L'Essentiel Prépas n° 82 - Mai 2024

N°82 | MAI 2024
CLASSES PRÉPAS ÉCONOMIQUES ET COMMERCIALES GÉNÉRALES
ENTRETIEN
Delphine Manceau (Neoma BS)
ENQUETE
Concours des écoles de management :
les oraux jouent la diversité
PORTRAIT
Fouziya Bouzerda (Grenoble EM)
LE DOSSIER DU MOIS
Comment enseigner
la transition environnementale

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ÉDITO + SOMMAIRE
MAI 2024 N° 82
L’UNIVERSITÉ AUX PRISES
AVEC LES TENSIONS
GÉOPOLITIQUES
Le 24 avril dernier au soir, l’amphithéâtre extérieur du campus Saint-Thomas de
Sciences Po a été occupé par une soixantaine d’étudiants du Comité Palestine de
Sciences Po. Devant leur refus d’évacuer les lieux, les forces de l’ordre ont été
appelées par la direction de Sciences Po et ils ont dû quitter les lieux. Avant de
revenir. Et d’être de nouveau expulsés comme pratiquement sur tous les campus
des Sciences Po et de quelques universités. Mais si la tension monte peu à peu
au sein des universités sur fond de conflit Israël / Hamas, nous sommes loin d’être
confrontés aux conflits exacerbés qui traversent les universités américaines et ont
donné lieu ces dernières semaines à l’occupation de campus emblématiques et aux
arrestations d’étudiants par centaines.
La liberté académique attaquée par les politiques. L’arrivée éclair de Gabriel
Attal dans les couloirs de Sciences Po après l’envahissement d’un amphithéâtre par
des étudiants pro Palestiniens et des échanges qui ont pu paraitre de nature antisémite
a cristallisé bien des positions sur ce que doit être la liberté académique. Un
Gabriel Attal a depuis insisté pour que futur l’administrateur provisoire de Sciences
Po ait « dans sa feuille de route la mission de réunir les conditions pour inverser
cette dérive, cette pente, et pour garantir que les principes républicains soient représentés
en tout lieu et tout le temps ». Le premier ministre qui a fait ensuite du
« respect des principes républicains » un critère de recrutement de la future direction
de l’école avant de dire que « le financement de l’État à Sciences Po sera lié
spécifiquement à cette question-là ».
Quelles positions peuvent ou doivent prendre officiellement les établissements
d’enseignement supérieur ? Notamment des Sciences Po ! La
réponse de Jean Bassères, administrateur provisoire de Sciences Po : « Dans quelle
mesure une université est-elle amenée à prendre position sur des questions de nature
politique et, en particulier, sur des conflits internationaux ? En 1967, aux Etats-
Unis, il y a eu cette discussion à l’université de Chicago au sujet de la guerre du Vietnam.
En a résulté la doctrine Kalven, qui estimait qu’il n’était pas souhaitable que les
universités prennent position. C’est un sujet qui mérite d’être approfondi chez nous
aussi. Il faut, de mon point de vue, distinguer trois choses : les prises de position
institutionnelles, les actions académiques souhaitables pour mettre en perspective
les conflits et, enfin, la capacité individuelle des enseignants-chercheurs à exprimer
leurs points de vue. Je souhaite que Sciences Po engage cette réflexion pour se
doter d’une doctrine claire ». À suivre…
Sommaire
LES ESSENTIELS DU MOIS
4 • 421 000 étudiants étrangers en France
5 • « Kedge est solide financièrement ! »
6 • Skema poursuit son développement
7 • L’Edhec crée « Ascension Edhec »
avec Mehdi Cornillet
9 • L’ESC Clermont BS ouvre son campus
à Marrakech
10 • MBS : de Montpellier à Paris
12 • Excelia BS crée un DBA
13 • Challenge sportif Ecricome :
quatre jours de sport et de fêtes
35 • Les établissements ont un impact carbone
direct faible, mais une forte influence
sur la transition écologique et sociale
PUBLI-INFORMATION
14 • Réussir ses oraux
ENQUÊTE & PORTRAIT
17 • ENQUÊTE : Concours des écoles
de management : les oraux jouent
la diversité
20 • PORTRAIT : Comment se forge un destin ?
Les quatre vies de Fouziya Bouzerda
ENTRETIEN
32 • Delphine Manceau,
Directrice générale de Neoma BS
38 • Jason Blackstock, Président-fondateur
de How to Change the WorlD
DOSSIER
26 • Comment enseigner la transition
environnementale
DÉBAT
39 • Enseignement supérieur privé :
de la nécessité (ou pas) d’un label
Olivier Rollot,
rédacteur en chef
« L’Essentiel du sup » est une publication du groupe HEADway
Advisory, SAS au capital de 30 000 €, RCS 53298990200046 Paris,
CPPAP 0920W93756, 33, rue d’Amsterdam, 75008 Paris.
Directeur de la publication : Sébastien Vivier-Lirimont.
Rédacteur en chef : Olivier Rollot (o.rollot@headway-advisory.com).
Responsable commerciale : Fanny Bole du Chomont
(f.boleduchomont@headway-advisory.com).
Création graphique et mise en pages : Élise Godmuse
Photo de couverture : Excelia BS

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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2024 N° 82
421 000 étudiants étrangers en France
En 2022-2023, les étudiants étrangers étaient 412 087
à être inscrits dans l’enseignement supérieur
français, en augmentation de 3 % sur un an et de
17 % sur cinq ans selon l’édition 2024 des Chiffres
Clés de la mobilité étudiante de Campus France. Pourtant
la pandémie avait stoppé la croissance de la mobilité
étudiante en général : les données de l’UNESCO montrent
une année 2021 en stagnation (+0,2 %). Les États-Unis et
l’Australie voient même leurs nombres d’étudiants en mobilité
diplômante baisser pour la deuxième année consécutive.
Le principal moteur de la croissance mondiale des flux
étudiants, situé en Asie, s’est bien enrayé. Ailleurs, les
chiffres de l’UNESCO révèlent un impact moins sévère :
les mobilités sont restées possibles à l’intérieur de l’Union
européenne, et ont même progressé dans certains pays
restés ouverts, comme le Royaume-Uni, la Turquie, les
Pays-Bas et la France.
Si la mobilité étudiante rebondit donc en France, dans
le monde, un « nouveau mouvement semble s’esquisser
début 2024, fondé sur une volonté de « pause » ou de
régulation décidée par les pays eux-mêmes » établit
également Campus France. Le Canada, quatrième pays
de destination dans le monde, vient ainsi d’abaisser de
35 % le plafond des délivrances de visas pour études.
L’Australie annonce également vouloir modérer la croissance
du nombre d’étudiants accueillis, tandis qu’aux
Pays-Bas, un projet de loi envisage l’introduction d’un
numerus fixus pour les programmes de licence enseignés
en anglais. Début 2024, le Royaume-Uni a introduit
des mesures restreignant la venue des dépendants à la
charge des étudiants internationaux en études dans le
pays, et veut réguler davantage la transformation des
visas d’études en visas de travail. « Des signaux d’autant
plus saisissants qu’ils concernent des pays qui avaient
mis en œuvre les mesures d’attractivité les plus offensives
au sortir de la pandémie. Reste à savoir s’il s’agit
là de mesures d’ajustement face aux problématiques
de logement étudiant et des failles dans le processus
d’admission – arguments fréquemment avancés – ou d’un
véritable changement d’ère ? » s’interroge Campus France
qui explique également que « cette tentation de repli a
en tous les cas déjà commencé à modifier sensiblement
les choix de destination ». Les grands pays d’accueil qui
maintiennent leur modèle ouvert pourraient en bénéficier.
L’Allemagne a ainsi annoncé vouloir doubler la part de
diplômés internationaux qui choisissent de rester dans
le pays après leur formation, pour faire face à sa pénurie
de main-d’œuvre qualifiée.
Rennes SB réaccréditée Equis
8 jeunes sur 10 de 16-25 ans utilisent l’intelligence
artificielle dans leurs études et
leur orientation selon une étude sur la relation
entre les jeunes et l’IA auprès d’un
échantillon de 560 répondants âgés de 16 à
25 ans menée par le site Diplomeo :
• 79 % utilisent un outil d’IA pour leurs
études ou leur orientation et parmi eux,
55 % l’utilisent au moins une fois par
mois, 25 % toutes les semaines et 21 %
une fois par jour ;
• Près de 8 jeunes sur 10 admettent l’utiliser
pour s’aider pendant leurs cours ;
• Seuls 28 % des jeunes interrogés utilisent
l’IA comme outil d’orientation ;
• 44 % des 16-25 ans utilisent l’IA pour les
aider à rédiger leur lettre de motivation
pour une formation.
L’IA est d’abord vue comme un facilitateur
des tâches rébarbatives du quotidien.
Parmi les usages les plus fréquents de l’IA,
les jeunes l’utilisent massivement pour
la production de contenu lié aux études
(61 %), pour trouver de l’inspiration (46 %),
ainsi que pour acquérir rapidement des
connaissances (41 %). Dans le cadre de
leurs études, les 16-25 l’exploitent pour
créer un plan de devoirs ou travaux à la
maison (56 %), corriger les fautes (55 %) et
plus largement pour réviser (39 %).
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2024 N° 82
« Kedge est solide financièrement ! »
« L’obsolescence des compétences est de plus en
plus rapide et il faut se former tout au long de
la vie : dans notre promesse les compétences
des kedgeurs sont toujours à jour. » Dans la
dernière ligne droite de son plan stratégique 2020-2025
le directeur général de Kedge, Alexandre de Navailles,
a fait le point sur son activité en France - ouverture du
bachelor à Mont-de-Marsan pour être plus « proche des
familles » - et à l’international où « Kedge a ouvert des
formations à Abidjan, se projette en Inde et a relancé
ses activités en Chine avec, par exemple, un MBA à
Shanghai qui reçoit 45 étudiants ». Cette année l’école
a recruté 4 % d’étudiants en plus. Moins bonne nouvelle
du côté du développement de la formation continue qui
stagne avec des entreprises frileuses et des cadres en
emploi qui n’ont pas besoin de se former.
Au total, 2022-2023 a été une année difficile pour Kedge
confirme Alexandre de Navailles : « Nous avons subi le
coût de l’inflation avec par exemple près de 2,5 millions
de charges en plus sur le chauffage. L’année 2022-
2023 a été une année de transition avec d’excellents
fondamentaux. Sa capacité d’autofinancement est
positive, sa trésorerie très positive. Kedge est solide
financièrement ! »
Une réorganisation académique
Depuis son arrivée à Kedge la rentrée dernière, la doyenne
en charge des affaires académiques, Elisabetta Magnani a
entrepris une large réorganisation de la faculté, notamment
en créant par exemple une direction de prospective et
idéation confiée à Aurélie Dehling, l’actuelle directrice du
PGE, qui explique : « Cette cellule aura pour mission de
comprendre avec un temps d’avance ce qu’apprendre
sera demain ». Elisabetta Magnani qui se voit aujourd’hui
Elisabetta Magnani
et Alexandre de
Navailles font le point
sur leur stratégie
renforcée dans son action par l’arrivée à son côté de
Sylvie Jean, qui élargit son périmètre de directrice
marketing et recrutement en y associant la direction
des programmes et le poste de doyenne associée.
« C’est un aboutissement logique après avoir dirigé les
programmes Grande école de Neoma et emlyon et une
partie de ceux de l’Edhec », confie Sylvie Jean.
De nouveaux program
Désormais accessible en apprentissage dès la deuxième
année, le Kedge bachelor ouvre de nouveaux parcours.
Le parcours « Maths + » est créé pour une trentaine
d’étudiants sélectionnés sur leur moyenne en mathématiques
au lycée. Ils auront la possibilité de poursuivre
pour une partie d’entre eux leur cursus dans une école
d’ingénieurs, le Cesi. Autre parcours avec l’Espi dans
l’immobilier. Par ailleurs le programme Grande école voir
venir à sa tête Céline Hay, jusqu’ici directrice adjointe
du PGE de Skema.
Des innovations nécessaires face à la montée en puissance
de nouveaux acteurs privés pas forcément soumis aux
mêmes règles que les Grande écoles gradées. « Nous
sommes face à un environnement concurrentiel et commercial
nouveau. Il faut identifier où sont les opportunités.
Il nous faut nous réinventer avec la baisse du vivier
des étudiants français. Pour Kedge, Paris est un relais
de croissance pour le bachelor comme les masters »,
analyse Alexandre de Navailles, qui reprend : « Il y a de
grandes opportunités à l’international pour la France
avec 25 écoles françaises dans le top 100 du Financial
Times. Notre stratégie n’est pas d’envoyer nos étudiants
sur des campus mais de former des étudiants locaux.
Pour cela il faut bien asseoir la notoriété de la marque
pour attirer les étudiants internationaux ».
Enfin si la formation continue représente aujourd’hui 10 %
de l’activité, elle doit progresser pour atteindre les 20 %.
« Nous identifiions des opportunités de croissances en
créant de nouveaux programmes. Par exemple avec
notre full-time MBA qui va ouvrir en janvier 2025 à
Paris », conclut Alexandre de Navailles.
Alexandre de
Navailles publie
« Unlock Yourself »
Le directeur général de
Kedge est l’auteur, au côté
du directeur général de LCL
et directeur général adjoint
du groupe Crédit Agricole,
Michel Mathieu de l’ouvrage
conversationnel « Unlock
Yourself, petit traité de la
volonté ». Ils expliquent
notamment que « l’ambition
a changé de nature.
Sous l’effet d’un contexte
géopolitique, économique
et social incertain, et d’une
pandémie qui restera dans
l’Histoire, le rapport au
travail s’est modifié. « Faire
carrière » n’est plus la
panacée, en particulier
pour les jeunes générations.
Les collaborateurs veulent
désormais de l’inspiration,
de la transcendance, un
élan, et questionnent de plus
en plus leur environnement
professionnel ».
« Unlock Yourself, petit
traité de la volonté », Michel
Mathieu et Alexandre
de Navailles, éditions
Débats publics, 18 € et
12,99 € en e-book
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS MAI 2024 N° 82
Skema poursuit
son développement
Ecole la plus demandée par les élèves de classes
préparatoires, membre affirmé du top 6 des
écoles, Skema entend bien poursuivre sa trajectoire.
À l’international un nouveau campus va
bientôt ouvrir à Dubaï alors que l’école « continue à se
développer en Chine et a d’autres projets en Australie
mais aussi en Europe », établit la directrice générale
de Skema, Alice Guilhon, fière d’un modèle dans lequel
« Skema est accréditée par les autorités de chaque pays ».
Créer une comprehensive school
« Avec le plan Sky25 nous avons voulu équiper nos étudiants
avec d’autres champs disciplinaires que la gestion
en développant quatre écoles dédiées pour créer une
véritable comprehensive school », rappelle Alice Guilhon.
Un chantier qui a été confié à un spécialiste de l’hybridation,
déjà en pointe à ce sujet lorsqu’il était directeur général
d’Audencia, et de nouveau à la manœuvre en tant que
vice dean de Skema, Christophe Germain, qui explique :
« Skema avait déjà décidé de se développer par académies
et il était évident pour nous de créer ces écoles en
Intelligence artificielle (IA), design, droit et géopolitique
avec toujours une imprégnation business ».
Une double compétence affirmée en partenariat avec des
universités ou des instituts : en 2023 ce sont par exemple
13 étudiants de Skema qui ont réussi l’examen du barreau
après être passés l’école Skema Law School for Business
partenaire de l’Institut polytechnique Hauts-de-France.
Une AI tuteure
« En intelligence artificielle (IA) notre volonté est de transformer
toute notre organisation autant que d’apporter
toutes les compétences à nos étudiants notamment
avec l’école Skema AI for business », explique Nathalie
Hector, la directrice de l’innovation de Skema, qui vient
de signer une chaire avec Microsoft qui apporte son
assistant d’IA, la suite Copilot, à l’ensemble de la faculté
et des étudiants.
Skema utilise également l’IA en lançant « SKEMA AI Tutor »,
une application qui permet à ses étudiants de bénéficier
d’un apprentissage sur mesure, que ce soit avec des
remises à niveau des étudiants, la synthèse des cours
et de la littérature scientifique disponible, la génération
de plans de révision adaptés à chaque profil ou encore
l›auto-évaluation pour se préparer aux examens.
Le nouveau campus de Dubaï
« Depuis le départ de Skema nous avons voulu créer
des plateformes éducatives dans chaque région. Aujourd’hui
aux Émirats arabes unis nous ouvrons un hub
pour le Moyen-Orient, l’Afrique et l’Asie. Dubaï est à
quatre heures de vol de New Dehli avec une population
extrêmement jeune à laquelle nous voulons apporter
notre compétence », décrit le vice dean de Skema, Patrice
Houdayer, dont l’école va s’installer au cœur d’un
campus existant. Un investissement de 1 à 2 millions
d’euros alors qu’à terme un campus propre pourrait
être loué pour former jusqu’à 2 000 étudiants - et déjà
200 en mobilité à la prochaine rentrée – avec l’objectif
de recevoir autant d’étudiants en mobilité que du reste
du monde. Ces derniers y payant des frais de scolarité
de l’ordre de 25 k€ par an.
Dubaï compte déjà aujourd’hui 140 000 étudiants venus
du monde entier et se classe troisième ville au monde
pour l’accueil de talents. « Comme sur nos autres campus,
nous sommes dans le cadre du processus de
reconnaissance de nos diplômes et formations. Mais il
s’agit ensuite également pour nos étudiants d’y trouver
stages et emploi », reprend Patrice Houdayer qui entend
ouvrir des programmes en relation avec le tissu
économique local.
Au service des transitions
Le plan 3D de Skema explicite les objectifs en matière
de diversité, décarbonation et digital avec notamment la
création, en 2024, des chaires « Diversité et inclusion »
et « Generative AI for Good » puis « Nouvelles mobilités
» en 2025. « Sans renoncer bien sûr à la mobilité
internationale, nous étudions des expériences de slow
travel et nous allons réduire la consommation d’énergie
sur nos campus après avoir réalisé notre premier bilan
carbone en 2022 », explique Isabelle Jauny, directrice de
Skema Transitions. 50 millions d’euros d’investissement
sont prévus pour améliorer encore ce bilan carbone
avec des rénovations de bâtiments.
En termes de recherche, ce seront la moitié des publications
de Skema qui seront consacrés aux objectifs de
développement durable de l’ONU en 202. Skema entend
ainsi favoriser le développement d’un digital au service
du développement durable. Enfin tous les étudiants
seront formés au management de la diversité en 2025.
Le rachat de la Fashion
Institute of Design
and Merchandising
abandonné
L’abandon du rachat par
Skema aux Etats-Unis de la
Fashion institute of design
and merchandising a été acté
il y a quelques semaines.
« Le gouvernement
américain a émis de telles
exigences que nous avons
préféré renoncer » explique
Alice Guilhon quand Patrice
Houdayer, en charge du
dossier, insiste : « Nous
voulions passer l’école d’un
statut for profit à non profit et
cela a inquiété les autorités ».
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS MAI 2024 N° 82
L’Edhec crée « Ascension Edhec »
avec Mehdi Cornillet
On l’avait rencontré à la création puis à l’expansion
de Major Prépa devenu 2Empower,
on le retrouve à la tête d’Empower College.
Mehdi Cornillet est de retour avec une école
qui intégrera, en septembre 2024, des jeunes issus de
tous milieux sociaux afin de leur permettre, au terme
de leur préparation à un BTS en alternance suivie d’une
troisième année de préparation d’intégrer les Grandes
Écoles de commerce en admission sur titre.
Parallèlement à son parcours principal, Empower College
va proposer également à la rentrée un parcours spécifique
« Ascension EDHEC » à ses meilleurs élèves. « Pouvoir
compter sur le soutien de l’EDHEC dans la création de
cette infrastructure de mobilité sociale par les études
est une chance inestimable pour les futurs étudiants
d’Empower College. Dans le cadre de la mission que
nous nous donnons, à savoir initier 10 000 trajectoires
d’ascension sociale d’ici 2034, la possibilité de travailler
main dans la main avec l’EDHEC est un formidable accélérateur
pour l’émergence de cet établissement d’un
nouveau genre », se félicite Mehdi Cornillet.
Réservé aux étudiants éligibles aux bourses CROUS,
ce cursus spécifique entièrement gratuit leur permettra
d’intégrer l’Edhec International BBA en 3 e année
grâce à la voie d’admission parallèle, après validation
de leur BTS. Cette spécialisation prévoit des modules
complémentaires et des enseignements renforcés
pour maximiser leurs chances de réussite. Les élèves
bénéficieront également du mentorat d’un étudiant et
d’un Alumni EDHEC tout au long de leur cursus, ainsi que
de master classes et de visites.
Nicolas Arnaud
quitte Audencia
pour la Rabat BS
Nicolas Arnaud a été
nommé doyen du collège
Management de l’Université
Internationale de Rabat et
Directeur Général de la UIR
Rabat Business School à
compter de septembre 2024.
Il succédera alors à Olivier
Aptel de retour en France
pour y prendre la direction
de PSB. Nicolas Arnaud
avait rejoint Audencia en
2009 en tant que professeur
de management et stratégie.
Il a successivement occupé
les postes de cotitulaire
de la chaire Innovations
managériales de l’école, de
directeur du Programme
Grande école depuis
2017 puis de l’ensemble
de ses programmes
depuis septembre 2019.
Il est également
président du Sigem.
Une chaire « Improbable » à ESCP »
Dans la lignée du Design Thinking,
l’« Art thinking » emprunte les codes
de la pratique de l’art contemporain
pour « susciter l’acte de création, afin
de créer l’improbable avec certitude ».
Née à ESCP la pédagogie a déjà formé
des milliers d’étudiants, entrepreneurs,
dirigeants et salariés à travers le monde.
C’est dans sa continuité que la business
school et le groupe Galeries Lafayette
lancent la chaire « Improbable ». « À
ESCP nous sommes ambidextres avec
deux leviers : la performance et la création.
Depuis 2011 nos séminaires « Improbable
» réunissent les deux aspects »,
souligne Léon Laulusa, le directeur de
ESCP. « Notre ambition est de dupliquer
la méthode Art thinking au-delà de
ESCP pour la diffuser dans d’autres institutions
», se projette Sylvain Bureau, directeur
de la chaire et créateur d’une méthode
qui amène les participants à créer
eux-mêmes une œuvre comme ici un
« chargeur d’Iphone vivant ».
TBS Education forme aux
« controverses productives »
Alors que partout la culture de l’affrontement monte en
puissance, une équipe de professeurs de TBS Education
a eu l’idée d’enseigner de manière structurée l’art du débat
contradictoire. L’idée est d’attribuer une opinion par
tirage au sort à une équipe. Celle-ci-défend une position.
L’équipe adverse la met en cause. Chacun a un droit de
réponse. Un jury se réunit alors pour trancher, en évaluant
tout particulièrement la validité des sources utilisées,
en repérant les éléments fallacieux, avec une grille
pour l’aider à se prononcer. « Nous avons démarré sur
la question de la transition écologique. Certains étudiants
pensent qu’il suffit aux entreprises de « verdir »
leurs produits. D’autres prônent des mesures plus radicales.
Les discussions sont souvent conflictuelles »,
observe Aurélien Feix, enseignant-chercheur spécialisé
dans les questions d’éthique et de responsabilité sociale,
à l’origine de ce dispositif original lancé cette année.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2024 N° 82
L’ESC Clermont BS ouvre
son campus à Marrakech
L’implantation de l’ESC Business School au Maroc,
à Marrakech, est née d’un constat : l’augmentation
des candidatures émane des étudiants marocains,
associée à l’accélération notable de la population
étudiante du Maroc au cours des 10 dernières années
(162 %). Aujourd’hui 35 % des étudiants internationaux
de l’ESC Clermont Business School sont issus du Maroc.
De plus, au cours des trois dernières années, l’ESC
Clermont Business School a reçu plus de demandes
d’admission de la part d’étudiants marocains que de
places disponibles, soit 94 candidatures refusées.
Le nouveau campus de l’ESC Clermont BS accueillera des
étudiants en deuxième et troisième années du Programme
Grande École. Les spécialisations « Finance » seront
proposées sur ce campus, puis l’offre de formation sera
renforcée par les spécialisations « Management hôtelier
et des entreprises touristiques » et « Sport Business », à
la rentrée 2025. La spécialisation « Management hôtelier
et des entreprises touristiques » sera exclusivement
dispensée sur le campus de Marrakech
Le campus s’étend sur 1 000 m 2 dans des locaux entièrement
neufs. Les installations comprennent 12 espaces
au total, 5 grandes salles de cours équipées pour une
expérience d’enseignement interactive, 2 salles d’examens
; 2 salles de co-working, un InfoLab, ainsi qu’un
espace de convivialité composé d’une cafétéria et d’un
rooftop de 200 m 2 .
REVUE DE PRESSE
• Comment l’Insead
bouscule petit à petit
les grandes écoles de
commerce (Le Monde) :
Le master de management
de l’Insead, créé il y
a trois ans, s’impose
comme un concurrent de
taille pour les grandes
écoles de commerce.
• « Avec Parcoursup,
certaines familles utilisent
le droit pour contester le
jugement scolaire, comme
cela n’avait jamais été
fait » (Le Monde) : Ce sont
ces saisines d’un genre
nouveau qu’étudient la
sociologue de l’éducation
Annabelle Allouch et la
maîtresse de conférences
en droit Delphine
Espagno-Abadie, dans
une enquête universitaire
parue le 5 avril, Contester
Parcoursup (Presses
de Sciences Po).
Rennes SB réaccréditée Equis
Rennes SB a été réaccréditée Equis par
l’EFMD pour une durée de 5 ans. Parmi
les points salués par les auditeurs : la
différenciation portée par son plan stratégique,
la solidité de son positionnement
international et l’ancrage fort de la responsabilité
sociale et environnementale
(RSE) chez Rennes SB. « Cette reconnaissance
est un signal fort dont nous
sommes très fiers, qui atteste de notre
assise solide dans le paysage mondial
des écoles de management d‘excellence
et récompense l’engagement de toute
notre communauté », confie le directeur
général de Rennes SB, Adilson Borges.
Avec près de 90 % des professeurs issus
de l’international et plus de 100 nationalités
qui cohabitent sur ses deux campus
la dimension internationale de l’École est
reconnue comme socle doublement fort :
levier d’attractivité puissant d’une part,
ADN historique « nourrissant l’ouverture
d’esprit de l’École sur les transformations
du monde d’autre part ».
De même, l’engagement de l’école dans
une démarche de responsabilité active est
évalué comme un actif puissant. Ainsi, si
100 % des étudiants sont formés à la RSE,
ils sont également « mobilisés sur des expériences
terrain innovantes à fort impact,
qui les questionnent sur la manière
de renforcer la RSE par l’innovation en
proposant par exemple des solutions durables
et des technologies vertes ».
ESCP lance
« ESCP Extension »
La structure de formation ESCP Extension que lance
ESCP est inspirée des Extension Schools nord-américaines
destinées aux actifs en poste, en mobilité ou
en reconversion professionnelle, qui souhaitent « donner
une accélération à leur transition professionnelle
et participer aux grandes transformations du monde
économique ».
Les deux premiers programmes d’ESCP Extension
s’adressent plus particulièrement à l’encadrement intermédiaire,
confronté au double défi des transformations
écologique et digitale. ESCP Extension se veut accessible
à tous, en particulier aux salariés qui ne se dirigeraient
pas naturellement vers une grande école pour
consolider leur portefeuille de compétences. À cette fin,
ces premières formations d’un coût de 4 850 € ont été
conçues pour être prises en charge par le compte personnel
de formation (CPF) ou s’insérer facilement dans
les plans de développement des compétences des entreprises.
La première promotion démarrera à l’automne
2024. D’ici 2026, l’école ambitionne d’accueillir plus de
2000 apprenants chaque année.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS MAI 2024 N° 82
MBS : de Montpellier à Paris
C’est au cœur du quartier latin, boulevard
Saint-Germain dans le bâtiment Eyrolles qui
accueille déjà la New York University (NYU) et
fut le siège de l’ESTP, que MBS (on ne dit plus
Montpellier Business School) s’implantera à Paris en
septembre 2024. « L’objectif est de booster le territoire
avec une école qui a ses fondamentaux au niveau local
et que nous voulons maintenant exporter au niveau
national puis à l’international », explique André Deljarry,
président de MBS depuis 2019 et de la CCI de l’Hérault
depuis 2011.
« Paris représente une opportunité clé pour nous développer
avec un accès privilégié à l’alternance. Certains
de nos étudiants font aujourd’hui l’aller-retour entre
Pairs et Montpellier et pourront maintenant étudier à
Paris », valide Stéphanie Andrieu, la vice-présidente
de l’école qui a piloté l’installation. MBS y recevra 50
étudiants à la rentrée 2024, 100 sont possibles, 500
l’objectif dans d’autres locaux alors que près de 50 %
du marché postbac se trouve en Île-de-France. « Nous
avons trouvé avec la NYU un bailleur qui correspond
à nos besoins dans un quartier mythique de paris qui
attire une population internationale avec des projets de
partenariat au-delà d’une relation bailleur-locataire »,
commente Bruno Ducasse, le directeur de l’école qui y
proposera d’abord son MSc in Global Management 100 %
en anglais et un E-Master. Rapidement après, probablement
en janvier 2025, sera dispensé le bachelor Start
pour des étudiants déçus de leur première orientation
postbac. À l’horizon 2026 ce sera au tour du bachelor
et du programme Grande école.
À Montpellier la première pierre du nouveau campus de
30 000 m 2 , Anima, a été posée le 29 mars au sein d’un
par de 30 hectares. Également siège des chambres de
commerce et d’industrie Occitanie et Hérault et des CFA
(centres de formation d’apprentis) Purple, le bâtiment
sera livré en septembre 2026. Avec la volonté de l’école
d’y passer de 3 500 à 5 000 étudiants, 800 logements
étudiants seront construits pour les accueillir. « Nous
serons exemplaires avec un label Bâtiment durable
Occitanie qui garantit aussi bien le choix des matériaux
que la gestion du campus », spécifie Stéphanie Andrieu.
L’association MBS fait partie de la SCI qui va gérer le
campus.
Reste maintenant à finaliser une future implantation
en Europe à une échéance de quelques années alors
que de nombreux nouveaux accords internationaux
ont été signés pour permettre aux étudiants de partir
à l’international.
Neoma et l’IRIS
lancent un certificat
en géopolitique
L’IRIS (Institut de
relations internationales
et stratégiques) et
Neoma BS s’associent
pour créer le Certificat
Executive « Leadership
& Géopolitique » en
octobre 2024. Cette
formation d’une durée
de 5 jours « donnera aux
décideurs les clés pour
développer une réflexion
stratégique leur permettant
d’exercer un leadership
éclairé dans des contextes
géopolitiques complexes ».
Conjuguant présentiel et
distanciel, elle réunira des
intervenants de renom à
l’image du géopolitologue
Pascal Boniface, directeur
de l’IRIS, et de l’ancien
Premier Ministre, Jean-
Pierre Raffarin.
Les futurs locaux de MBS à Montpellier
L’EPF et MBS créent un programme double diplômant
Toutes deux présentes à Montpellier
l’EPF et MBS lancent un partenariat de
formation ouvert aux étudiants du programme
ingénieur de l’EPF Montpellier
et aux étudiants de MBS dans les programmes
Grande École et MSc à la rentrée
2024. « Les entreprises expriment un
besoin croissant d’ingénieurs-managers
en capacité d’apporter des solutions rapides
aux problèmes complexes rencontrés
dans leur organisation. Ces profils
sont particulièrement demandés en raison
de leur polyvalence, de leur rapide
adaptabilité et de leur esprit d’innovation
», analyse Emmanuel Duflos, le di-
recteur général de l’EPF quand Bruno
Ducasse, le directeur Général de MBS,
se projette : « Cet accord ouvre la voie
pour penser d’autres parcours, à double
ou triple compétences, pour former une
nouvelle génération de managers plus
aptes à répondre aux défis que soulève
la transition écologique, sociale et numérique
des entreprises ».
Dans un premier temps, les étudiants
suivront une phase de transfert de crédits
pendant un semestre d’échange, similaire
aux accords d’échange dans le
cadre de mobilités internationales. Cette
première phase sera suivie par l’ouverture
en septembre 2025 d’un parcours double
diplômant spécifique en 4 ans, permettant
aux étudiants de MBS de suivre trois semestres
d’études à l’EPF Montpellier, nécessaires
à l’obtention du diplôme d’ingénieur
généraliste.
Cet accord permettra également aux étudiants
de l’EPF d’intégrer un MSc de
MBS (Big Data, Digital Transformation
& Fintech en ouverture de programme),
leur offrant la même opportunité d’obtenir
à la fois un diplôme d’ingénieur et
un diplôme de management à l’issue de
leur formation.
10

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS MAI 2024 N° 82
Excelia BS crée un DBA
À
la rentrée 2024, Excelia Business School ouvre
un Doctorate in Business Administration (DBA).
Dans un contexte de transition, il permet à des
managers en exercice, de s’appuyer sur la
recherche académique, pour construire des solutions
organisationnelles concrètes pour transformer les
organisations et accélérer leur contribution aux grands
enjeux de société.
D’une durée de 3 ans, ce DBA se divise entre une première
année de cours théoriques et de méthodologie,
qui conduit à l’obtention d’un « Certificate of Research
in Business and Management », et deux années dédiées
à la rédaction et à la soutenance de la thèse de DBA.
Pendant toute la durée de leur thèse, les apprenants
sont placés sous la supervision d’un enseignant-chercheur
d’Excelia Business School, expert du champ de
recherche qu’ils choisissent d’explorer.
Les zones de recrutement privilégiées pour le DBA
sont notamment le Moyen-Orient, l’Afrique anglophone,
l’Inde et l’Amérique du Nord. Le programme sera dirigé
par l’Associate Dean International Strategy de l’école,
le professeur Karim Ben Slimane.
EN BREF
• L’ISC Paris a conclu un
partenariat avec le Ningbo
China Institute for Supply
Chain Innovation (NISCI),
la branche en Asie du
MIT Global SCALE.
Dès la rentrée 2024, les
étudiants de l’ISC Paris
de niveau Master auront
la possibilité d’effectuer
un semestre d’études au
NISCI, et les campus de
l’ISC Paris accueilleront
réciproquement des
élèves du NISCI.
• Grenoble Ecole de
Management a été
accréditée une 5 e fois par
AACSB pour la durée
maximale de 5 ans.
• ESCP et l’acteur européen
de data marketing Dékuple
concluent un partenariat
pour « intégrer la pointe de
l’innovation en intelligence
artificielle générative au
cœur du développement de
l’école ». Première pierre
de ce partenariat : la mise
en place d’un dispositif
de formations qui permet
aux collaborateurs d’ESCP
de s’immerger dans le
potentiel de l’intelligence
artificielle générative.
• En septembre 2024
ICN Business School
proposera à ses étudiants
du programme Grande
École de suivre un double
diplôme MSc Technologie
et Management avec
CentraleSupélec.
Classements QS : Sciences Po tout proche d’Harvard
En France le classement QS World University
Rankings by Subject 2024 célèbre
particulièrement cette année les vertus
de Sciences Po. Tout juste classé derrière
Harvard et devant Oxford, Sciences
Po progresse en effet d’une place et devient
cette année la 2 e meilleure université
mondiale dans la catégorie Politics.
Depuis 6 ans désormais, Sciences Po figure
dans le top 3 des meilleures universités
internationales dans cette catégorie.
D’autres bons résultats pour les universités
françaises :
• alors que la catégorie Marketing est dominée
par l’université de Pennsylvanie
devant Oxford et Cambridge, HEC Paris
s’y classe 9 e ;
• Sorbonne Université se place à la 12 e
place dans la catégorie Mathematics
tout juste devant Paris-Saclay mais à
quelques encablures du MIT, Cambridge
et Stanford ;
• Paris-Saclay progresse à la 14 e place
en Physics & Astronomy (17 e en 2023),
catégorie que remporte le MIT devant
Harvard et Oxford ;
• Sorbonne Université se place à la 13 e
place dans la catégorie Natural Sciences
que conduit Harvard devant le MIT et
Oxford ;
12
• en Hospitality & Leisure Management
l’institut Vatel se classe également 13 e
d’un classement accaparé par les écoles
suisses (1 er EHL, 2 e SHMS, 3 e César
Ritz).
Un classement qui est de moins en moins
dominé par les universités américaines et
anglo-saxonnes comme l’explique Simona
Bizzozero, directrice des communications
de QS, qui analyse : « Les États-
Unis ont connu une baisse de 23 % de
leur performance globale, tandis que
le Royaume-Uni et le Canada ont tous
deux vu leur performance diminuer de
8 %, et que celle de l’Australie a diminué
de moins de 5 % ».

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS MAI 2024 N° 82
Challenge sportif Ecricome :
quatre jours de sport et de fêtes
Du 29 mars au 1 er avril dernier se déroulait à Rouen
le Challenge sportif Ecricome. L’occasion pour
2 500 étudiants de EM Strasbourg, Kedge, MBS,
Neoma et Rennes SB de se rencontrer. Sur
les stades pour des compétitions d’athlétisme, basket,
cheerleading (spectacles de 15 minutes mêlant danses
et figures acrobatiques), football, handball, rugby, tennis,
volley mais aussi pour la première fois cette année eSport.
Et autour des stades pour supporter leurs équipes avec
forces battements de tambours et encouragements des
cheerleaders. Sans oublier une soirée d’ouverture qui
a permis à chacune des sept équipes (une par campus)
de montrer chacune un spectacle sous les yeux du
parrain de l’édition, le champion du monde et olympique
Olivier Girault, et de la directrice générale de Neoma et
présidente du Concours Ecricome, Delphine Manceau.
Retrouvez toute la récap des quatre jours du challenge
sur la chaîne YouTube du Challenge Ecricome.
Spectacle sur les gradins autant que dans la salle et en dehors du Kindarena de Rouen
pour la soirée d’ouverture du vendredi soir (Photos Challenge Ecricome)
Trois jours de sport de très bon niveau (Photos Challenge Ecricome)
Des coupes et de l’ambiance (Photos Challenge Ecricome)
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
MAI 2024 N° 82
Réussir ses oraux
À Audencia, les oraux pour intégrer l’école sont au nombre de trois : un entretien
de personnalité et de motivation ainsi que deux épreuves de langues.
Une formule qui permet de déceler chez les candidats leurs capacités à évoluer
à l’international, leur curiosité et leur authenticité.
L’échéance approche. Les oraux donnant accès
à l’école de commerce nantaise Audencia auront
en effet lieu entre le 10 et le 28 juin. Une étape
souvent redoutée par les admissibles. Et pourtant...
« C’est avant tout un dialogue, une rencontre,
certainement pas un interrogatoire », affirme Frédéric
Bretécher, responsable du développement académique.
Concrètement, comment ça se passe ? Lors d’une
journée d’immersion au sein de l’école, animée par une
soixantaine d’étudiants, les candidats passent les trois
épreuves (deux le matin et une l’après-midi par exemple) :
deux oraux de langue et un entretien de personnalité et
de motivation. C’est celui-ci qui comprend le coefficient
le plus important : 13 contre 4 pour la LV1 (anglais) et
3 pour la LV2 (langue au choix). De fait, c’est ce qui va
en grande partie déterminer s’il y a compatibilité entre
l’école et le candidat. Et les places sont chères. À titre
d’exemple, en 2023, sur les 3 502 admissibles issus
de prépas EC, 510 ont été admis. Un ratio de 400 pour
60 chez les littéraires. Pour faire partie des heureux
élus, pas de secret : il faut se préparer.
De l’importance de la culture générale
À Audencia, on accorde beaucoup d’importance à la
culture générale. Celle-ci est notamment très présente
dans l’offre de formation à travers la possibilité donnée
aux étudiants de choisir de nombreux cours ayant trait
aux humanités. « Nous cherchons à développer chez
nos étudiants des compétences telles que l’ouverture
d’esprit ou la pensée critique. Des compétences recherchées
par les entreprises. Avec un oral axé sur la
culture générale, nous faisons le lien avec la spécificité
de l’école », explique Alexandre Pourchet, directeur du
Programme grande école.
rapidement et de ne pas changer d’avis en cours de
route -, les admissibles ont trente minutes pour préparer
leur exposé. Ils auront ensuite cinq minutes (et pas
une de plus) pour le présenter devant deux membres
du jury, composé d’un professeur d’Audencia et d’un
professionnel, éventuellement ancien élève de l’école.
S’en suivront 25 minutes d’échanges sur le sujet de
culture générale puis sur le parcours du candidat et
sa motivation. « En trente minutes de préparation, le
candidat doit problématiser son sujet, construire un
discours argumenté et cohérent et s’appuyer sur des
références donnant du poids à ses propos. C’est pour
lui l’occasion de se référer à l’actualité, aux enjeux de
l’époque, mais aussi à des pensées philosophiques, à
des auteurs, à son expérience, etc. », relate Alexandre
Pourchet. Il ajoute : « Ce que nous cherchons à déceler,
c’est une richesse intellectuelle, une curiosité mais aussi
une capacité à convaincre et à communiquer. C’est ce
que ces futurs managers auront à faire dans leur vie
professionnelle ». Plusieurs écueils sont possibles et
régulièrement relevés par les membres du jury : une
entrée mal maîtrisée (les trente premières secondes
comptent beaucoup dans l’image que l’on renvoie), pas
assez de contact visuel, une tendance à jargonner, à
vouloir trop en dire, à faire une dissertation...
Frédéric Bretécher
Alexandre Pourchet
Au tout début de l’entretien de personnalité et de
motivation, le candidat pioche au hasard deux sujets.
Le premier est libellé sous la forme d’un mot – l’argent,
l’ambition, la confiance, etc. -, le second sous celle
d’une citation, telle que « le but n’est pas le but, c’est
la voie » (Lao Tseu). Après avoir fait leur choix entre
les deux propositions – il est conseillé de se décider
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION
MAI 2024 N° 82
Chaque année, les mots et les citations, au nombre de
700 environ dans la base de données, sont revus par
l’équipe pédagogique, certains sont éliminés au profit
d’autres en fonction de l’actualité par exemple, mais
pas seulement. « Ces dernières années, nous avons
augmenté le nombre de citations de femmes afin d’arriver
à un équilibre. Celles-ci ne sont pas toutes d’ordre
philosophique. Nous cherchons avant tout à susciter
une réflexion et à voir comment le candidat ancre celleci
dans une réalité », précise Frédéric Bretécher. Les
sujets des années passées sont disponibles en ligne.
Il est recommandé de s’en inspirer pour se préparer
au mieux à l’exercice. « Nous sommes à un moment
charnière de la vie de l’étudiant issu de prépas, entre
deux années académiques et l’entrée à l’école où les
enseignements sont bien plus pratiques. Cette bascule
s’incarne dans nos oraux car nous recherchons aussi
bien un cerveau qu’un cœur, une personnalité, des
projets, des envies... », déclare Frédéric Bretécher.
pour 15 points sur la note finale, contre 5 pour l’exposé.
Attention à bien se renseigner en amont sur les parcours
pédagogiques proposés par Audencia... Ce sera
pour le jury un des éléments-clés. « Ce qui m’importe
quand je suis face à un candidat, c’est de découvrir
sa personnalité. Il ne doit pas subir l’entretien et nous
servir un discours tout fait, appris par cœur. On attend
de lui qu’il s’engage, qu’il se projette, qu’il démontre
son envie de nous rejoindre et qu’ainsi il nous donne
envie », expose Frédéric Bretécher. Dans une vidéo que
tout un chacun peut visionner sur le site d’Audencia,
Gilles Certhoux, professeur d’entrepreneuriat et jury
d’admission, résume ainsi ses attentes : « de l’authenticité,
de la cohérence et de la rigueur. Par exemple :
ne pas faire de déclaratif sans preuve. Si le candidat
s’intéresse au marketing et au secteur de l’automobile,
il doit être en mesure d’étayer ses propos et d’expliquer
quelle voiture symbolise à ses yeux une réussite sur
le plan marketing ».
Donner envie
Après l’exposé, le candidat sera invité à décrire ses
valeurs, son projet professionnel et le type de scolarité
qu’il souhaite suivre à Audencia. « C’est là où
nous déterminons si nous avons la capacité de bien
l’accompagner, s’il trouvera sa place au sein d’une
école qui met l’accent sur les transitions sociales et
écologiques, s’il a l’ouverture et l’intégrité intellectuelle
que nous recherchons chez nos étudiants », explique
Alexandre Pourchet. À noter que cette partie-là de
l’entretien n’est pas à négliger, loin s’en faut : elle compte
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PUBLI INFORMATION MAI 2024 N° 82
Les oraux de langue
Concernant les langues, si l’anglais est obligatoire, la
seconde langue est au choix : allemand, espagnol, italien,
langues rares, mais aussi latin ou grec. Dans tous les
cas, le candidat doit d’abord lire un article de journal (ou
un texte ancien) portant généralement sur des thèmes
économiques ou politiques, et là encore préparer un
exposé (durant vingt minutes) puis le présenter dans
la langue de l’épreuve au professeur. « Il ne s’agit pas
ici de paraphraser l’article mais de montrer qu’on en
a compris le sens, les idées générales, que l’on a son
propre point de vue sur le sujet, le tout en s’exprimant
de façon fluide, avec un bon niveau de vocabulaire et
de grammaire », détaille Alexandre Pourchet.
Ces oraux de langue sont également l’occasion pour
le candidat d’échanger avec l’examinateur sur son
parcours et sur son appétence pour l’international.
Cet entretien déterminera en partie son admission, si
tel est son souhait, au sein du parcours pédagogique
d’Audencia dispensé à 100 % en anglais.
Si, depuis plus de dix ans, ces oraux ont fait preuve
de pertinence et d’efficacité quant à la sélection des
candidats, l’équipe pédagogique réfléchit à les faire
évoluer à l’horizon 2025. « Tout en gardant la culture
générale comme axe principal, nous envisageons de
moderniser l’exercice en proposant par exemple un
entretien collectif », confie Alexandre Pourchet. Le
travail de réflexion est en cours. En attendant, les
admissibles aux oraux 2024 devront patienter jusqu’au
4 juillet pour prendre connaissance de leurs résultats.
Anne Dhoquois
Journée d’immersion
On l’a dit, ces oraux se déroulent dans le cadre d’une
Journée d’immersion, animée par des étudiants d’Audencia,
en charge d’organiser la venue des admissibles et
leur séjour (transport, hébergement, repas, etc.) mais
aussi le bon déroulé de leurs oraux. Ils sont également
présents pour répondre à leurs questions, les informer
sur la vie à Audencia, les associations de l’école, etc.
Ladite journée est thématique. L’an dernier, c’est le Far
West qui était à l’honneur. En 2024, ce sera Hollywood.
« Cette journée, telle que nous l’avons imaginée, est une
autre des spécificités d’Audencia. Les thèmes choisis
ne sont pas anodins. Le Far West faisait référence
à notre positionnement géographique (Nantes) mais
aussi à notre ancrage international. Hollywood, c’est
la Californie, l’un des territoires le plus engagés dans
la transition écologique. Mais c’est aussi le cinéma, la
marque de notre engagement en faveur de la culture »,
explicite Alexandre Pourchet.
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
ENQUÊTE
MAI 2024 N° 82
PRÉPARER
AUX ORAUX
Un casse-tête pour
les professeurs
alors que les
modalités se
multiplient
Concours des écoles
de management : les oraux
jouent la diversité
La phase ultime
de sélection des
étudiants de
classe prépa à
l’entrée des écoles
de management
prend des formes
très variées. Et
cette année deux
écoles changent
leur méthode de
recrutement.
Les oraux, c’est la dernière étape
mais aussi celle qui est souvent la
plus redoutée des candidats à l’entrée
dans une école de management, même
s’ils abordent de manière stratégique
cette épreuve décisive, programmant
leur fameux « tour de France », dont
les premières destinations font office
de « tour de chauffe ». Si la finalité
de ces oraux est de distinguer les
meilleurs profils, leurs modalités,
elles, diffèrent d’un établissement à
l’autre. Pour ces derniers, c’est un
moyen de se distinguer en offrant une
« expérience candidat » singulière, de
se donner tous les moyens d’évaluer
le potentiel de ceux qui les passent.
Presque immanquablement, figure
au programme un entretien, qu’il
soit qualifié « de sélection », « de
motivation » ou « de personnalité ».
Le fameux « triptyque » d’HEC
HEC fait exception à la règle, préférant
confronter les étudiants admissibles
au « triptyque », un exercice qui
conduit chaque candidat à se
fondre tour à tour dans trois rôles
différents : celui du « convaincant »
qui doit préparer et exposer un
argumentaire sur un sujet donné, le
« répondant » qui doit rebondir à la
suite de cette présentation et, enfin,
l’ »observateur », chargé d’analyser
l’échange et les contributions
respectives des candidats observés.
Mais retour à celles qui proposent
un entretien en bonne et due
forme. A l’Essec, par exemple, il
dure quarante-cinq minutes et
vient compléter les résultats d’une
journée de tests psychotechniques
destinés à évaluer l’aptitude au
management. Sa vocation ? Évaluer
les capacités de communication,
l’ouverture et la curiosité, le
leadership et l’engagement, mais
aussi la connaissance de soi et la
motivation. Une discussion libre entre
les candidats et les trois membres du
jury qui a été enrichie d’une partie plus
structurée.
Eviter les discours formatés
En guise d’entrée en matière, des
écoles proposent en préambule
à l’entretien individuel un petit
exercice de réflexion autour d’une
citation ou d’un mot, comme c’est
le cas à Audencia. La finalité n’est
17

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE MAI 2024 N° 82
L’arrivée des candidats aux oraux de l’EM Strasbourg
pas de mesurer le « stock » de
connaissances mais plutôt la capacité
à problématiser, à structurer sa
pensée et son argumentation. Même
si s’appuyer sur des exemples
historiques, littéraires, philosophiques
ou géopolitiques ne nuit pas.
A La Rochelle Business School,
l’entretien s’articule autour de deux
exercices spécifiques. Le premier ?
Le « Futurum Vitae », donnant
l’occasion aux étudiants de se projeter
dans le futur, en choisissant parmi
toutes les possibilités de parcours
et d’options proposées par l’école,
qu’il s’agisse des enseignements, des
langues, des séjours à l’étranger ou
des associations étudiantes. Une
expérience prospective qui va jusqu’au
premier emploi, et qui constitue un
prétexte pour apprécier de manière
différente les capacités d’analyse et
d’argumentation, le savoir-être ou
encore la curiosité. Impossible de
réciter un discours appris à l’avance.
Autre exercice couramment mis en
place, le commentaire préparé d’un
article de presse, en guise d’ouverture
à l’entretien. A Toulouse Business
School, les admissibles reçoivent à
l’avance un lien vers trente articles
qu’ils pourront choisir et préparer
deux ou trois semaines à l’avance. Par
ailleurs, les thèmes des articles, qui se
limitaient jusqu’ici à l’actualité sociale,
économique ou géopolitique, seront
désormais diversifiés.
A Grenoble Ecole de Management,
outre la présentation d’un sujet
sur des thématiques géopolitiques
ou économiques et un échange
avec le jury, les admissibles sont
invités à interviewer l’un de leurs
interlocuteurs, représentant de l’école
ou chef d’entreprise.
Une préparation qui débute dès
la première année
Cette diversité des méthodes n’a
pas de quoi déstabiliser étudiants et
enseignants des classes préparatoires.
D’abord parce l’information sur ces
exercices ne manque pas, les écoles
envoyant des émissaires dans les
classes préparatoires pour présenter
leurs oraux, organisant en leur sein
des journées d’entraînement et
invitant les enseignants à faire partie
des jurys. Sans compter les annales
ou les « applis ». De leur côté, les
professeurs sont à l’affût des moindres
changements dans les modalités des
entretiens. Et commencent dès le
début de la première année à distiller
conseils et préparation.
EM Strasbourg
L’ICN invente les oraux « Lego »
Les élèves de classes préparatoires sont
nombreux à le demander : les oraux
doivent illustrer les particularismes de
l’école. Après Kedge c’est au tour de
l’ICN de transformer les oraux des candidats
de classes préparatoires en 2024 dans
cet esprit. Après le fameux jeu de carte
qui proposait aux candidats de raconter
une histoire, c’est une méthode déjà
éprouvée dans beaucoup d’entreprises en
séminaires dans le monde qui prend le relais.
« Nous allons évaluer la créativité
de nos candidats en les faisant d’abord
réfléchir à base d’une épreuve de Lego
Serious Play de 10 minutes pour définir
par exemple ce qu’est un manager. Les
30 minutes suivantes seront plus classiques
tout en s’appuyant sur l’épreuve
Lego » explique Kamel Mnisri, professeur
à l’ICN qui a été formé à la méthode.
Une dynamique inspirée du recrutement
dans l’entreprise danoise comme
l’explique son directeur pour la France,
Sylvain Munnier, également ancien de
l’ICN : « Quand j’ai postulé chez Lego
et que je suis allé passer les entretiens
j’avais très bien préparé les questions sur
l’entreprise. Mais ce qu’on m’a demandé
c’est d’illustrer ce que je ferai chez
Lego en deux minutes avec les briques ».
Il s’agit de focaliser son esprit pour engager
une conversation avec des briques qui
offrent des possibilités quasi-illimitées !
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENQUÊTE MAI 2024 N° 82
Kedge présente son « révélateur »
KEDGE Business School a modifié son
processus d’admission pour les concours
2024 de son Programme Grande École en
créant «Le Révélateur» autour d’un jeu de
cartes. Le nouvel entretien, d’une durée
totale de 30 minutes, doit permettre aux
candidats de se « révéler pleinement ».
Il s’articule autour du tirage au sort de
cinq cartes, chacune visant un thème
spécifique :
1. Carte Trait d’Union (un des 17 Objectifs
de Développement Durable
- ODD) : Cette carte servira de fil
conducteur pour l’ensemble de l’entretien,
encourageant le candidat à faire
des liens pertinents avec le développement
durable.
2. Carte Autoportrait : Elle permettra
au candidat de présenter son parcours
de manière originale et synthétique, à
travers un mot tiré au sort.
3. Carte Trait d’Actions : Cette carte invite
le candidat à parler d’actions originales
liées à sa compréhension des
ODD, démontrant ainsi sa créativité et
son esprit entrepreneurial.
4. Carte Trait de Pensée : Le candidat
devra argumenter pour ou contre une
affirmation donnée, illustrant ainsi son
esprit d’analyse.
5. Carte Trait d’Esprit : Elle présente
un paradoxe, mettant à l’épreuve la
réactivité, l’adaptabilité et la vivacité
d’esprit du candidat.
L’entretien, d’une durée de 30 minutes,
se déroule en plusieurs phases
distinctes :
1. Installation du Candidat (1 minute) :
Préparation et installation du candidat
pour l’entretien.
2. Présentation du Jury (2 minutes) :
Introduction des membres du jury,
offrant un contexte et un cadre pour
l’entretien.
3. Tirage des Cartes (1 minute) : Le
candidat tire cinq cartes, dont celle de
l’ODD (Objectif de Développement
Durable) qui guidera l’entretien.
4. Présentation avec la Carte Autoportrait
(3 minutes) : Le candidat utilise
cette carte pour se présenter de manière
originale, s’appuyant sur un mot
tiré au sort.
5. Traitement des Autres Cartes (20
minutes) : Exploration approfondie des
cartes restantes, permettant au candidat
de démontrer ses compétences et
sa personnalité.
6. Conclusion (3 minutes) : Moment
pour le candidat de poser des questions
au jury ou d’aborder des sujets
non évoqués précédemment.
Les candidats seront évalués sur cinq
critères principaux :
Originalité des Propos : Aptitude à présenter
des idées novatrices.
Qualité Oratoire : Compétences en communication
et en expression.
Esprit d’Analyse : Capacité à raisonner
et à analyser les situations.
Esprit Concret : Aptitude à appliquer
des idées dans des contextes pratiques.
Capacité à Faire du Lien avec la
Culture ODD : Compétence à relier ses
idées et réflexions aux Objectifs de Développement
Durable.
Cette nouvelle méthode d’entretien vise
à évaluer de manière plus approfondie le
potentiel des candidats à s’intégrer et à se
développer au sein du Programme Grande
École, en adéquation avec les valeurs et
les engagements de KEDGE en matière
de développement durable.
Avec «Le Révélateur», KEDGE Business
School se distingue une fois de
plus en proposant une approche d’entretien
unique qui permet non seulement
de mieux cerner les candidats, mais aussi
de les préparer à relever les défis d’un
monde en constante évolution. C’est une
étape de plus vers une éducation qui valorise
l’innovation, l’adaptivité et la responsabilité
sociale.
Jean-Marc Engelhard
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L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT
MAI 2024 N° 82
FOUZIYA
BOUZERDA
Directrice générale
de Grenoble Ecole
de Management
Comment se forge un destin ?
Les quatre vies
de Fouziya Bouzerda
Comment se forge
un destin ? Directrice
générale de
Grenoble EM depuis
bientôt deux ans,
Fouziya Bouzerda a
eu avant toute une
vie loin des écoles
de management.
Avocate, adjointe
au maire de Lyon,
présidente de
l’organisme en
charge transports
lyonnais, les quatre
vies d’une directrice
pas comme les
autres.
« Quels moments ont plus
particulièrement marqué ma vie ? Il
y en a au moins trois ! Tout d’abord,
dès mon plus jeune âge, la volonté de
devenir avocate. ». Issue d’un milieu
modeste d’origine algérienne, Fouziya
Bouzerda comprend très jeune qu’il
lui faut être une excellente élève pour
« être respectée, s’épanouir, gagner
sa liberté » : « J’avais l’impression
que mes parents étaient moins bien
traités que d’autres. Devenir avocate
offrait ainsi une excellente opportunité
de me défendre et de défendre les
autres, tout en luttant contre l’injustice
sociale que j’ai connue et en soutenant
l’émancipation des autres face au
déterminisme social ».
Sa formation d’avocate
Élevée dans un quartier populaire
de Lyon, Gerland, dans une cité
que les habitants surnomment le
« ghetto », elle ne regrette pourtant
rien de son enfance - « Il régnait
une solidarité très forte entre les
habitants » - et s’appuie sur son
niveau scolaire - « Quand vous êtes
une excellente élève les professeurs
vous accompagnent » - pour ne
plus subir l’injustice sociale. Suivent
donc des années de formation qui la
conduisent à l’université Lyon 3 où elle
obtient deux DEA (diplôme d›études
approfondies) en droit privé et en
sciences criminelles : « J’avais choisi
des DEA d’excellence qui comportaient
plus de professeurs que d’étudiants.
J’y ai bénéficié de la très bonne qualité
des enseignants qui m’ont toujours
soutenue alors qu’entrait en vigueur
le nouveau code pénal ». Mais Lyon
3 est aussi une université marquée à
l’extrême droite à l’époque et, comme
s’en souvient Fouziya Bouzerda,
« Des tags GUD étaient très présents
alors que l’université était étiquetée
révisionniste ».
Parallèlement, en tant qu’étudiante
celle-ci doit travailler pour financer
son cursus : « J’ai fait de la vente à
mi-temps et quand j’allais au bal de
la faculté de droit c’était pour tenir
le vestiaire, pas pour danser ! Ce
sont des expériences qui forgent
le caractère ! ». Elle se révèle alors
également écrivain public dans son
quartier : « J’ai toujours eu cette
capacité à m’investir beaucoup avec
la volonté d’aider les autres, une
personnalité certainement influencée
par mon rôle de sœur aînée de la
famille ».
20

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT MAI 2024 N° 82
Grenoble EM
Avocate au barreau de Lyon
Nous sommes en 1997. Une fois
diplômée, Fouziya Bouzerda passe
l’examen du barreau et devient
tout naturellement avocate à Lyon :
« Je me souviens avoir entendu
« Bouzerda ? Cela risque de faire
fuir le client » ». Suivent quatre ans
de pratique au sein d’un cabinet au
bout desquels elle tombe enceinte :
« Alors que j’approchais des neuf
mois de grossesse, mon patron m’a
annoncé qu’il me licenciait parce que
j’étais enceinte ! Aujourd’hui ce serait
pénalement répréhensible ! C’est à ce
moment-là que je prends ma deuxième
grande décision : je ne travaillerai plus
jamais pour un patron ! »
Toute jeune mère – elle le sera de
nouveau en 2006 -, Fouziya Bouzerda
crée donc en 2002 son propre
cabinet d’avocats spécialisé dans
le droit immobilier et le droit public
des affaires. L’urbanisme est en effet
une spécialité qui l’a particulièrement
intéressée, surtout après avoir rédigé
l’un de ses deux mémoires de DEA
sur le « Droit pénal de l’urbanisme »
et effectué un stage à la chambre de
l’urbanisme du tribunal administratif de
Lyon pendant sa formation d’avocat :
« Avec le soutien d’un magistrat, je me
suis plongée dans le sujet et ai rédigé
des jugements sur ce secteur à la fois
très technique et très prometteur ».
Un sujet qu’elle enseignera d’ailleurs
longtemps à l’université Lyon 3, mais
qu’elle abandonnera à son entrée en
politique faute de pouvoir concilier
ses mandats avec ses obligations
d’enseignante.
Elle y fait une entrée remarquée
en traitant rapidement un dossier
de grande ampleur : « L’un de mes
associés décède en montagne, je
suis alors appelée à plaider dans une
affaire d’effondrement d’un barrage
à Béziers. Et alors que j’hésite à
me lancer, un second associé me
dit « Fouziya fais toi confiance » ».
Un conseil qu’elle suivra, avant de
travailler intensément pour « asseoir
sa légitimité » et remporter une
affaire de plus de 30 millions d’euros.
Ainsi, pendant près de vingt ans, elle
parcourt la France pour plaider dans
diverses régions.
21

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT MAI 2024 N° 82
L’entrée en politique
Parallèlement à ses activités
d’avocate, Fouziya Bouzerda
consacre une partie de son temps
à des activités associatives et
fonde « Rhône-Alpes Diversité » et
« Femmes au cœur de l’économie » :
« En raison de mon parcours, j’avais
un rôle model qui n’était pas facile
à incarner, mais je tenais à soutenir
l’émancipation dans une démarche
collective ». Dans le cadre de son
parcours ascendant, elle crée
l’évènement « Diversité en action » qui
réunit des femmes et des entreprises
au Centre des congrès de Lyon avec
le soutien du journal « Le Progrès » :
« Harry Roselmack, David Pujadas,
Gilles Bouleau ou encore Nikos Aliagas
sont venus nous accompagner
bénévolement ».
C’est également à cette période
qu’a lieu une rencontre qui sera
déterminante : « Dans le cadre de
l’association, j’interpelle les élus
lyonnais, dont le maire, Gérard
Collomb et face à leurs réponses
insatisfaisantes, je décide de me
présenter aux élections municipales ».
Nous sommes en 2008. Fouziya
Bouzerda « découvre ce qu’est
l’engagement : entre confrontation
et capacité à convaincre ». Très
soutenue par son mari et entourée pas
sa famille pour toutes les questions
logistiques, elle est élue sur une liste
centriste qui s’oppose alors à Gérard
Collomb : « Cet engagement politique
n’était pas dans mon projet, mais cela
me correspondait très bien avec un
mélange d’engagement, de conviction,
de charisme et de résilience ».
Aux côtés de Gérard Collomb
D’abord opposante, Fouziya Bouzerda
se rallie à Gérard Collomb pour les
municipales de 2014 : J’envisageais
de ne pas me représenter car je
ne me sentais plus en phase avec
mon groupe politique. Cependant,
je refusais de compromettre mes
convictions politiques. C’est à ce
moment-là que Gérard Collomb
m’a approchée. Il m’a dit que si je
décidais d’arrêter, « je manquerais
à la politique », et m’a garantie une
indépendance politique tout en
m’offrant le choix le choix de ma
délégation : « Si vous nous rejoignez,
vous aurez la liberté d’occuper le
poste que vous souhaitez dans mon
exécutif. - D’accord, mais sachez que
ce n’est pas parce que je suis une
femme que je vais nécessairement
m’intéresser à la petite enfance ! ».
Fouziya Bouzerda reçoit Bruno Bonnel, secrétaire général
pour l’investissement, dans les locaux de Grenoble EM
Elle devient alors adjointe à la vie
économique et au commerce à la Ville
de Lyon ainsi qu’au sein de la toute
nouvelle métropole de Lyon. Par la
suite, avec l›élection du Président de
la République Emmanuel Macron en
2017 – « Je le rencontre et me retrouve
dans ses valeurs » - et la nomination
de Gérard Collomb au ministère de
l’Intérieur, de nouvelles perspectives
s’ouvrent.
Fouziya Bouzerda devient alors
vice-présidente de la métropole en
charge de l’économie et de l’insertion
de la métropole de Lyon puis, en 2017,
prend la présidence du SYTRAL,
l’autorité organisatrice des mobilités
des territoires lyonnais.
Grenoble EM
22

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT MAI 2024 N° 82
Grenoble EM est en pointe sur les learning games
Grenoble EM
La présidence du SYTRAL
Le SYTRAL est une institution majeure
en Rhône Alpes. Avec l’opérateur
Keolis il dessert 263 communes
sur un territoire de plus 1,8 million
d’habitants pour un budget annuel
qui dépasse le milliard d’euros.
C’est dire si l’arrivée d’une femme,
non ingénieure, à sa présidence
exécutive est une gageure. Un défi
qui incitera Fouziya à s’immerger
dans tous les dossiers pour les
maîtriser parfaitement ! « Pendant des
semaines, ma table de chevet était
constituée de piles de documents de
bureaux d’études et de contrats de
délégation de service public - quatre
piles de 1m50 chacune - que je lisais
pour comprendre comment s’articulait
un réseau de transports au regard de
nouveaux enjeux ». Dans un article qui
lui est consacré, Le Monde explique
qu’elle « s’y est investie au point
de surprendre les ingénieurs, qui
s’étonnent de sa maîtrise des dossiers
techniques ».
Pendant trois ans, elle se consacrera
principalement à un dossier
crucial pour le territoire, tant pour
les déplacements que pour la
décarbonation : « C’est une chance
extraordinaire d’être libre de ses
choix en étant doté de moyens
considérables. Nous avons ainsi
expérimenté de nouveaux matériels
électriques, pour renouveler les 1 000
bus, lancé la 1 re navette autonome
mondiale… ».
Durant son mandat, elle va affronter
certaines tensions et manifestations,
dont une occupation de forains qui
bloquaient la ville : « Je suis allé les
rencontrer en leur présentant des
solutions tout en refusant de les
laisser installer de force une grande
roue. Fermeté et perspectives à
construire ensemble me semblent
complémentaires. Dans la mesure
du possible, j’essaie toujours de dire
« oui » lorsque c’est possible plutôt
que les traditionnelles réponses
négatives de confort. C’est lorsque
la contradiction et la sincérité
sont présentes que nous pouvons
vraiment faire la différence et susciter
l’adhésion ! ». Plus difficile, elle va
devoir gérer toute la période du Covid
en 2020 : « Nous devions assurer la
continuité du service public, d’une
23

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
PORTRAIT MAI 2024 N° 82
Avec ses salles « hyflex » Grenoble EM a été en pointe
dans l’enseignement à distance pendant les années Covid
Grenoble EM
part, et la protection des chauffeurs
et des usagers, d’autre part. Lorsque
je sillonnais la métropole de Lyon
complètement désertée de ses
habitants confinés pour visiter les
dépôts de bus, j’avais l’impression
de me retrouver dans le film « I’m a
legend » ».
La succession de Gérard
Collomb
En 2019, alors qu’approchent les
élections municipales de 2020 la
question de la succession de Gérard
Collomb se pose, Ce dernier choisira
un candidat comme tête de liste
qui échoue à gagner la ville. « Cela
n’en reste pas moins un homme
visionnaire, qui a su se concentrer
pendant 20 ans sur le développement
de sa ville en reconnaissant et
en valorisant l’engagement et les
compétences », se remémore-t-elle
en soulignant la « relation faite de
respect et d’admiration mutuelle »
qu’ils avaient su nouer. De ces
années, elle conserve le souvenir d’un
« Collomb au faîte de sa puissance »
qui est reçu à l’étranger comme un
chef d’état et qui contribue de manière
significative à l’élection de notre
président de la République. Parmi
les multiples anecdotes, le déjeuner
avec le fils de l’empereur du Japon,
couronné quelques mois plus tard et
la participation à un voyage au Japon
pour la cérémonie, ou la déambulation
organisée avec le Prince Charles
et Camillia, aux Halles de Lyon Paul
Bocuse pour découvrir la gastronomie
lyonnaise et la Fête des Lumières
devenu un événement à la portée
mondiale.
Et pour elle, une vie sur un fil entre ses
responsabilités politiques, la gestion
Fouziya Bouzerda
en cinq dates
2 juin 1971 : Naissance dans
le 7 e arrondissement de Lyon
1997 : Prête serment pour
intégrer le barreau de Lyon
2002 : Crée son propre
cabinet d’avocat
2014 : Entrée dans l’équipe
municipale au côté du maire
de Lyon, Gérard Collomb.
1 er septembre 2022 :
Nommée directrice
générale de Grenoble EM
24

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS PORTRAIT MAI 2024 N° 82
du SYTRAL, sa vie privée et toujours
son cabinet d’avocat : « Je changeais
de casquette 25 fois par jour mais je
tenais absolument à rester avocate
pour préserver mon indépendance ».
Une nouvelle vie : Grenoble Ecole
de Management
En 2022, une nouvelle opportunité se
présente à elle. Alors que Grenoble
Ecole de Management (GEM) semble
enlisée dans des difficultés internes
et financières, un cabinet de
recrutement international propose
à Fouziya Bouzerda de prendre la
direction de l’établissement « Ce
cabinet était convaincu que je
pouvais accompagner la transition
de l’école, comme je l’avais fait avec
les transports au SYTRAL que j’ai
transformé en établissement public
local à l’occasion de la loi sur les
mobilités repensées jusqu’en 2040 et
de ma capacité à adresser des univers
différents. Après avoir rencontré
et échangé avec le Président de
l’école, le conseil d’administration et la
chambre de commerce et d’industrie,
j’ai rapidement accepté cette offre.
Les décisions les plus importantes de
ma vie, je les ai prises en une fraction
de seconde comme celle de créer mon
cabinet ou de m’engager en politique.
Il est essentiel de sortir de sa zone de
confort et d’embrasser de nouveaux
défis pour continuer à évoluer, de ne
jamais cesser d’apprendre. Tous les
choix que j’ai faits l’ont été au regard
de mes valeurs avec lesquelles je ne
transige jamais ».
Après le départ de Loïck Roche,
directeur général de GEM, pendant
l’été, suivi de celui de son adjoint,
le regretté Jean-François Fiorina,
Fouziya Bouzerda prend les rênes
de l’école à la rentrée 2022. Une
nomination à la surprise générale,
la plupart des directeurs d’écoles
étant issus du milieu académique,
sans expérience politique. « Je
connaissais déjà l’école et son
écosystème incroyable. GEM est à la
fois un univers totalement différent
de ceux que je connaissais et assez
similaire paradoxalement. J’y ai
reçu un accueil bienveillant avec
beaucoup d’attentes », se souvientelle
un peu moins de deux ans après
son arrivée, heureuse de « boucler
ainsi la boucle pour former des
jeunes qui transformeront le monde
économique ». En deux ans, elle
aura déjà profondément modifié le
portefeuille de programmes et su
« très bien s’entourer avec un COMEX
en ordre de marche et une relation de
confiance avec sa gouvernance ».
Décidément passionnée par ce
nouveau défi, elle décide même
d’abandonner son cabinet d’avocat.
Mais ne retournera-t-elle pour autant
jamais en politique ? Après le décès
de Gérard Collomb, dont elle est la
suppléante, elle a en tout cas fait son
retour au conseil municipal de Lyon
et au conseil métropolitain. Suscitant
bien des commentaires : « Je n’ai pas
démissionné par égard pour Gérard
Collomb et j’ai sans doute sous-estimé
l’attente que cela générerait. Mais
soyons clairs : on ne peut pas être
et avoir été et ma séquence actuelle
reste GEM ! »
Des étudiants de GEM contemplent Grenoble
Grenoble EM
25

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MAI 2024 N° 82
Comment enseigner
la transition
environnementale
L’enseignement des transitions environnementales
est devenu une priorité dans l’ensemble des écoles
de management. Illustration par les exemples
Excelia BS
26

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MAI 2024 N° 82
La publication en 2022 du rapport
du paléoclimatologue Jean
Jouzel Sensibiliser et former
aux enjeux de la Transition
écologique et du Développement
durable dans l’Enseignement
supérieur a marqué une nouvelle étape
dans la stratégie d’enseignement de la
transition écologique dans l’enseignement
supérieur. Deux ans après, la question
est traitée partout mais de plus en plus
dans une démarche « solution » plutôt
qu’« alerte » telle que l’avaient conçu
les créateurs de la Fresque du climat.
« Notre rôle est de donner confiance à
nos étudiants ainsi que les moyens d’agir,
tout en renforçant leurs connaissances
et en nous appuyant sur des savoirs
scientifiques », insiste Delphine Manceau,
la directrice générale de Neoma.
C’est l’ambition de son nouveau dispositif
« NEOMACT », bâti en lien avec les 17
objectifs de développement durables
des Nations Unies. Ce dispositif met les
étudiants dans l’action dès leur entrée à
l’école, avec un parcours qui s’étale tout
au long du cursus. « C’est un parcours
très riche qui va de la détermination de
son propre éco-profil jusqu’à la certification
« 2 TONNES », en passant par le
suivi obligatoire de formations dans ce
que l’on a appelé la NEOMACT Academy.
Nous intégrons aussi des projets citoyens
dans lesquels nos étudiants s’impliquent
au sein d’associations d’intérêt général au
niveau local, national ou international »,
détaille la directrice (lire son entretien
complet plus avant). Comme Neoma la
plupart des écoles de management se
sont mises en ordre de bataille pour proposer
à leurs étudiants un enseignement
de la gestion augmenté de considérations
environnementales.
HEC REPROGRAMME SON
PGE À L’AUNE DES GRANDES
TRANSITIONS
Un nouveau programme Grande école
à HEC c’est un événement ! Plusieurs
années de travail ont permis de recentrer
le PGE sur les questions de transition
environnementale en 2023. « L’ADN de
l’école est d’être orientée « solutions » et
nous avons réfléchi à comment amener
nos étudiants à savoir mieux s’adapter
en se rendant plus sur le terrain dans
les entreprises de notre écosystème »,
résume Eloïc Peyrache, le directeur général
d’HEC en amont de la présentation
de son PGE qui entend s’affirmer comme
une « École de management, de sciences
sociales, et des données ». Un directeur
qui insiste sur les fondamentaux d’une
« école de l’excellence mais aussi de la
L’objectif du
rapport Jouzel
L’objectif du rapport
Jouzel était de « faire en
sorte que chacun dispose
des connaissances et de
compétences à même de
lui permettre d’agir pour
la transition écologique en
tant que citoyen et en tant
que professionnel ». Tout
en « respectant l’autonomie
des établissements et la
liberté académique », le
rapport Jouzel préconisait
que la transition écologique
fasse « partie intégrante des
parcours de formation ».
Le séminaire de rentrée qu’ESCP consacre aux transitions environnementales
ESCP
27

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2024 N° 82
Des classements
Excelia est exemplaire en matière d’enseignement
de la responsabilité sociale et environnementale (RSE)
Excelia BS
En 2020 le Times Higher
Education a lancé son
premier Impact Ranking
fondé sur les ODD (objectifs
de développement durables)
de l’ONU. Transition
environnementale,
responsabilité sociétale des
entreprises, contribution à
la paix dans le monde, 17
indicateurs y sont pris en
compte et ont célébré l’action
des universités australiennes
et néo-zélandaises. En
France ce sont Les Echos
qui ont créé le premier
classement dédié aux écoles
les plus engagées dans la
transition écologique.
diversité, de l’entreprenariat avec plus
de 300 entreprises incubées et bien
sûr d’une recherche que nous mettons
à la disposition dans la société dans une
institution « non-profit » ».
Pendant deux ans Yann Algan, le doyen
de la Grande école d’HEC, et Julie Thinès,
sa responsable académique, ont travaillé
à la refonte du curriculum du PGE. « La
maitrise des grands enjeux doit passer
pour nos étudiants par une connaissance
pluridisciplinaire en sciences du
management, en sciences sociales et en
sciences de données. Ainsi ils doivent
pouvoir dépasser le seuil esprit critique
pour apporter des solutions dans un esprit
entrepreneurial », explique Yann Algan.
Une rénovation à laquelle ont participé
les étudiants – on les a vus revendicatifs
ces dernières années – mais qui répond
avant tout à la demande des entreprises.
« Nous voulons aligner les planètes en
répondant à la fois aux demandes de
nos étudiants et à celles d’entreprises
qui sont engagées dans une profonde
mutation industrielle », définit Yann Algan.
Les 400 étudiants qui arrivent chaque
année en première année vont toujours
commencer leur année par un séminaire
de trois jours à Chamonix. « Il s’agit de
les faire travailler ensemble après deux
années assez solitaires en classe préparatoire,
leur faire faire du sport et leur
faire prendre conscience des grands
enjeux climatiques tout en créant un
esprit de promotion », insiste Julie Thinès.
Ce parcours dit « Engagement »
vise à « faire grandir les responsables
du monde de demain en les incitant à
réfléchir à leur engagement au service
de la préservation des écosystèmes et
de la cohésion de la société, au sens de
leur travail et au rôle et à la responsabilité
des organisations ».
DES CAS EN ENTREPRISES
Si un cours sur les enjeux climatiques
démarre toujours en première année, de
nombreux autres aspects sont dorénavant
traités au travers de cas dans les
entreprises. « Nous sortons des seuls
enjeux, sur lesquels il y a consensus et
qui ont déjà été bien traités en classe
préparatoire, pour parler de la transformation
de l’entreprise », résume Julie
Thinès. « Nous avons doublé le nombre
d’heures de cours consacrées aux questions
d’ESG. En comptabilité les cours ne
sont plus seulement là pour donner des
informations financières mais aussi pour
établir comment l’entreprise affecte la
société ou le climat », établit Yann Algan.
Pendant leur première année, les étudiants
suivent également 30 heures
d’un parcours d’engagement dans des
entreprises de l’économie sociale et
solidaire (ESS) pour « créer du vécu et
de l’expérience » et notamment dans
les dimensions ESG (environnement,
social et gouvernance). La mission doit
Le label DD&RS
La labellisation DD&RS
est accordée aujourd’hui à
près de 50 établissements
d’enseignement supérieur
en France pour « valoriser
nationalement et
internationalement au
meilleur rapport bénéfices/
coûts les démarches de
développement durable
et de responsabilité
sociétale des établissements
d’enseignement supérieur
et de recherche ».
28

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER
MAI 2024 N° 82
impérativement impliquer les étudiants
dans des actions concrètes de terrain
telles que des maraudes, des distributions
alimentaires, des opérations de dépollution,
ou encore de l’aide aux devoirs.
Cette expérience a pour objectif de « faire
gagner les étudiants en maturité sur les
fractures et la diversité sociales, et de
leur faire découvrir différentes causes
et formes d’engagement ».
AUDENCIA : L’ÉCOLE GAÏA
RENCONTRE SON PUBLIC
Lancée en septembre 2021 l’école Gaïa
propose un programme de 240 heures
au sein de la première année de master
1 qu’ont déjà suivi 300 étudiants. « Aucune
autre école ne peut en dire autant
et bientôt la totalité des spécialisations
du PGE intégrera des modules Gaïa », se
félicite son directeur, José Maillet, qui
se projette : « Nous allons maintenant
viser des salariés qui travailleront sur la
transformation de leur entreprise tout en
se formant. Un peu comme un cabinet
de conseil qui est également capable
de former ».
D’ici à cinq ans 4 000 personnes devraient
être ainsi formées alors qu’un espace
dédié va être créé pour recevoir l’école
à Nantes. À l’international Gaïa installe
des bureaux à Sao Paulo et signe un
partenariat avec TSIBA en Afrique du Sud.
Enfin Gaïa développe une collection de
cas pédagogiques traitant du marketing
sous l’angle des transitions : la Gaïa Case
Collection. Un site, gaia.audencia.com,
est dédié à l’école.
EXCELIA BS ÉCOLE DE LA RSE
S’il est une école ancrée dans les questions
de développement durable c’est bien
Excelia. L’engagement en responsabilité
sociale et environnementale (RSE) et
développement durable (DD) d’Excelia
a commencé bien avant que les autres
écoles s’en préoccupent, dès 1999 avec
la création de la première formation dédiée.
En 2005 nait la formation Humacité
puis Climacité en 2020. « La RSE et le
développement durable irriguent près
de 80 % des cours délivrés et 40 % de
TASK : un TOEFL du développement durable
Le certificat d’’évaluation des connaissances
en matière de durabilité de Sulitest, le
TASK, fête sa première année avec
un déploiement dans plus de 50 écoles
et universités de 11 pays (en France, au
Canada, aux États-Unis, en Égypte, en Irak,
en Inde, en Afrique du Sud, en Allemagne,
au Royaume-Uni, à Taïwan et aux Pays-
Bas), dont 35 institutions faisant partie
du programme Change Leader. TASK
permet à ces institutions « d’identifier les
disparités de résultats entre les différentes
cohortes d’étudiants et les domaines
d’amélioration, afin de se perfectionner
dans l’enseignement à la durabilité et de
mieux préparer leurs étudiants à devenir
des acteurs du changement ». À ce jour,
12 120 personnes ont passé TASK.
« Notre objectif avec le TASK ? Créer
l’équivalent du TOEFL pour la mondialisation
ou du PIX pour le digital ! », définit Jean-
Christophe Carteron, fondateur du test
avec son associé Aurélien Decamps, qui
s’exclame : « On ne devrait pas diplômer
des étudiants qui n’ont pas conscience
des conséquences de leurs actes ».
Comme le Sulitest le TASK valide des
connaissances basées sur les objectifs
de développement durable (ODD) de l’ONU.
Des ODD qui ne se limitent pas aux seules
transitions écologiques mais ont un spectre
beaucoup plus large en prenant aussi en
compte des problématiques sociétales.
Neoma s’est inscrite dans l’enseignement des transitions
avec son dispositif NEOMACT
« Nous avons une vision systémique
au-delà des seules questions de climat
et d’énergie. On l’a bien vu, se limiter aux
questions environnementales sans prendre
en compte les questions de société cela
débouche sur des crises comme celle des
Gilets jaunes », insistent Jean-Christophe
Carteron et Aurélien Decamps, s’inspirant
de la « Théorie du donut » de l’économiste
anglaise Kate Raworth, qui entend
repenser l’économie pour « parvenir à
répondre aux besoins humains de base
et la préservation de l’environnement ».
Composé de 112 questions à passer en 80
minutes TASK est le fruit d’un long travail
avec les établissements partenaires,
France Université, la Conférence des
Grandes écoles (CGE), l’EFMD organisations
étudiante. « Le Sulitest est un bon outil
de sensibilisation. Le TASK doit devenir
une norme internationale qui se plugge
dans les cursus. Il s’agit de mesurer
le niveau de chaque étudiant pour
déceler l’effet réel qu’ont eu les cours,
stages ou encore activités associatives
dédiés au développement durable »,
détaille Jean-Christophe Carteron.
S’il est destiné à une communauté plus
large – particuliers comme entreprises
- le TASK sera d’abord passé dans
plus de 20 établissements « change
leaders » qui se sont engagés à le faire
passer à 75 % de leurs étudiants.
Neoma BS
29

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2024 N° 82
nos travaux de recherche. Aujourd’hui
nous souhaitons aller plus loin pour avoir
une reconnaissance internationale plus
forte », signifie Tamyn Abdessemed, le
directeur d’Excelia BS, qui a déployé
toute une feuille de route sur la « bonne
diffusion de bonnes pratiques et d’outils
pédagogiques dans l’ensemble des
formations ». Et également une spécialisation
sur les questions de l’eau avec le
développement de sa « Blue Education
Experience » en 2023.
Avec le réchauffement climatique la question
la plus cruciale que devront traiter
les managers dans les années à venir est
celle de l’eau (objectifs de développement
durable 6 et 14 de l’ONU). « 77 % des
entreprises se disent exposées à des
risques importants liés à l’eau selon de
la CDP. La gestion de l’eau va être un défi
majeur pour les particuliers comme les
entreprises », explique Valérie Fernandes,
associate Dean Faculté et développement
académique d’Excelia, qui a demandé à
plus de 1 200 personnes de la communauté
d’Excelia, personnels, étudiants, alumni,
de s’exprimer à ce sujet. Pour près de deux
tiers des répondants l’amélioration de la
gestion de l’eau est le sujet prioritaire.
LA « BLUE EDUCATION
EXPERIENCE »
De ces réflexions est née à la rentrée
2023 la « Blue Education Experience »
(BlueEdX), un parcours académique dont
l’objectif est de « faire explorer la transition
environnementale par le prisme de
l’eau ». « Son fil conducteur passe par un
élargissement du socle de connaissances
de nos étudiants qui seront entrepris par
des actions concrètes - stages, learning
expeditions, missions Humacité et
Climacité – avec une certification « Blue
Education Passport »», résume Tamyn
Abdessemed. 10 % des cours ECTS du
programme Grande école sont ainsi dédiés
à la gestion de l’eau avec de nouveaux
modules de sciences de l’environnement
sur la thématique de l’eau : « Enjeux du
changement climatique le cas de l’eau »
et « Climatologie, eau et environnement ».
HEC a revisité son programme Grande école en 2023
pour mieux enseigner les transitions
LA DURABILITÉ ET L’INCLUSIVITÉ
PILIERS DE L’ACTION DE KEDGE
Kedge mène depuis longtemps une politique
ambitieuse en termes de responsabilité
sociétale et environnementale
(RSE) avec la création, dès 2007, d’une
direction de la Responsabilité sociétale
et environnementale et la réalisation
de son, 1 er bilan carbone. En 2012 les
équipes de Kedge créent le test dédié,
le Sulitest. Les programmes suivent le
mouvement : dès 2016 Kedge a lancé le
1 er MSc en Sustainable Finance et à la
rentrée 2022 le MSc Business Transformation
for Sustainibility.
Aujourd’hui, cinq cours fondamentaux
du Programme Grande Ecole sont dédiés
aux enjeux de la transition sociale et
écologique ainsi que des électifs. Les
étudiants sont particulièrement mobilisés
sur tous ces sujets : 78 % des projets
associatifs qu’ils proposent intègrent
des critères DD&RS. Et même 50 % pour
les projets de start-up.
UN « ESCP TRANSITION
NETWORK »
Classée première du Premier classement
des grandes écoles les plus engagées
dans la transition écologique et sociétale
(et 3 e en 2023) publié par Les Echos Start
en octobre 2021, ESCP revendique un
rôle tout particulier. La soutenabilité y est
HEC Paris
30

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DOSSIER MAI 2024 N° 82
un sujet depuis 1992 et la création d’un
premier cours avant toutes les autres
écoles. Aujourd’hui c’est tout un département
en soutenabilité qui a été créé
autour de ces questions avec quinze
professeurs. ESCP est ainsi passée d’un
stade d’innovations locales avec des
spécialisations à une volonté de dispenser
des cours à tous avec un socle commun.
Un « ESCP Transition Network » réunit
par ailleurs professeurs, alumni, en appui
des projets de l’école.
Les écoles de management ont créé leur référentiel DD&RS
Pour adapter le programme de leurs écoles
à l’urgence des enjeux de transition, la
Conférence des directeurs des écoles
françaises de management (Cdefm) et
la Cefdg (Commission d’évaluation des
formations et diplômes de gestion) ont
présenté un juin 2023 deux référentiels
DD&RS : un au niveau bachelor et un autre
au niveau master, chacun contenant six
objectifs associés à des compétences
spécifiques. Pour le niveau master il faut :
Inscrire l action managériale dans une
vision prospective des enjeux ;
avoir un regard critique sur l’impact
social et environnemental d’un produit/
service et d’une organisation ;
piloter la mesure de la performance
écologique et sociale ;
transformer les modèles économiques
pour les rendre plus circulaires ;
mettre en œuvre une démarche de
management éthique et inclusif ;
engager les collaborateurs et les parties
prenantes et co-agir en responsabilité.
TBS EDUCATION, SOCIÉTÉ
À MISSION
En 2022 TBS Education a adopté le
statut de « société à mission ». C’est
dans ce cadre que tous ses cours ont
intégré les objectifs de développement
durable de l’ONU après une révision de
leurs maquettes pédagogiques. De même
40 % de ses publications de recherche
intègrent le sujet et un centre d’excellence
réunit les professeurs concernés.
« Nous sommes pionniers dans cette
dimension DD&RS depuis quinze ans.
Ce sont par exemple nos associations
étudiantes qui organisent chaque année
les Assises nationales étudiantes du
développement durable (ANEDD) », définit
la directrice générale de TBS Education,
Stéphanie Lavigne. Pour aller plus loin
elle a créé une direction de la transition
sociétale qui « prend en charge toutes
les questions d’inclusion, de transition
environnementale, de vivre ensemble ou
encore de lutte contre les stéréotypes ».
De plus TBS Education s’engage dans le
développement d’un campus éco-responsable
et a déjà signé une charte sur la mobilité
qui prévoit le versement d’indemnités
kilométriques pour ceux de ses personnels
qui choisissent de venir sur nos campus
à vélo. Les transports en commun sont
gratuits pour tous ses étudiants. Quant à
leur mobilité internationale elle se régule
bien avec moins d’allers-retours et « un
repli sur les pays européens ».
Sébastien Gémon
Kedge se veut exemplaire sur tous ses campus (ici Marseille)
Kedge BS
31

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2024 N° 82
Delphine Manceau
DIRECTRICE GÉNÉRALE DE NEOMA BS
« La transformation de nos enseignements pour
y intégrer toujours plus les enjeux climatiques
et sociétaux est une question centrale »
Les transitions environnementales
et sociétales sont devenues un sujet
majeur dans l’enseignement des écoles
de management. Chacune d’elles
s’empare du sujet tout en travaillant
à des normes communes. Des
questions de responsabilité sociale et
environnementale (RSE) dans lesquelles
Neoma est particulièrement investie
nous explique sa directrice générale,
Delphine Manceau.
Olivier Rollot : On le sait, les transitions
environnementales et sociétales occupent
aujourd’hui une place centrale dans la
réflexion des acteurs de l’enseignement
supérieur. Comment cela se traduit-il dans
les programmes de Neoma ?
Delphine Manceau : Ces sujets sont absolument
essentiels. En tant qu’école, nous avons un rôle central
à jouer mais ce rôle a changé. Alors que nous devions
sensibiliser les étudiants il y a quelques années, les
jeunes sont aujourd’hui très informés quand ils nous
rejoignent, mais ils sont aussi parfois assez angoissés
et se demandent ce qu’ils peuvent faire. Or, penser que
tout est fichu à 20 ans et que « c’est trop tard pour agir »,
c’est vraiment terrible !
Notre rôle est désormais de leur donner confiance
ainsi que les moyens d’agir, tout en renforçant leurs
connaissances et en nous appuyant sur des savoirs
scientifiques. C’est l’ambition de notre nouveau dispositif
NEOMACT, bâti en lien avec les 17 objectifs de développement
durables des Nations Unies. Ce dispositif met
les étudiants dans l’action dès leur entrée à l’école, avec
un parcours qui s’étale tout au long du cursus. C’est un
parcours très riche qui va de la détermination de son
propre éco-profil jusqu’à la certification « 2 TONNES »,
en passant par le suivi obligatoire de formations dans ce
que l’on a appelé la NEOMACT Academy. Nous intégrons
aussi des projets citoyens dans lesquels nos étudiants
s’impliquent au sein d’associations d’intérêt général au
niveau local, national ou international.
Enfin, nous avons aussi choisi de renforcer cette dimension
dans la vie associative avec un nouveau statut
obligatoire au sein de toutes les associations étudiantes :
le « Référent TSE ». C’est un poste à responsabilité, au
même titre que président, trésorier ou secrétaire général
de l’association. Avec la mission de piloter la démarche
TSE de son association étudiante et participer aux
organes de gouvernance de l’école sur ces sujets de
transformation sociétale et environnementale.
La transformation de nos enseignements pour y intégrer
toujours davantage ces nouveaux enjeux climatiques et
sociétaux est également une question centrale. Ici aussi,
j’estime qu’en tant qu’école nous avons un rôle à jouer
pour accompagner nos professeurs qui se sont fortement
emparés des enjeux écologiques. C’est pourquoi nous
Neoma BS
NEOMACT
NEOMACT est un parcours
mettant les étudiants dans
l’action sur les enjeux
environnementaux, sociaux et
sociétaux et qui leur permet
par exemple de choisir un
projet à impact dans lequel
s’investir. Cet engagement
est ensuite reconnu par
des crédits ECTS.
32

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2024 N° 82
avons déployé depuis la rentrée un dispositif de formation
pluridisciplinaire de toute notre faculté aux enjeux de
transition. On y trouve notamment des masters classes
animées par des professeurs référents mais aussi des
ressources en e-learning, l’organisation d’ateliers, des
mises en situation ou encore des événements dédiés.
Dans ce domaine, nous croyons particulièrement aux
vertus du partage entre pairs.
O. R : Avez-vous créé des programmes
entièrement dédiés à la question ?
D. M : Oui, nous avons lancé en septembre 2023 un
nouveau MSc in Sustainability Transformations. Avec ce
cursus, nous formons de véritables chefs d’orchestre
des transitions, capables d’impulser et d’accompagner
le changement au cœur des organisations. Les
obligations règlementaires des entreprises en matière
de performance extra financière n’ont jamais été aussi
fortes. Alors, elles ont besoin de s’appuyer sur des
collaborateurs qui maitrisent la complexité de ces sujets,
qui sont capables de créer les conditions du changement
tout en sensibilisant les différentes fonctions. Et c’est ce
type de profils que nous formons avec ce nouveau MSc.
O. R : Faites-vous passer à vos étudiants la
Fresque du Climat ou des tests comme le
Sulitest ou le tout nouveau TASK ?
D. M : Oui, nous proposons plusieurs initiatives dans ce
sens. D’abord, avec la certification TASK que nous déployons
dans notre MSc in Sustainability Transformations
et dans notre MSc Analyse Financière Internationale.
Certains de nos professeurs l’ont également suivie,
cette fois pour identifier les terrains d’application les
plus adéquats de cette certification dans les cours.
En parallèle, tous nos étudiants suivent l’atelier « 2
TONNES ». Nous allons même plus loin puisque certains
M2 sont formés à devenir eux-mêmes animateurs d’ateliers
« 2 TONNES », ce qui est souvent valorisé par les
entreprises recruteuses. D’ailleurs, ils ont eu l’occasion
de mettre à l’œuvre cette compétence dès la semaine
« IMPACT NOW » fin janvier 2024, durant laquelle ils ont
animé les ateliers « 2 TONNES » auprès des étudiants
de 1 re année. Nous avons toujours défendu les vertus
du Peer-Learning et souhaitons les mobiliser sur ces
enjeux cruciaux.
O. R : Comment vos étudiants réagissent-ils
à ces sujets ? Remarquez-vous de l’écoanxiété
?
D. M : La dernière consultation nationale étudiante (CNE)
2023 souligne que pour 62 % des étudiants, l’écologie
est le premier sujet d’inquiétude. Un constat auxquels
les étudiants de Neoma n’échappent pas. C’est justement
pour lutter contre cette éco-anxiété qu’il est essentiel de
dépasser la sensibilisation et de leur donner les moyens
de passer à l’action. Agir est le meilleur remède à l’anxiété,
on sent qu’on peut changer les choses à son niveau !
Or, nos jeunes ont plus que jamais besoin d’avoir confiance
dans leur capacité d’action et de transformation des
entreprises et de la société. Avec des dispositifs terrain
comme NEOMACT c’est que ce que nous recherchons :
leur montrer concrètement, par l’expérience et par l’action,
qu’ils peuvent avoir un impact, qu’ils ont la capacité de
transformer les organisations et qu’ils peuvent pleinement
faire partie de la solution.
O. R : Allez-vous les former aux futurs
« rapports de durabilité » des entreprises
qui seront obligatoires en 2025 ?
D. M : Naturellement, d’autant que cette nouvelle directive
concernera plus de 50 000 entreprises à travers l’Europe.
Nos futurs diplômés intègreront le marché de l’emploi au
moment où ces rapports seront devenus obligatoires.
Il est donc essentiel qu’ils en maitrisent les contours.
Nous avons la chance de pouvoir nous appuyer sur l’expertise
d’EY, partenaire de notre nouveau MSc. D’autant
que le champ d’application de ces futurs rapports de
durabilité se révèle large et complexe puisqu’il couvre
Le nouveau campus
de Reims
À Reims, tout le projet de
nouveau campus a été conçu
autour d’une « ruche »
qui sera le cœur de la vie
étudiante. Un lieu de vie
« animé et studieux à la
fois », où doit se créer la
rencontre entre les étudiants
et tous les services de l’école.
Les lieux sont essentiels pour
créer une ambiance, un climat
interne, et de la sérendipité.
Des lieux éphémères verront
le jour dans un forum central,
en fonction de l’actualité de
chaque moment de l’année.
En ce qui concerne les fresques, nous avons choisi
pour le moment de nous concentrer dans nos cursus
sur la Fresque de l’économie Circulaire, la Fresque de
l’alimentation et la Fresque du numérique. La Fresque du
climat a été également déployée mais plutôt en interne
dans certains services. Bref, au-delà de nos étudiants et
des professeurs, c’est bel et bien toute la communauté
Neoma qui est mobilisée !
Neoma BS
33

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN MAI 2024 N° 82
à la fois la prise en compte stratégique des enjeux de
durabilité, l’identification des impacts, des risques et
des opportunités pour l’organisation ainsi que sa performance.
C’est une chance pour nos étudiants de pouvoir
bénéficier du regard de professionnels aguerris qui les
accompagnent pendant leur formation.
O. R : La recherche est également un élément
important dans la stratégie des écoles. Des
chercheurs de Neoma se dédient-ils à ces
questions ? Des chaires d’entreprise ?
D. M : Oui bien-sûr, la recherche réalisée reflète nos
engagements. À titre d’indicateur, près de 40 % de notre
production de recherche porte actuellement sur ces
sujets de transition.
Nous comptons dans nos pôles d’excellence de recherche
pluridisciplinaires le pôle « The World We Want » qui
regroupe plus de 50 professeurs. Il se structure autour
des 17 objectifs de développement durable définis par
les Nations Unies. Les recherches qui y sont produites
analysent comment les entreprises et les organisations
peuvent contribuer à bâtir une société plus respectueuse
de l’environnement et plus inclusive.
Ce pôle abrite notre « Chaire Bioéconomie et Développement
Soutenable », organe décodeur de la transition
écologique. Depuis 2012, les chercheurs de cette chaire
travaillent à l’identification de solutions face aux grandes
problématiques que rencontrent les entreprises pour
sortir de l’ère des ressources fossiles notamment. La
Chaire est très reconnue et développe de très beaux
projets de recherche valorisés par l’ANR, les instances
européennes…
O. R : La question passe également par
l’exemple. Neoma va bâtir bientôt un
nouveau campus à Reims. Quelle sera son
imprégnation carbone ?
D. M : Sur ces sujets, il est indispensable qu’une école
soit exemplaire et fasse ce qu’elle prône. C’est pourquoi
la prise en compte des enjeux de transitions a été au
cœur de nos réflexions sur ce futur campus rémois.
Cela passe par de nombreux aspects comme faire
systématiquement le choix de matériaux de construction
durables, veiller à laisser une place centrale aux
surfaces végétalisées, penser les infrastructures sous
l’angle de la sobriété énergétique. Ce sera un campus de
référence sur le plan environnemental, avec des labels
internationaux reconnus comme LEED, WELL et E+C.
O. R : Plus largement Neoma calcule-t-elle
son impact carbone ? Jusqu’au scope 3 ?
D. M : Oui, nous l’avions déjà calculé en 2021 (mais en
se basant sur l’année avant Covid), en intégrant les
scopes 1, 2 et 3 qui mesurent nos émissions directes
mais également indirectes. Et nous nous apprêtons à
nous relancer dans cette démarche en janvier, cette fois
encore sur les trois scopes, pour mesurer le chemin
parcours en quelques années.
Aujourd’hui, en veillant notamment à nos pratiques de
déplacement et à nos usages énergétiques, nous affichons
une trajectoire positive de réduction des émissions de
5 % par an, ce qui est encourageant.
O. R : Les déplacements internationaux des
étudiants comme des professeurs ont un
impact carbone important. Comment les
gérez-vous ?
D. M : Nous restons très attachés à la mobilité internationale
de nos étudiants car elle représente une expérience
centrale dans leur parcours étudiant, résolument
transformante sur la compréhension d’autres cultures
et de l’altérité, et dont les bénéfices leur serviront tout
au long de leur vie. Mais je parle ici de mobilité de longue
durée, de plusieurs mois. Nous raisonnons « carbone
utile vs carbone futile », en évitant les déplacements à
l’autre bout du monde pour une semaine.
En parallèle, nous avons choisi aussi de développer notre
portefeuille de destinations d’échange en Europe pour
permettre à nos étudiants d’opter pour une mobilité plus
douce s’ils le souhaitent. On le sait tous, ils sont de plus
en plus sensibles à ces questions et veulent faire des
choix éclairés. Alors pour les accompagner en toute
transparence, nous veillons également à indiquer sur
chaque proposition d’échange l’impact carbone associé.
Le pôle Wellness
Dès 2017, Neoma a créé un
pôle Wellness qui apporte
notamment des réponses à
la question clef « comment
gérer sa vie en tant que
jeune adulte autonome ».
Il s’agit d’apprendre à gérer
son temps, son sommeil,
de réfléchir à ses habitudes
alimentaires... Toute une
semaine « wellness » est
dédiée à cet apprentissage
quelques semaines après
l’entrée à l’école des
étudiants. L’enjeu est
de les « accompagner
avec bienveillance
pour qu’ils deviennent
pleinement autonomes,
apprennent à s’organiser,
et prennent leur envol ».
34

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2024 N° 82
Les établissements ont un impact
carbone direct faible,
mais une forte influence sur
la transition écologique et sociale
Les établissements d’enseignement supérieur et la recherche (EESR) jouent un rôle crucial dans la
transformation écologique et sociétale. Non seulement forment-ils les futurs leaders et innovateurs, mais
ils sont également des laboratoires vivants où se développent des solutions pour un avenir durable. Une
nouvelle étude du cabinet HEADway Strategy fait le point.
Chaque jour, dans les laboratoires ou dans le
cadre de projets étudiants, des idées novatrices
de pratiques écologiques naissent et
sont mises à l’épreuve. Les laboratoires de
recherche explorent des solutions, qu’elles soient politiques,
culturelles, économiques, juridiques, sociales,
ou en lien avec la technologie. Elles s’incarnent dans la
transformation des pratiques des citoyens, des organisations,
du secteur public et des entreprises.
En tant que centres de formation, ces institutions
préparent la prochaine génération à affronter les défis
environnementaux avec des compétences et des
connaissances spécialisées. Les étudiants peuvent être
formés à intégrer des pratiques durables dans tous les
domaines. Ainsi, ces futurs professionnels doivent être
équipés pour adopter des approches responsables
dans leurs carrières, pour influencer positivement les
communautés qu’ils rejoindront.
En s’engageant dans des collaborations avec des entreprises,
le secteur public ou associatif, les établissements
étendent leur impact au-delà des campus. Ces
partenariats permettent de transférer les innovations
vers la société, contribuant ainsi à une adoption plus
large de pratiques durables.
En juin 2023, HEADway Strategy publiait une première
étude sur la maturité de la transition écologique et
sociale dans les établissements d’enseignement supérieur
et de recherche en France. Il a semblé important
à HEADway Strategy de réaliser une nouvelle étude,
publiée le jeudi 23 mai 2024, afin de préciser l’influence
des établissements sur l’environnement. Cette étude,
qui détaille les émissions de GES, l’influence sur les
limites planétaires, et les initiatives d’adaptation et
d’atténuation, vise à fournir aux décideurs du secteur
des clés pour renforcer leur engagement écologique.
Pour mener cette étude, HEADway Strategy a utilisé
une expertise acquise à travers plus de 25 missions sur
la transition écologique et sociale dans l’enseignement
supérieur, une analyse documentaire et des entretiens
avec 20 dirigeants et responsables RSE.
Impact des EESR sur l’environnement
Les EESR représentent environ 0,3 % des émissions
directes de gaz à effet de serre (GES) en France, soit
environ 1,46 million de tonnes de CO 2 par an. Ces émissions
proviennent en premier lieu des déplacements quotidiens
et internationaux des étudiants et du personnel, puis
de la consommation énergétique des campus, et des
achats divers, incluant les équipements et les fournitures
scientifiques​. Chaque étudiant génère environ 500 kg de
Le futur bâtiment de Neoma à Reims bénéficiera
des labels internationaux LEED, WELL et E+C
35
Neoma BS

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2024 N° 82
CO 2 par an uniquement pour ses études, représentant
environ 25 % de l’empreinte carbone annuelle de 2
tonnes par personne ciblée par la Stratégie Nationale
Bas Carbone​.
Enjeux de biodiversité et limites planétaires
Outre les émissions de GES, les EESR contribuent également
à la dégradation de la biodiversité et au dépassement
des limites planétaires. L’étude souligne que
six des neuf limites planétaires sont déjà dépassées,
notamment celles liées à l’intégrité de la biosphère, aux
cycles biogéochimiques, et à l’usage des sols​, et que
l’influence de l’ESR s’exerce sur la plupart d’entre elles.
Au-delà des émissions de gaz à effet de serre, les principales
causes incluent, d’une part, l’artificialisation des
sols due à la construction de campus et les déplacements
motorisés affectant la biodiversité. D’autre part,
l’utilisation de certains produits dans les laboratoires
scientifiques​et l’usage du plastique créent de nouvelles
pollutions chimiques.
Initiatives pour l’atténuation des impacts
Pour atténuer leur impact environnemental, de nombreux
EESR ont mis en place diverses initiatives. Les plus notables
concernent la gestion énergétique des campus,
avec des actions comme la rénovation énergétique,
l’installation de systèmes de chauffage et d’électricité
intelligents, et l’augmentation de la durée de vie des
équipements grâce à des stratégies de remise à niveau
et de maintenance​. Des efforts sont également faits pour
intégrer des critères environnementaux et sociaux dans
les appels d’offre et pour favoriser l’achat durable​. La
réduction de l’utilisation du plastique, la mise en place de
tri sélectif, et la promotion d’une consommation frugale
sont également des mesures courantes​.
Des initiatives plus rares incluent la mutualisation des
services avec les communautés locales, l’installation de
panneaux solaires, et la gestion efficace des déchets.
Des établissements travaillent aussi sur l’extension
de la durée de vie des équipements par la réparation
et la remise à niveau, réduisant ainsi la nécessité de
nouveaux achats.
Stratégies d’adaptation
L’adaptation aux changements climatiques est un domaine
où les initiatives restent insuffisantes, explique
cette nouvelle étude d’HEADway Strategy. Pourtant, des
solutions efficaces et peu coûteuses existent, comme
la végétalisation des espaces, l’installation de volets et
de toits blancs pour réduire la chaleur, et l’amélioration
de l’isolation des bâtiments​. D’autres mesures incluent
Iéseg School of Management
la création de points d’eau extérieurs et la mise en place
de sols clairs et perméables pour mieux gérer la chaleur
et les phénomènes extrêmes tels que les inondations
et les incendies​.
Quelques EESR ont également commencé à adopter
des pratiques d’adaptation plus spécifiques, telles que
l’installation de systèmes de ventilation améliorés, l’utilisation
de matériaux de construction résistants au feu,
et la construction de protections contre les inondations.
Ces mesures visent à renforcer la résilience des campus
face aux phénomènes climatiques extrêmes​.
Rôle crucial des contenus de formation et de
la recherche
Les programmes de formation intégrant les enjeux de
transition écologique dans la plupart de leurs cours, la
formation des enseignants aux enjeux environnementaux
dans leurs matières, et la création de nouvelles formations
spécialisées sont des exemples concrets de cette
influence. Les établissements adaptent souvent leurs
cursus pour inclure des modules dédiés mais intègrent
plus rarement ces enjeux dans les cours existants, or c’est
ce qu’attendent le plus les entreprises et les étudiants.
La formation des enseignants joue également un rôle
crucial. Cela inclut des formations continues, des ate-
Pour rénover leur campus
à Lille, les équipes de
l’Iéseg ont fait appel à une
paysagiste et ont travaillé
main dans la main avec les
écologues de la Ville de
Lille et de la LPO (Ligue de
Protection des Oiseaux)
36

L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
L’ESSENTIEL DU MOIS
MAI 2024 N° 82
liers et des ressources pédagogiques spécifiques,
permettant aux enseignants de rester à jour avec les
dernières avancées et meilleures pratiques en matière
de durabilité.
La création de nouvelles formations spécialisées est
une autre facette de cet engagement. Des programmes
dédiés à la transition écologique dédiés à un secteur ou
un domaine d’études sont développés pour répondre à la
demande croissante de compétences spécifiques dans
le domaine de la durabilité. Ces programmes visent à
former des experts capables de concevoir ou de mettre
en œuvre les stratégies de durabilité des organisations.
La collaboration avec des entreprises est de plus en
plus courante, par exemple sous forme de chaires
de recherche, de projets de recherche ou de postes
en stage ou apprentissage. Elles peuvent enrichir les
programmes académiques avec des cas pratiques
et des projets réels, mais également être poussées à
adopter des pratiques plus durables.
Un rôle de leader
Les EESR ont un rôle majeur à jouer dans la transition
écologique. Bien que leurs émissions directes de GES
soient relativement faibles comparées à d’autres secteurs,
leur influence indirecte à travers l’éducation et
la recherche est forte. Les initiatives d’atténuation et
d’adaptation, bien que prometteuses, doivent être renforcées
et généralisées. Pour cela, HEADway Strategy
continue d’accompagner ces établissements dans leurs
efforts pour une transformation durable. En formant des
citoyens et professionnels éclairés et en menant des
recherches innovantes, en lien avec leur écosystème,
les EESR peuvent devenir des leaders de la transition
écologique et sociale.
Paul Archer
37

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2024 N° 82
Jason Blackstock
PRÉSIDENT-FONDATEUR DE HOW TO CHANGE THE WORLD
« Les universités ont de nouvelles possibilités de collaborer
à l’échelle mondiale afin de préparer leurs étudiants
à relever les défis de la transition écologique »
Entreprise sociale consacrée à la
formation, How to Change the World
donne aux jeunes les moyens de
poursuivre une carrière en lien avec les
questions de la transition écologique
qui les passionnent. Pour impulser
son développement à l’international,
l’entreprise vient de signer un
partenariat avec HEADway Advisory
en France. Jason Blackstock, son
président-fondateur, revient avec nous
sur sa vision.
1 500 jeunes formés
Depuis sa création plus
de 1 500 jeunes issus de
plus 50 facultés ont suivi
le cours « How to Change
the World » et plus de 300
enseignants ont délivré le
cours, dont plus de 90 %
sont des alumni du cours.
Comme l’indique le nom de votre
organisation, vous ne manquez pas
d’ambition ! Mais comment envisagez-vous
concrètement de changer le monde ?
Tout le monde, mais surtout les étudiants qui font des
études de commerce ou d’ingénierie, va changer le
monde d’une certaine façon. Ils auront un impact grâce
aux entreprises qu’ils créent ou dans lesquelles ils
travaillent, grâce aux infrastructures qu’ils conçoivent
et créent... Ils sont déjà en train de changer le monde.
Ce que nous faisons, et c’est pourquoi nous avons retenu
un naming aussi audacieux, c’est que nous amenons les
gens à réfléchir au changement qu’ils veulent opérer, à
comment prendre le talent qu’ils ont en tant qu’étudiant
et le canaliser en profit des personnes dont ils veulent
changer la vie.
Pour faire court, nous changeons le monde grâce aux
étudiants et jeunes diplômés qui suivent nos formations,
en leur donnant les moyens d’avoir un impact positif
grâce aux connaissances et aux compétences qu’ils
possèdent déjà.
Vous avez travaillé au sein de prestigieux
établissements (Harvard, Oxford, UCL).
Dans quelle mesure ce parcours a-t-il été
déterminant dans la création de How to
Change the World ?
How to Change the World est le fruit d’un long voyage.
J’ai commencé ma carrière dans la Silicon Valley et il
m’a fallu une bonne dizaine d’années pour comprendre
comment appliquer mes compétences et connaissances
aux questions du développement durable qui
me tenaient à cœur. À Harvard, j’ai fini par travailler
sur le développement durable et avec le GIEC [Groupe
d’experts intergouvernemental sur l’évolution du climat].
En passant par toutes ces grandes institutions, j’ai constaté
que les nouvelles générations étaient de plus en plus
désireuses d’avoir un impact et ce dès le début de leur
carrière, mais qu’il y avait très peu de cours ou de formations
pour les aider à comprendre comment appliquer
leurs compétences aux causes qui leur tiennent à cœur.
Ainsi, lorsque j’ai rejoint l’UCL pour créer un nouveau
département, c’était une occasion en or pour créer une
nouvelle formation au carrefour de plusieurs disciplines.
38

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS ENTRETIEN
MAI 2024 N° 82
Aujourd’hui, tous les ingénieurs et étudiants en commerce
de l’UCL suivent le cours « How to Change the World »,
qui leur apprend à appliquer leurs connaissances et
compétences aux défis de développement durable qui
les passionnent. Les étudiants et partenaires extérieurs
avaient tellement apprécié le cours que nous avons
décidé d’en faire un spin-off et de l’offrir dans le monde
entier grâce à nos partenaires.
La dimension RSE est de plus en plus
présente dans les plans stratégiques des
établissements d’ESR. Quels sont les freins
qui les empêchent d’aller plus loin ?
L’interdisciplinarité et une approche basée sur des cas
concrets sont deux éléments vers lesquelles les établissements
reconnaissent qu’ils doivent tendre, mais
le cloisonnement disciplinaire des modèles traditionnels
et les méthodes d’enseignement académiques nous
posent un défi inhérent.
Dans le monde universitaire, nous sommes très doués
pour comprendre un problème spécifique et générer
des connaissances que nous pouvons ensuite partager
aux étudiants en cours. Cependant, le développement
durable n’est pas une discipline isolée. Prenons l’exemple
du triple bilan (personnes, planète et profit) : cela recoupe
nécessairement plusieurs domaines : le business pour le
profit ; les sciences de la vie pour la planète ; les sciences
sociales et l’économie pour les personnes. Sans parler
de la technologie, qui est transverse aux trois volets.
Autrement dit, le développement durable est intrinsèquement
interdisciplinaire et l’un des défis pour les
facultés est qu’il n’y a pas assez d’opportunités de
travailler de façon transversale, en particulier au niveau
de la pédagogie. Cela nous mène à un autre défi : pour
les problématiques du développement durable il n’y a
pas de solutions toutes faites. Les microplastiques, la
pollution de l’air, et le changement climatique sont autant
de problèmes complexes qui impliquent les personnes, la
planète et le profit. Nous devons donc faire évoluer nos
approches pédagogiques pour offrir aux étudiants plus
d’expériences pratiques leur permettant d’appliquer les
fondamentaux qu’ils apprennent dans leurs cours traditionnels
aux problématiques de développement durable.
Quelles sont les spécificités de votre
approche pédagogique ?
Vous vous douterez que notre approche est très interdisciplinaire
et basée sur des cas réels. Nous fournissons
à des groupes d’étudiants de diverses filières
des problèmes complexes issus du monde réel. Le défi
lancé est de résoudre une problématique de la durabilité
pour une communauté quelque part dans le monde. La
première réaction des étudiants est souvent de dire
« on ne sait pas comment faire ! ». Mais bien sûr qu’ils
ne savent pas faire ; ils n’ont pas encore eu l’occasion
de suivre un processus leur permettant de décomposer
les situations du monde réel en problèmes plus cadrés
et pour lesquels ils ont déjà les compétences.
Les étudiants échangent avec les parties prenantes et
discutent de l’impact du problème sur la communauté,
ce qui leur permet d’acquérir une compréhension des
enjeux ainsi que des compétences et des connaissances
qu’ils peuvent apporter pour développer des solutions.
Autre point important : peu de temps est consacré aux
cours magistraux. La quasi-totalité du cours est basée
sur la pédagogie de projet et du coaching, et les étudiants
doivent s’habituer au fait que les réponses ne se trouvent
pas dans un manuel. C’est de l’apprentissage itératif, de
la conception centrée sur l’humain, dont les cadres de
réflexion sont transmis par le coaching et le mentorat,
et non pas en cours magistral.
Vous venez de signer un partenariat avec
HEADway Advisory. Quelles sont vos
aspirations pour cette relation et pour le
développement de How to Change the World
en France ?
La pandémie nous a poussé a digitalisé notre offre de
formation, et dans un premier temps nous nous sommes
beaucoup développés au Canada où plus de 50 % des
grandes universités (celles avec plus de 10 000 étudiants)
proposent notre programme au sein d’au moins une de
leurs facultés. Il s’agit donc de l’apprentissage expérientiel
en ligne à grande échelle, ce qui peut sembler paradoxal.
Or, nous avons trouvé la recette et fait nos preuves en
travaillant avec des universités de premier plan telles que
McGill, l’Université de Toronto, Waterloo, Queens, etc.
L’un de nos objectifs est de favoriser la diversité dans
nos programmes, en donnant aux étudiants l’occasion
de collaborer au-delà des frontières. Avec HEADway
Advisory, nous trouvons un partenaire parfait pour le
monde francophone, notamment grâce aux relations
qu’ils ont déjà établies avec des établissements d’ESR.
En effet, nous cherchons à diversifier l’offre des langues
dans lesquelles nous proposons nos programmes, et
nous avons ici la possibilité de collaborer non seulement
avec les universités françaises, mais aussi avec les
universités francophones du monde entier.
Propos recueillis par Jack Pettifer
39

L’ESSENTIEL DU SUP PRÉPAS DÉBAT
MAI 2024 N° 82
Enseignement supérieur
privé : de la nécessité
(ou pas) d’un label
Alors que les consultations entre le ministère de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche (MESR) et les acteurs de l’enseignement supérieur, public comme privé,
privé lucratif comme non lucratif, ont pris fin, la question de la création d’un nouveau label
pour l’enseignement supérieur privé reste en suspens. Un rapport parlementaire fait le point.
La commission des affaires culturelles
et de l’éducation représentée
par les députées Béatrice
Descamps (Alliance centriste)
et Estelle Folest (Refondation républicaine)
vient de présenter son rapport d’information
sur « L’enseignement supérieur
privé à but lucratif ». Une nouvelle pierre
à mettre sur l’édifice d’un label qui serait
établi sur la base du volontariat et s’appliquerait
à chaque formation, et non par
groupe, a priori.
L’état des lieux
Alors qu’il représente aujourd’hui 26,1 %
des effectifs étudiants, le secteur privé a
absorbé près de la moitié de la croissance
des effectifs depuis 2011 : sa croissance
est de presque 72 % contre 11 % dans le
public. Dans ce cadre la majorité (56 %)
des établissements privés sont sous statut
associatif, un peu plus du tiers (36 %) relèvent
d’un statut de société commerciale
et moins de 6 %, sont des organismes
consulaires établit le rapport.
Selon les données du MESR le privé lucratif
représenterait 8 % de la population
étudiante totale, soit 226 000 étudiants.
Un chiffre que les rapporteures
estiment « largement sous-estimé » alors
que Jean-Philippe Ammeux, à qui la direction
générale de l’enseignement supérieur
et de l’insertion professionnelle
(Dgesip) du MESR avait confié une mission
sur l’enseignement supérieur privé
lucratif en octobre 2022, estime de son
côté les effectifs du privé lucratif à environ
15 % de la totalité des étudiants, soit
presque 450 000 étudiants (sur les 767
000 étudiants inscrits dans l’enseignement
supérieur privé). Une différence qui
tient au fait que les statistiques du Système
d’information et études statistiques
(SIES) ne prennent pas en compte la nature
juridique des établissements privés
tous retenus sous l’appellation « établissements
d’enseignement supérieur
privés » (EESP). D’autres sont classés
sous le statut d’établissement d’enseignement
technique privé (EETP), qui se situe
dans la partie du Code de l’éducation
qui concerne l’enseignement scolaire, en
raison de la double vocation, scolaire et
supérieure. Il y a enfin une troisième catégorie
: les établissements à distance.
« L’enseignement supérieur
est libre »
Il n’existe pas à ce jour de définition officielle
de ce qu’est un établissement supérieur
privé à but lucratif, si ce n’est les
éléments du contrôle par le juge administratif
du caractère non lucratif d’un
établissement d’enseignement supérieur
privé dans le cas d’une requalification
de son caractère d’établissement d’enseignement
supérieur privé d’intérêt général
(EESPIG). S’il préjuge d’une non-lucrativité,
le statut associatif n’est en effet pas
en soi un élément probant. Les auditions
conduites par les rapporteures ont en effet
montré que certains établissements sous
statut associatif, même s’ils n’attribuent
pas de dividendes, génèrent en réalité des
profits en faveur de sociétés strictement
commerciales. « Deux écoles – l’une, vitrine
d’une marque, sous statut associatif,
et l’autre sous statut de société commerciale
– peuvent coexister au sein d’une
marque commune », remarquent-elles.
La loi du 12 juillet 1875 relative à la liberté
de l’enseignement supérieur a posé
les fondements d’un régime libéral. Cette
loi énonce en son article premier le prin-
Inseec Grande école
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT MAI 2024 N° 82
cipe selon lequel « l’enseignement supérieur
est libre ». En 1977, le Conseil
Constitutionnel a conféré une valeur
constitutionnelle au principe de liberté
d’enseignement. La liberté d’ouverture
des établissements est ainsi reconnue
comme un principe fondamental des lois
de la République. De cette liberté découle
un simple régime de déclaration – et non
d’autorisation – pour toute création d’un
établissement supérieur privé, qu’il soit
lucratif ou non.
Ce que demandent les acteurs
du débat
Elle est en pointe sur le sujet : la Fesic
(Fédération des établissements d’enseignement
supérieur d’intérêt collectif)
considère que « la logique libérale de
la loi de 1875 sur l’enseignement supérieur
privé n’est pas un obstacle à ce que
le législateur donne un cadre juridique
clair, pérenne et équilibré qui garantisse
une plus grande lisibilité et transparence
de ce secteur ». Pour elle « une simple
évaluation facultative et un nouveau
label ne sauraient répondre seuls au
besoin de régulation ». Elle demande notamment
de « mieux protéger l’étudiant
dans les relations contractuelles qu’il
entretient avec son école et garantir
l’accessibilité aux informations relatives
à l’établissement ». Le Fesic souhaite également
l’élaboration d’une charte déontologique
des salons étudiants.
« Il y a un vrai problème de visibilité et
les familles peuvent facilement être trompées
sur l’offre de formation. Il faut une
régulation qui se fasse pour chaque formation.
Il faut qu’on puisse faire la différence
entre les diplômes et les titres »,
requiert Dominique Baillargeat, vice-présidente
de la Cdefi (Conférence des directeurs
des écoles françaises d’ingénieurs).
Quant à l’Union des Grandes écoles indépendantes
(UGEI), qui réunit acteurs
de l’enseignement supérieur non lucratifs
comme lucratifs, elle estime par la
voix de son président et directeur général
de l’ESTP, Joël Cuny, qu’il « faut avant
tout mieux informer les familles sur ce
qu’est un grade, un visa, un bachelor et
quelles poursuites d’études cela permet
ou pas » tout en insistant pour ne « pas
cascader les labels, le visa doit suffire
pour les écoles qui l’ont déjà ».
Des exigences auxquelles répondent plus
ou moins positivement les grands acteurs
de l’enseignement supérieur privé. « Nous
ne sommes pas contre ce nouveau label.
Aujourd’hui il y a une volonté de professionnaliser
l’enseignement et nous
sommes optimistes quant à la capacité
de ce label à rendre justice à ces aspects.
Mais il ne doit surtout pas être un
moyen de verrouiller un marché. Ce futur
label doit aussi bien prendre en compte
les objectifs de professionnalisation que
les objectifs pédagogiques », stipule Philippe
Grassaud, président de l’association
Entreprises Éducatives pour l’Emploi, qui
regroupe les principaux acteurs de l’enseignement
supérieur privé, et du Groupe
Eduservices (lscom, Pigier ou encore Tunon)
qui compte 40 000 élèves dont une
large majorité d’apprentis.
Les positions du leader mondial de l’enseignement
supérieur, le groupe Galileo,
sont également bien affirmées depuis
mai 2023 avec la publication d’une tribune
de ses président et vice-président,
Marc-François Mignot Mahon et Martin
Hirsch, dans Les Echos pour Mieux
réguler l’enseignement supérieur professionnalisant.
Ils y estimaient notamment
que « l’enseignement supérieur
professionnalisant, en grande partie privé,
a besoin d’une régulation plus forte,
plus respectueuse de ses spécificités et
transparente ». Ils y proposaient donc
la création dans chaque établissement
d’une direction des études et un conseil
pédagogique pour « veiller aux conditions
d’accompagnement des étudiants,
au respect des maquettes pédagogiques,
à la qualité du recrutement des enseignants,
pour produire les indicateurs
pertinents, sous le contrôle d’un conseil
pédagogique, incluant des membres extérieurs
à l’école, provenant du secteur
académique et/ou économique, associant
des représentants des étudiants ».
Idrac BS
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT MAI 2024 N° 82
La question centrale de
l’apprentissage
Les députées estiment dans leur rapport
que les « l’absence de contrôle pédagogique
et scientifique de la grande majorité
des formations proposées par l’enseignement
supérieur privé lucratif pose
une difficulté d’autant plus aiguë s’agissant
des formations en apprentissage
qui bénéficient du soutien financier de
la puissance publique ». Selon elles les
contrôles effectués par France Compétences
sur les établissements inscrits au
RNCP (Répertoire national des certifications
professionnelles) « n’apportent
que trop peu de garanties sur le plan de
la qualité pédagogique des formations ».
Pour Joël Cuny et l’UGEI, « le développement
– très positif - de l’apprentissage
s’est fait au détriment d’un minimum
de contrôles tels que ceux que les CFA
opéraient avant 2018. Les OPCO (opérateur
de compétences) et France Compétences
devraient plus contrôler les
établissements formateurs ». Et d’analyser
: « L’ambiguïté du système est due
au partage des compétences entre deux
ministères qui tracent chacun leurs objectifs
». Par ailleurs l’UGEI insiste pour
que l’apprentissage soit réservé aux seuls
diplômes et titres titulaires du futur label
afin de « s’assurer de la bonne utilisation
des fonds destinés à l’apprentissage ».
Pour elle il « devrait être obligatoire,
pour tout titre ou formation qui souhaite
être dispensé en apprentissage, de faire
une demande de labellisation en nom
propre y compris (et surtout) pour les
titres loués ».
Quant à Philippe Grassaud il rappelle
que « l’apprentissage permet de basculer
du monde académique au monde de
l’entreprise tout en ouvrant les portes de
l’enseignement supérieur à beaucoup de
jeunes qui n’y auraient pas trouvé leur
place sinon. A contrario on ne peut pas
affecter des enseignants -chercheurs académiques
à ce rôle ! Accompagner les alternants
ce n’est pas leur métier ni dans
leurs compétences ».
Les contours possibles du
futur label
S’il voit finalement le jour le label s’appuierait
sur une série de critères articulés
autour des thématiques suivantes telles
qu’évoquées par le MESR et résumées
dans le rapport parlementaire :
• la stabilité et la pérennité de l’établissement
et de sa gouvernance ;
• la politique de formation (seraient pris
en compte dans ce cadre des critères
tenant à la qualité des ressources humaines,
à travers des indicateurs tels
que le taux d’encadrement et le turn
over des enseignants) ;
• la qualité de l’équipe pédagogique, qui
devrait être majoritairement issue du
monde socio-économique, dont une
équipe permanente qui assure cohérence
et continuité du parcours de formation ;
• la qualité de la pédagogie ;
• la qualité de l’accompagnement de l’étudiant
tout au long de son parcours ;
• la qualité de la politique sociale et
sociétale ;
• la transparence et l’éthique de l’information
délivrée aux jeunes et leurs
familles.
Alors que la question de l’opérateur en
charge du futur label est cruciale, le
Hcéres (Haut Conseil de l’évaluation
de la recherche et de l’enseignement
supérieur) a proposé la mise en place
d’une « commission du label », destinée
à « conduire une évaluation exigeante
et flexible, adaptée à la diversité et
au grand nombre des formations
proposées ». Cette initiative vise à
« répondre efficacement et rapidement
aux demandes de labellisation, reflétant
ainsi les préoccupations des familles ».
Le Hcéres entend ainsi « travailler de
concert avec les ministères, les acteurs
de l’enseignement supérieur, les branches
professionnelles et l’ensemble des parties
prenantes pour promouvoir la qualité
PSB
dans l’enseignement supérieur et la
recherche en France ».
Mais tout cela est-il vraiment nécessaire ?
Et tout simplement faisable au vu de la
masse de travail que cela signifierait
pour un évaluateur – lequel ? – pendant
des années. Dans son rapport annuel
le Comité éthique et scientifique de
Parcoursup (CESP) estime en effet
que « l’inscription sur Parcoursup est
lors le seul label que les candidats
comprennent »… Une position partagée
par l’UGEI et Joël Cuny pour lequel il
faut « converger sur un accès à Parcoursup
garant de la qualité des formations ».
Mais justement les rapporteuses estiment
que « la présence de certaines formations
privées en apprentissage sur Parcoursup
pose aujourd’hui problème, en
raison de l’insuffisance des contrôles pédagogiques
associés ». Elles considèrent
donc que « la solution la plus opportune
est de clarifier l’information disponible
sur Parcoursup, et d’en exclure
les formations n’ayant pas fait l’objet de
contrôles garantissant des qualités pédagogiques
». Quid notamment alors des
formations menant au BTS en apprentissage,
qui sont de facto présentes sur Parcoursup
sans que leur qualité ne soit attestée
autrement que par des taux de réussite
auxquels n’ont pas toujours accès les candidats
? C’est sans doute par ce type de
questions qu’il aurait fallu commencer
plutôt que de se lancer dans un chantier
considérable sans moyens suffisants…
Sébastien Gémon
PSB
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L’ESSENTIEL DU SUP
PRÉPAS
DÉBAT MAI 2024 N° 82
4 QUESTIONS À…
Delphine Le Quilliec, déléguée générale de la Fesic
La Fesic (Fédération des établissements
d’enseignement supérieur
d’intérêt collectif) a, depuis
le début des discussions, porté
le fer contre l’enseignement supérieur
privé lucratif. Alors que
la création d’un label pour l’enseignement
supérieur privé semble
prendre du retard la réaction de
sa déléguée générale, Delphine
Le Quilliec, après la publication du
rapport parlementaire sur « L’enseignement
supérieur privé à but
lucratif »
La création d’un label qui validerait la
qualité des formations de l’enseignement
supérieur privé tarde à se concrétiser.
Où en est-on selon vous ?
La publication du rapport de la mission
parlementaire sur « L’enseignement supérieur
privé à but lucratif » constitue une
première étape qui s’avérait nécessaire :
pour réguler l’enseignement supérieur privé,
il fallait en effet commencer par en
dresser le paysage, l’analyser et identifier
les problématiques qui se posent. Les 22
propositions des rapporteurs rebattent les
cartes en mettant en avant des mesures
qui paraissent plus urgentes à prendre que
la seule création d’un label. Nous saluons
ce travail de qualité qui différencie clairement,
au sein du privé, le modèle des établissements
d’enseignement supérieur privés
d’intérêt général (EESPIG), en contrat
avec le ministère de l’Enseignement supérieur
et de la Recherche, et les formations
qui relèvent du privé hors contrat
Je note également avec satisfaction la reprise
de nos interrogations quant au dé-
veloppement de sociétés à mission dans
l’enseignement supérieur privé, qui signifie
aussi la financiarisation de ces établissements,
qui doivent passer du statut
d’association à celui de société anonyme.
Le nouveau label peut-il vraiment apporter
une information pertinente supplémentaire
dans le référentiel déjà conséquent
des reconnaissances et certifications des
établissements et des formations ? Comment
lutter contre les promesses non tenues
d’écoles qui séduisent de plus en plus de
jeunes grâce à un marketing qui leur fait
oublier que c’est d’abord la qualité de l’enseignement
et de l’encadrement qui doivent
prévaloir dans leurs choix ? Pour répondre
à ces questions, nous appelons de nos vœux
la mise en place de l’ensemble des propositions
faites par le rapport.
La question de l’information des familles
est cruciale selon vous ?
C’est indispensable, il faut améliorer l’information
apportée aux jeunes et aux familles
afin qu’ils puissent bien mesurer
la valeur du type d’établissement ou de
diplôme qu’il va choisir.
Le schéma de l’enseignement supérieur
que nous avons établi montre bien la distinction
entre l’enseignement supérieur en
contrat (Université, établissements publics,
EESPIG), contrôlé et évalué par le ministère
de l’Enseignement supérieur et de la
Recherche, aux missions de service public
reconnues par l’État ; et le supérieur
hors contrat, qui rassemble des établissements
lucratifs ou non, de qualité certifiée
ou non, qui ont fait le choix de ne pas être
en contrat avec l’État. Ces établissements
sont, certes pour certains contrôlés par le
ministère de l’Enseignement supérieur et
de la Recherche (MESR), mais la grande
majorité ne délivre que des titres RNCP
(Répertoire national des certifications professionnelles)
qui ne garantissent pas une
poursuite ou reprise d’études. Il faudrait
maintenant que le MESR s’engage dans
ce type de campagne de communication
qui aidera, sans conteste, les familles à y
voir plus clair.
Mais alors comment faut-il agir pour
réguler l’enseignement supérieur
privé ?
Il faut apporter du contrôle et de la
transparence à un secteur parmi les
moins régulés par l’État en France alors
qu’on touche pourtant à l’essentiel, à la
construction de l’avenir de notre société,
avec la formation des jeunes. Établir un
cadre protecteur pour l’intérêt général et
le droit des étudiants est indispensable.
Parcoursup, par exemple, en tant que principal
outil d’orientation, doit apporter une
information claire, lisible et intelligible aux
jeunes et à leur famille. Or, aujourd’hui
si toutes les formations contrôlées par
le MESR sont bien sur Parcoursup, on y
trouve également les formations en apprentissage,
toutes les formations, y compris
celles qui ne sont pas contrôlées sur
leurs pratiques pédagogiques et l’accompagnement
quotidien de leurs étudiants.
Être présent sur Parcoursup devrait être
une garantie du contrôle du MESR ! Et s’il
y avait un nouveau label, il devrait obliger
les établissements à recruter via Parcoursup.
Cela permettrait d’avoir un cadre commun
à tous les établissements et de fluidifier
la communication.
Le contrôle de France Compétences
sur les formations en apprentissage
n’est pas suffisant ?
La certification Qualiopi délivrée par
France Compétences n’atteste que du respect
d’un processus de formation. Elle ne
contrôle pas la qualité du contenu de la formation.
Comment le rappelle notre ancien
président, Jean-Philippe Ammeux, le développement
de l’enseignement supérieur
privé lucratif actuel rappelle celui qui a eu
lieu aux Etats-Unis il y a quelques années.
Avec l’octroi de prêts étudiants sur fonds
fédéraux, sans contrôle rigoureux de la
qualité, les formations privées For-Profit
se sont beaucoup développées. Elles délivraient
des formations qui n’étaient pas à la
hauteur, à des étudiants qui se sont considérablement
endettés pour les financer et
qui n’ont ensuite pas pu rembourser leurs
dettes. La crise de la dette étudiante américaine
était en fait due à 90 % à des institutions
For-Profit. Nous pouvons faire
un parallèle avec la situation actuelle, en
France, avec l’augmentation considérable
des formations en apprentissage, financées
sur fonds publics. Notamment quand les
étudiants signent des contrats qui stipulent,
en tout petit, qu’ils devront financer au tarif
de la formation initiale, s’ils ne trouvent
pas de contrat d’apprentissage dans une entreprise.
Nous appelons à la vigilance sur
la qualité et le sérieux des formations en
apprentissage, un contrôle plus strict des
modalités de la formation et des chiffres
d’insertion professionnelle réels, annoncés
par l’établissement.
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