L'Essentiel Prépas n°73 - Juillet 2023

N°73 | JUILLET 2023
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
PROGRAMMES GRANDE ECOLE
HEC, Excelia et Neoma toujours plus
engagées dans les transitions
DÉBAT
Emploi : heureux comme un jeune
diplômé d’une Grande école
REPÈRES
Les ingénieurs face aux défis
du recrutement
Les écoles de management
à l’heure de la transition
environnementale

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
JUILLET 2023 N° 73
LES ÉCOLES DE MANAGEMENT
À L’HEURE DE LA TRANSITION
ENVIRONNEMENTALE
Alors que la Conférence des directeurs des écoles françaises
de management (Cdefm) et la Cefdg (Commission
d’évaluation des formations et diplômes de gestion) viennent
de présenter leurs propositions pour la création d’un socle
commun de connaissance en responsabilité sociale et environnementale
(RSE) les programmes Grande école des
écoles de management évoluent dans ce sens.
Des maturités inégales. 58% des personnes interrogées par HEADway dans le
cadre de son étude sur la Transition Écologique (TE) au sein des établissements
d’enseignement supérieur estiment que les enjeux de la transition écologique sont
« placés au cœur de la stratégie des EESR » et 75% que qu’ils sont « au cœur de la
stratégie de leur établissement » (lire plus également).
Deux tiers n’en considèrent pas moins que les enjeux de transition écologique sont
des défis « difficiles à relever à l’échelle de leur établissement ». En effet si les établissements
interrogés ont un « niveau avancé de maturation sur le volet recherche
grâce à une structuration des recherches sur les problématiques environnementales
», leur niveau de maturation reste beaucoup plus faible concernant le volet
formation : « Il y a beaucoup de travail à faire en termes de sensibilisation pour que
les enjeux environnementaux et de transition ne soient pas seulement le sujet de
quelques formations ».
Les écoles de management évoluent et présentent leur référentiel. Le 9 juin
2023 la Conférence des directeurs des écoles françaises de management (Cdefm)
et la Cefdg (Commission d’évaluation des formations et diplômes de gestion) ont
présenté leur Référentiel de compétences DD&RS. Un référentiel dont les écoles
de management pourront se saisir afin de « former les managers qui feront évoluer
les organisations vers un monde durable voire régénératif » avec deux approches
selon le niveau : alors qu’au niveau bachelor, on « apprend à déployer des solutions
existantes et adaptées », au niveau master on « apprend à les créer » (lire plus bas).
Et justement pendant deux ans la direction de la Grande école d’HEC a travaillé à
la refonte de son curriculum. Une rénovation à laquelle ont participé les étudiants
– on les a vus revendicatifs ces dernières années – mais qui répond avant tout à
la demande des entreprises. Une école a décidé d’aller encore plus loin. Ancrée
dans les questions de développement durable
dès1999 avec la création de la première
formation dédiée, Excelia engage aujourd’hui
une action centrée sur la gestion de l’eau. Actant
que les questions liées à l’eau vont être
cruciales dans les années à venir, Excelia
lance à la rentrée 2023 la « Blue Education
Experience. Les écoles de management sont
bien en ordre de marche pour réaliser leur
mutation environnementale.
Olivier Rollot, rédacteur en chef
ORollot
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • Classement des masters en finance du FT :
ESCP sur le toit du monde
5 • Laurent Champaney reconduit à la tête
de la CGE
6 • Skema inaugure sa résidence étudiante
7 • Orientation : la CGE et la Cdefm appellent
à la « vigilance »
9 • Les ingénieurs face aux défis
du recrutement
DOSSIER
10 • Les écoles de management à l’heure
de la transition environnementale
DÉBAT
25 • Heureux comme un jeune diplômé d’une
Grande école
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
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Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse / olo. éditions
Photo de couverture : HEC Paris

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2023 N° 73
Classement des masters
en finance du FT :
ESCP sur le toit du monde
Le Master in Finance de ESCP est classé numéro
1 mondial dans le classement 2023 des Masters
in Finance du Financial Times. Il gagne ainsi une
place par rapport à l’année dernière et devance
ainsi les masters de trois autres business schools
françaises : HEC, Essec et Skema. L’année est en revanche
décevante pour l’Edhec qui perd sa cinquième
place et se classe cette année 9 e , l’université chinoise
de Tsinghua venant cette année empêcher les business
schools françaises d’investir totalement ce top 5 comme
c’était le cas depuis 2018.
Le Master in Finance de ESCP est classé 1 er mondial pour
son réseau d’anciens élèves et son service carrière, avec
100 % des diplômés ayant un emploi trois mois après
l’obtention de leur diplôme. ESCP obtient également la
première place en termes d’ « objectifs atteints » (96%
des répondants).
EN BREF
• A l’occasion
du sommet international
MERIT qui s’est tenu à
Barcelone le 26 mai dernier,
emlyon business school
a reçu le trophée du
développement du leadership
qui reconnait la qualité et
l’impact du programme
« Leadership Bienveillant &
Exigeant » d’accompagnement
et de développement du
leadership conçu et déployé
pour le Crédit Agricole
Ile-de-France.
• AIRBUS et l’ESSEC ont
signé une convention de
partenariat. Cette convention
« renforcera les expertises
de la Filière « Géopolitique,
Défense & Leadership » créée
en septembre 2021 au sein
de la Grande Ecole de
l’ESSEC, autour des enjeux
de leadership et management,
en lien étroit avec AIRBUS ».
Apprentissage : Audencia propose
300 nouvelles places en PGE
Audencia ouvrira à la rentrée 280 nouvelles
places en apprentissage dans son
programme Grande école, dont 160 à
Paris. En tout, ce sont 505 étudiants du
programme Grande Ecole qui suivront
leur formation en alternance l’année prochaine,
sur les près de 1 000 apprentis
tous programmes confondus.
Les étudiants peuvent bénéficier d’un
contrat de 12 ou de 24 mois. En optant
pour l’alternance dès le master 1, en deux
ans, selon leur choix de filière, ils ont la
possibilité de choisir Nantes ou Paris.
Nouveauté à partir de la rentrée 2024 : les
étudiants pourront choisir de faire leur al-
ternance en un an, à Nantes ou Paris, en
dernière année, en rejoignant l’un des 5
Masters of Science (MSc) proposés avec
cette modalité d’apprentissage. A la clé,
un double-diplôme leur permettant de décrocher
le Master Grande Ecole (bac+5)
ainsi que le MSc suivi.
Ouvert en 2021, le CFA d’Audencia
est en constante progression. En 2022,
il doublait déjà le nombre de places offertes
tous programmes confondus, passant
de 251 à 498 nouveaux entrants en
apprentissage. Le PGE représente environ
la moitié de l’effectif d’Audencia optant
pour cette voie d’enseignement.
4
Une chaire
Unesco à l’Edhec
L’Edhec crée la chaire UNESCO « Organizational
Anticipation, Resilient
Leadership and Educational Innovation
». Conçue autour de trois axes majeurs
- l’éducation, le leadership et la
transformation des organisations - cette
chaire vise à « former les futures générations
de décideurs aux nouveaux modèles
d’organisation, à développer leur
capacité d’innovation et leur leadership
dans un monde complexe et incertain ».
Lancée à Paris le 6 juin 2023 à l’occasion
d’un événement réunissant dirigeants
d’entreprises et experts de l’Unesco, la
chaire se fixe pour objectif de former,
à horizon 4 ans, plus de 200 dirigeants
d’Asie et d’Afrique, 1000 étudiants
en management dans le monde entier
et 30 experts de l’ONU. Elle s’appuiera
sur l’expertise de l’Edhec en matière
d’e-learning pour proposer un programme
de 35 heures en ligne sur 5 semaines.

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2023 N° 73
Laurent Champaney
reconduit à la tête de la CGE
Le 20 juin 2023 l’assemblée générale de la Conférence
des grandes écoles (CGE) a reconduit Laurent
Champaney dans sa fonction de président pour
un 2ème mandat sur les trois possibles. Laurent
Champaney a déjà été reconduit à la direction générale
des Arts et Métiers – Sciences et Technologies pour un
second mandat de cinq ans en février 2022.
Normalien (ENS Paris- Saclay), Laurent Champaney est
agrégé en sciences industrielles de l’ingénieur en 1991,
puis obtient un DEA en mécanique des structures de
l’UPMC l’année suivante. En 1996, il soutient un doctorat
en calcul des structures à l’ENS Paris-Saclay, puis une
HDR (habilitation à diriger des recherches) en ingénierie
mécanique à l’UVSQ (université de Versailles-Saint-
Quentin-en-Yvelines) en 2004.
Laurent Champaney enseigne ensuite
en tant que professeur agrégé (1996-
1998), puis maître de conférences (1998-
2005) à l’UVSQ. De 2005 à 2012, il est
professeur des universités et directeur
du département de génie mécanique à
l’ENS Paris-Saclay. En 2009, il part un
an comme professeur invité à l’université
de Californie (Los Angeles). C’est en 2012
qu’il rejoint les Arts et Métiers – Sciences
et Technologies, en tant que directeur
général adjoint aux formations. Il prend
la direction de l’établissement en 2017 et
succède alors à Laurent Carraro.
Un nouveau président
pour les écoles d’ingénieurs
Emmanuel Duflos a été
élu président de la Cdefi
(Conférence des directeurs
des écoles françaises
d’ingénieurs) le 14
juin 2023. Il succède à Jacques Fayolle
qui ne pouvait plus se représenter après
deux mandats.
Jusqu’ici vice-président de la Cdefi et directeur
de l’école d’ingénieurs EPF depuis
l’été dernier après avoir dirigé Centrale
Lille, il était le seul candidat. Premier
président de la Cdefi issu d’une école privée
il échappera sans doute à ce titre aux
injonctions parfois déstabilisantes qu’ont
pu subir ses prédécesseurs issus d’écoles
publiques de leur tutelle. Mais aura-t-il le
même poids que le directeur d’une école
publique qui représentent toujours les trois
quarts des effectifs ? Son double profil public
et privé, son expérience de vice-président
auprès de Jacques Fayolle depuis
six ans devrait le prémunir de ses écueils.
Né en 1968, Emmanuel Duflos est professeur
des universités et directeur général
de l’EPF depuis avril 2023. Entre
2020 et mars 2023, il était directeur général
de Centrale Lille Institut après
avoir été directeur de l’École Centrale
de Lille entre 2014 et 2020. Il a été élu
vice-président de la Conférence en octobre
2017 puis renouvelé dans ses fonctions
pour un troisième mandat après
la réélection de Jacques Fayolle à la
présidence de la CDEFI en juin 2021.
Emmanuel Duflos est ingénieur diplômé
de l’Institut supérieur d’électronique
et du numérique de Lille (ISEN), actuelle
Junia ISEN, en électronique et ingénierie
des télécommunications en 1991, titulaire
d’un DEA en traitement du signal et en
automatique de l’université Paris XI (actuelle
université de Paris-Saclay) obtenu
en 1992 et d’un doctorat en sciences pour
l’ingénieur de l’université de Toulon obtenu
en 1995. Il est titulaire d’une habilitation
à diriger des recherches obtenue à
l’université de Lille en 2002.
Emmanuel Duflos est accompagnés
dans le nouveau bureau par Laure Morel
(la directrice de la ENSGSI), Romuald
Boné (directeur de l’INSA Strasbourg),
Cécile Delolme (directrice de
l’ENTPE) et Dominique Baillargeat (directrice
de 3iL Ingénieurs) aux fonctions
de 1 er , 2 e , 3 e et 4 e vice-présidents.
5
Un nouveau directeur
pour le PGE de l’Edhec
Tristan-Pierre Maury a
été nommé directeur de
la Grande école et des
Masters of Science de
l’EDHEC Business School.
Il succède à Michelle
Sisto qui occupait le poste
depuis 2017. Tristan-Pierre
Maury est titulaire d’un
doctorat en macroéconomie
de l’université de Paris
X (2001), d’un master de
mathématiques appliquées
de l’Université Paris-
Dauphine ainsi que d’une
licence de philosophie à la
Sorbonne obtenus en 1997.
De 2010 à 2016, il a été
membre du centre de
recherche en économie de
l’EDHEC avant de créer et de
diriger depuis 2020 le double
diplôme Master Management
des Affaires Publiques en
partenariat avec Sciences Po
Lille. Il a également conçu et
piloté le MSc online in Data
Management and Business
Analytics (2021), au sein de
l’alliance FOME, notamment
avec Imperial College.
Ses thèmes de recherches
s’articulent autour de
trois axes : la diversité et
l’inclusion dans l’éducation,
les politiques du logement,
ainsi que les méthodes
d’évaluation des politiques
publiques.
Michelle Sisto est
maintenant en charge
du développement
d’enseignements et de
projets en « Tech, data
et humanités ».

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2023 N° 73
Skema inaugure
sa résidence étudiante
15 000 m 2 et maintenant autant pour la résidence
étudiante. La seconde phase du projet global du
campus Grand Paris de SKEMA Business School
et ses 270 chambres a été inauguré après dix-huit
mois de travaux. Cette résidence étudiante accueille
d’ores et déjà des étudiants et offrira, dès la rentrée
prochaine, de nouvelles activités et services avec
notamment des locaux associatifs d’une surface totale
de 700 mètres carrés et une salle de sport de 300
mètres carrés. « Le campus Grand Paris de SKEMA est
l’emblème d’une école d’avant-garde. Ce campus urbain
propose des espaces physiques d’un nouveau
genre qui réduisent les distances géographiques et
ESCP ouvre son campus de transition
Alors qu’elle s’apprête à lancer le chantier de rénovation
de son campus historique de République, ESCP va
déménager pendant quatre ans dans un nouveau campus,
situé dans le 17ème arrondissement de Paris, porte
de Champerret. « Ce déménagement ouvre un nouveau
qui favorisent les connexions permanentes grâce à
l’utilisation de technologies de pointe », explique Alice
Guilhon, la directrice générale de Skema.
chapitre de notre histoire bicentenaire, illustrant notre
détermination à fournir une expérience d›apprentissage
d’excellence, adaptée aux défis du XXIe siècle. Bénéficier
du campus de Champerret à ESCP nous permet d’entamer
la rénovation du site historique de République, socle
de notre croissance pour les prochaines années, tout en
restant fidèle à notre ADN urbain, ancré au cœur de la
cité », définit Léon Laulusa, le directeur général de ESCP.
Inauguré par la CCIP en 1992 ce campus a hébergé plusieurs
de ses écoles sur plus de 17 000 m2. Le site est actuellement
en fin d’aménagement et de rénovation pour
accueillir les étudiants dès la rentrée académique en août
2023 avec 61 salles d’enseignement dont 1 auditorium, 9
amphithéâtres, 43 salles de cours ou encore 6 salles PC/
Bloomberg. Le site possède également une bibliothèque,
une salle de musculation ou encore des zones de détente
pour les étudiants réparties sur 5 étages (800m²) sans
oublier bien sûr un lieu de Cowork & Food pouvant accueillir
jusqu’à 700 personnes assises.
EN BREF
• L’ESSEC Metalab for
Data, Technology &
Society et l’OCDE ont
travaillé ensemble sur
une étude consacrée à
l’impact de l’IA sur le
travail dont les résultats
ont été publiés fin avril
2023. En tout, ce sont 2053
entreprises dans le secteur
de la production, de la
finance et de l’assurance qui
ont été interrogées dans
sept pays (France, Autriche,
Canada, Allemagne,
Irlande, Royaume-Uni et
États-Unis) entre mi-janvier
et mi-février 2022.
• Quelle place pour
les émotions dans le
parcours académique et
professionnel ? Depuis
fin mars, vingt étudiants
en première année de
master (PGE) de l’Institut
Mines Télécom (IMT)
Business school se
rendent à des séances
autour de l’intelligence
émotionnelle : un
enseignement
d’ouverture sur la base
du volontariat proposé
pour la première fois.
• Etudier les sciences
sociales pendant un an à
Oxford University, l’art
et le design au Savannah
College of Art & Design,
ou encore les cultures
orientales à Hitostubashi
University au Japon,
Audencia vient de signer
8 nouveaux accords dans
7 pays afin de permettre
aux étudiants de son PGE
réaliser un semestre ou un
an d’études en management
ou dans un autre domaine
afin d’acquérir une
double-compétences.
• L’ESSEC et la Tepper
School of Business de
l’Université Carnegie
Mellon annoncent un
nouveau programme
de double-diplôme.
L’EM Normandie fait son entrée sur TikTok
Peu d’écoles ont encore franchi le pas. L’EM Normandie
lance son compte TikTok @emnormandie pour
toucher les près de 40% d’utilisateurs âgés de 18 à 24
ans de l’application. « On veut faire parler notre communauté.
TikTok offre la possibilité de mettre en avant
des profils intéressants comme les étudiants expatriés.
Cela représente un gros travail car ce réseau social a son
propre langage, qui nécessite une ligne éditoriale adaptée
et des contenus travaillés, scénarisés. Mais c’est un
canal de diffusion qui encourage vraiment la créativi-
té et permet de s’exprimer avec originalité ! », analyse
Thomas Leclerc, Social Media Manager à l’EM Normandie
qui recrute également des créateurs pami ses
propres étudiants.
L’EM Normandie vient également de mettre en
ligne un nouveau site Internet « pensé comme un site
marchand afin de trouver l’information rapidement ».
Une version internationale a été déployée simultanément.
La langue de préférence est alors définie automatiquement
en fonction du navigateur.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2023 N° 73
Orientation : la CGE et la Cdefm
appellent à la « vigilance »
Dans un communiqué commun la Conférence
des Grandes écoles (CGE) et la Conférence
des directeurs des écoles françaises de
management (Cdefm) « appellent les jeunes
et leurs familles à la plus grande vigilance quant à
leur choix d’orientation et invitent celles et ceux qui
seraient déçus à regarder en détails ce que permettent
exactement les différentes formations ».
D’un côté les formations dont la qualité est validée
par le ministère de l’Enseignement Supérieur et de la
Recherche font « bénéficier les étudiants d’un corps
enseignant professionnel, formé pendant plus de dix
ans pour préparer nos jeunes à répondre aux enjeux
du monde de demain par le développement de leur
esprit critique et de leur faculté à apprendre tout au
long de leur vie ».
De l’autre les formations qui bénéficient d’un titre RNCP,
si elles ont « également une reconnaissance de l’Etat,
ne permettent cependant pas toujours de poursuite
d’études en France et encore moins à l’international et
ne permettent pas d’être recrutés dans certains pays.
La formation est principalement délivrée par des intervenants
du secteur concerné. Les jeunes sont rarement
accompagnés à développer leur esprit critique et leur
capacité à apprendre à apprendre, deux qualités qui
leur seront cependant indispensables pour réussir
au mieux leur vie professionnelle sur le long terme ».
Quant aux formations qui ne bénéficient d’aucune reconnaissance
de l’Etat les conférences sont claires :
« Un conseil : fuyez ! Ce sont en général des formations
pour lesquelles il faudra que l’étudiant débourse des
milliers d’euros sans aucune garantie de qualité ni
d’insertion, ni de bénéficier d’ailleurs de cours sur
l’intégralité du cursus annoncé. De réc ents exemples
ont récemment fait l’actualité, laissant les étudiants
démunis avec parfois de lourdes dettes ».
Vers une régulation de l’enseignement supérieur privé ?
Considérant comme « indispensable de
mettre en place une meilleure régulation
de l’offre de formation, avec comme
boussole la qualité de l’enseignement dispensé
aux étudiants, quel que soit le statut
de l’établissement, et quel que soit le
ministère qui reconnaît la formation initiale
ouverte », le Hcéres (Haut Conseil
de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement
supérieur) publie une note sur
la Régulation du secteur privé de l’enseignement
supérieur.
Une note qui met particulièrement en
exergue les effets de la montée en puissance
de l’apprentissage dans l’enseignement
supérieur. Le développement
de l’apprentissage a en effet « mis en lumière
le nombre croissant d’organismes
de formation qui opèrent dans un système
où cohabitent plusieurs ministères certificateurs,
au premier rang desquels le ministère
de l’Enseignement supérieur et de
la Recherche (MESR) et le ministère du
Travail, sans qu’il y ait de coordination
effective sur la régulation ».
A ces inquiétudes concernant la qualité
de la formation, s’ajoutent les « coûts élevés,
le manque de transparence des programmes
et des débouchés pour les étudiants
et leurs parents ».
Et le Hcéres insiste - « La régulation des
établissements privés d’enseignement supérieur
est devenue un enjeu majeur pour
l’avenir de notre système de formation » -
et préconise deux séries de mesure.
Sur le champ qui relève spécifiquement
du ministère de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche, le MESR pourrait
« considérer que tous les établissements
qui portent une formation faisant
déjà l’objet d’une reconnaissance de type
visa ou grade doivent faire l’objet d’une
évaluation institutionnelle du Hcéres ».
Sur ce champ qui relève directement du
ministère du Travail, du Plein Emploi et
de l’Insertion, le Hcéres considère que la
problématique de la régulation se « pose
d’une façon plus importante, du fait de
l’atomicité de l’ensemble des acteurs, du
nombre de formations proposées, de leur
développement via des phénomènes de location
entre organismes de formation, de
leurs modalités de financement depuis la
loi Pénicaud, ainsi que des aides à l’apprentissage
décidées en 2020 et prorogées
depuis ».
Le MESR pourrait « demander au Hcéres
de délivrer une série de recommandations
sur la qualité de l’offre de formation,
en s’appuyant sur le socle du référentiel
d’évaluation des formations du 1er
et du 2e cycle du Hcéres ». Cette série de
recommandations pourrait être « reprise
par le MTPEI pour augmenter et densifier
les critères du référentiel national qualité
Qualiopi, devenant Qualiopi + ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS L’ESSENTIEL DU MOIS
JUILLET 2023 N° 73
Les ingénieurs face aux défis
du recrutement
« Nous n’avons jamais été aussi près de parvenir
à notre objectif de diplômer 50 000 ingénieurs
chaque année. En ouverture du congrès annuel
de la Cdefi (Conférence des directeurs
des écoles françaises d’ingénieurs) à l’Ecam Bruxelles
le 15 juin son président sortant, Jacques Fayolle, est
optimiste sur l’objectif crucial de l’augmentation tant
souhaitée de ses effectifs… tout en constatant que
se pose la question de la taille vivier de recrutement :
« Comment recruter tous ces jeunes alors que certains
indicateurs nous interpellent, tant sur le déclin de la
démographie que sur l’appétence des jeunes pour nos
formations ? ».
La réindustrialisation moteur de l’expansion. En
phase avec les ambitions du gouvernement, la réindustrialisation
est aujourd’hui le moteur de la croissance
des effectifs des écoles d’ingénieurs. « Le paradigme
du Secrétariat général pour l’investissement est d’amener
des enjeux de souveraineté sanitaire, industriel et
numérique. Le plan France 2030 se concentre sur le
mieux produire, le mieux vivre, le mieux comprendre
le monde pour assurer notre souveraineté », résume
François Germinet, directeur du pôle Connaissance
du Secrétariat général pour l’investissement et ancien
président de CY Université, qui constate une baisse
progressive du nombre de jeunes qui fait chuter en
quelques années le nombre de bacheliers de 800 000
à 700 000. Avec toutes les questions que cela pose
pour le recrutement des écoles d’ingénieurs alors
que, de surcroit, les spécialités scientifiques du bac
sont challengées.
Mais la question ne se joue pas qu’un niveau 7. « Nous
n’avons pas forcément besoin qu’on ne forme toujours
plus d’ingénieurs mais aussi des techniciens pour répondre
à tous les développements qu’on nous demande
aujourd’hui », répond Fréderic Grard, vice-président de
Syntec-Ingénierie en charge de l’industrie et directeur
général de Vulcain Ingénierie quand Céline Gouzin, Campus
Manager France chez STMicroelectronics, insiste
sur les « pertes de compétences que les entreprises
vont vivre dans les années à venir avec les départs à
la retraite et qu’il faut compenser ».
Et s’il est un vivier prometteur pour les écoles d’ingénieurs
c’est celui des jeunes filles, qui ne représentent
toujours qu’un peu plus d’un quart des effectifs des
écoles d’ingénieurs. « Plus vous amènerez du sens à
vos formations, avec une version de care, plus vous
travaillerez sur des projets sociétaux, mieux vous
attirerez des jeunes filles. Nous prenons d’ailleurs l’engagement
de valoriser le croisement des compétences
scientifiques et créatives dans nos jurys des Métiers
d’avenir », consigne François Germinet.
L’impact du nouveau bac. Les formations scientifiques,
et au premier chef les écoles d’ingénieurs,
se plaignent avec constance des effets délétères du
nouveau bac sur leur recrutement. « Il n’y a pas une
déperdition des scientifiques par rapport à l’ancien bac
général. La triplette mathématiques / physique-chimie
/ SVT est la plus choisie comme la triplette mathématiques
/ physique-chimie en terminale », répond Olivier
Sidokpohou, inspecteur général de l’éducation, du sport
et de la recherche et responsable du collège d’expertise
disciplinaire et pédagogique en amont d’un atelier de la
Cdefi sur la « Réforme du baccalauréat et impact sur
le vivier de futurs apprenants en école d’ingénieurs ».
« Nous avions auparavant une très forte proportion
d’élèves qui allaient en S sans vouloir poursuivre des
études scientifique. Ce qui est important ce n’est pas
de regarder le nombre de doublettes scientifique en
terminale mais combien veulent faire dans études
scientifique dans la foulée », confirme François Germinet
qui constate également que les catégories favorisées
reproduisent la filière S quand les moins favorisées se
sont beaucoup plus emparé des possibilité de la réforme
en mêlant mathématiques et sciences économiques ou
HGGSP. Son conseil aux écoles : « Vous devez considérer
ces profils différents dans vos recrutements ».
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2023 N° 73
Les écoles de management
à l’heure de la transition
environnementale
HEC Paris
Alors que la Conférence des directeurs des écoles
françaises de management (Cdefm) et la Cefdg
(Commission d’évaluation des formations et diplômes
de gestion) viennent de présenter leurs propositions
pour la création d’un socle commun de connaissance
en responsabilité sociale et environnementale (RSE) les
programmes Grande école évoluent dans ce sens.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
Les écoles de management
présentent leur référentiel DD&RS
Pour adapter le programme
de leurs écoles à l’urgence
des enjeux de transition, a
Conférence des directeurs
des écoles françaises de
management (Cdefm) et la Cefdg
(Commission d’évaluation des formations
et diplômes de gestion) ont
présenté ce 9 juin un tout nouveau
référentiel DD&RS lors d’un colloque
sur le campus parisien de Skema.
Même si les initiatives en ce sens se
sont propagées ces dernières années,
les établissements « ont encore du mal
à intégrer ces enjeux de façon obligatoire
au sein des enseignements existants »
écrivent les étudiants du collectif Pour
un réveil écologique. C’est donc de
ce défi que s’est emparé la CDEFM en
construisant ce Référentiel DD&RS,
qui est autant « un socle, qu’un guide » ;
en tout cas un outil dont les écoles de
management pourront se saisir afin de
« former les managers qui feront évoluer
les organisations vers un monde
durable voire régénératif » est-il écrit
dans l’éditorial distribué aux participants
du colloque.
Ce référentiel représente d’une part la
mise à l’agenda des enjeux écologiques
et sociétaux et, d’autre part, « un travail
pour lequel les écoles sont déjà investies
depuis plusieurs années » indique Alice
Guilhon, directrice générale de Skema
et présidente de la Cdefm. C’est pourquoi
il fallait le penser et le « construire
collectivement, tous ensemble, pas en
compétition », ajoute-t-elle. Un mode de
fonctionnement destiné à homogénéiser
un socle minimum de compétences et de
connaissances enseignées par les différentes
écoles membres de la conférence.
DEUX RÉFÉRENTIELS
De ce travail, deux référentiels aboutissent
aujourd’hui : un au niveau bachelor
La présidente de la Cdefm, Alice Guilhon, présente le référentiel
J. B
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2023 N° 73
et un autre au niveau master ; chacun
contenant six objectifs associés à des
compétences spécifiques :
Pour le niveau bachelor :
• Décrire l’urgence à agir en prenant
en compte la dimension systémique
des enjeux
• Expliquer l’impact de leur mode de vie sur
le climat et la biodiversité et déterminer
ses marges de manœuvre pour agir
• S’appuyer sur les outils existants pour
caractériser la relation d’une organisation
à l’environnement
• Contribuer à imaginer de nouveaux
modèles économiques en s’appuyant
sur des exemples inspirants
• Avoir une démarche réflexive en matière
d’inclusion
• Mobiliser d’autres acteurs et co-agir
en responsabilité
Pour le niveau master :
• Inscrire leur action managériale dans
une vision prospective des enjeux
• Avoir un regard critique sur l’impact
social et environnemental d’un produit/
service et d’une organisation
• Piloter la mesure de la performance
écologique et sociale
• Transformer les modèles économiques
pour les rendre plus circulaires
• Mettre en œuvre une démarche de
management éthique et inclusif
• Engager les collaborateurs et les parties
prenantes et co-agir en responsabilité
La distinction entre ces deux grades
comporte une nuance assez importante,
comparée au « série » et au « sur-mesure
» par Bruno Neil. Alors qu’au niveau
bachelor, on « apprend à déployer des
solutions existantes et adaptées », au
niveau master on « apprend à les créer ».
S’INTERROGER SUR LES
ENJEUX ÉCOLOGIQUES ET LES
QUESTIONS DE RSE
Dans tous les cas et dans chaque cours,
il faut s’« interroger sur les enjeux écologiques
et les questions de RSE. Nous
n’avons pas vocation à faire des cours
qui soient non-responsables », résume
Bruno Neil. Avis unanimement partagé,
Un sujet qui émerge en 2015
Si c’est bien le 9 juin 2023 que la CDEFM
et la CEFDG ont présenté leur référentiel
DD&RS le sujet en réflexion, lui, n’est pas
nouveau et s’inscrit dans une longue histoire,
celle de l’enseignement supérieur
et de la transition écologique et sociale.
Dès les années 1990, cette idée est défendue
par l’UNESCO : l’éducation doit
inclure le développement durable. Mais
c’est en 2015 que la question commence
à se poser plus nettement : la prise de
conscience s’accélère, les mobilisations
sociales portées par les étudiants s’amplifient,
avec « les marches pour le climat
» notamment. Et d’autres actualités
maintiennent ce cap : le bien connu rapport
spécial du GIEC de 2018, le «Manifeste
pour un réveil écologique » écrit par
des étudiants de Grandes écoles, ou encore
la convention citoyenne pour le climat
et sa demande de « généralisation
de l’éducation à l’environnement et au
développement durable dans le modèle
scolaire français » (Bortzmeyer, 2021).
L’activité du débat public se double alors
de transformations et d’initiatives de la
part de l’enseignement supérieur ; l’étape
de la sensibilisation devant effectivement
être dépassée. La Conférence des présidents
d’université (CPU) et la Confé-
notablement par les étudiants qui ne
« souhaitent plus de cours RSE isolés et
parfois en contradiction avec le reste du
programme » exprime Romain Vismara,
président du Bureau national des
étudiants en écoles de management
(BNEM).
Mathilde Gollety, la présidente de la Cefdg,
invite quant à elle les écoles à « quitter
leur zone de confort » et à « dépasser
le champ disciplinaire des sciences de
gestion ». Ces engagements répondent à
la nécessité de « décloisonner les savoirs
et les champs d’expertise » et de multiplier
les « points de vue » pour transformer les
programmes face à l’urgence (Renouard
et Beau, 2021)
Mais il ne s’agit encore que d’une première
étape, ce référentiel étant un «
objet vivant, destiné à évoluer avec les
expérimentations de chacun » déclare
rence des Grandes écoles (CGE) contribuent
largement à l’ouverture de cette
brèche en produisant en 2015 le label
DD&RS. D’autres organisations intègrent
ces questions à l’instar de la EFMD, qui
incorpore de « façon transverse des critères
d’éthique et de soutenabilité » dans
ses accréditations, explique Éric Cornuel
lors de ce colloque du 9 juin. Le référentiel
« Green comp » (d’ailleurs utilisé
pour construire le socle de la CDEFM),
le récent schéma directeur DD&RSE du
MESR, sont d’autres exemples d’institutionnalisation
de ces enjeux et de la nécessité
des établissements de se transformer.
Une voie de changement que devrait
suivre le contenu de leurs programmes,
mais pour lors, les établissements « ont
encore du mal à intégrer ces enjeux de
façon obligatoire au sein des enseignements
existants » écrivent les étudiants
du collectif Pour un réveil écologique.
À lire : Bortzmeyer, Martin. « Prendre
en compte les enjeux environnementaux
et de durabilité dans la formation initiale
et continue. Un point de vue depuis le ministère
de la transition écologique », Revue
française d’administration publique,
vol. 179, no. 3, 2021, pp. 639-656.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2023 N° 73
Alexandre Asselineau. « Indicatif », ce
document invite donc bien chaque école
« à développer par elle-même le chemin
pour arriver à ce point, selon leur propre
cohérence d’ensemble », souligne Bruno
Neil, la liberté académique devant
rester à l’honneur. C’est d’ailleurs avec
cette philosophie que la Cefdg intègre
ces réflexions à ses outils d’évaluation
puisqu’il s’agit de « critères d’évaluation
qualitatifs pour laisser […] la liberté et la
possibilité de choisir [comment] former
et préparer ses étudiants aux défis des
transitions » insiste Mathilde Gollety. Ce
travail collectif va donc se poursuivre
et conduire à un plan d’accompagnement
pour la rentrée prochaine. Mais
si le référentiel DD&RS représente une
initiative encourageante elle est insuffisante
pour faire face aux enjeux RSE,
qui doivent être approchés de façon
holistique et mobiliser toutes les parties
prenantes comme l’explique Michel Eddi,
Haut fonctionnaire au développement
durable du ministère de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche, qui affirme
que « le temps du volontariat est terminé,
il faut passer à l’action collective. Tout
le monde est concerné et tout le monde
doit participer ».
LE CORPS ENSEIGNANTS : UNE
PARTIE PRENANTE AU CŒUR
DES ÉVOLUTIONS PORTÉES PAR
CE NOUVEAU RÉFÉRENTIEL
Les enseignants et l’évolution de leur
rôle sont au centre des réflexions des
institutions. En témoigne l’atelier thématique
dédié à leur formation mis à
l’agenda du colloque de la Cdefm. Le
corps professoral fait désormais face à
une « petite révolution culturelle » insiste
Michel Eddi : leur paradigme d’enseignement
est bouleversé et ils doivent se
former aux enjeux de la DD&RS, ce qui
les amène bien souvent à explorer des
objets de connaissance en dehors de
leurs champs disciplinaires traditionnels.
Ce nouveau paradigme d’enseignement
soulève alors plusieurs problématiques
liées à la posture des enseignants. Les
Des évolutions notables dans les écoles de management
Le mouvement d’adaptation aux transitions
occupe aujourd’hui une large part
dans les écoles de management françaises
dont voici quelques exemples.
• La soutenabilité est un sujet à l’ESCP
depuis 1992 et la création d’un premier
cours avant toutes les autres écoles. Aujourd’hui
c’est tout un département en
soutenabilité qui a été créé autour de
ces questions avec quinze professeurs.
Mais il s’agit aussi d’influencer tous
les autres départements académiques.
« Nous sommes passés d’un stade d’innovations
locales avec des spécialisations
à une volonté de dispenser des
cours à tous avec un socle commun »,
confirme Aurélien Acquier, professeur
et ancien doyen associé à la transition
durable de l’école. Un « ESCP Transition
Network » réunit professeurs, alumni,
en appui des projets de l’école.
• A la rentrée 2022, le Programme Grande
école de emlyon BS a évolué pour
« anticiper les évolutions du monde
socio-économique, faire émerger les
métiers de demain et répondre mieux
encore aux attentes des entreprises et
des étudiants ». Au-delà de ses cours
obligatoires dédiés (« Agir pour le climat
», « Futurs durables » et « Corporate
social responsibility ») l’école a accéléré
l’intégration des 17 objectifs de développement
durable de l’ONU dans l’ensemble
des cours. En 2023, la totalité des
cours ont ainsi intégré un ou plusieurs
objectifs, irriguant ainsi l’ensemble de
l’offre de formation d’emlyon avec les
enjeux socio-environnementaux.
• Toujours en 2022 le Programme Grande
école de KEDGE est quant à lui été repensé
autour d’une nouvelle posture pédagogique
: Grow by Doing®. L’objectif
est « d’engager les étudiants dans des
actions concrètes à impact, leur apprendre
à penser différemment et enrichir
leur parcours ». Parmi les nouveaux
cours qui vont être inscrits au
programme, certains s’inscrivent directement
dans l’objectif d’exercer un impact
sur l’environnement et le territoire.
Le cours en RSE « Décarbonation et résilience
» a ainsi été mis en place à la
rentrée 2022 pour que les étudiants observent
les avancées de l’école en matière
de décarbonation et « émettent des
recommandations dont l’établissement
s’engage à tenir compte ».
• De son côté l’Edhec a investi ces dernières
années le domaine clés de la recherche
en finance climatique avec la
création de son centre de recherche Edhec
Risk Climate. Destiné aux 700 étudiants
de première année du PGE, le
nouveau module « Limites planétaires
et modèles économiques durables » répond
quant à lui à un double objectif :
donner aux étudiants des clés de compréhension
factuelle sur les enjeux climatiques
et énergétiques tout en identifiant
des outils concrets pour analyser
les modèles existants et « inventer des
business models plus durables ».
• L’EM Normandie entend quant à elle
depuis 2022 devenir une « school for
good » en mettant en place un plan
d’actions pour devenir une organisation
à impact sociétal et environnemental
positif en 2030. Dans ce cadre
l’école met en place un plan d’action
pour réduire l’empreinte environnementale
de chacun et contribuer ainsi
à la neutralité carbone de tout l’établissement.
Mais l’objectif est plus large,
il s’agit « d’intégrer à la dimension
« Good » dans tous les programmes
pour former les leaders responsables de
demain » avec un parcours Sustainability,
formation obligatoire aux enjeux
socio-environnementaux pour tous les
étudiants, certifiant avec la délivrance
du Certificat Sulitest.
ESCP BS
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
chercheurs Jean, Carrey, Foujols et Blanc
(2021) en recensent trois majeures :
1. Quelle est la légitimité nécessaire pour
enseigner ces thématiques DD&RS ?
Quel niveau de connaissances et compétences
minimum envisager ?
2. Faut-il adopter une posture neutre ?
Qu’est-ce que la neutralité dans un
contexte d’urgence climatique ? Comment
faire lorsque le DD&RS rentre
en contradiction avec certains paradigmes
sociétaux dominants ?
3. Comment susciter l’action chez les étudiants
et non le désespoir ? Quelles actions
et marges de manœuvre proposer ?
La formation des professeurs sur ces
thématiques, bien que centrale, n’est
pas aisée, car il n’existe pas d’outils, de
guides ni de référentiels centralisés et
s’apparente aujourd’hui à une auto-activité
des enseignants. Plusieurs pistes
de réflexion ont été abordées lors du
colloque, elles se structurent autour de
deux grands périmètres d’action : former
et accompagner le corps professoral.
LES ÉTABLISSEMENTS,
PARTIE PRENANTE
MOTEUR DES ÉVOLUTIONS
INSTITUTIONNELLES
Outre cette implication stratégique, les
institutions se doivent également d’engager
la transformation de leur organisation
et de leurs campus pour s’adapter aux
enjeux du DD&RS. Cela passe notamment
par l’implication de la gouvernance et une
allocation suffisante de moyens financiers
et humains. Dans le cadre du référentiel
proposé par la Cdefm, Michel Eddi précise
que « le schéma directeur devra être
présenté au CA et voté officiellement pour
affirmer l’investissement de la gouvernance
dans ces sujets ». Les chercheurs
Renouard et Beau (2021) soulignent par
exemple qu’en plus d’une gouvernance
impliquée, il est « nécessaire d’élaborer
une stratégie claire pour permettre la
mise en place de procédures et des
indicateurs de suivi ».
C’est dans cet esprit que de nombreuses
initiatives ont eu lieu ces dernières années
14

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
au sein de secteur de l’enseignement
supérieur, à l’instar de l’école Polytechnique
qui au travers du déploiement de
son « plan climat » s’est non seulement
doté d’un comité stratégique dédié à la
RSE, d’un advisory board et d’un comité
de pilotage. L’établissement a également
formalisé 10 objectifs qui sont pilotés à
l’aide d’indicateurs.
LES ÉTUDIANTS, CO-ACTEURS
DU « RÉVEIL ÉCOLOGIQUE DE
LEUR ÉTABLISSEMENT »
Un atelier dédié à la thématique de la
RSE au sein de l’expérience étudiante
lors du colloque de la Cdefm a été l’occasion
de réaffirmer le rôle central de ce
public pour trouver des leviers d’action
face aux enjeux du DD&RS. La tribune
« Pour un enseignement de la transition
écologique »de Jean, Carrey, Foujols
et Blanc (2021) reprend ce constat et
souligne l’augmentation constante des
initiatives étudiantes dans le débat public,
ce qui a « ouvert une brèche dans
les programmes du supérieur » avec
une « légitimité nouvelle ». On note par
exemple des initiatives fortes portées
par des collectifs tels que « Pour un
réveil écologique » qui a notamment
pour objectif de donner aux étudiants
toutes les ressources nécessaires pour
organiser le « réveil écologique de leur
établissement ».
`Outre cette implication grandissante
des étudiants, plusieurs initiatives d’institutions
ont démontré l’intégration des
problématiques DD&RS au sein de toutes
les dimensions de l’expérience étudiante.
Par exemple :
• Pour l’expérience internationale, une
subvention institutionnelle complémentaire
à celle du programme ERASMUS+
peut être proposée, afin de privilégier
les mobilités douces lors d’un échange
à l’international (cliquez ici pour plus
Un travail collectif
Co-piloté par le directeur
général du Groupe Excelia,
Bruno Neil et Julie Perrin-
Halot, directrice du
développement durable de la
qualité, des accréditations et
des relations internationales
de Grenoble École de
Management (GEM), ce
projet regroupe en effet
nombre de membres et
d’écoles : Alexandre
Asselineau (BSB), Pierre
Baret (Excelia), Elise Bruchet
(Neoma), Tamim Elbasha
(Audencia), Stéphanie Friess
(Essec), auxquels s’ajoutent
deux membres de la Cefdg
avec Claire Bordenave et
Jérôme Chabanne-Rive.
Cette approche commune
se retrouve d’ailleurs jusque
dans la méthodologie
employée pour laquelle
« beaucoup d’entretiens
ont été réalisé afin
d’incorporer un maximum
d’acteurs de l’écosystème »
précise Bruno Neil.
15

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
d’information). L’initiative de l’INSA Lyon
est également à souligner, puisque
l’établissement propose un projet de
PassCarbone à l’essai, au sein de son
département Génie Énergétique et Environnement
: chaque étudiant dispose de
5 tonnes de C02 pour réaliser l’ensemble
des mobilités de son cursus.
• Pour l’expérience quotidienne au sein
du campus, le self-service d’HEC a par
exemple proposé à ses étudiants une
tarification de ses plats en fonction de
son empreinte carbone.
• Pour l’expérience académique, outre
l’intégration des thématiques de DD&RS
aux programmes de cours, de nombreux
établissements proposent également
à leurs étudiants de faire la fresque du
climat, de participer à des challenges
et/ou de valoriser leurs engagements
associatifs en dehors de l’institution.
On peut par exemple citer Audencia,
l’EM Normandie, Grenoble École de
Management ou encore Montpellier
Business School.
• Pour l’expérience professionnelle, les
étudiants proposent aux établissements
d’attirer et de valoriser les partenaires
économiques qui s’inscrivent concrètement
dans une démarche RSE, de
promouvoir les métiers à impact ou
encore de mener une réflexion sur les
conséquences des débouchés des
formations sur l’environnement. En
effet, comme le souligne le rapport de
Pour un Réveil Écologique, « préparer
les étudiant.e.s au monde de demain,
c’est également évaluer l’impact des
métiers envisagés sur le climat, les
ressources, les écosystèmes ».
• Pour l’expérience associative, on peut
par exemple citer le déploiement du
label Ecofest pour les événements étudiants,
l’ajout aux chartes associatives
de certaines écoles l’obligation d’avoir
un responsable RSE au sein de chaque
association ou encore l’augmentation du
nombre d’associations créées dédiées
aux enjeux DD&RS.
LE MONDE ÉCONOMIQUE
ET LE SECTEUR DE L’ESR :
UNE RELATION SYMBIOTIQUE
Yannick Servent, co-fondateur de la
Convention des entreprises pour le climat,
le souligne, il est important de former
les nouvelles générations aux enjeux
planétaires, mais il est aussi central de
prendre en compte les générations déjà
présentes sur le marché du travail, et
plus particulièrement les dirigeants. Il
précise ainsi qu’il est crucial « d’amener
l’information chez les bonnes personnes,
chez les décisionnaires, au bon rythme,
car il y a urgence ! »
Dans ce cadre, la formation continue
représente l’un des leviers essentiel de
cette transition du monde économique
vers des business models plus durables.
Reste désormais à développer des référentiels
d’évaluation qui intégreraient de
façon plus affirmée les caractéristiques
des formations continues pour engager
des évolutions pérennes.
Comme le souligne le rapport de l’association
« Pour un réveil écologique » (2020),
« si les écoles et universités évoquent une
volonté de s’inscrire de manière cohérente
dans la transition écologique, les moyens
mis à disposition, financiers ou humains,
ne permettent souvent pas d’être à la
hauteur des ambitions. Les transformations
nécessaires demandent en effet
d’allouer un certain temps à la réflexion
sur l’ensemble des axes stratégiques
définis dans le Grand Baromètre : stratégie
et gouvernance, formation, débouchés
professionnels, recherche, campus durable
et vie associative sont autant de
chantiers conséquents.» La transition
de nos institutions nécessite de se saisir
simultanément de plusieurs volets.
Juliette Berardi et Blanche Piot
Bibliographie
Renouard, Cécile ; Beau, Rémi.
« L’enseignement et la formation dans
la transition écologique et sociétale.
Introduction », Responsabilité et
environnement, no.101, pp.91-95.
Jean, Kévin ; Carrey, Julian ; Foujols
Marie-Alice. « Pour un enseignement de
la transition écologique », Tribune, 2021.
Pour un réveil écologique. « L’écologie aux
rattrapages. L’enseignement supérieur français
à l’heure de la transition écologique : état des
lieux et revue des pratiques », février 2021.
16

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
HEC réinvente son PGE à l’aune
des grandes transitions
Un nouveau programme
Grande école à HEC c’est
un événement ! Plusieurs
années de travail ont permis
de recentrer le PGE
sur les questions de transition
environnementale. Mais dans une
démarche « solutions » !
« L’ADN de l’école est d’être orientée
«solutions» et nous avons réfléchi à
comment amener nos étudiants à savoir
mieux s’adapter en se rendant plus sur
le terrain dans les entreprises de notre
écosystème », résume Eloïc Peyrache,
le directeur général d’HEC en amont de
la présentation du nouveau curriculum
de son PGE qui entend s’affirmer comme
une « École de management, de sciences
sociales, et des données ». Un directeur
qui insiste sur les fondamentaux d’une
« école de l’excellence mais aussi de la
diversité, de l’entreprenariat avec plus
de 300 entreprises incubées et bien
sûr d’une recherche que nous mettons
à la disposition dans la société dans une
institution «non profit» ».
DEUX ANS DE TRAVAIL
Pendant deux ans Yann Algan, le doyen
de la Grande école d’HEC, et Julie Thinès,
sa responsable académique, ont travaillé
à la refonte du curriculum du PGE. « La
maitrise des grands enjeux doit passer
pour nos étudiants par une connaissance
pluridisciplinaire en sciences du
management, en sciences sociales et en
sciences de données. Ainsi ils doivent
pouvoir dépasser le seuil esprit critique
pour apporter des solutions dans un esprit
entrepreneurial », explique Yann Algan.
Une rénovation à laquelle ont participé
les étudiants – on les a vus revendicatifs
ces dernières années – mais qui répond
avant tout à la demande des entreprises.
« Nous voulons aligner les planètes en
répondant à la fois aux demandes de
nos étudiants et à celles d’entreprises
qui sont engagées dans une profonde
mutation industrielle », définit Yann Algan.
Mais depuis combien de temps le programme
Grande école d’HEC n’avait-il
pas été revisité ? « Une dizaine d’années
mais il y a eu entre temps beaucoup
d’innovations. Cette année l’ajout considérable
est d’être allé au cœur de tous
les cours. Nous avons transformé des
cours existants avec toujours les même
150 cours mais revisités. Un travail en
profondeur ! », spécifie Eloïc Peyrache.
Un cursus en deux parties bien distinctes
La première année (dite année de L3)
est placée sous le « signe de l’ouverture
en sciences sociales et aux différents savoirs,
et d’une forte confrontation aux réalités
de terrain au travers d’un parcours
d’engagement ».
L’année de L3 se veut également beaucoup
plus généraliste et pluridisciplinaire,
avec des cours en droit, en économie, en
comptabilité, en analyse des données et
au moins un cours obligatoire au choix
sur le futur des démocraties, la géopolitique,
les révolutions de l’IA ou les comportements
humains et la psychologie.
Les étudiants sont enfin amenés à poursuivre
l’ouverture de leur parcours en
choisissant entre l’approfondissement
dans le cadre d’une licence universitaire
(philosophie, sociologie, économie, mathématiques…)
ou d’un échange international
d’un semestre au sein de l’une
des meilleures universités au monde où
ils seront libres de suivre les cours qu’ils
souhaitent.
Le Cycle Master (années M1 et M2) est
quant à lui « placé sous le signe du management
et d’un développement de l’esprit
orienté «solutions» au travers d’un parcours
entrepreneurial ».
Toujours pas
de bachelor !
« Nous pensons que le cursus
postbac doit être très ancré
sur les arts libéraux. Le sujet
du management vient après
et les classes préparatoires,
dans leur projet intellectuel,
sont un vrai parcours
d’arts libéraux auquel
nous sommes très attachés.
Nous ne monterons pas un
bachelor contre la classe
préparatoire », répond Eloïc
Peyrache, qui n’en « regarde
pas moins tout ce qui se
passe dans la dynamique
internationale mais ne
créera pas de bachelor en
business administration ».
Alors que l’année de L3 est placée sous le
signe de l’ouverture disciplinaire et de la
confrontation aux réalités sur le terrain,
le cycle du Master in Management débute
en 2ème année (800 étudiants) avec
un cursus en sciences du management, un
parcours en sciences des données, un travail
de fond sur les compétences managériales
(gestion d’équipes, négociation,
leadership…), un esprit entrepreneurial
et, enfin, la personnalisation au travers
d’un choix de cours dans un catalogue
de plus d’une centaine électifs regroupés
en mineures (Climat, IA et technologie,
Entreprenariat, Droit Politique et Société,
Culture, Data...).
Pouvant inclure une année de césure,
faite de stages ou de parcours de double
diplôme avec des écoles d’ingénieur
en France (École polytechnique, Ecole
des Mines, École des ponts, ENSAE,
Agro…), il se termine avec l’année de
M2 (1200 étudiants), qui permet un fort
approfondissement avec plus d’une vingtaine
de majeures sur le campus d’HEC
et de doubles diplômes, français ou internationaux
(dont Yale, MIT, Tsin hua, National
University of Singapour, Sciences
Po...).
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
Yann Algan et Julie Thinès présentent la
nouvelle mouture du PGE d’HEC qu’ils ont
conçue sous les yeux de Eloïc Peyrache
LES QUESTIONS ESG AU CŒUR
Les 400 étudiants qui arrivent chaque
année en première année vont toujours
commencer leur année par un séminaire
de trois jours à Chamonix. « Il s’agit de
les faire travailler ensemble après deux
années assez solitaires en classe préparatoire,
leur faire faire du sport et leur
faire prendre conscience des grands
enjeux climatiques tout en créant un esprit
de promotion », insiste Julie Thinès. Ce
parcours dit « Engagement » vise à « faire
grandir les responsables du monde de
demain en les incitant à réfléchir à leur
engagement au service de la préservation
des écosystèmes et de la cohésion de la
société, au sens de leur travail et au rôle
et à la responsabilité des organisations ».
Si un cours sur les enjeux climatiques
démarrera toujours cette première année,
de nombreux autres aspects seront
dorénavant traités au travers de cas dans
les entreprises. « Nous sortons des seuls
enjeux, sur lesquels il y a consensus et
qui ont déjà été bien traités en classe
préparatoire, pour parler de la transformation
de l’entreprise », résume Julie
Thinès. « Nous avons doublé le nombre
d’heures de cours consacrées aux questions
d’ESG. En comptabilité les cours ne
sont plus seulement là pour donner des
informations financières mais aussi pour
établir comment l’entreprise affecte la
société ou le climat », établit Yann Algan.
Pendant leur première année, les étudiants
suivront également 30 heures
d’un parcours d’engagement dans des
entreprises de l’économie sociale et
solidaire (ESS) pour « créer du vécu et
de l’expérience » et notamment dans les
dimensions ESG (environnement, social
et gouvernance). La mission devra impérativement
impliquer les étudiants dans
des actions concrètes de terrain telles
que des maraudes, des distributions alimentaires,
des opérations de dépollution,
ou encore de l’aide aux devoirs. Cette
expérience a pour objectif de « faire
gagner les étudiants en maturité sur les
fractures et la diversité sociales, et de
leur faire découvrir différentes causes
et formes d’engagement ».
Toujours une
bonification des
candidats boursiers
Au concours d’HEC tous
les candidats « carrés »
sont bonifiés depuis deux
ans et seuls les « cubes »
boursiers le sont également.
Un dispositif qu’HEC qui a
permis de faire progresser de
20% le nombre d’admissibles
et 12% d’admis en 2022
tout en faisant reculer le
nombre de cubes reçus de
20 à 10% « Cette mesure
permet à la fois de recevoir
de meilleurs élèves qui
entrent en carré et six à sept
étudiants boursiers de plus.
Nous allons la conserver »,
analyse Eloïc Peyrache.
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
Excelia BS lance
la « Blue Education Experience »
Ancrée dans les questions
de développement durable
dès 1999, Excelia
engage aujourd’hui une
action centrée sur la gestion
de l’eau.
S’il est une école ancrée dans les questions
de développement durable c’est bien
Excelia. L’engagement en responsabilité
sociale et environnementale (RSE) et
développement durable (DD) d’Excelia
a commencé bien avant que les autres
écoles s’en préoccupent, dès1999 avec
la création de la première formation dédiée.
En 2005 nait la formation Humacité
puis Climacité en 2020. « La RSE et le
développement durable irriguent près
de 80% des cours délivrés et 40% de
nos travaux de recherche. Aujourd’hui
nous souhaitons aller plus loin pour avoir
une reconnaissance internationale plus
forte », signifie Tamyn Abdessemed, le
directeur d’Excelia BS, qui va maintenant
déployer une feuille de route sur la
« bonne diffusion de bonnes pratiques
et d’outils pédagogiques dans l’ensemble
des formations ». Mais surtout une spécialisation
sur les questions de l’eau avec
le développement de sa « Blue Education
Experience ».
LA GESTION DE L’EAU :
LA PRIORITÉ !
Avec le réchauffement climatique la
question la plus cruciale que devront
traiter les managers dans les années
à venir est celle de l’eau (objectifs de
développement durable 6 et 14 de l’Onu).
« 77% des entreprises se disent exposées
à des risques importants liés à l’eau
selon de la CDP. La gestion de l’eau va
être un défi majeur pour les particuliers
comme les entreprises », explique Valérie
Fernandes, associate Dean Faculté et
développement académique d’Excelia,
qui a demandé à plus de 1 200 personnes
de la communauté d’Excelia, personnels,
étudiants, alumni, de s’exprimer à ce sujet.
Pour près de deux tiers des répondants
l’amélioration de la gestion de l’eau est
le sujet prioritaire.
De ces réflexions va naitre à la rentrée
2023 la « Blue Education Experience »
(BlueEdX), un parcours académique dont
Mieux gérer l’eau
sur son campus
Excelia s’est également fixée
pour objectif de réduire de
20% sa consommation d’eau
tout en lançant un dispositif
de récupération d’eau. Dès
septembre 2023 les fontaines
d’eau et des gourdes seront
mises à disposition des
étudiants et les bouteilles
en plastique supprimées.
Des étudiants d’Excelia BS dans
les rues de La Rochelle
Excelia BS
19

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
C’est sur une péniche parisienne, à quelques encablures
du Pont Neuf, que Tamyn Abdessemed et Valérie Fernandes
ont présenté leur « Blue Education Experience »
O. R
l’objectif est de « faire explorer la transition
environnementale par le prisme de
l’eau ». « Son fil conducteur passe par un
élargissement du socle de connaissances
de nos étudiants qui seront entrepris
par des actions concrètes - stages,
learning expeditions, missions Humacité
et Climacité – avec une certification «Blue
Education Passport»», résume Tamyn
Abdessemed.
DES ACTIONS DÉDIÉES
A la rentrée 10% des cours ECTS du
programme Grande école vont être dédiés
à la gestion de l’eau. 800 élèves
de L1 suivront deux nouveaux modules
de sciences de l’environnement sur la
thématique de l’eau : « Enjeux du changement
climatique : le cas de l’eau » et
« Climatologie, eau et environnement ».
Huit autres modules seront déployés
jusqu’en M2, à raison de deux par an.
Des études de cas sur l’eau seront également
publiées, notamment avec CMA /
CGM (sur le transport maritime) et le projet
de recherche maritime Esprit de Velox.
Excelia sera la première école à faire
travailler ses étudiants sur la Fresque
de l’eau. Une action qui a également une
perspective numérique avec la création
de Métavers dédiés, dont Excelia s’est fait
la championne, ou encore du dispositif
Axa Climate monté par Axa.
Associées aux expériences de terrain
déjà évoquées et au-delà des cours
obligatoires ces axes de formation permettront
aux étudiants d’obtenir un « Blue
Education Passport » après le passage
du test TASK. Composé de quatre blocs
de compétences ce passeport sera certifié
au Répertoire spécifique de France
compétences.
Excelia entend également « favoriser
l’émergence d’un courant de recherche
transdisciplinaire sur la thématique de
l’eau » avec la publication prévue pour
2024 d’un ouvrage collectif intitulé « Blue
and Water economy » (éditions World
Scientific) et d’un numéro spécial de
la revue « Review of Accounting and
Finance » piloté par des enseignants
chercheurs de l’école, sur le thème « A
Sea of Possibilities : Navigating the Blue
and Water Economy for a Sustainable
Future ».
De nouveaux cas pédagogiques sur l’économie
de l’eau et ses grands acteurs sont
en préparation au sein d’Innov’ Case Lab,
le centre de cas d’Excelia. Dans cette
perspective, Excelia recrutera, sur les
années 2023 et 2024, 10 professeurs
supplémentaires spécialistes de la transition
écologique et sociale.
20

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2023 N° 73
Le PGE de NEOMA résolument
ancré DD&RS
Neoma affiche aujourd’hui
une double volonté : former
chaque étudiant et
l’intégralité de son corps
professoral aux sujets
de développement durable et de
responsabilité sociétale (DD&RS).
Le 15 juin dernier, Delphine Manceau,
directrice générale de Neoma, et Imen
Mejri, la directrice du PGE, ont présenté
les nouveautés du programme phare de
l’école qui prendront effet dès la rentrée
2023. Ces évolutions du PGE s’ancrent
directement dans le plan stratégique
2023-2027 « Engage for the Future » présenté
en début d’année, qui se structure
autour de 3 piliers : « Engage for society,
Engage for academic excellence, Engage
for students ».
Alors que « la nouvelle génération d’étudiants
est plus sensibilisée aux enjeux
environnementaux, il faut désormais
dépasser la sensibilisation et passer à
l’action » explique Delphine Manceau.
Ainsi, et pour ne pas laisser place à
Delphine Manceau
présente son
NEOMACT
l’éco-anxiété, NEOMA souhaite combler
le « Green Gap » (décalage entre
connaissances et actions) au travers de
son programme baptisé NEOMACT avec
pour objectifs de « mettre les étudiants
dans l’action dès qu’ils rejoignent l’école
et de leur montrer concrètement, par
l’expérience qu’ils ont un impact ».
SIX LEVIERS
DE TRANSFORMATION
Avec comme leitmotiv que « chaque étudiant
doit s’inscrire, à son rythme et à
son niveau, dans une dynamique d’action
et de transformation », ce parcours de
mise en action se structure autour de
6 leviers :
1. NEOMACT – Profile : découverte de
l’éco-profile de l’étudiant (où se situet-il
? quelle est son intensité d’engagement,
etc.)
2. NEOMACT- Academy : modules de
formation en ligne qui ont pour but de
mieux comprendre les enjeux environnementaux
et les actions possibles
sous un angle scientifique.
De nouveaux
partenariats nationaux
et internationaux
Dès la rentrée 2023,
NEOMA renforcera son
offre de doubles diplômes
et proposera 12 partenariats
supplémentaires, que ce soit
avec des acteurs nationaux,
à l’instar du CIFFOP
dans le domaine des RH,
ou à l’international avec
l’ESAN, ou l’Universidade
Cataloica Portuguesa sur des
thématiques aussi variées
que celles de la santé,
du design ou encore du
management de l’information.
A ces nouveaux doubles
diplômes s’ajoutent 40
nouveaux accords d’échanges
internationaux, qui viennent
renforcer le positionnement
résolument international
du cursus proposé par
l’établissement. Parmi les
nouveaux partenaires, on
peut par exemple citer la
Yonsei University en Corée
ou la Tulane University
aux Etats-Unis .
J. B
21

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2023 N° 73
3. Semaine Impact Now : co-organisation
avec les étudiants d’une semaine
dédiée aux sujets sociétaux et environnementaux
sous plusieurs formats
(ateliers, conférences, rencontres,
quizz, etc.)
4. Ateliers 2 tonnes : participation de tous
les étudiants et du personnel à cet atelier,
qui a pour objectif de sensibiliser
et de faire évoluer les comportements
pour ne pas dépasser une émission de
2 tonnes de CO2 par an, soit la limite
maximum absorbable par la nature.
Certains étudiants pourront également
passer une certification pour animer
à leur tour cet atelier.
5. NEOMACT project : pour encourager
et valoriser l’engagement des étudiants
dans leur cursus, leurs initiatives seront
reconnues au travers de l’obtention
de 2 ECTS par projet mené.
6. La vie associative : chaque association
de l’établissement devra désormais, et
obligatoirement, avoir un référent RSE.
L’ensemble de ces référents RSE seront
ensuite mobilisés par l’école pour
accélérer sa transition écologique.
Autre levier de formation des étudiants,
« l’ensemble des cours du PGE contiendront
désormais entre 25% et 30% de
contenus sur la RSE en plus d’avoir des
cours dédiés à ces sujets » indique Delphine
Manceau. Chaque syllabus a ainsi
été retravaillé par son responsable qui
s’est vu proposer un accompagnement.
LA FORMATION DU CORPS
PROFESSORAL : UNE PRIORITÉ
Pierre angulaire de la mise en place de
ces évolutions, la formation du corps
professoral est au cœur des priorités de
l’établissement, car « pour accompagner
les étudiants, il faut accompagner les
professeurs », insiste Delphine Manceau.
NEOMA ambitionne ainsi de former
l’ensemble de la faculté d’ici 2 ans. Pour
lever d’éventuels freins, l’école a mobilisé
un groupe de travail composé de 5 professeurs
référents et ambassadeurs du
projet qui ont proposé un parcours de
formation structuré autour de 3 leviers :
1. Mobilisation de la plateforme d’e-learning
à l’instar des étudiants
2. Création de Master class avec des
professeurs référents
3. Création de moments de partage entre
les enseignants
Enfin, l’école a également annoncé son
ambition de renforcer l’impact de sa
recherche en capitalisant sur ses aires
d’excellence (ex : Communautés d’énergies
renouvelables ou Bioéconomie et
développement soutenable)
UNE DÉMARCHE À LA CARTE,
MAIS ENCADRÉE
Dans une optique de prise en compte des
retours des étudiants, NEOMA a engagé
une évolution importante du fonctionnement
de son PGE, qui s’ancre dans
l’axe stratégique « Engage for academic
excellence ». Le semestre 2 du M1,
initialement à la carte, sera désormais
proposé sous un format de « liberté
encadré » précise Imen Mejri, avec la
possibilité pour les étudiants de choisir
entre 4 majeures et 10 mineures, ce qui
devrait leur permettre de se spécialiser
progressivement.
Juliette Berardi
L’innovation, au cœur de l’expérience apprenante
Le troisième pilier du plan stratégique,
« engage for student » s’incarne notamment
au travers de l’expérience étudiante
académique, car « s’engager pour ses
étudiants, c’est d’abord les exposer aux
meilleures méthodes pédagogiques »
souligne Delphine Manceau. Primée à trois
reprises pour ses innovations pédagogiques
par AACSB dans le cadre du Challenge
« Innovations That Inspire », NEOMA ne
compte pas s’arrêter là et souhaite continuer
à développer et offrir une pédagogie de
grande qualité, que ce soit en distanciel
ou en présentiel. Dans cette optique,
et en respectant le credo pédagogique
de l’école qui combine « interaction,
personnalisation et scénarisation »,
NEOMA proposera à la rentrée :
• Un troisième cours d’i-Learning dédié
au Data Management. Pour rappel,
les cours i-Learning représentent une
nouvelle modalité d’apprentissage qui
propose des contenus interactifs, des
interviews d’experts et qui prend la
forme de web séries immersives
• Un troisième cas de réalité virtuelle
immersive en partenariat avec
ENEDIS Champagne-Ardenne qui
porte sur les nouveaux espaces de
travail des organisations et a pour
but de mieux comprendre le lien entre
aménagement et management
• L’utilisation d’un nouvel outil
pédagogique : eGlass, un tableau
interactif nouvelle génération. Ce tableau
transparent, utilisé lors de cours à
distance, permet aux professeurs de
créer des présentations immersives tout
en conservant l’attention et l’engagement
de leurs étudiants, notamment grâce
au maintien du contact visuel.
Pour faire évoluer la pédagogie, il est
nécessaire d’inclure et d’engager le corps
professoral. C’est dans cette optique que
NEOMA lance un plan de formation à la
pédagogie d’envergure pour l’ensemble
de sa faculté qui prendra la forme d’une
participation à 6 ateliers en 2 ans. Autant
d’évolutions qui représentent pour Delphine
Manceau « une première mise en application
du nouveau plan stratégique, ce n’est qu’une
première étape ». De nouvelles innovations
sont donc à attendre les prochains mois.
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
Transition écologique : quel degré
de maturité ont les établissements
d’enseignement supérieur ?
Le cabinet HEADway Advisory
publie une étude sur
la Transition Écologique (TE)
au sein des établissements
d’enseignement supérieur
(EESR) afin de « dresser un états des
lieux de la perception des EESR dans
leur niveau de maturité concernant
les différents sujets relatifs à la
transition écologique » et d’« identifier
les bonnes pratiques, leviers
et freins des établissement sur les
sujets environnementaux ».
58% des personnes interrogées estiment
ainsi que les enjeux de la transition
écologique sont « placés au cœur
de la stratégie des EESR » et 75% que
qu’ils sont « au cœur de la stratégie de
leur établissement ». Deux tiers n’en
considèrent pas moins que les enjeux
de transition écologique sont des défis
« difficiles à relever à l’échelle de leur
établissement ».
LA RECHERCHE PLUS AVANCÉE
QUE LA FORMATION
Il ressort de l’étude que les établissements
interrogés ont un « niveau avancé de
maturation sur le volet recherche grâce
à une structuration des recherches sur
les problématiques environnementales
notamment avec l’enjeu du décloisonnement
de la recherche sur les questions
de transition écologique ».
En revanche le niveau de maturation est
faible concernant le volet formation : « Il
y a beaucoup de travail à faire en termes
de sensibilisation pour que les enjeux
environnementaux et de transition ne
soient pas seulement le sujet de quelques
formations » note un expert. Le frein
principal : un sentiment de « manque de
légitimité » parmi les enseignants en ce
qui concerne l’intégration des enjeux de
transition écologique dans leurs cours se
fait en effet sentir. Résultat 63% des
personnes interrogées considèrent le
degré d’intégration dans les « cours initialement
non dédiés » est « faible » et
« très faible » (et 41% dans leur propre
établissement).
Même chose pour les mobilités internationales
des étudiants et collaborateurs :
59% des personnes interrogées considèrent
que la maturité des EESR dans ce
domaine est « faible » et « très faible »
(47% dans leur propre établissement).
Dans ce cadre les écoles de management
ont une certaine avance et jouent un rôle
de « pilote par rapport aux problématiques
de transition écologique ». Les enjeux sont
différents pour les universités. Certaines,
du fait de leur taille, ont en effet plus
de difficultés à avancer et sont dans
une « démarche de sensibilisation et
moins d’action ». Cependant « certaines
solutions sont trouvées et partagées ».
DES PERSONNELS INVESTIS
MAIS PAS ASSEZ FORMÉS
65% des personnes interrogées estiment
que le corps professoral mais aussi la
gouvernance de leur établissement sont
« impliqués et investis » dans les enjeux
de transition écologique et de développement
durable. Mais seulement 25%
estiment que ce même corps professoral
est « suffisamment formé »
Les établissements rencontrent en effet
des difficultés à mobiliser le corps
professoral qui a le plus souvent une
charge de travail déjà importante, il leur
est « difficile d’embarquer l’ensemble de
la communauté des enseignants chercheurs».
Les établissements entament un
processus de formation des professeurs
mais les avancées sont hétérogènes.
23

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER JUILLET 2023 N° 73
DES ÉTUDIANTS MOTEURS
65% des personnes interrogées estiment
que les étudiants de leur établissement
sont « impliqués et investis dans les actions
en termes de transition écologique ».
Les étudiant sont forces de proposition,
notamment au travers des associations
étudiantes, et il est utile de les impliquer
davantage : « Plusieurs transformations
engagées au niveau de la gestion des
campus sont à l’initiative des étudiants :
tri sélectif, développement de jardins
partagés, recyclerie… »
Par ailleurs, leurs mobilisation et exigences
vis-à-vis des problématiques
de la transition écologique sont grandissants,
la demande des étudiants est
croissante autour de ces enjeux : « On
a intérêt à agir, on n’a pas le choix, il y a
des attentes côté étudiants ».
Cette étude a été menée
en deux temps :
• Une phase qualitative composée de 21
entretiens auprès de directeurs généraux,
de directeurs de programmes ou
encore auprès de responsable des
enjeux RSE et de transition écologique
au sein des établissement d’enseignement
supérieur.
• Une étude quantitative avec 53 réponses
collectées
Retrouvez l’étude complète :
https://www.yumpu.com/fr/
document/read/68183653/
la-transition-ecologique-au-sein-des-etablissements-denseignement-superieur
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
JUILLET 2023 N° 73
Heureux comme un jeune
diplômé d’une Grande école
Avec un taux net d’emploi qui progresse encore de 0,6 point en un an
pour atteindre 90,5%, de CDI à 85,5% (contre 81,8%) et un salaire moyen
qui grimpe de 4,5% et dépasse les 38 000 euros par an les diplômés des Grande écoles
de la promotion 2022 connaissent encore une excellente année selon l’enquête
sur l’insertion de ses diplômés menée par la Conférence des Grandes écoles (CGE).
« Nous avons aujourd’hui un
taux d’emploi de nos diplômés
même supérieur à celui
des années pré Covid. Cela
confirme la pertinence de notre modèle
même si l’écart salarial femmes / hommes
n’est pas admissible », analyse le président
de la CGE, Laurent Champaney.
Les salaires grimpent
Pour la promotion 2022 les salaires hors
primes en France connaissent une progression
en un an de 4,5%. La croissance
est un peu plus forte pour les ingénieurs
(+ 4,9 %) que pour les managers
(+ 3,1 %). Ces derniers conservent cependant
un salaire moyen hors primes plus
élevé (39 332 €) que les ingénieurs (37
601 €). Mais attention au vu de l’inflation
le salaire réel hors primes (brut annuel
en euros constants) remonte seulement
légèrement.
Les disparités hommes
/ femmes perdurent
Le salaire moyen hors primes des
hommes est supérieur de 5,5 % à celui des
femmes (hommes : 39 000 €, femmes :
36 949 €). Une disparité encore plus apparente
dans les tranches extrêmes : en
dessous de 30 000 €, les femmes sont
plus nombreuses (12,7 %) que les hommes
(4,8 %). Au-delà de 42 000 €, la situation
s’inverse : 26,2 % d’hommes et seulement
19,4 % des femmes.
Le recrutement
est express
En moyenne, plus de huit diplômés en emploi
sur dix (86,6 %) ont été recrutés en
moins de 2 mois. Pour une grande part,
le contrat était même signé avant l’obtention
du diplôme : le taux de diplômés
ayant trouvé leur premier emploi avant
la sortie de l’école (68,6 %) constitue le
niveau le plus haut de la décennie. L’embauche
est encore plus rapide pour les ingénieurs
qui ont signé 71,6 % de contrat
avant le diplôme pour 66% l’an dernier.
Le statut cadre
est la norme
87,4 % des diplômés de la promotion
2022, en poste en France ont le statut
cadre. Chez les ingénieurs, cette proportion
est nettement supérieure à celle des
autres écoles : 92,1 % pour les ingénieurs,
81,2 % pour les managers et 71,8 % pour
les diplômés d’autres spécialités. La part
de cadres chez les femmes est 7 à 9 points
inférieure à celle des hommes.
Le conseil est toujours
le premier recruteur
Les sociétés de conseil restent le premier
secteur de recrutement des managers
(21,9 %, + 3,3 points en un an). Viennent
ensuite, à environ 13 % des recrutements,
la banque-assurance et les activités informatiques
(TIC services, où sont classées
les entreprises de services du numérique
(ESN).
Pourcentages des diplomés travaillant à l’étranger
Salaire en France en euros constants - Dernière promotion
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS REPÈRES
JUILLET 2023 N° 73
Ces deux secteurs d’activité offrent également
près de la moitié des emplois aux
nouveaux ingénieurs : 26,2 % pour les sociétés
de conseil, d’ingénierie et bureaux
d’études, suivies avec 20,8 % par les activités
informatiques (TIC services). L’industrie
des transports remonte au 3ème
rang avec 6,7 % des emplois, après deux
ans en léger recul (4,8 % en 2021 et 5,4 %
en 2022). La construction-BTP se place
au 4ème rang avec 6,4 % des emplois.
Dans son ensemble, l’industrie représente
24,5 % des emplois d’ingénieurs (22,1 %
de l’an dernier).
L’Ile-de-France concentre
les managers, les
ingénieurs préfèrent
les régions
La plupart des emplois de managers et
diplômés des autres spécialités se situent
en Île-de-France, où se concentrent les
sièges sociaux : les trois quarts des diplômés
travaillant en France y trouvent leur
premier emploi. Les ingénieurs sont plus
nombreux en province (60,5 % de ceux
qui démarrent leur carrière en France), où
se situent plus souvent les sites industriels.
L’insertion à l’étranger est en baisse
moins pour les managers (28,5 %) et les
diplômés des autres spécialités (36,5 %).
Moins de 6 mois après l’obtention du diplôme,
les diplômés issus de l’apprentissage
présentent globalement des indicateurs
d’insertion proches de l’ensemble
des diplômés tant pour leur taux net d’emploi
que pour le temps d’embauche ou leur
statut. En revanche leur salaire s’établit en
moyenne hors primes à 37 763 €, un peu
en-dessous de la moyenne de l’ensemble
des diplômés (38 184 €).
Évolution des salaires et des taux d’emploi de 2022 à 2023
La conjoncture favorable sur le marché
de l’emploi des cadres favorise aussi la
prise de poste en France. Pour la promotion
sortante, la part des diplômés
qui prennent un poste à l’étranger (11,1
%) s’est encore réduite (11,7 % en 2022
après 12,5 % en 2021 et jusqu’à 13,8 %
en 2020). « Avec les changements géopolitiques
la fluidité des échanges internationaux
est plus difficile, en Chine bien
sûr mais aussi aux Etats-Unis avec des
questions de préférence nationale », commente
Nicolas Glady, vice-président de la
CGE en charge de Formation et Carrières
et directeur général de Télécom Paris.
La Suisse reste la première destination
avec 13,9 % des diplômés en poste à
l’étranger, devant le Luxembourg et l’Allemagne.
Le Royaume-Uni (4e) recule de
deux places comme la Chine (7e), dépassée
par le Canada et la Belgique.
Les apprentis sont un
peu moins bien payés
Parmi les répondants de la promotion
2022, 26% ont effectué leurs études sous
contrat d’apprentissage, une part qui est
nettement plus forte pour les écoles de
management (46,8%). Plus du tiers des
apprentis (35,8 %) est embauché dans
son entreprise d’accueil, c’est encore plus
pour les ingénieurs (45,2 %). C’est un peu
La RSE s’impose
La responsabilité sociale et
environnementale (RSE) est présente
dans 38,6 % des postes des diplômés de
la promotion 2022 : 15 % sur leur mission
principale et 22,8% occasionnellement sur
des projets ayant une dimension RSE.
La RSE est présente plus souvent via
des enjeux liés à l’environnement, cité
par près de neuf diplômés sur dix (88,2
%), dont les deux tiers (63,1 %) ont jugé
qu’ils ont acquis dans leur formation les
compétences nécessaires pour répondre
à la dimension environnementale de leur
poste, un peu plus pour les ingénieurs
que pour les autres diplômés.
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