », la majorité d’entre
eux (61%) mentionnent spontanément un
travail qui « conduit à se sentir motivé et
stimulé par ses missions ». Un travail qui
« permet de s’épanouir professionnellement
» (54%), dans lequel « ils sont en
accord avec leurs convictions » (52%), un
travail « utile pour la société » (51%). Une
quête de sens particulièrement forte chez
les étudiantes françaises : la motivation
et la stimulation par les missions sont
associées à la définition d’un travail «
qui a du sens » par 66% des étudiantes
françaises (contre 55% des étudiants)
pour 52% des étudiants internationaux.
répondants (80%), devant l’intérêt des
missions et des tâches confiées (70%) -
d’autre sur les valeurs de l’entreprise et sa
raison d’être. Ces derniers critères sont
tout aussi importants pour les étudiants
de Skema lors du choix d’une orientation
professionnelle (87% dont 49% déclarent
que cela est prioritaire).
Par ailleurs les étudiants sont globalement
confiants lorsqu’ils pensent à leur entrée
dans le monde professionnel et à leur futur
emploi (80%). Ils appréhendent moins leur
avenir que les étudiants internationaux :
28% seulement sont anxieux en pensant
à leur avenir, contre 35% des étudiants
internationaux.
Ce qu’attendent les jeunes de leur premier emploi
selon le Baromètre Talents 2023 Skema EY
Les transformations managériales que souhaitent les jeunes
selon le Newgen Talent Centre de l’Edhec
CHOIX D’UN EMPLOI : CE QUI FAIT
LA DIFFÉRENCE
Selon le Baromètre Talents 2023 Skema
EY les critères prioritaires au moment de
choisir une orientation professionnelle
reposent d’une part sur le potentiel de
carrière et d’apprentissage - les possibilités
d’évolution de carrière est ainsi le
premier critère jugé prioritaire par les
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
Les modalités de travail préférées :
flexibilité et liberté de choix
VIVRE UNE AVENTURE
COLLECTIVE
Comme l’explique Manuelle Malot il n’est
« plus question que le travail engendre
souffrance ou stress, il doit être plaisir
et passion, générer de la confiance, des
compétences et des liens sociaux et
surtout être utile à la société ». Les transformations
managériales plébiscitées par
les jeunes concernent un « management
plus humain, un effort de collaboration et
de cohésion, une révision de l’organisation
de la hiérarchie, la mise en place du mode
projet, l’adaptation des pratiques aux
enjeux sociétaux, un travail plus flexible
et plus libre pour favoriser la créativité,
la capacité d’apprendre ainsi que la prise
de responsabilités des collaborateurs ».
Les jeunes voient la vie associative sur
les campus une « opportunité de développer
d’autres compétences » que
celles enseignées en cours, de s’engager
en accord avec leurs convictions et de
sociabiliser avec d’autres étudiants. Le
campus est également vu comme le lieu
des rencontres avec des professionnels
en activité, des diplômés.
DE NOUVEAUX LIENS, UN
NOUVEAU CONTRAT SOCIAL
80% des étudiants interrogés par l’Edhec
jugent important le travail en auto-management,
« favorisant la responsabilisation
des collaborateurs et l’autonomie totale
dans leurs missions ». Le parallèle est
d’ailleurs de plus en plus évident entre
les rôles de l’enseignant et du manager.
Que l’on apprenne ou que l’on travaille à
distance, les modifications des temps et
lieux de travail « impliquent de nouveaux
liens, un nouveau contrat social, un nouveau
management basé sur la confiance
et l’autonomie ainsi que des pratiques
managériales favorisant l’empowerment ».
Les professeurs comme les managers
sont de moins en moins des figures
d’autorité mais sont perçus comme
« Mieux comprendre la
quête de sens au travail »
L’enquête, plus large dans
son public, d’Audencia et
Jobs That Make Sense,
plateforme d’offres d’emploi
à impact, est parue en mars
2022 sur Mieux comprendre
la quête de sens au travail.
Elle a été réalisée via un
questionnaire en ligne
administré en décembre 2021,
via le site les réseaux sociaux
d’Audencia et le site. 965
personnes y ont répondu :
93% d’actifs (salariés,
entrepreneurs ou en recherche
d’emploi) et 7% d’étudiants.
Au printemps 2022, une
dizaine d’entretiens semidirectifs
ont été organisés
auprès de répondants
au questionnaire.
https://www.calameo.com
/read/0001372062a357
e31934b
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2023 N° 71
des transmetteurs de compétences,
de savoir-être et de savoir-penser, des
« développeurs de confiance ». Avec
la dématérialisation de la relation, l’enseignant
comme le manager ne peuvent
plus être ceux qui surveillent (impossible
à distance) mais ceux qui « veillent avec
bienveillance ». Ils doivent à la fois faire
confiance (indispensable à distance)
et donner confiance. Ils ne sont « plus
statut mais inspiration » analyse l’Edhec.
La quasi-totalité des étudiants interrogés
dans le cadre du Baromètre Talents 2023
Skema jugent que leur épanouissement
« passe par une conciliation harmonieuse
entre vie professionnelle et vie
personnelle » (96% dont 59% pour qui
cette affirmation correspond très bien à
leur opinion). Plus d’un tiers d’entre eux
déclarent, que, même en début de carrière,
il est « indispensable de préserver
l’équilibre entre vie professionnelle et vie
personnelle, quitte à progresser moins
vite » (38%). A terme, ils sont 77% à estimer
pouvoir refuser un poste ou le quitter
si « l’équilibre entre vie professionnelle
et vie personnelle n’est pas respecté ».
Donnez-nous de la flexibilité !
Selon l’étude menée par Audencia, les
entreprises doivent mettre l’accent sur
une flexibilité du temps de travail pour
36% des répondants. C’est la troisième
action prioritaire à mettre en place : un
critère particulièrement cité par les 25-
34 ans (44%), qui ont à cœur d’avoir un
bon équilibre vie professionnelle – vie
personnelle à un âge qui rime souvent
avec la parentalité et la gestion d’enfants
jeunes. Ce que confirme l’étude de l’Edhec
dans laquelle 66% des jeunes disent vouloir
des horaires de travail flexibles ou sont
en faveur du travail asynchrone. « Cette
demande d’ultra-flexibilité s’explique par
un besoin très élevé d’individualisation
dans le management et les pratiques de
travail, ce qui s’avère au-delà d’un certain
seuil un véritable paradoxe, l’entreprise
étant par essence un collectif organisé »,
commente Sébastien Tran, directeur général
du Pôle Léonard de Vinci, dans un article
de The Conversation « L’ultra-flexibilité
en entreprise, une attente de plus en plus
forte chez les futurs diplômés » où il revient
sur une étude de la Chaire NEXT portée
par le cabinet de conseil Obea et l’École de
management Léonard de Vinci (EMLV).
Selon les résultats de l’étude, 43% des
étudiants interrogés citent spontanément le
télétravail et la flexibilité lorsqu’ils pensent
au futur du travail. Lorsque les étudiants
ont été interrogés pour savoir l’évolution
de différents items liés au travail entre
2022 et 2030, celui de la flexibilité est celui
qui progresse le plus avec 15 points. Mais
voilà s’inquiète Sébastien Tran, « à partir du
moment où les futurs diplômés demandent
une adaptation très fine du cadre de
travail, des règles de fonctionnement et du
contenu des missions, on peut aboutir à
une désorganisation et des tensions, sans
compter les problématiques de management
intergénérationnel, notamment au sein des
entreprises de taille importante ». A méditer…
Les attentes vis-à-vis du management : transparence,
confiance, protection et reconnaissance
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2023 N° 71
Fouziya Bouzerda
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE GRENOBLE EM
« Grenoble EM n’est pas une école généraliste,
GEM est une école hyper différenciante »
Elle a pris la direction de Grenoble
EM l’été dernier et doit aujourd’hui
affronter des vents contraires dans
les classements. Pas de quoi atteindre
Fouziya Bouzerda, fermement engagée
dans le renouveau d’une école dont
elle veut réaffirmer les fondamentaux.
Entretien.
Olivier Rollot : Il y a maintenant sept mois que
vous avez pris la direction de Grenoble EM.
Quel bilan pouvez-vous en tirer ? Quels sont
les grands atouts de GEM ?
Fouziya Bouzerda : A Grenoble j’ai découvert une
pépite. Notamment en matière d’innovation. Dans mes
précédentes fonctions, par exemple à la présidence du
Syndicat des transports de l’agglomération lyonnaise,
le Sytral jusqu’en 2020, j’ai pu innover sur des projets.
Grenoble EM repose sur l’innovation permanente.
J’y ai également découvert l’importance cruciale de
la recherche dans une école partenaire et fondatrice
du Campus scientifique Giant avec le CEA, l’université
Grenoble Alpes (UGA)... Une recherche formidable
dans laquelle nous investissons beaucoup et que vient
d’ailleurs de venir évaluer le Hcéres (Haut Conseil de
l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur).
C’est pour nous un moteur qui pourrait être
encore plus audible.
O. R : Comment considérez-vous votre
poste au sein d’une école en miroir avec vos
fonctions précédentes, et notamment à la
tête du Sytral à Lyon ?
F. B : Ma prise de direction de l’école est un parcours
avec la création d’une chaire de transition avec l’Université
Lyon 1 et des responsabilités antérieures sur
l’accompagnement de l’enseignement supérieur lorsque
j’étais vice-présidente de la métropole de Lyon. Le
Sytral, que j’ai dirigé, a également été une expérience
extraordinaire pour gérer le développement du territoire
et de son attractivité avec un milliard d’euros de budget
de fonctionnement annuel et une capacité d’innovation
reconnu (1 er métro automatique dans le monde et
1 ère navette autonome dans un réseau de transport).
Après plusieurs décennies, il arrivait à la fin d’un cycle.
Avec le soutien d’Elisabeth Borne, alors ministre
des Transports, nous en avons fait un établissement
public local dans la loi mobilité. Nous avons également
renouvelé notre flotte de 1 000 bus (électrique, bio GNV,
hydrogène vert). Nous avons élaboré un nouveau plan
de développement des transports à 2040 tous modes
(métro tram câble fluvial) en prenant en compte le
développement des territoires.
Vous parlez de nos atouts. GEM profite également de
la présence tout autour d’elle de pépites industrielles.
Quand on embrasse l’école, on embrasse tout son
territoire. Mais être à Grenoble c’est également être
au cœur d’un territoire proche de la nature et au cœur
des transitions. GEM a au cœur de son ADN une exigence
de durabilité mais est également ouverte, agile
et possède les outils adaptés pour anticiper.
En résumé, je connaissais déjà l’école et aujourd’hui
je suis emballée par tout ce que j’ai découvert. Nous
recevrons les clés de notre nouveau campus de Paris
dans quelques semaines, pour une ouverture en
septembre 2023. Un double immeuble bas carbone et
arboré qui est dans l’essence de GEM alors que notre
bateau amiral grenoblois ne vieillit absolument pas.
Grenoble EM
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2023 N° 71
xxxxxx
Forte d’une culture du privé et du public, de mon
expérience de responsable politique, j’ai le même état
d’esprit pour GEM. GEM doit reprendre son élan et
être plus audible alors que l’enseignement supérieur
vit des bouleversements dont on ne voit encore que
les prémices. Pendant ces premiers six mois, j’ai pu
effectuer une prise de connaissance et renouveler le
Comex avec l’arrivée de personnalités très fortes. Nous
avons aujourd’hui les moyens de nos investissements
et d’un développement serein.
O. R : GEM a perdu des places dans les
classements des médias, notamment dans
celui du Point où elle a perdu cinq places en
un an, et il lui manque 1 000 candidats à la
BCE. Comment analysez-vous ces chiffres ?
F. B : Je l’ai dit : nous devons reprendre notre élan.
L’école n’était pas assez audible. Nous devons mieux
mettre en avant la force de notre corps professoral,
du budget alloué à la recherche, de nos 6 chaires
Grenoble EM
comme la chaire Paix économique labellisée Unesco
depuis février. Nous devons montrer que nous sommes
resté une école pionnière qui a été la première à donner
des ordinateurs à tous ses étudiants, qui a été la
première école à devenir une société à mission, qui
a su développer les cours distanciels en Hyflex et
les donner à toute la communauté des écoles. Nous
avons d’inauguré la 5ème édition d’« éco campus »
avec l’Université Grenoble Alpes, France Université et
la Conférence des Grandes écoles (CGE) et le même
jour nous recevions à l’initiative de nos étudiants des
personnalités engagées, membres de la CEC et du GIEC.
Nous devons redonner à voir tout ce qui se fait à GEM.
Montrer comment GEM porte l’innovation.
O. R : Comment les étudiants réagissent-il à
ces baisses dans les classements ?
F. B : Nous avons eu un temps d’échange stratégique
avec nos étudiants sur les classements et nos atouts.
Nous sommes la première école en termes de transition
et de durabilité mais ce n’est pas suffisamment pris en
compte aujourd’hui dans les classements. De même
notre investissement dans la recherche n’est pas
forcément pris en compte dans les classements. La
richesse de l’école c’est de permettre à ses diplômés
de trouver un emploi épanouissant et impactant. Il
ne faut pas construire son projet uniquement pour
répondre aux classements.
O. R : Au-delà de la notoriété de GEM quels
sujets sont fondamentaux pour vous ?
F. B : Avec l’ensemble des écoles de la Conférence
des directeurs des écoles françaises de management
(Cdefm) nous soutenons les classes préparatoires.
A titre personnel j’ai été engagée pendant vingt ans
dans le soutien aux talents féminins. C’est un sujet de
fond pour lequel nous ne nous donnons pas bonne
conscience à GEM et qui passe par un travail important
avec les collèges et l’organisation d’un certain nombre
d’interventions et de sensibilisation à l’image de l’action
des Entretiens de l’excellence.
Une avocate à la
tête de GEM
Fouziya Bouzerda a pris la
direction de Grenoble EM
le 1er septembre 2022.
Avocate au barreau de Lyon
depuis 25 ans en droit des
affaires publiques et privées,
Fouziya Bouzerda connait
essentiellement le monde
l’enseignement supérieur pour
avoit enseigné l’urbanisme
à Lyon III et à l’Institut du
droit de l’Environnement
mais n’a jamais exercé
de fonctions de direction
dans un établissement. Elle
a en revanche une vraie
expérience de gestion d’une
entreprise pour avoir présidé
de 2017 à 2020 le SYTRAL,
Syndicat des transports de
l’agglomération lyonnaise.
Également femme politique,
elle a été adjointe au
commerce du maire de
Lyon, Gérard Collomb. En
2020 elle fait même partie
des noms cités pour prendre
sa succession à la mairie
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2023 N° 71
Grenoble EM s’est faite une
spécialité des serious games
Grenoble EM
O. R : Comment envisagez-vous la suite
de votre action ? Allez-vous présenter
un nouveau plan stratégique ? Où voyezvous
GEM dans cinq ans ? Sur quel
positionnement ?
F. B : Nous avons réactualisé notre plan stratégique
2020-2025 en mettant en avant notre capacité
à développer de nouveaux programmes, par exemple
en data science, à Paris comme à Grenoble. Quand
on est dans l’école depuis vingt ans, il est difficile de
se rendre compte que le langage de l’école s’est dilué.
Il faut le réaffirmer : GEM porte l’innovation comme
aucune autre école. Elle est née comme cela et nous
allons encore le mettre en avant en lançant bientôt un
Institut de l’innovation.
Il faut également montrer à quel point GEM est ancrée
territorialement comme à l’international. Nous devons
repenser l’international en relation avec notre ADN.
Nous avons misé sur la création de parcours transcontinentaux
qui permettent de vivre une véritable
expérience internationale.
Notre proximité avec les entreprises doit également
être renforcée. Nous travaillons avec des entreprises
qui sont des géants internationaux, Schneider, STMicroelectronics,
pour être une solution de co-innovation.
Avec Rossignol, nous venons de développer un outil
pédagogique et d’expérience immersive qui permettra
de se former à la sustainability avec de vrais life cases.
Un enseignement qui pourra être donné à tous nos
étudiants de PGE et apporté à tous nos programmes.
Un autre de nos atouts est la géopolitique que Jean-François
Fiorina avait su développer pour comprendre un
monde hyper connecté. Cela permet à nos étudiants de
lire et comprendre un monde forcément international.
O. R : On entend souvent que Grenoble EM
connait des problèmes financiers ? Où en
êtes-vous ?
F. B : La nouvelle gouvernance de l’école et de la chambre
de commerce et d’industrie soutient parfaitement l’école
et a confiance dans notre capacité à la développer.
Le président de l’école comme le board sont engagés
pour que nous reprenions notre place. Cela suppose
notamment que l’école s’ouvre à son écosystème.
Avec l’université Grenoble Alpes nous pouvons être
plus forts tous ensemble dans le cadre d’une politique
d’hybridation dont nous sommes les pionniers.
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MAI 2023 N° 71
Et pour répondre plus précisément à votre question
nous avons déjà su améliorer significativement les
comptes de l’école en 2022. Nous sommes maintenant
dans un processus d’investissements de 8,2 millions
d’euros en 2023, notamment pour améliorer nos process
digitaux, créer notre campus virtuel et lancer
notre nouveau campus parisien. Nous sommes dans
une année d’investissement grâce à la mobilisation des
fonds et des financements bancaires.
O. R : Il n’y a pas de plan de départs des
salariés ?
F. B : Il n’y a aucun plan de départ. Il n’y a que des départs
volontaires pour régénérer l’école. Nous sommes
dans une période clé et nous allons faire des choses
extraordinaires.
O. R : Le départ quasiment simultané des
deux dirigeants de l’école l’été 2022 – Loïck
Roche et Jean-François Fiorina – a été
durement ressenti. Est-ce une question
dépassée maintenant ?
F. B : J’avais effectué la transition à la tête de l’école avec
Jean-François Fiorina qui était un grand professionnel
extrêmement lié à l’école. C’est surtout son décès qui a
affecté l’école. Nous avons d’ailleurs rebaptisé de son
nom notre grand amphithéâtre. Un hommage pour les
20 ans de sa vie qu’il a donné à l’école. Ce qui a traumatisé
l’école c’est plus son décès que son départ qui
était bien compris.
O. R : Qu’attendez-vous de la nomination de
Philippe Monin comme directeur académique
de GEM ? Et plus largement des nouvelles
nominations ?
F. B : Philippe Monin est un professionnel reconnu, très
longtemps en poste à Lyon, respecté académiquement.
Il va maintenant apporter un regard transversal sur tous
nos programmes – il a déjà commencé à y apporter des
briques – et redévelopper notre stratégie internationale.
Nous avons également un nouveau directeur des
ressources humaines, Laurent Hanot, qui va travailler
sur des enjeux de dynamique d’épanouissement, et des
recrutements en marketing, communication, etc. Un
nouveau DAF qui va aligner notre stratégie budgétaire.
Le Comex est aligné avec une vraie équipe dynamique
qui comprend également notre doyen, Federico Pigni,
un professeur très reconnu dans les systèmes d’information.
Dans les talents sur lesquels compte l’école, je pourrais
également citer Julie Perrin-Halot qui travaille à la fois
sur les processus d’accréditation et sur la société à
mission et Leonel Lopes en charge de notre stratégie
digitale.
O. R : Une fusion avec une autre business
school n’est donc plus envisageable ?
F. B : C’est un modèle d’il y a dix ans mais ce n’est
pas l’avenir de GEM. Aujourd’hui nous sommes plus
dans des stratégies d’hybridation avec l’université
Grenoble-Alpes ou des rapprochements avec des
écoles d’ingénieurs ou internationales. Grenoble EM
n’est pas une école généraliste, GEM est une école
hyper différenciante : aucune école de commerce ne
nous ressemble. Nous sommes plus en phase avec des
écoles d’ingénieurs pour former des profils hybrides.
Une nouvelle génération digitale qui peut accompagner
les entreprises.
O. R : C’est vraiment l’ADN de GEM que vous
voulez lui redonner ?
F. B : Tout à fait. Il fallait se poser. Maintenant je suis
dans le développement pour redonner une voix à GEM !
Objectif zéro déchet
pour Grenoble EM
Grenoble EM
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
MAI 2023 N° 71
Arts et Métiers
LAURENT
CHAMPANEY
Président de la
Conférence des
Grandes écoles
(CGE) et directeur
des Arts et Métiers
Comment se forge un destin ?
Laurent Champaney,
le mantra de la recherche appliquée
Comment se forge
un destin ? Pour
Laurent Champaney
le déclic qui change
une vie s’est produit
en seconde :
« Je n’étais pas
particulièrement
bon élève, au point
que mes parents
avaient envisagé
de m’inscrire
dans l’école
professionnelle
d’EDF. J’ai finalement
choisi une seconde
technique. Mes
rencontres avec
l’acier, la matière,
l’usinage, la fonderie,
m’ont donné envie
de comprendre et
une vraie passion
pour les sciences et
les technologies ».
Une passion qui l’a
amené à la direction
des Arts et Métiers
puis à la présidence
de la Conférence
des Grandes
écoles (CGE).
Une présidence à
laquelle il souhaite
aujourd’hui briguer
un deuxième mandat
à l’occasion du
renouvellement de
ses instances en juin
2023.
L’entrée dans la carrière
universitaire
Laurent Champaney poursuit donc
ses études en filière E (remplacée en
1995 par la filière S options sciences
de l’ingénieur) puis par une classe
préparatoire à Angers – sa ville de
naissance – avant d’obtenir un DEA
en mécanique des structures de
l’université Pierre et Marie Curie
(aujourd’hui Sorbonne Université) et
d’intégrer l’ENS Cachan (devenue ENS
Paris-Saclay) : « J’aurais pu entrer aux
Arts et Métiers après ma prépa mais
je pensais déjà à enseigner, à donner
envie aux autres de comprendre le
monde et de le changer. Et être payé
me donnait également une certaine
indépendance ». Et s’il poursuit sa
route universitaire en obtenant une
agrégation puis en doctorat avec
« Une nouvelle approche modulaire
pour l’analyse d’assemblages de
structures tridimensionnelles »
c’est toujours avec une vision très
opérationnelle : « Ce qui me passionne
c’est la recherche appliquée. J’aime
réaliser des choses, bricoler. Je
n’ai jamais vraiment été intéressé
par la partie publication du métier
d’enseignant-chercheur ni pas les
congrès ».
Son premier poste d’enseignant
sera en 1996 de PRAG à l’Université
Versailles Saint-Quentin où il
deviendra ensuite maître de
conférence jusqu’en 2005. Il y
rencontre l’une des femmes qui vont
marquer sa carrière, Raymonde
Drouot, la directrice du département
de mécanique : « J’ai toujours eu
des mentors femmes comme Marie
Reynier, qui a été ma professeure
à Cachan avant de diriger les Arts
et Métiers puis d’être conseillère du
Premier ministre, Edouard Philippe, ou
Claire Dupas qui me confie la direction
du département de génie mécanique
de l’ENS Cachan ». Il y passera sept
ans avant de rejoindre les Arts et
Métiers en 2012.
L’expérience américaine
Sept années ponctuées par un
passage d’un an aux Etats-Unis.
En 2009 Laurent Champaney est
professeur invité à l’université de
Californie à Los Angeles, la très
fameuse UCLA, avec une disponibilité
d’un an : « C’était un projet de
recherche qui n’a pas vu le jour. J’ai
finalement beaucoup enseigné à
des étudiants de troisième année de
bachelor ». Installé à Santa Monica, il y
retrouve un environnement américain
28

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT MAI 2023 N° 71
Arts et Métiers
qu’il connaissait déjà bien pour y avoir
souvent voyagé avec ses parents
dans le cadre d’échanges de maison :
« Mais je n’étais pas pour autant
totalement fluent. J’ai passé beaucoup
de temps à améliorer mon anglais.
Cela a été une superbe expérience
professionnelle ». Aujourd’hui encore il
voyage beaucoup pour « comprendre
les autres ».
Professeur aux Etats-Unis il y
apprécie beaucoup la dynamique,
la fierté d’être étudiant comme
enseignant : « On y retrouve à la fois
un profond respect du professeur
et une certaine proximité. Après
l’examen final j’ai eu beaucoup de
remerciements de mes étudiants, un
peu comme en classe préparatoire
à l’agrégation à l’ENS ». Il y est en
revanche « surpris du caractère
très académique des formations
d’ingénieur » : « Il n’y avait qu’un seul
TP et il consistait, pour des raisons
de sécurité, à seulement regarder un
technicien utiliser une machine ».
De plus les étudiants sont « très
passifs, même en doctorat » : « C’est
aussi pour cela que nos doctorants
sont très appréciés : ils ont une
vraie réflexion ». Aujourd’hui il dit
encore à ses étudiants combien cette
expérience a été « formidable » mais
qu’il ne « faut pas réaliser son PhD
là-bas ».
Déjà père de deux enfants, Laurent
Champaney découvre également ce
qu’est le système éducatif américain :
« Au lycée tout le monde est ensemble
et les professeurs donnent de la fierté
à tout le monde. C’est très agile avec
des professeurs hyper investis ».
Son arrivée aux Arts et Métiers
en 2012
Après trois autres années passées à
l’UVSQ, Laurent Champaney accepte
en 2012 le poste de directeur général
adjoint des Arts et Métiers que lui
conseille de prendre Marie Reynier ?
Arrivé en même temps que le nouveau
directeur, Laurent Carraro, il prendra
sa suite à la direction générale de
l’école en 2017 quand ce dernier
décide de partir après un premier
mandat et lui « tend la perche » pour
lui succéder :« Je ne me sentais pas
encore prêt, je pensais plutôt à la
direction d’une plus petite école, j’avais
déjà répondu à une candidature pour
un poste de directeur général adjoint
à CentraleSupélec mais à attendre le
bon moment on ne fait jamais rien ! »
Et très tôt Laurent Champaney a su
se rendre utile. Président du BDE de
l’ENS, directeur du département de
génie mécanique de l’ENS Cachan,
vice-président de jurys d’agrégation,
président de la Conférence des
Grandes écoles (CGE) depuis
2021, il enchaine les postes et les
responsabilités.
De ses cinq années aux côtés de
Laurent Carraro, parfois difficiles
tant l’opposition entre celui-ci et la
puissante association des anciens fut
frontale, il conserve le souvenir de
« sa capacité à innover » : « Il a mis
l’école dans une bonne dynamique
avec le changement de statut et le
passage à un établissement unique
des huit campus de l’école ». Pendant
ces années Laurent Champaney aura
notamment été à la base de la création
du bachelor des Arts et Métiers,
l’un des tous premiers à voir le jour
dans une école d’ingénieurs, et du
développement de l’apprentissage
qui concerne aujourd’hui 1000 de ses
6000 étudiants.
29

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT MAI 2023 N° 71
Deux mandats à la tête des Arts
et Métiers
Pendant son premier mandat Laurent
Champaney aura ouvert de nombreux
dossiers comme la filialisation des
activités de formation continue, la
restructuration de la pédagogie,
la dynamisation de la recherche
et surtout le retour à une situation
financière saine. Mais en 2022 devaitil
postuler un deuxième mandat ?
« Je me suis posé la question.
J’avais indiqué que je ne ferai pas de
deuxième mandat, qu’après dix ans il
fallait que je pense à changer. Peutêtre
à repartir à l’étranger. Mais le
Covid avait repoussé la conclusion de
nombreux dossiers. Je voulais encore
renouveler la dimension métiers de
l’école, notamment en y ajoutant une
couche digitale, pour réaffirmer notre
identité et réancrer l’école sur ses
fondamentaux, lui donner une fierté.
Il faut également inscrire l’école dans
une politique RSE plus affirmée. J’ai
décidé de rester. »
Cette dimension numérique passe
par le développement d’une Evolutive
Learning Factory, une sorte
d’« usine école évolutive » : « Avec le
développement de l’apprentissage,
il s’agit de transformer notre outil
pratique de formation pour former
plus d’étudiants ». Mais encore faut-il
trouver des moyens comme c’est le
cas pour certains laboratoires de
l’école qui n’ont pas de financement
récurrent tout en demandant des
investissements importants en termes
d’équipements. La solution : « Aller
chercher des financements pour la
formation comme nous le faisons pour
la recherche. Il ne faut pas toujours
tout attendre de l’Etat ». Seulement il
ne faut pas non plus que l’Etat mette
Aux Arts et Métiers l’enseignement passe d’abord par l’expérientiel
des bâtons dans les roues de l’école
comme il l’a fait en bloquant une très
mesurée augmentation des droits de
scolarité en 2021 : « Nous envisagions
une augmentation de 1900€ par an
pour les 80% de nos élèves qui ne
sont pas boursiers, soit un total de
2500€ par an qui nous aurait permis
de dégager chaque année deux
millions d’euros supplémentaires sur
un budget total de 130 millions avec
nos filiales. Une hausse qui nous aurait
mis au même niveau que la plupart
des écoles qui nous précèdent dans
les classements. Mais nous avons
rencontré l’opposition d’un certain
nombre d’étudiants et d’alumni qui
mettaient en avant des questions
d’ascenseur social ».
Le modèle des Arts et Métiers et
des Grandes écoles
Arts et Métiers c’est 11 implantations,
huit campus et trois sites dans toute
la France. Un modèle multisite qui
rapproche l’école des collectivités, un
modèle de formation avec beaucoup
d’équipements qui lui donnent de la
valeur mais… pas toujours assez
de moyens pour se développer :
« Nous sommes persuadés d’être le
modèle utile pour l’industrie. Ce que
nous demandons à l’Etat ce n’est
pas de l’argent mais de l’agilité ».
Un exemple : son corps professoral
spécifique, recruté après une
première carrière dans l’industrie,
est en voie de s’éteindre : « Le plus
jeune a aujourd’hui 53 ans alors que
nous avons besoin de ce type de
profil qui n’entre pas dans les grilles
de la fonction publique ». Pour y
Arts et Métiers
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT MAI 2023 N° 71
Arts et Métiers
Un laboratoire de lasers des Arts et Métiers
remédier l’école fait participer des
enseignants payés par sa filiale
aux enseignements : « Nous avons
besoin de ces enseignants moins
académiques pour délivrer des
cours en formation initiale mais aussi
en apprentissage et en formation
continue ».
A la présidence de la Conférence
des Grandes écoles depuis 2021,
Laurent Champaney y a découvert
d’autres modèles, qui l’ont « aidé à
trouver d’autres façons de faire ».
« Il ne faut pas hésiter à ouvrir plus
de partenariats public – privé comme
à CY Cergy Paris Université ou à
l’université Gustave Eiffel qui se sont
toutes deux rapprochées d’école
d›ingénieurs privées », prône-t-il. A la
CGE il vit une expérience qui « profite
à l’école en termes de visibilité » tout
en lui permettant de faire avancer
les dossiers des Grandes écoles :
« Nous faisons beaucoup de lobbying
parlementaire. Un aspect sur lequel
nous ne communiquons sans doute
pas assez ».
Les « jumeaux numériques »
des Arts et Métiers
« Vous vous déplacez avec
votre GPS : Google Map
est un jumeau du système
routier connecté au réel qui
envoie des informations pour
affiner les calculs et proposer
un meilleur itinéraire. »
C’est ainsi que Laurent
Champaney explique ce que
sont les jumeaux numériques
qui envahissent aujourd’hui
tous les secteurs et pour le
développement desquels son
école a reçu des financements.
Son JENII (Jumeaux
d’Enseignement Numériques
Immersifs et Interactifs)
bénéficie en effet du plus
important budget de l’appel
à manifestations d’intérêt «
Démonstrateurs Numériques
dans l’Enseignement
Supérieur » (DemoES).
« Aujourd’hui quand les
avions sont inspectés
visuellement, les
informations sont envoyées
à leur jumeau numérique.
Un bâtiment neuf possède
son jumeau numérique »,
reprend le directeur. Ces
jumeaux peuvent également
être très réels comme quand
un golfeur est modélisé
en laboratoire pour lui
permettre d’améliorer ses
mouvements tout en évitant
de se blesser : « Avec JENII
nous développons une
pédagogie qui utilise la
technologie des jumeaux
numériques et permet ainsi
de simuler des actions,
dont certaines seraient
dangereuses à mettre en
œuvre réellement ».
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
MAI 2023 N° 71
L’enseignement supérieur
à l’ère ChatGPT
L’enseignement supérieur s’est vu confronté à un nouveau défi début 2023
avec l’arrivée de ChatGPT et des différents outils d’Intelligence artificielle (IA).
Le point sur ses développements les plus récents et un nouveau test
pour comprendre comment ChatGPT s’améliore en permanence.
ChatGPT offre une sorte de miroir
inversé à l’enseignement
supérieur dans sa mission essentielle
: Que vaut la production
de connaissance quand une IA produit
cette connaissance ? Certes ChatGPT
ne produit aujourd’hui que des contenus
écrits relativement basiques – avec encore
pas mal d’erreurs au milieu d’excellentes
démonstrations - mais c’est ceux qu’on
demande essentiellement au lycée et encore
largement dans les premières années
de l’enseignement supérieur. ChatGPT
va-t-il disrupter l’enseignement supérieur
? s’interroge donc le directeur général
du Pôle Léonard de Vinci, Sébastien
Tran qui note que « l’une des forces
de ChatGPT est que ses usages sont
multiples (correction de codes, résumé
d’articles, synthèse sur un sujet, etc.)
et que l’outil est en capacité de donner
clé en main une réponse à une requête
dans un format intelligible, diffusable et
modifiable ».
Même réflexion du côté de Stéphane Justeau,
doyen associé à la pédagogie de
l’Essca, qui estime que « plutôt que de
le fuir, l’ignorer et considérer que les
élèves feront de même, les institutions
d’enseignement doivent rapidement
s’emparer de l’outil au risque de se
faire dépasser, déborder. D’autant plus
que l’outil peut aussi présenter de gros
avantages pour les enseignants et peut
être mis au service de l’apprentissage si
nous l’utilisons judicieusement ».
De nouveaux métiers
Avec la montée en puissance de l’IA la
fonction qui va monter dans les entreprises
est celle de « prompt engineer »,
c’est-à-dire du professionnel qui sait
poser les bonnes questions aux intelligences
artificielles comme l’explique
Alain Goudey, le directeur de la Transformation
digitale de Neoma, dans son article
L’art du prompt ou prompt engineering
dans ChatGPT : « Un prompt, est
la phrase ou la demande que vous envoyez
à un modèle de langage (Large
Language Model ou LLM) pour obtenir
en retour une réponse / un résultat. La
qualité de la réponse dépend en (très)
grande partie de la qualité du prompt
en entrée. Les LLM étant une forme de
réponse statistique contextuelle. C’est là
que l’art du prompt ou prompt engineering
entre en jeu ».
Un « art du prompt » qui va bien évoluer
dans les années à venir. Directeur
de la recherche fondamentale sur l’intelligence
artificielle du groupe Meta,
Yann Le Cun vient de publier Quand la
machine apprend (Odile Jacob Poches,
2023). Sur le site Usbek & Rika il explique
que « pour l’instant, avec de tels
modèles, on n’arrive pas à produire de
textes longs et cohérents. Ces systèmes
ne sont pas pilotables : on n’arrive pas
à planifier leurs réponses. Par exemple,
on ne peut pas demander à ChatGPT
de produire un texte qui serait absolument
compréhensible par un enfant de
13 ans. Par ailleurs, les textes produits
par ChatGPT ne sont pas fiables en tant
que sources d’information. Ils sont plutôt
à envisager comme des systèmes d’aide
à la conduite : de la même manière qu’il
convient de garder les mains sur le volant
dans une voiture autonome, il faut
encore «garder les mains sur le clavier»,
si j’ose dire, quand on utilise des outils
comme ChatGPT ».
C’est entre autres pour répondre à
ces nouveaux défis que l’Edhec lance
TechMeUp ! Certified en partenariat avec
Microsoft. Ce programme de formation
100% digital qui vise à « développer,
chez les étudiants, des compétences ainsi
qu’une appétence pour les enjeux de la
data et de l’intelligence artificielle ». A
la rentrée prochaine, les étudiants auront
accès, via une plateforme numérique, à
un socle de connaissances fondamentales
élaboré avec Microsoft, qui leur délivrera
un certificat à l’issue de ce cursus. Cerise
IA sur la gâteau : les étudiants pourront
vivre ainsi une expérience d’apprentissage
complète virtuelle et bénéficier d’un suivi
personnalisé grâce aux conseils de Mia,
run « robot-compagnon » qui les guidera
tout au long de leur cursus.
La question de l’évaluation
En février 2023 ne vingtaine d’étudiants
de l’Université de Strasbourg avaient ainsi
utilisé ChatGPT lors d’un examen en
distanciel. Ils ont dû le repasser en présentiel.
Sciences Po a également interdit
son usage « lors de la production
de travaux écrits ou oraux sous peine
de sanctions qui peuvent aller jusqu’à
l’exclusion de l’établissement voire de
l’enseignement supérieur ». Aux Etats-
Unis il a été établi que ChatGPT aurait
obtenu une note de B à B- à l’examen final
du MBA de Wharton, l’un des meilleurs
au monde. Dans son article Would Chat
GPT Get a Wharton MBA? Le directeur
du Mack Institute de la business school,
Christian Terwiesch évoquait ainsi en
janvier 2023 la « performance académique
» de Chat GPT : « Il fait un travail
incroyable sur les questions de gestion
des opérations de base et d̓analyse
des processus, y compris celles qui
sont basées sur des études de cas. Non
seulement les réponses sont correctes,
mais les explications sont excellentes. »
Ce qui n’empêchait pas des erreurs surprenantes
dans des calculs relativement
simples. Mais surtout ChatGPT n’est
« pas capable de gérer des questions
d̓analyse de processus plus avancées,
même lorsqu̓elles sont basées sur des
modèles assez standard ».
Dans une tribune publiée par Challenges
le directeur de la transformation
digitale d’Excelia, Anthony Hié, en
concluait est que les cela « questionnait
la fiabilité des résultats des évaluations
et les modalités de leur réalisation. De
plus, l’IA, sans intervention humaine
n’est d’aucun secours pour mesurer avec
fiabilité l’acquisition des softskills, pour-
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
MAI 2023 N° 71
tant au cœur même du modèle de formation
des écoles de management. Dans ce
contexte, il est plus que temps de réinterroger
nos modes d’évaluation sous peine
de voir notre système éducatif dépassé ».
Dans ces conditions peut-on encore noter
des devoirs réalisés en dehors d’une salle
de classe ou d’examen, sans contrôle de
l’utilisation d’une IA ? « Le devoir à la
maison doit être pensé différemment. Il
faut évaluer les traces d̓apprentissages,
le cheminement plutôt que le résultat
final, demander des traces orales et de
synthétiser des dossiers documentaires »
analyse Stéphane Justeau qui remarque
aussi que « de grandes université
parlent déjà du retour, pour toutes les
évaluations, du devoir sur table avec
papier et crayon… »
Comment a évolué
ChatGPT depuis son
lancement ?
Début 2023 nous avions une première
fois testé ChatGPT et été parfois stupéfait
par ses réponses. Et notamment
quand nous l’avions interrogé sur
l’Ecole polytechnique où l’IA nous apprenait
que « parmi les anciens élèves
de l’École Polytechnique, citons Louis
Pasteur, l’inventeur de la pasteurisation,
et Marie Curie, la scientifique lauréate
du prix Nobel » ! Lisons les deux réponses
à la même et toute simple question
: « L’école polytechnique » En trois
mois la progression de l’IA est saisissante
et les erreurs ont disparu.
Même chose à la question : « Les universités
françaises ». Le texte va beaucoup
plus loin même s’il n’a pris connaissance
de la création du bachelor universitaire de
technologie (BUT) ChatGPT étant encore
bloqué en 2021.
En revanche sur les Grandes écoles
l’IA n’a toujours pas intégré l’existence
des classes préparatoires et parle d’un
concours d’accès ouvert uniquement après
les études secondaires.
Autre test : à la question « Quand estce
que les engrais ont changé la face du
monde ? » la réponse est spectaculairement
mieux charpentée.
Dernier test : « Écris une dissertation
sur les Etats-Unis et la Russie au XXème
siècle. Avec une introduction ». Là encore
les différences sont patentes. L’IA essaye
d’écrire une dissertation et se risque
à une conclusion pleine de bons sentiments
: « A l’avenir, il est important que
les dirigeants des deux pays cherchent
à renforcer la coopération et à trouver
des solutions pacifiques aux conflits
régionaux afin de promouvoir la paix et
la stabilité dans le monde. »
Question : « L’école
polytechnique » :
En janvier 2023 : « L̓École Polytechnique
est une prestigieuse université publique de
recherche située à Palaiseau, en France.
Fondée en 1794, elle est réputée pour ses
solides programmes en ingénierie et en
sciences. Elle est membre de ParisTech et
de la Compagnie des Ponts et Chaussées.
Parmi les anciens élèves de l̓École Polytechnique,
citons Louis Pasteur, l̓inventeur
de la pasteurisation, et Marie Curie,
la scientifique lauréate du prix Nobel. »
En avril 2023 : « L̓École Polytechnique,
également connue sous le nom de «l̓X»,
est une école d̓ingénieurs française située
à Palaiseau, en banlieue de Paris. Fondée
en 1794 pendant la Révolution française,
elle est l̓une des écoles d̓ingénieurs les
plus prestigieuses de France et du monde.
L’École Polytechnique offre des programmes
de premier cycle et des cycles
supérieurs en ingénierie, en mathématiques,
en informatique, en physique, en
économie et en sciences sociales. Les programmes
sont conçus pour fournir une
éducation de qualité supérieure et interdisciplinaire,
avec une forte orientation sur
les sciences, la technologie et l̓innovation.
L’École Polytechnique est également
connue pour sa recherche de pointe dans
de nombreux domaines, y compris les
mathématiques, la physique, l’informatique,
l’économie et les sciences de la
vie. Les recherches menées à l’École Polytechnique
ont souvent des implications
pratiques et ont conduit à de nombreuses
innovations technologiques importantes.
En plus de son programme académique,
l’École Polytechnique a une forte tradition
militaire. Elle est la seule école d’ingénieurs
française qui a le statut d’établissement
public à caractère scientifique,
culturel et professionnel, ainsi que celui
de Grande École militaire. Les élèves de
l’École Polytechnique suivent une formation
militaire et sont généralement tenus
de servir dans les forces armées françaises
après leur diplôme.
Dans l’ensemble, l’École Polytechnique
est une institution de renommée mondiale,
connue pour son excellence académique,
sa recherche de pointe, son engagement
envers la science et la technologie,
ainsi que pour son héritage militaire et son
prestige culturel. »
Question : « Les universités
françaises »
En janvier 2023 : « Les universités
françaises sont des établissements
d̓enseignement supérieur qui proposent
des programmes de formation
universitaire dans différents domaines.
Il existe de nombreuses universités en
France, réparties sur tout le territoire.
Certaines universités sont spécialisées
dans un domaine particulier, comme les
sciences, les arts, ou les lettres, tandis
que d̓autres proposent une gamme plus
large de programmes de formation. Les
universités françaises sont ouvertes aux
étudiants de tous les pays et offrent un
enseignement de qualité reconnu au
niveau international. »
En avril 2023 : « La France est connue
pour avoir un système d’enseignement
supérieur très développé, avec de nombreuses
universités et écoles offrant une
large gamme de programmes dans de
nombreux domaines différents. Voici un
aperçu des universités françaises :
• Les universités publiques : La France
compte plus de 80 universités publiques
réparties dans tout le pays. Ces universités
offrent une variété de programmes
dans des domaines tels que les sciences,
la technologie, les arts, les sciences humaines
et sociales, la médecine et les
affaires. Les étudiants peuvent obtenir
des diplômes allant du baccalauréat
jusqu’au doctorat.
• Les Grandes Écoles : Les Grandes
Écoles sont des institutions d’enseignement
supérieur qui offrent des programmes
très sélectifs et prestigieux
dans des domaines tels que l’ingénierie,
les affaires, les sciences politiques,
l’administration publique et les arts. Les
Grandes Écoles sont souvent considérées
comme offrant une éducation de
très haute qualité et sont très respectées
en France.
• Les Instituts Universitaires de Technologie
(IUT) : Les IUT sont des établissements
d’enseignement supérieur
qui offrent des programmes de deux
ans axés sur la formation professionnelle
et technique. Les programmes des
IUT sont souvent très spécialisés et préparent
les étudiants à une carrière dans
des domaines tels que l’informatique, la
gestion, la communication, l’ingénierie
et la santé.
• Les écoles supérieures privées : La
France compte également de nombreuses
écoles supérieures privées qui
offrent des programmes dans des do-
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
MAI 2023 N° 71
maines tels que l’administration des affaires,
le marketing, les arts et la mode.
Ces écoles sont souvent très sélectives
et peuvent être coûteuses.
En général, les universités françaises sont
très bien classées au niveau international
et offrent une éducation de qualité
supérieure dans de nombreux domaines
différents. Les étudiants qui souhaitent
étudier en France ont le choix entre de
nombreuses institutions différentes et
peuvent trouver un programme qui répond
à leurs besoins et à leurs intérêts. »
Question : « Décris le système
français des grandes écoles »
En janvier 2023 : « Le système français
des grandes écoles est un système de
formation universitaire de haut niveau en
France. Il comprend un certain nombre
d̓écoles d̓ingénieurs, de commerce et de
management, ainsi que d̓autres écoles
spécialisées dans des domaines tels que
la politique, l̓administration publique
et la santé.
Les grandes écoles sont généralement
reconnues pour leur niveau d’excellence
académique et leur capacité à former
des professionnels hautement qualifiés.
Elles sont très prisées par les étudiants
et les employeurs, car elles offrent souvent
des débouchés professionnels très
prometteurs.
Le système des grandes écoles est
très compétitif et l’admission est souvent
basée sur les résultats du baccalauréat
ainsi que sur des tests et des
entretiens de sélection. Les grandes
écoles sont généralement financées
par l’État, mais certaines peuvent
également être privées. »
En avril 2023 : « Le système français des
Grandes Écoles est un système sélectif
et prestigieux d̓établissements d̓enseignement
supérieur qui offrent des programmes
de haut niveau dans des domaines
tels que l̓ingénierie, les sciences,
l̓économie, la gestion, la politique et les
arts. Ces écoles sont généralement plus
petites que les universités et ont des critères
de sélection très rigoureux pour les
étudiants.
Les Grandes Écoles sont souvent considérées
comme les institutions les plus prestigieuses
et les plus sélectives de l’enseignement
supérieur en France. Elles ont
une forte tradition d’excellence académique
et de recherche, ainsi que des liens
étroits avec l’industrie et les entreprises.
Le processus de sélection pour les
Grandes Écoles est très compétitif. Les
étudiants doivent passer un concours
d’admission très sélectif après avoir terminé
leurs études secondaires. Les étudiants
qui réussissent le concours sont généralement
admis dans l’une des Grandes
Écoles les plus prestigieuses du pays, où
ils suivent un programme d’études intensif
de trois à cinq ans.
Les programmes offerts dans les Grandes
Écoles sont souvent très spécialisés et
axés sur la formation professionnelle.
Les étudiants sont souvent exposés à des
projets pratiques et des stages en entreprise
pour leur permettre de développer
des compétences pratiques et de l’expérience
professionnelle.
Les diplômés des Grandes Écoles sont
très recherchés sur le marché du travail
et occupent souvent des postes de direction
dans des entreprises et des organisations
à travers le monde. Les Grandes
Écoles sont également connues pour leur
réseau d’anciens élèves puissant, qui peut
offrir des avantages professionnels et des
opportunités de réseautage aux diplômés.
En somme, le système français des
Grandes Écoles est un système éducatif
prestigieux et sélectif qui offre une formation
professionnelle de haut niveau dans
de nombreux domaines différents. Bien
que le processus de sélection soit compétitif,
les diplômés des Grandes Écoles
sont hautement valorisés sur le marché
du travail et peuvent bénéficier de nombreux
avantages professionnels tout au
long de leur carrière. »
Question : « Quand est-ce
que les engrais ont changé
la face du monde ? »
En janvier 2023 : « Les engrais ont commencé
à être utilisés de manière significative
dans l̓agriculture au 19ème siècle,
avec l̓invention de la fabrication de l̓engrais
azoté à partir de matières premières
synthétiques. Avant cela, les agriculteurs
utilisaient principalement des méthodes
de rotation des cultures et de fumure pour
maintenir la fertility des sols. L’utilisation
de ces engrais a permis aux agriculteurs
de cultiver des récoltes plus abondantes
sur des terres qui autrement seraient devenues
moins productives à cause de
l’épuisement des nutriments. Cela a eu
un impact important sur l’agriculture et
a contribué à l’expansion de l’agriculture
industrielle et à la croissance de l’agriculture
de grande échelle. Les engrais ont
également joué un rôle important dans la
révolution verte des années 1950 et 1960,
qui a permis de maintenir une croissance
soutenue de la production alimentaire
dans de nombreux pays. »
En avril 2023 : « Les engrais ont eu un
impact important sur l’agriculture et la
production alimentaire dans le monde entier.
L’utilisation généralisée des engrais
a commencé au 20ème siècle, mais il y
34
a eu plusieurs étapes clés qui ont changé
la face du monde.
La première étape a été l’invention du
processus Haber-Bosch en 1909, qui a
permis la production de fertilisants azotés
à grande échelle. Avant cela, les agriculteurs
utilisaient principalement des engrais
organiques comme le fumier pour
nourrir leurs cultures, ce qui était limité
en quantité et souvent coûteux à transporter.
L’invention du processus Haber-Bosch
a permis la production de fertilisants à
base d’azote à grande échelle et a considérablement
augmenté la productivité
des cultures.
La deuxième étape importante a été la
diffusion des engrais chimiques dans les
pays en développement après la Seconde
Guerre mondiale. L’Organisation des Nations
unies pour l’alimentation et l’agriculture
(FAO) et d’autres organisations
internationales ont encouragé l’utilisation
des engrais pour augmenter la production
alimentaire et réduire la pauvreté.
Cela a été connu sous le nom de Révolution
Verte.
La Révolution Verte a permis d’augmenter
considérablement la production alimentaire
dans les pays en développement
et a contribué à réduire la faim et la malnutrition
dans le monde. Cependant, il y
a également eu des critiques sur les effets
environnementaux et sociaux de l’utilisation
excessive d’engrais, comme la pollution
des eaux souterraines et l’appauvrissement
des sols.
En somme, les engrais ont changé la
face du monde en augmentant considérablement
la production alimentaire et en
contribuant à réduire la faim et la malnutrition
dans le monde. Cependant, il est
important de trouver un équilibre entre
l’utilisation des engrais pour maximiser
la production alimentaire et la préservation
de l’environnement et de la santé
humaine. »
Question : « Écris une
dissertation sur les Etats-Unis
et la Russie au XXème siècle.
Avec une introduction »
En janvier 2023 : « Au cours du XXème
siècle, les Etats-Unis et la Russie ont
joué un rôle important sur la scène internationale.
Alors que les Etats-Unis ont
émergé comme une puissance mondiale
dominante, la Russie a connu de profonds
changements politiques et économiques,
passant de l̓Union soviétique à une
économie de marché et une démocratie
pluraliste. Cette dissertation explorera
les similitudes et les différences dans le
parcours des Etats-Unis et de la Russie au
XX ème siècle, et examinera les leçons que
l̓on peut tirer de leur histoire pour l̓avenir.

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
MAI 2023 N° 71
I. Les Etats-Unis au XX ème siècle A.
L’émergence des Etats-Unis en tant
que puissance mondiale
• La Première Guerre mondiale et la
déclaration de guerre des Etats-Unis
en 1917
• La Seconde Guerre mondiale et le rôle
des Etats-Unis en tant que leader de
l’Alliance occidentale
• La Guerre froide et le rôle des Etats-
Unis en tant que leader de l’Alliance
atlantique
B. Les défis internes auxquels ont dû
faire face les Etats-Unis au XX ème siècle
• Les mouvements pour les droits civiques
des Afro-Américains et des femmes
• Les tensions entre la droite et la gauche
politiques et le mouvement anti-guerre
du Vietnam
• Les défis économiques et sociaux, tels
que la crise économique de 2008
II. La Russie au XX ème siècle A.
L’histoire de la Russie au XX ème siècle
• La révolution de 1917 et la création de
l’Union soviétique
• La guerre froide et la rivalité avec les
Etats-Unis
• La chute de l’Union soviétique en 1991
et la transition vers une économie de
marché
B. Les défis internes auxquels ont dû
faire face la Russie au XX ème siècle
• Les purges stalinistes et la répression
des opposants politiques
• Les difficultés économiques et sociales
pendant la période soviétique
• Les défis de la transition vers
une économie de marché et de la
construction d’une démocratie pluraliste
III. Comparaison des Etats-Unis et de
la Russie au XX ème siècle
• Les similitudes et les différences dans
leur parcours au XX ème siècle
• Les leçons à tirer de l’histoire de ces
deux pays pour l’avenir. »
En avril 2023 : « Introduction : Au
XX ème siècle, les Etats-Unis et la Russie
ont été des acteurs majeurs de la scène
internationale. Malgré leur position
géographique opposée et leur différence
idéologique, les deux pays ont été
impliqués dans des conflits importants,
notamment pendant la guerre froide.
Cette période de tensions et de rivalités
entre les deux puissances a marqué
l’histoire de l’humanité. Cette dissertation
se concentrera sur les relations entre les
Etats-Unis et la Russie au XX ème siècle, en
explorant les causes et les conséquences
de leur rivalité.
Corps : Au début du XX ème siècle, les
Etats-Unis étaient en pleine expansion
économique et politique, tandis que
Face à l’IA que vont devenir les écoles de codage?
La capacité de ChatGPT à coder pose
une question existentielle aux écoles de
codage qui se sont tellement développé
ces dernières années. A la question
« Les écoles de codage vont-elles disparaitre
avec le développement de l’intelligence
artificielle ? » la réponse de
ChatGPT est… mesurée : « Il est peu
probable que les écoles de codage disparaissent
avec le développement de l̓intelligence
artificielle (IA). En effet, même
si l̓IA peut automatiser certains aspects
du développement de logiciels, elle ne
peut pas remplacer complètement l̓expertise
et les compétences humaines en
matière de codage.
Les écoles de codage ne se concentrent
la Russie faisait face à des difficultés
économiques et sociales importantes.
Cependant, après la Révolution
bolchevique de 1917, la Russie est devenue
un état communiste, tandis que les Etats-
Unis restaient un état capitaliste. Cette
différence idéologique a créé une tension
entre les deux pays qui a duré pendant
des décennies.
Pendant la guerre froide, les Etats-Unis et
la Russie se sont livrés à une course aux
armements, ce qui a entraîné des tensions
politiques et militaires à travers le monde.
Les deux puissances ont soutenu des
régimes alliés dans différentes parties
du monde, et ont souvent été impliquées
dans des conflits régionaux.
Cependant, dans les années 1980, la
détente entre les deux pays a commencé.
Les dirigeants américains et russes ont
engagé des pourparlers pour réduire les
tensions et ont finalement signé des traités
de désarmement nucléaire.
Un exemple de requête sur ChatGPT
pas uniquement sur l’apprentissage des
compétences de base en codage, mais
elles fournissent également une éducation
complète sur les pratiques de développement
logiciel, la résolution de
problèmes, la pensée critique, la collaboration
en équipe et bien plus encore.
Ces compétences ne peuvent pas être entièrement
remplacées par l’IA.
En fin de compte, l’IA peut aider les développeurs
à travailler plus efficacement,
mais elle ne remplacera pas complètement
les écoles de codage. Les écoles de
codage resteront pertinentes pour fournir
une formation pratique et approfondie
aux étudiants qui cherchent à devenir
des développeurs professionnels
compétents. »
Aujourd’hui, les relations entre les Etats-
Unis et la Russie sont tendues une fois de
plus. Les deux pays ont des différences
politiques et économiques importantes,
et sont impliqués dans des conflits
régionaux en Syrie et en Ukraine. Les
sanctions économiques imposées par
les Etats-Unis ont également contribué à
renforcer la rivalité entre les deux pays.
Conclusion : Au XX ème siècle, les
relations entre les Etats-Unis et la Russie
ont été caractérisées par une tension
politique et militaire qui a duré des
décennies. Malgré les efforts de détente
dans les années 1980, les différences
politiques et économiques entre les
deux pays continuent d̓entraver leurs
relations. À l̓avenir, il est important que
les dirigeants des deux pays cherchent
à renforcer la coopération et à trouver
des solutions pacifiques aux conflits
régionaux afin de promouvoir la paix et
la stabilité dans le monde. »
35