L'Essentiel Prépas n°73 - Juillet 2023

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
JUILLET 2023 N° 73
et un autre au niveau master ; chacun
contenant six objectifs associés à des
compétences spécifiques :
Pour le niveau bachelor :
• Décrire l’urgence à agir en prenant
en compte la dimension systémique
des enjeux
• Expliquer l’impact de leur mode de vie sur
le climat et la biodiversité et déterminer
ses marges de manœuvre pour agir
• S’appuyer sur les outils existants pour
caractériser la relation d’une organisation
à l’environnement
• Contribuer à imaginer de nouveaux
modèles économiques en s’appuyant
sur des exemples inspirants
• Avoir une démarche réflexive en matière
d’inclusion
• Mobiliser d’autres acteurs et co-agir
en responsabilité
Pour le niveau master :
• Inscrire leur action managériale dans
une vision prospective des enjeux
• Avoir un regard critique sur l’impact
social et environnemental d’un produit/
service et d’une organisation
• Piloter la mesure de la performance
écologique et sociale
• Transformer les modèles économiques
pour les rendre plus circulaires
• Mettre en œuvre une démarche de
management éthique et inclusif
• Engager les collaborateurs et les parties
prenantes et co-agir en responsabilité
La distinction entre ces deux grades
comporte une nuance assez importante,
comparée au « série » et au « sur-mesure
» par Bruno Neil. Alors qu’au niveau
bachelor, on « apprend à déployer des
solutions existantes et adaptées », au
niveau master on « apprend à les créer ».
S’INTERROGER SUR LES
ENJEUX ÉCOLOGIQUES ET LES
QUESTIONS DE RSE
Dans tous les cas et dans chaque cours,
il faut s’« interroger sur les enjeux écologiques
et les questions de RSE. Nous
n’avons pas vocation à faire des cours
qui soient non-responsables », résume
Bruno Neil. Avis unanimement partagé,
Un sujet qui émerge en 2015
Si c’est bien le 9 juin 2023 que la CDEFM
et la CEFDG ont présenté leur référentiel
DD&RS le sujet en réflexion, lui, n’est pas
nouveau et s’inscrit dans une longue histoire,
celle de l’enseignement supérieur
et de la transition écologique et sociale.
Dès les années 1990, cette idée est défendue
par l’UNESCO : l’éducation doit
inclure le développement durable. Mais
c’est en 2015 que la question commence
à se poser plus nettement : la prise de
conscience s’accélère, les mobilisations
sociales portées par les étudiants s’amplifient,
avec « les marches pour le climat
» notamment. Et d’autres actualités
maintiennent ce cap : le bien connu rapport
spécial du GIEC de 2018, le «Manifeste
pour un réveil écologique » écrit par
des étudiants de Grandes écoles, ou encore
la convention citoyenne pour le climat
et sa demande de « généralisation
de l’éducation à l’environnement et au
développement durable dans le modèle
scolaire français » (Bortzmeyer, 2021).
L’activité du débat public se double alors
de transformations et d’initiatives de la
part de l’enseignement supérieur ; l’étape
de la sensibilisation devant effectivement
être dépassée. La Conférence des présidents
d’université (CPU) et la Confé-
notablement par les étudiants qui ne
« souhaitent plus de cours RSE isolés et
parfois en contradiction avec le reste du
programme » exprime Romain Vismara,
président du Bureau national des
étudiants en écoles de management
(BNEM).
Mathilde Gollety, la présidente de la Cefdg,
invite quant à elle les écoles à « quitter
leur zone de confort » et à « dépasser
le champ disciplinaire des sciences de
gestion ». Ces engagements répondent à
la nécessité de « décloisonner les savoirs
et les champs d’expertise » et de multiplier
les « points de vue » pour transformer les
programmes face à l’urgence (Renouard
et Beau, 2021)
Mais il ne s’agit encore que d’une première
étape, ce référentiel étant un «
objet vivant, destiné à évoluer avec les
expérimentations de chacun » déclare
rence des Grandes écoles (CGE) contribuent
largement à l’ouverture de cette
brèche en produisant en 2015 le label
DD&RS. D’autres organisations intègrent
ces questions à l’instar de la EFMD, qui
incorpore de « façon transverse des critères
d’éthique et de soutenabilité » dans
ses accréditations, explique Éric Cornuel
lors de ce colloque du 9 juin. Le référentiel
« Green comp » (d’ailleurs utilisé
pour construire le socle de la CDEFM),
le récent schéma directeur DD&RSE du
MESR, sont d’autres exemples d’institutionnalisation
de ces enjeux et de la nécessité
des établissements de se transformer.
Une voie de changement que devrait
suivre le contenu de leurs programmes,
mais pour lors, les établissements « ont
encore du mal à intégrer ces enjeux de
façon obligatoire au sein des enseignements
existants » écrivent les étudiants
du collectif Pour un réveil écologique.
À lire : Bortzmeyer, Martin. « Prendre
en compte les enjeux environnementaux
et de durabilité dans la formation initiale
et continue. Un point de vue depuis le ministère
de la transition écologique », Revue
française d’administration publique,
vol. 179, no. 3, 2021, pp. 639-656.
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