HENAC
HENAC
HENAC
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>HENAC</strong><br />
HELDUAK<br />
EUSKALDUNTZEKO<br />
NAFARROAKO<br />
CURRICULUMA<br />
2010eko negua<br />
1
<strong>HENAC</strong><br />
Helduak Euskalduntzeko Nafarroako Curriculuma<br />
2010eko negua<br />
Proiektuaren zuzendaritza:<br />
Euskarabideko Euskararen gaineko<br />
Aholkularitza eta Prestakuntzarako Zerbitzua<br />
Egileak:<br />
Koordinazioa: Eneka Maiz Ulaiar (Euskarabidea)<br />
� Marian Antoñana Ábalos (Euskararen Irakaskuntzarako Baliabide Zentroa)<br />
� Karlos Delas Aizkorbe (Zubiarte Euskaltegi Publikoa)<br />
� Javier Fernández Anaut (Euskarabidea)<br />
� Nuria Fernández Belloso (AEK)<br />
� Karmen Huarte Carrión (Euskara Atala, Hezkuntza Departamentuko Eskolako<br />
Hizkuntza Plangintzaren Zerbitzua)<br />
� Juan Ignacio Lizarraga Lazkano (Euskarabidea)<br />
� Koldo Los Arcos Pérez (Nafarroako Administrazio Publikoaren Institutua)<br />
� Roberto Pérez Elorza (Euskara Atala, Hezkuntza Departamentuko Eskolako Hizkuntza<br />
Plangintzaren Zerbitzua)<br />
3
Aurkibidea<br />
1. SARRERA 9<br />
1.1. Atarikoa ........................................................................................... 10<br />
1.2. Printzipio metodologikoak............................................................... 13<br />
2. MAILEN DEFINIZIOAK 22<br />
2.1. A1 maila........................................................................................... 23<br />
2.2. A2 maila........................................................................................... 23<br />
2.3. B1 maila........................................................................................... 24<br />
2.4. B2 maila........................................................................................... 24<br />
2.5. C1 maila........................................................................................... 25<br />
3. HIZKUNTZA-JARDUERAK ETA ESTRATEGIAK 26<br />
3.1. A1 maila........................................................................................... 28<br />
3.1.1. A1 Ulermena............................................................................. 28<br />
A1 AHOZKO ULERMENA ...................................................... 28<br />
A1 IDATZIZKO ULERMENA.................................................. 29<br />
3.1.2. A1 Elkarreragina....................................................................... 30<br />
A1 AHOZKO ELKARRERAGINA........................................... 30<br />
A1 IDATZIZKO ELKARRERAGINA ...................................... 31<br />
3.1.3. A1 Adierazpena ........................................................................ 31<br />
A1 AHOZKO ADIERAZPENA................................................. 31<br />
A1 IDATZIZKO ADIERAZPENA ............................................ 32<br />
3.2. A2 maila........................................................................................... 33<br />
3.2.1. A2 Ulermena............................................................................. 33<br />
A2 AHOZKO ULERMENA ...................................................... 33<br />
A2 IDATZIZKO ULERMENA.................................................. 34<br />
A2 ULERMEN-ESTRATEGIAK .............................................. 35<br />
3.2.2. A2 Elkarreragina....................................................................... 35<br />
A2 AHOZKO ELKARRERAGINA........................................... 35<br />
A2 IDATZIZKO ELKARRERAGINA ...................................... 36<br />
A2 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK................................... 36<br />
3.2.3. A2 Adierazpena ........................................................................ 37<br />
A2 AHOZKO ADIERAZPENA................................................. 37<br />
A2 IDATZIZKO ADIERAZPENA ............................................ 38<br />
A2 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK......................................... 38<br />
3.3. B1 maila........................................................................................... 40<br />
3.3.1. B1 Ulermena ............................................................................. 40<br />
B1 AHOZKO ULERMENA....................................................... 40<br />
B1 IDATZIZKO ULERMENA .................................................. 41<br />
B1 ULERMEN-ESTRATEGIAK............................................... 42<br />
3.3.2. B1 Elkarreragina ....................................................................... 43<br />
B1 AHOZKO ELKARRERAGINA........................................... 43<br />
B1 IDATZIZKO ELKARRERAGINA ...................................... 43<br />
B1 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK................................... 44<br />
3.3.3. B1 Adierazpena......................................................................... 44<br />
4
B1 AHOZKO ADIERAZPENA .................................................44<br />
B1 IDATZIZKO ADIERAZPENA.............................................46<br />
B1 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK .........................................47<br />
3.4. B2 maila ...........................................................................................48<br />
3.4.1. B2 Ulermena .............................................................................48<br />
B2 AHOZKO ULERMENA.......................................................48<br />
B2 IDATZIZKO ULERMENA ..................................................50<br />
B2 ULERMEN-ESTRATEGIAK...............................................51<br />
3.4.2. B2 Elkarreragina .......................................................................51<br />
B2 AHOZKO ELKARRERAGINA ...........................................51<br />
B2 IDATZIZKO ELKARRERAGINA.......................................52<br />
B2 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK ...................................52<br />
3.4.3. B2 Adierazpena.........................................................................53<br />
B2 AHOZKO ADIERAZPENA .................................................53<br />
B2 IDATZIZKO ADIERAZPENA.............................................54<br />
B2 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK .........................................55<br />
3.5. C1 maila...........................................................................................56<br />
3.5.1. C1 Ulermena .............................................................................56<br />
C1 AHOZKO ULERMENA.......................................................56<br />
C1 IDATZIZKO ULERMENA ..................................................57<br />
C1 ULERMEN-ESTRATEGIAK...............................................58<br />
3.5.2. C1 Elkarreragina .......................................................................59<br />
C1 AHOZKO ELKARRERAGINA ...........................................59<br />
C1 IDATZIZKO ELKARRERAGINA.......................................60<br />
C1 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK ...................................60<br />
3.5.3. C1 Adierazpena.........................................................................61<br />
C1 AHOZKO ADIERAZPENA .................................................61<br />
C1 IDATZIZKO ADIERAZPENA.............................................62<br />
C1 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK .........................................62<br />
4. KOMUNIKAZIO-GAITASUNAK 64<br />
4.1. KOMUNIKAZIO-GAITASUN OROKORRAK .................................66<br />
4.1.1. GAITASUN SOZIOKULTURALAK ......................................68<br />
4.1.2. GAITASUN ESTRATEGIKOAK............................................70<br />
4.1.2.1. Hizkuntzaren komunikazio-prozesuak...............................71<br />
4.1.2.2. Estrategia komunikatiboak.................................................74<br />
4.1.2.3. Ikaskuntza-prozesuko estrategiak ......................................78<br />
4.2. HIZKUNTZA-GAITASUNAK...........................................................83<br />
4.2.1. GAITASUN PRAGMATIKOAK.............................................83<br />
4.2.1.1. TESTU-GENEROAK .......................................................83<br />
A1 maila......................................................................................84<br />
A2 maila......................................................................................85<br />
B1 maila ......................................................................................87<br />
B2 maila ......................................................................................89<br />
C1 maila ......................................................................................90<br />
4.2.1.2. GAITASUN FUNTZIONALAK .......................................92<br />
a. Makrofuntzioak (testu-sekuentziak)........................................92<br />
b. Mikrofuntzioak........................................................................99<br />
5
4.2.1.3. DISKURTSO-GAITASUNAK........................................ 101<br />
a. Koherentzia soziolinguistikoa............................................... 101<br />
b. Ideien koherentzia................................................................. 110<br />
c. Kohesiorako baliabideak....................................................... 111<br />
d. Modalizazioa......................................................................... 113<br />
4.2.2. GAITASUN GRAMATIKALA ............................................. 117<br />
4.2.2.1. A1 MAILA....................................................................... 118<br />
a. A1 Lexikoa eta semantika..................................................... 118<br />
b. A1 Fonetika, fonologia eta intonazioa.................................. 118<br />
c. A1 Ortografia ........................................................................ 119<br />
d. A1 Izen-sintagma.................................................................. 120<br />
e. A1 Aditz-sintagma ................................................................ 123<br />
f. A1 Sintaxia ............................................................................ 126<br />
g. A1 Kohesiorako baliabideak................................................. 129<br />
4.2.2.2. A2 MAILA....................................................................... 133<br />
a. A2 Lexikoa eta semantika..................................................... 133<br />
b. A2 Fonetika, fonologia eta intonazioa.................................. 133<br />
c. A2 Ortografia ........................................................................ 134<br />
d. A2 Izen-sintagma.................................................................. 134<br />
e. A2 Aditz-sintagma ................................................................ 137<br />
f. A2 Sintaxia ............................................................................ 139<br />
g. A2 Kohesiorako baliabideak................................................. 143<br />
4.2.2.3. B1 MAILA....................................................................... 147<br />
a. B1 Lexikoa eta semantika ..................................................... 147<br />
b. B1 Fonetika, fonologia eta intonazioa .................................. 147<br />
c. B1 Ortografia ........................................................................ 148<br />
d. B1 Izen-sintagma .................................................................. 148<br />
e. B1 Aditz-sintagma ................................................................ 151<br />
f. B1 Sintaxia ............................................................................ 155<br />
g. B1 Kohesiorako baliabideak................................................. 160<br />
4.2.2.4. B2 MAILA....................................................................... 166<br />
a. B2 Lexikoa eta semantika ..................................................... 166<br />
b. B2 Fonetika, fonologia eta intonazioa .................................. 166<br />
c. B2 Ortografia ........................................................................ 167<br />
d. B2 Izen-sintagma .................................................................. 167<br />
e. B2 Aditz-sintagma ................................................................ 170<br />
f. B2 Sintaxia ............................................................................ 174<br />
g. B2 Kohesiorako baliabideak................................................. 179<br />
4.2.2.5. C1 MAILA....................................................................... 184<br />
a. C1 Lexikoa eta semantika ..................................................... 184<br />
b. C1 Fonetika, fonologia eta intonazioa .................................. 184<br />
c. C1 Ortografia ........................................................................ 186<br />
d. C1 Izen-sintagma .................................................................. 187<br />
e. C1 Aditz-sintagma ................................................................ 189<br />
f. C1 Sintaxia ............................................................................ 192<br />
g. C1 Kohesiorako baliabideak................................................. 198<br />
5. EBALUAZIOA 209<br />
6
5.1. Ebaluazioa: printzipio orokorrak ..................................................210<br />
5.1.1. Sarrera .....................................................................................210<br />
5.1.2. Ebaluazio-motak .....................................................................212<br />
5.1.2.1. Noiz eta zertarako ebaluatu? ............................................213<br />
a. Hasierakoa: ebaluazio diagnostikoa ......................................213<br />
b. Prozesuarena: ebaluazio formatiboa .....................................213<br />
c. Amaierakoa: ebaluazio sumatiboa.........................................215<br />
5.1.2.2. Nork ebaluatu? .................................................................216<br />
a. Heteroebaluazioa...................................................................216<br />
b. Autoebaluazioa......................................................................216<br />
c. Koebaluazioa.........................................................................217<br />
d. Ebaluazio egiaztatzailea........................................................217<br />
5.1.3. Curriculuma: ebaluatzeko tresna.............................................218<br />
5.1.3.1. Curriculuma: erabakiak hartzeko tresna...........................218<br />
5.1.3.2. Curriculuma: ebaluazioa bideragarri egiteko tresna ........219<br />
a. Mailen definizioak eta hizkuntza-jardueren eta estrategien<br />
deskribatzaileak.........................................................................219<br />
b. Testu-generoak......................................................................221<br />
c. Ebaluazio-irizpideak..............................................................221<br />
5.1.4. Ebaluazioa diseinatzeko gogoetak ..........................................222<br />
5.1.4.1. Ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuen ebaluazioa.........223<br />
a. Gogoeta orokorrak.................................................................224<br />
b. Ebaluazio-prozedurak ...........................................................224<br />
c. Ondorioak..............................................................................225<br />
5.1.4.2. Ebaluazio egiaztatzailea...................................................225<br />
a. Proba eraikitzea .....................................................................225<br />
b. Azterketaldia eta logistika.....................................................226<br />
c. Zuzenketa eta kalifikazioa.....................................................226<br />
d. Proben analisiak ....................................................................226<br />
e. Partaideekin komunikatzea....................................................227<br />
5.2. Ebaluazio-irizpideak ......................................................................228<br />
5.2.1. A1 mailako ebaluazio-irizpideak ............................................230<br />
a. A1 Koherentzia soziolinguistikoa .........................................230<br />
b. A1 Diskurtsoaren antolaketa.................................................230<br />
c. A1 Baliabide gramatikalak....................................................230<br />
d. A1 Estrategiak.......................................................................231<br />
e. A1 Ahozko jariotasuna..........................................................231<br />
5.2.2. A2 mailako ebaluazio-irizpideak ............................................232<br />
a. A2 Koherentzia soziolinguistikoa .........................................232<br />
b. A2 Diskurtsoaren antolaketa.................................................232<br />
c. A2 Baliabide gramatikalak....................................................232<br />
d. A2 Estrategiak.......................................................................233<br />
e. A2 Ahozko jariotasuna..........................................................234<br />
5.2.3. B1 mailako ebaluazio-irizpideak.............................................235<br />
a. B1 Koherentzia soziolinguistikoa .........................................235<br />
b. B1 Diskurtsoaren antolaketa .................................................235<br />
c. B1 Baliabide gramatikalak ....................................................236<br />
7
d. B1 Estrategiak....................................................................... 236<br />
e. B1 Ahozko jariotasuna.......................................................... 238<br />
5.2.4. B2 mailako ebaluazio-irizpideak ............................................ 239<br />
a. B2 Koherentzia soziolinguistikoa ......................................... 239<br />
b. B2 Diskurtsoaren antolaketa................................................. 239<br />
c. B2 Baliabide gramatikalak.................................................... 240<br />
d. B2 Estrategiak....................................................................... 240<br />
e. B2 Ahozko jariotasuna.......................................................... 241<br />
5.2.5. C1 mailako ebaluazio-irizpideak ............................................ 242<br />
a. C1 Koherentzia soziolinguistikoa ......................................... 242<br />
b. C1 Diskurtsoaren antolaketa................................................. 242<br />
c. C1 Baliabide gramatikalak.................................................... 243<br />
d. C1 Estrategiak....................................................................... 244<br />
e. C1 Ahozko jariotasuna.......................................................... 245<br />
OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA 246<br />
8
1. SARRERA<br />
9
Sarrera Atarikoa<br />
<strong>HENAC</strong><br />
1.1. Atarikoa<br />
Europako Kontseiluaren Hizkuntza Politikarako Atalak Europako<br />
Erreferentzia Marko Bateratua (EEMB) garatu du, hizkuntza bakoitzaren<br />
curriculuma garatzeko erreferentzia bateratua izan dadin. Hemen garatzen den<br />
curriculum-proposamen hau Helduak Euskalduntzeko Nafarroako<br />
Curriculuma da (<strong>HENAC</strong>), eta EEMBk ematen dituen aholkuei jarraitzen die.<br />
Bertan proposatzen den mailaketa bateratua hartzen du oinarri, betiere<br />
euskararen irakaskuntzaren berariazko ezaugarriei egokituta, eta orain arte<br />
Nafarroan helduak euskalduntzen eta egiaztatzen izandako eskarmentuan<br />
oinarrituta.<br />
Honako hauek dira Europako Erreferentzia Markoak ezartzen dituen mailak,<br />
eta curriculum honek bere egiten dituenak:<br />
Sailkapen honen arabera, euskara-erabiltzaileak A maila erdietsitakoan (A1<br />
eta A2) oinarrizko erabiltzaileak izanen dira, B maila erdietsitakoan (B1 eta<br />
B2) erabiltzaile independenteak, eta C maila erdietsitakoan (C1 eta C2)<br />
erabiltzaile gaituak. <strong>HENAC</strong>ek C1 maila arteko deskribapena egiten du.<br />
10
Sarrera Atarikoa<br />
<strong>HENAC</strong><br />
CURRICULUMA, ZERTARAKO?<br />
Curriculum hau Nafarroako helduak euskalduntzeko hizkuntza-programak,<br />
curriculumetarako jarraibideak, azterketak, materialak eta abar prestatzeko<br />
oinarri bateratua da. Euskara komunikazio-tresna gisa erabiltzeko jakin<br />
beharrekoa deskribatzen du, eta helburu horiek lortzeko beharrezkoak diren<br />
xehetasunak: hizkuntza-printzipioak, mailak, edukiak, metodologia,<br />
prozesuak…<br />
Azken finean, tresna honen helburua da helduak euskalduntzen diharduten<br />
profesionalen eta erakundeen arteko komunikazioa erraztea, eta baita<br />
bezeroekikoa ere. Hau da, tresna bateratua izan nahi du ikasleen,<br />
azterketarien, irakasleen, ikastaro-diseinatzaileen, aztertzaileen eta<br />
administrarien lana koordinatzeko eta hobetzeko.<br />
CURRICULUMA, NOLAKOA?<br />
Administrazioak egiten duen curriculumak oinarrizkoa behar du izan,<br />
orokorra eta zabala. Dokumentu honi 1. zehaztapen-mailako curriculuma<br />
deritzo. Gero, euskaltegi (edo erakunde) bakoitzak berea egin beharko du, 2.<br />
zehaztapen-mailakoa, aurrekoan oinarritua, eta bere ezaugarrietara moldatua.<br />
Eta euskaltegi bakoitzak autonomia izan behar du bere egoera<br />
soziokulturalera moldatzeko. Eta azkenik, 3. zehaztapen-mailako curriculuma<br />
etorriko da: irakasle edo aztertzaile bakoitzak talde eta ikasle bakoitzari<br />
egokitzeko prestatuko duena. Hartara, 3. zehaztapen horren bidez, egunez<br />
egun eta atazaz ataza ikasle eta irakasleek egin behar dutena hezurmamituko<br />
da.<br />
11
Sarrera Atarikoa<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Curriculumak koherentea eta gardena ere izan behar du. Koherentzia da<br />
curriculum baten oinarrizko printzipioa, irakaskuntza eta ikaskuntza<br />
prozesuetan eragiten duten faktoreen arteko lotura estua izan behar baita. Eta<br />
gardentasuna ere oso garrantzitsua da, tresna praktikoa izan behar duelako<br />
ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan parte hartzen dutenendako. Gainera,<br />
irekia, malgua eta integratzailea ere behar du izan, egoeraren arabera<br />
egokitzapenak egiteko bidea eman behar duelako, eta partaide guztiak bildu<br />
behar dituelako bere baitan. Azken batean, erabiltzaileen beharretara ahalik<br />
eta gehien hurbildu eta egokitu behar da, eta ingurune soziokulturala hartu<br />
behar du aintzat.<br />
Bestalde, jakina da hizkuntza bakoitzak errealitatea hautemateko era propioa<br />
duela. Eta gurera etorrita, euskara nafar hizkuntza da, berezkoa, eta<br />
ezinbestekoa da curriculumak euskararen ingurune soziokulturala aintzat<br />
hartzea, eta bere baitan integratzea. Horregatik, kontuan hartu behar da<br />
euskara-ikasleek eragina izaten dutela euren inguruko egoera<br />
soziolinguistikoan (normalizazio sozial eta linguistikoan, alegia).<br />
Normalizazio horretako protagonista eta eragile izaten dira, dela ezagutzaren<br />
bidez, dela erabileraren bidez, dela transmisioaren bidez. Beraz, curriculumak<br />
tresna lagungarria behar du izan euskara-erabiltzaileak gizarteko arlo<br />
guztietan trebatzen laguntzeko: arlo pertsonalean, sozialean, akademikoan,<br />
laboralean, administratiboan…<br />
Hartara, <strong>HENAC</strong>ek, helburu anitzekoa eta malgua izaki, gai izan behar du<br />
Nafarroako euskara-ikasleen tipologia guztietara moldatzeko, eta<br />
euskalduntzeko egon daitezkeen motibazioak kontuan hartzeko: dela<br />
motibazio instrumentala, dela kulturala, dela identitatezkoa. Bestalde, kontuan<br />
hartu beharko ditu bai bide naturaletik, bai bide kultural-akademikotik<br />
euskara jaso duten nafarren ezaugarriak, eta horien beharrak asetzeko gauza<br />
izan behar du.<br />
12
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
1.2. Printzipio metodologikoak<br />
Europako Erreferentzia Marko Bateratuak zenbait gogoeta egitera bultzatzen<br />
du hizkuntzen ikaskuntzan eta irakaskuntzan dabilen oro. Proposatzen du<br />
geure buruari galdetzea, batetik, ea zer egiten dugun benetan, besteekin hitz<br />
egiten dugunean edo elkarri idazten diogunean, ea zerk ematen digun horrela<br />
jarduteko gaitasuna, eta gaitasun horietatik zein landu behar ditugun<br />
hizkuntza berri bat ikastean. Bestetik, nabarmentzen du jakin beharra dagoela<br />
nola zehaztu behar ditugun gure helburuak eta nola ebaluatu behar dugun gure<br />
garapena, hizkuntza baten erabateko ezjakintasunetik hura eraginkortasunez<br />
menderatzera garamatzan bidean. Eta bukatzeko, galdetzen du ea nola<br />
gauzatzen den hizkuntza baten ikaskuntza-prozesua, eta ea zer egin<br />
dezakegun geure buruari eta beste pertsona batzuei hizkuntza bat hobeki<br />
ikasten laguntzeko.<br />
Galdera horiei erantzunda, ondorio honetara iritsi gaitezke: hiztunak, oro har,<br />
zeregin edo ataza batzuk burutzen dituzten gizarte-eragileak dira, horretarako<br />
komunikazio-gaitasunak erabiltzen dituztenak. Eta gogoeta hori ardatz hartuta,<br />
eredu sozio-kognitibora iristen gara: erabiltzaileak euren gaitasun kognitiboak<br />
erabiltzen dituzte hizkuntza-jarduerak testuinguru jakin horietan gauzatzeko;<br />
hots, egoera batean, testuinguru batean, eta arlo batean helburu jakin bat<br />
duten jarduera batzuetan parte hartzeko gai diren gizarteko kideak dira.<br />
Eta horrek guztiak hiru ondorio ekartzen ditu, metodologiari lotuak:<br />
a) Hizkuntzen ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuaren oinarria da<br />
hizkuntza-jarduerak egitea. Hau da, metodologiaren ardatza izanen da<br />
hizkuntza-baliabideak erabiltzen ikastea eta irakastea, ekintza batzuk<br />
gauzatzeko. Hizkuntza-jarduerak, gizarte-testuinguru zabalago baten<br />
osagai dira, eta testuinguru horrek berak ematen die esanahi osoa.<br />
Beraz, curriculum baten xede nagusia izan beharko litzateke maila<br />
bakoitzean hiztunak zein komunikazio-jarduera egiteko gai izan<br />
beharko lukeen zerrendatzea, eta jarduera horiek egiteko zein hizkuntzagaitasun<br />
garatu beharko lituzkeen zehaztea. Eta ikaskuntza- eta<br />
irakaskuntza-prozesuan hizkuntza-jarduerak didaktizatzeko ataza oso<br />
tresna baliagarria da. Atazez mintzo gara, jardueretan gizabanako<br />
batek edo gehiagok euren gaitasun espezifikoak emaitza jakin bat<br />
lortzeko era estrategikoan erabiltzen dituztela adierazteko.<br />
13
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
b) Beraz, gaitasunetan oinarritutako irakaskuntza eta ebaluazioa izanen<br />
da curriculumaren oinarri metodologikoa. Hau da, gakoa izanen da<br />
jakitea euskara-ikasleak eta erabiltzaileak zer egiteko gai diren; alegia,<br />
zein gaitasun orokor dituzten, zein komunikazio-gaitasun duten, eta<br />
zein hizkuntza-gaitasun dituzten.<br />
c) Gogoeta honek ikaskuntzaren eta irakaskuntzaren lanketa<br />
komunikatibora eta konstruktibistara eramaten gaitu, batez ere.<br />
Konstruktibismoaren arabera, ezagutza prozesu dinamiko eta interaktiboa da.<br />
Prozesu horren bidez, adimenak informazioa behin eta berriz interpretatzen<br />
du, eta errealitatea norberak sortzen dituen eredu esplikatzaileen bidez<br />
identifikatzen du. Ezagutza berdinketa baten emaitza da, aurreko ezagutzen<br />
eta unean-unean jasotzen den informazio berriaren artekoa. Orekatze honetan<br />
bi prozesu osagarrik hartzen dute parte: asimilazioak eta egokitzapenak.<br />
1- Asimilazioaren bidez, gizakiak informazio berria moldatu egiten du,<br />
aurretik dakienarekin bat egiteko.<br />
2- Egokitzapenaren bidez, dakiena moldatu egiten du, informazio berria<br />
aintzat hartzeko.<br />
Konstruktibismoaren ikuspegitik, bigarren hizkuntzaren ikaskuntza-prozesua<br />
ikaslearen aurreko ezagutzen eta eduki berrien arteko sintesi- edo orekatzeprozesua<br />
da. Ikasleak, elementu linguistiko berriak bereganatu ahala<br />
(asimilazioa), bere aurreko ezagutza moldatu egiten du, xede-hizkuntzaren<br />
arabera (egokitzapena). Sintesi-prozesu horren emaitza tarteko hizkuntza<br />
deritzon kontzeptua da.<br />
Konstruktibismoak tarteko hizkuntzaren ezaugarriak bereak egiteaz gain,<br />
honako hauek ere hartzen ditu kontuan:<br />
1. Hizkuntza bat ikastean norberaren esperientzietako datuen barnelanketa<br />
egiten da. Ikasleei dagokionez, barne-lanketa horietako<br />
desberdintasunek ikaskuntza-estilo desberdinak ekartzen dituzte.<br />
2. Ikasle guztiak ez dira berdinak.<br />
3. Ikaskuntzaren eskema kognitiboak (jakin beharrekoak, egiturak,<br />
gaitasun soziokulturala...) ez dira unibertsalak; aitzitik, eskema<br />
14
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
horiek zenbait aldagairen baitan sortzen dira: heziketa, kultura,<br />
norbanakoen joerak…<br />
4. Ikasleak euren buruaren gaineko deskribapen eta sentimendu multzo<br />
antolatu batekin aritzen dira ikaskuntza-prozesuan (motibazioa,<br />
ezagutza, aurreiritzia...), eta horrek eragin handia du.<br />
5. Hizkuntza-erabiltzailea bere lehendabiziko hizkuntzan gaitasun<br />
estrategiko batzuen jabe da, munduarekiko ikuspegi jakin bat dauka,<br />
eta ezagutza-multzo bat du. Eta horietara jotzen du, hain zuzen ere,<br />
komunikazio-egoera edo ikaskuntza-egoera berrietan.<br />
6. Ikaslearen iraganeko esperientziak ikasleak bere buruaz duen ustea<br />
eta estimazioa eratzen eta integratzen du.<br />
7. Euren buruaz uste eta iritzi ona duten ikasleek errazago ikasten dute,<br />
eta ez dira hain deseroso sentitzen ikaskuntza- eta irakaskuntzagiroan<br />
eta aldaketa-prozesuetan.<br />
8. Ikasle helduen parte-hartzea bultzatu beharko litzateke curriculumari<br />
buruzko erabakietan; esate baterako, edukiak hautatzerakoan, edota<br />
ikasteko jarduerak eta atazak aukeratzeko orduan.<br />
9. Ikasle batek zenbait estrategia desberdin balia ditzake, nahiz eta<br />
teorian ikaskuntza-estilo desberdineko estrategiak izan.<br />
10. Ikasle helduek hobeki ikasten dute baldin eta edukiek zerikusia<br />
badute euren esperientzia eta ezagutzekin.<br />
11. Ikasle helduek hizkuntzak ikasteari buruzko ideia jakin batzuk<br />
dituzte, eta ideia horiek gogoan hartu behar dira hizkuntzaprogramak<br />
prestatzean.<br />
12. Helduek gehiago ikasten dute bizitzan helburu hurbilak lortzeko,<br />
ikaste hutsagatik baino.<br />
13. Ikasle-irakasleen arteko elkarreraginean aintzat hartzekoak dira:<br />
ikaslearen sentiberatasuna eta emozioak, jakin-mina eta informazioegarria,<br />
autoestima eta nortasunaren ezaugarri nagusiak.<br />
14. Estrategiak erabiliz, ikaslea autonomiaren bidean jartzen da.<br />
15. Ikaslerik eraginkorrenak euren burua neurtzeko eta ebaluatzeko<br />
trebetasunak garatzen dituzten helduak dira.<br />
15
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
Bestalde, hizkuntza gizakiok komunikatzeko erabiltzen dugun zeinu-sistema<br />
da. Definizio honetan bi ideia nagusi dauzkagu: sistema eta komunikazioa.<br />
Hizkuntza sistema dela esateak alderdi estrukturala soilik nabarmentzen du,<br />
baina komunikatzeko erabiltzen dugula esatea beste urrats bat da, sistema hori<br />
benetako komunikazio-egoerari eta xedeari egokitu behar baitzaio.<br />
Hizkuntzaren definizio hau ikuspegi komunikatiboa izeneko<br />
planteamenduaren oinarria da. Eta honako hauek dira hizkuntzen<br />
irakaskuntzan garrantzia hartu duten paradigmak:<br />
1. Erabilera: pentsatu izan da irakaskuntzaren praktikan nahikoa dela<br />
ezagutza batzuk transmititzea, gero komunikazio-egoeretan<br />
erabiltzeko; baina ez dirudi hori nahikoa denik. Ikasleari ez zaio<br />
eskaintzen komunikazio-egoera errealez baliatzeko aukerarik, eta<br />
ondorioz, ez zaio behar bezala laguntzen, nahiz eta ezagutzak<br />
erabiltzeko trebetasunak landu. Egun, ikaslea hiztun bilakatzeko,<br />
nahitaez hizkuntzaren erabileran trebatu behar da.<br />
2. Sistema linguistikoa: ikuspegi sintetikoaren arabera, hizkuntza<br />
zatika lantzen irakasten da, zatiok sintetizatuz ikaslea hizkuntza<br />
osoaren jabe bilakatuko delakoan. Sistema analitikoan, aldiz,<br />
hizkuntza bere osotasunean eskaintzen zaio ikasleari, eta analisi-lana<br />
hobesten da. Ikasleak osagai semantiko zein gramatikalak analizatu<br />
beharko ditu, kontzienteki zein oharkabean. Planteamendu<br />
komunikatiboak sistemaren lanketa analitikoaren aldeko apustua<br />
egin du.<br />
3. Prozesua: oso ohikoa izan da hizkuntzen irakaskuntzan batez ere<br />
produktuari erreparatzea; adierazpenari begiratu izan zaio. Eta<br />
bigarren mailan geratu izan da ikasleak ekoizpen horretara iristeko<br />
egin behar izan duen bidea. Ikuspegi konstruktibistaren arabera,<br />
ordea, funtsezkoa da ikaskuntza-prozesua ere aintzat hartzea. Beraz,<br />
irakaskuntzaren arreta-guneak ikasleak urratzen duen bidean egon<br />
beharko luke. Lortu nahi da ikasleak autonomia-maila handiagoa<br />
edukitzea, ustiatzen dituen baliabideetan eraginez.<br />
4. Testua eta pragmatika: gramatika tradizionalean hitza zen unitatea;<br />
ondorengo korronteek, aldiz, esaldia hartu zuten hizkuntzasistemaren<br />
unitate komunikatibotako. Baina zenbait elementuk<br />
16
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
esaldiaren muga ere gainditu egiten dute (izenordain anaforikoak,<br />
lokailuak, testu-antolatzaileak, aurrerabide tematikoa, testuen<br />
ezaugarri pragmatikoak...). Egun testua da unitate; horrek zenbait<br />
fenomeno komunikatibo lantzeko esparru zabalagoa ematen du.<br />
Horrela, bi ideia ari dira nagusitzen: batetik, zenbait hizkuntzafenomeno<br />
ezin direla gramatikaren ikuspegi hutsetik azaldu, eta<br />
bestetik, hizkuntza ezin dela gramatikaren arlora mugatu, eta<br />
eguneroko komunikazioan erabiltzen den hizkuntzara eraman behar<br />
dela (pragmatikara).<br />
5. Egokitasuna: testu-generoen ikuspegitik, zuzentasun<br />
gramatikalaren kontzeptua ez da nahikoa komunikazioa aztertzeko.<br />
Horretaz gain, hizkuntzaren egokitasunaz hitz egin beharko dugu:<br />
hizkuntzaren erabilera egokiak zuzena izan beharko du (gramatikari<br />
dagokiona), testuala (testu-generoari dagokiona) eta pragmatikoa<br />
(testuinguruari dagokiona). Hiru tasun horiek ez dira elkarren<br />
aurkako, elkarren osagarri baizik.<br />
6. Komunikazio-gaitasuna: hizkuntzak bi alderdi ditu: linguistikoa eta<br />
komunikatiboa. Garai batean alderdi linguistikoa bultzatzen zen; hau<br />
da, hizkuntzaren gaineko ezagutza (hizkuntza-gaitasuna). Egun,<br />
ordea, ikusi da hiztun oso bilakatzeko hizkuntzaz baliatzeko<br />
gaitasuna (komunikazio-gaitasuna, alegia) beharrezkoa dela.<br />
Honenbestez, hizkuntza sistema bat dela esateak honen alderdi estrukturala<br />
nabarmentzen du, eta ondoren zehazten den moduan deskriba litezke<br />
hizkuntzen ikaskuntza eta erabilera guztiak:<br />
Hizkuntza erabiltzea hizkuntza-jarduerak burutzea da, zenbait gaitasun<br />
erabilita: gaitasun orokorrak, komunikazio-gaitasunak eta hizkuntzagaitasunak.<br />
E t a hizkuntza-jarduera horiek zenbait testuingurutan gauzatzen<br />
dira, zenbait baldintza eta mugaren mende. Jarduera horiek gauzatzeko<br />
prozesu batzuk abiatu behar dira, arlo espezifiko batzuetan gai jakin batzuei<br />
buruzko testuak ekoizteko eta jasotzeko. Eta egin beharreko atazak<br />
gauzatzeko estrategia eraginkorrak erabili behar dira. Horrela, hizkuntzajardueretako<br />
partaideek euren gaitasunak sendotu edo moldatuko dituzte,<br />
jarduera horien gainean duten kontrolaren bidez.<br />
17
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
HIZKUNTZA-JARDUERAK 1<br />
Hizkuntza-jarduerak komunikatzeko ekintza batzuk dira, zeinetan<br />
erabiltzaileak komunikatzeko hizkuntza erabiltzen duen. Jarduera horien<br />
helburua pragmatikoa izaten da (hizkuntza zerbait lortzeko erabiltzea), eta<br />
horretarako gaitasun guztiak baliatu behar izaten dira.<br />
Hizkuntza-jarduera horiek izan daitezke, batetik, ulermenezkoak,<br />
adierazpenezkoak edota elkarreraginezkoak. Bestetik, izan daitezke ahozkoak<br />
eta idatzizkoak. Beraz, bi multzo horiek konbinatuta, sei hizkuntza-jarduera<br />
multzo sortzen dira:<br />
-Entzumena (ahozko ulermena).<br />
-Mintzamena (ahozko adierazpena).<br />
-Irakurmena (idatzizko ulermena).<br />
-Idazmena (idatzizko adierazpena)<br />
-Ahozko elkarreragina.<br />
-Idatzizko elkarreragina.<br />
Prozesu moduan, ulermena eta adierazpena (ahozkoa nahiz idatzizkoa)<br />
primarioak dira, biak baitira ezinbestekoak. Bestalde, elkarreraginean<br />
gutxienez bi gizabanakok egiten dute ahozko edo idatzizko trukea, eta truke<br />
horretan adierazpena eta ulermena txandaka garatzen dira (eta ahozko<br />
komunikazioan, baita aldi berean ere). Oro har, elkarreraginari garrantzi<br />
handia ematen zaio hizkuntzaren erabileran eta ikaskuntzan, funtsezko baita<br />
komunikazioan.<br />
GAITASUN OROKORRAK<br />
Gaitasun orokorrak norberaren ezagutzen, abilezien, ahalmenen eta<br />
ezaugarrien batura dira; horiei esker gauza ditzake pertsonak era guztietako<br />
jarduerak (hizkuntza-jarduerak barne). Hizkuntza-erabiltzaile eta ikasleek,<br />
atazak eta jarduerak burutu behar dituztenean, euren aurreko esperientzian<br />
garatutako zenbait gaitasun orokor baliatzen dituzte, komunikazio-egoerei<br />
aurre egiteko. Era berean, hizkuntza-jarduera horietan parte hartzeak<br />
ikaslearen gaitasunen garapena areagotzea dakar.<br />
1 Ikusi 3. atala.<br />
18
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
KOMUNIKAZIO-GAITASUNAK 2<br />
Komunikazio-gaitasuna gizakiak komunikatzeko duen gaitasun-multzoari<br />
deritzo. Gaitasun horietako batzuk orokorrak dira, eta beste batzuk hizkuntzari<br />
lotuak. Gaitasun orokor horietako batzuk oso garrantzitsuak dira hizkuntzaren<br />
erabileran (soziokulturalak eta estrategikoak, esate baterako). Komunikaziogaitasuna<br />
berezkoa izan ohi da, baina ikaskuntzaren bidez garatu ahal da.<br />
HIZKUNTZA-GAITASUNAK 3<br />
Hizkuntza-gaitasunak, berriz, hizkuntza-jarduerak gauzatzeko beharbeharrezkoak<br />
diren komunikazio-gaitasunak dira, hizkuntzaren erabilerari<br />
zuzen-zuzenean lotuta daudenak. Alde batetik gaitasun pragmatikoak daude<br />
(funtzionala, testuala, eta diskurtsiboa), eta bestetik, gaitasun gramatikala<br />
(lexikoa eta semantika, fonetika-fonologia eta intonazioa, ortografia,<br />
morfosintaxia eta kohesioa).<br />
TESTUINGURUA<br />
Testuinguruak hizkuntza-jarduera bakoitza baldintzatzen duten eragileen<br />
multzoa hartzen du bere baitan (fisikoak izan edo ez): non eta noiz gertatzen<br />
den, komunikazio-egoera zein den, egoera soziokulturala… Eragile horiek<br />
guztiak kontuan hartzea oso garrantzitsua da hizkuntza-gaitasunak<br />
komunikazio-egoerari egoki lotzeko.<br />
PROZESUAK 4<br />
Prozesuak ahozko eta idatzizko ulermenean eta adierazpenean eragina duten<br />
gertaera neurologiko eta fisiologikoen multzoari dagozkio. Hiztun, idazle,<br />
entzule edo irakurle izateko, ikasleak ezinbestekoa du zenbait jardueraz<br />
osatutako sekuentzia bat gauzatzeko trebetasuna garatzea, ahozkoaren<br />
ulermenean, adierazpenean eta elkarreraginean, batetik, eta idatzizkoaren<br />
ulermenean, adierazpenean eta elkarreraginean, bestetik. Sekuentzia horren<br />
urratsak planifikazioa, gauzatzea, jarraipena eta kontrola izan ohi dira.<br />
ARLOAK<br />
Arloa gizarte-eragileek diharduten gizarte-bizitzako eremu zabala da. Eta<br />
hizkuntza-jarduerak arloen testuinguruan kokatzen direnez, testuinguru horrek<br />
eragin handia dauka atazetan sortzen diren testuetan. Izan ere, testu horien<br />
ezaugarri pragmatikoak eta linguistikoak aldatu egiten dira, arloaren arabera<br />
2 Ikusi 4. atala.<br />
3 Ikusi 4.2. atala.<br />
4 Ikusi 4.1.2.1. atala.<br />
19
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
egokitzeko. Arloak hainbat izan daitezke: publikoa, pertsonala, hezkuntza,<br />
lana, literatura, aisia, komunikabideak, erakundeak…<br />
TESTUAK 5<br />
Testua erabiltzaileek edo ikasleek, ahoz zein idatziz, jasotzen, sortzen edota<br />
trukatzen duten diskurtso-sekuentzia da. Testua prozesu bateko funtsezko<br />
komunikazio-unitatea da, egituratua, koherentzia eta kohesioa duena,<br />
testuinguru jakin batean eta xede jakin baterako sortua. Komunikazioaren<br />
oinarria denez, ezin egon daiteke hizkuntza-jarduerarik testurik gabe, eta<br />
beraz, jarduerak eta prozesuak antolatzeko eta sailkatzeko abiapuntua da<br />
curriculumetan.<br />
Testuek zenbait xede bete ditzakete gizartean, eta, beraz, alde handiak izaten<br />
dira testuen forman eta muinean. Hizkuntza-jarduerak gauzatzeko erabiltzen<br />
diren testu ohikoenak sailkatzeko testu-genero kontzeptua erabiltzen da.<br />
Testu-generoa gizarte bakoitzean hizkuntzaren erabilera jakin baten ondorioz<br />
finkatutako testuak edo testu-sekuentziak dira (konbentzioak, beraz), zenbait<br />
ezaugarri komun dituztenak. Modu askotan sailka daitezke, eta hizkuntzen<br />
irakaskuntzan eta ebaluazioan horietako batzuetan indar eta arreta handiagoa<br />
jartzen da, ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan esanguratsuagoak direlako.<br />
Esana dago testu-genero zehatz horiek xede jakin baten arabera sortzen direla.<br />
Eta nahiz eta testu baten helburuak asko izan daitezkeen, oinarrizko testusekuentzia<br />
batzuk bereizten dira, xede komunikatibo nagusiaren arabera (ikusi<br />
Makrofuntzioak, 4.2.1.2. atalean): elkarrizketa bidezkoa, deskriptiboa,<br />
narratiboa, azalpenezkoa, argudiozkoa, instrukziozkoa edo preskripziozkoa,<br />
prediktiboa, gauzatzailea, poetiko-literarioa... Dena den, testu batzuetan<br />
oinarrizko testu-sekuentziaz gain, bestelakoak ere erabiltzen dira; hau da,<br />
narrazioetan deskribapenak tartekatu ahal dira, argudiozko testuetan<br />
azalpenak ere eman ahal dira... Testu-sekuentzia mota horien sailkapen<br />
orokorra oso baliagarria da testu bakoitzaren tasunak lantzeko.<br />
ATAZAK<br />
Orokorrean definituta, ataza gizakiak emaitza edo helburu jakin bat lortzeko<br />
egin behar duen edozein jarduerari esaten zaio; adibidez, ogia erosi,<br />
kutxazainetik dirua lortu, oporrak antolatu, mendi batera igo… Xede hori<br />
lortzeko, batzuetan hizkuntza baliatu behar izaten da, eta beste batzuetan ez.<br />
Baina eremu didaktikora ekarrita, esan daiteke ataza dela hizkuntzen<br />
irakaskuntzaren (edo ikaskuntzaren) arloko edozein jarduera, ariketa, prozesu,<br />
5 Ikusi 4.2.1.1. atala<br />
20
<strong>HENAC</strong><br />
Sarrera Printzipio metodologikoak<br />
pentsamendu, ekintza..., ikasi nahi den hizkuntza horren gaineko gaitasuna<br />
areagotzeko berariaz egiten dena. Agerikoa zein buru barrukoa izan daiteke.<br />
Atazek batez ere komunikatzeko balio dute, eta horregatik, gainerako<br />
hizkuntza-jarduerak bezalakoak dira; baina, horiek ez bezala, beste helburu<br />
batzuk ere izaten dituzte: hizkuntza-gaitasuna areagotzea, hizkuntzagaitasunek<br />
zein maila duten ebaluatzea, edota hizkuntzak ikasteko gaitasuna<br />
areagotzea.<br />
Hizkuntzen metodologia komunikatiboa ardatz duten prozeduretan, atazetan<br />
oinarritutako ikaskuntza eta irakaskuntza hobesten da, oso lagungarria delako<br />
hizkuntza-jarduerak eta estrategiak modu eraginkorrean lantzeko. Horregatik,<br />
azken urteotan atazetan oinarritutako prozedura metodologikoek indar handia<br />
hartu dute hizkuntzen irakaskuntzan. Azken finean, metodologia horien funtsa<br />
da errealitatean gauzatzen diren atazak eta hizkuntza-jarduerak eta estrategiak<br />
ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan erreproduzitzen saiatzea, ahalik eta<br />
modu naturalenean. Atazen didaktizazioa modu desberdinetan egin daiteke,<br />
baina ohikoena atazaren hiru urratsak lantzea da: atazaurrea, atazaren zikloa<br />
eta hizkuntzaren fokalizazioa.<br />
ESTRATEGIAK 6<br />
Estrategia hizkuntza-erabiltzaileek hobeki komunikatzeko baliatzen duten<br />
jarrera-ildo antolatua da, jarduerak eta atazak gauzatzekorakoan<br />
eraginkortasun handiagoa lortzeko. Estrategiak zenbait teknika, abilezia,<br />
trebetasun eta prozeduraren metaketa dira, eta horiek baliatzea oso faktore<br />
garrantzitsua da ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan, eta hortaz, pisu<br />
handia hartzen dute curriculumaren diseinuan eta definizioan. Estrategiek<br />
zuzen-zuzenean eragiten dute jardueren planifikazioan, gauzatzean,<br />
kontrolean eta konponketan. Adierazpen-estrategiak daude, ulermenestrategiak,<br />
eta elkarreraginezko estrategiak.<br />
Laburbilduz, aipatu berri diren alderdi horiek guztiak hizkuntzaren erabilera-<br />
eta ikaskuntza-molde guztietan elkarri lotuak daudela esan daiteke: hizkuntzajarduerak,<br />
komunikazio-gaitasunak, hizkuntza-gaitasunak, testuingurua,<br />
prozesuak, arloak, testuak, atazak, estrategiak… Horrenbestez, ikaskuntzaprozesuetako<br />
eragile guztiek (ikasleek, irakasleek, ikastaroen diseinatzaileek,<br />
material didaktikoaren egileek, aztertzaileek eta azterketak prestatzen<br />
dituztenek) horiek guztiak hartu beharko dituzte kontuan, eta ahal den<br />
neurrian uztartzen saiatu.<br />
6 Ikusi 4.1.2. atala, eta 3. ataleko adierazleak.<br />
21
2. MAILEN DEFINIZIOAK<br />
22
Mailen definizioak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
2.1. A1 maila<br />
Gai da eguneroko bizitzan euskaraz sarri erabiltzen diren hitzak eta esapide<br />
mailako testuak ulertzeko eta erabiltzeko, eta baita berehalako beharrak<br />
asetzeko esaldi soilak osatzeko ere. Badaki bere buruaren eta besteen<br />
aurkezpena egiten, eta helbideari, gauzei eta ezagutzen duen jendeari buruzko<br />
oinarrizko informazio pertsonala ematen eta eskatzen. Azaleko harremanak<br />
izan ditzake, batez ere galde-erantzunen egituran, baldin eta solaskideak<br />
mantso eta argi hitz egiten badio, eta laguntzeko prest badago.<br />
2.2. A2 maila<br />
Gai da eguneroko bizitzan hurbileko bizipenei lotutako testuak, esaldi eta<br />
esapide mailakoak, ulertzeko, solaskidea laguntzeko prest badago: bere<br />
buruari eta familiari buruzko oinarrizko informazioa, erosketei, intereseko<br />
lekuei, lanbideei eta abarri buruzko informazioa… Badaki ataza soilak eta<br />
arruntak egiteko orduan komunikatzen, baldin eta ezagunak edo ohikoak<br />
dituen gaiei buruzko informazio-truke erraza eta zuzena bakarrik eskatzen<br />
badute. Badaki bere iraganaz eta inguruneaz narrazio eta deskribapen errazak<br />
ulertzen eta idazten, eta badaki bere berehalako beharrak adierazten.<br />
Zailtasunak izaten ditu testu luzeagoetako ideia nagusiak ulertzeko.<br />
23<br />
A
Mailen definizioak<br />
2.3. B1 maila<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Gai da euskara estandarrean eta argi sortutako testuen ideia nagusiak<br />
ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira, eguneroko testuinguru ezagunetan,<br />
batez ere harremanetan eta aisialdian. Badaki toki euskaldun gehienetan ongi<br />
moldatzen, harreman errazetan. Gai ezagun edo interes pertsonaleko gaiei<br />
buruzko testu soilak eta koherenteak osa ditzake. Gai da esperientzien,<br />
gertaeren, nahien eta asmoen berri emateko, eta gai da, orobat, bere iritziak<br />
labur-labur arrazoitzeko edo bere asmoak azaltzeko. Baina zailtasunak izaten<br />
ditu bere hurbileko testuingurutik kanpo. Mugak ditu, bestalde, zehaztasunean<br />
eta erregistroan. Akats linguistiko ugari egiten du, lexiko mugatua du, eta bere<br />
jarduera motela da.<br />
2.4. B2 maila<br />
Gai da ohiko gai eta egoera ezagunei buruzko solasaldiak, jardunak,<br />
narrazioak, deskribapenak, instrukzioak eta azalpen laburrak ulertzeko, eta<br />
ahoz nahiz idatziz adierazteko. Euskaldun osoekin mintza daiteke,<br />
jariotasunez eta naturaltasunez, halako eran non ez duten ahaleginik egin<br />
behar ez solaskide batek ez besteak elkar ulertzeko. Gauza da gai zehatzei<br />
nahiz abstraktuei buruz diharduten testu konplexuetako ideia nagusiak eta<br />
bigarren mailako ideia esplizituak ulertzeko, gizarte-harremanetan. Bere<br />
espezialitateko testuetan zehaztasunak ere ulertzen ditu. Testu argiak eta<br />
xeheak sor ditzake gai askori buruz, eta gai da, orobat, gai orokorrei buruzko<br />
ikuspegi jakin bat aldezteko, aukera bakoitzaren aldeko eta kontrako<br />
argudioak emanez. Dena den, zailtasunak izaten ditu ñabardurak jasotzeko eta<br />
adierazteko, batez ere gizartean ohikoak ez dituen gaietan. Hutsuneak izaten<br />
ditu zuzentasunean, eta mugak jariotasunean.<br />
24<br />
B
Mailen definizioak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
2.5. C1 maila<br />
Gai da berbaldi luzeak eta hizketa biziak neke handirik gabe ulertzeko, oso<br />
garbi egituratuta ez badaude ere edo erlazioak oso esplizituak izan ez arren,<br />
eta baita telebista-programak eta filmak ere. Gertakarietan oinarritutako<br />
testuak, filmak edo literatura-testu arruntak ulertzen ditu eta erregistroak<br />
bereiz ditzake. Artikulu espezializatuak eta argibide tekniko luzeak irakurtzen<br />
ahal ditu, bere eremukoak ez badira ere; hala ere, batzuetan lexikoa traba izan<br />
daiteke. Natural eta jarioz hitz egiten du, esapideen bila nabarmen luzatu<br />
gabe. Badaki, gizarte-edo lanbide-erlazioetan, hizkuntza malgu eta eraginkor<br />
erabiltzen, ideiak eta iritziak zehatz adierazten, eta bere adierazpenak beste<br />
solaskideenekin trebeziaz lotzen; hitzen esanahi bikoitzaren gaineko umorea<br />
ere egin dezake. Gai da azalpen argiak eta xeheak egiteko, ahoz eta idatziz,<br />
gai konplexuei buruz, horiekin lotutako gaiak integratuz, zenbait puntu<br />
garatuz eta berbaldia egoki amaituz, eta baita testu argi eta ongi egituratuak<br />
osatzeko ere, ikuspuntua luze-zabal adieraziz. Badaki gai gehienak adierazten,<br />
gutun, idazlan edo txostenetan, puntu garrantzitsuenak azpimarratuz, malgu<br />
eta eraginkor. Hartzaileari egokitutako erregistroa erabiltzen du.<br />
25<br />
C
3. HIZKUNTZA-JARDUERAK ETA<br />
ESTRATEGIAK<br />
26
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Aurrerago esan den moduan, hizkuntza-jarduerak komunikatzeko ekintza<br />
batzuk dira, zeinetan erabiltzaileak komunikatzeko hizkuntza erabiltzen duen.<br />
Jarduera horien helburua pragmatikoa izaten da (hizkuntza zerbait lortzeko<br />
erabiltzea), eta horretarako gaitasun guztiak baliatu behar izaten dira.<br />
Ondoko adierazleen bidez, euskara-erabiltzaileei dagozkien hizkuntzajarduerak<br />
eta estrategiak zerrendatzen dira, mailaz maila doituz erabiltzaile<br />
horiek zertarako diren gai. Esan beharra dago adierazle horiek banaka landu<br />
eta ebaluatu badaitezke ere, askoz ohikoagoa dela multzoka lantzea eta<br />
ebaluatzea, ataza berean horietako zenbait bil daitezkeelako.<br />
Adierazle hauek zenbait eginkizun bateratzeko tresna baliagarriak izan<br />
daitezke:<br />
1- Programazioak zehazteko<br />
Ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuetan helburu-zerrenda gisa erabil<br />
daitezke; adibidez, ikastaro bat diseinatzean, ikastaro horretan landu<br />
beharreko helburuak zein diren zehazteko.<br />
Prozesu horretan helburuak lortzen ari diren edo ez neurtzeko, eta<br />
bidean helburuak birformulatzen laguntzeko.<br />
2- Material didaktikoa sortzeko<br />
Sekuentzia didaktikoak.<br />
Ataza didaktikoa.<br />
Ariketak<br />
Testu-liburuak.<br />
3- Ebaluatzeko eta egiaztatzeko 7<br />
Ebaluazio formatiborako eta sumatiborako ere balio dute, ikastaro<br />
batean ikasle bat helburuak lortzen ari den edo ez neurtzeko.<br />
Ikasle edo erabiltzaileek euren buruari helburu zehatzak formulatzeko<br />
tresna ere badira. Hartara, nork bere ikaskuntza-prozesua gidatu ahal<br />
izanen du, mugarriak jarriz eta lorpenak autoebaluatuz. Egiaztapenetan<br />
ere bai, eskatu beharreko gutxieneko gaitasunak zein diren erabakitzen<br />
laguntzeko, azterketarien maila zein den zehazten laguntzeko, eta<br />
emaitzen berri emateko.<br />
7 Ikusi 5.1.3.2. atala.<br />
27
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
3.1. A1 maila<br />
Mailaren definizioa: gai da eguneroko bizitzan euskaraz sarri erabiltzen diren<br />
hitzak eta esapide mailako testuak ulertzeko eta erabiltzeko, eta baita<br />
berehalako beharrak asetzeko esaldi soilak osatzeko ere. Badaki bere buruaren<br />
eta besteen aurkezpena egiten, eta helbideari, gauzei eta ezagutzen duen<br />
jendeari buruzko oinarrizko informazio pertsonala ematen eta eskatzen.<br />
Azaleko harremanak izan ditzake, batez ere galde-erantzunen egituran, baldin<br />
eta solaskideak mantso eta argi hitz egiten badio, eta laguntzeko prest badago.<br />
3.1.1. A1 Ulermena<br />
A1 AHOZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da eguneroko bizitzan euskaraz sarri erabiltzen diren hitzak eta<br />
esapide errazak ulertzeko, eta gai da berehalako premiei lotutako galderak eta<br />
oharrak ulertzeko. Azaleko harremanak izan ditzake euskara estandarrean ari<br />
direnekin, batez ere galde-erantzunen egituran, baldin eta solaskideak mantso<br />
hitz egiten badio, oso ongi ahoskatzen badu, etenak egiten baditu, eta<br />
errepikatzeko prest badago. Keinuak eta irudiak lagungarri zaizkio.<br />
1- Gai da hizketa edo elkarrizketa errazetan hainbat hitz eta esapide<br />
ulertzeko: egunak, egunaren atalak, hilabeteak, koloreak, zenbakiak,<br />
prezioak, datak, orduak, denbora-erreferentziak…<br />
2- Gai da ahozko hainbat esaldi erraz ulertzeko, eguneroko gaietan:<br />
irakaslearen oharrak, familiari buruko kontuak, zaletasunak…<br />
3- Gai da astiro eta kontu handiz egindako galderak, oharrak, eskaerak eta<br />
instrukzio errazak ulertzeko, bai zuzenean, bai bestela (megafonia, irratitelebistak,<br />
iragarkiak…): argia piztu, liburua etxera eraman, aretoa itxi<br />
eginen da…<br />
4- Gai da toki batetik bestera nola joan behar den azaltzen dionari<br />
ulertzeko.<br />
5- Gai da pertsonen eta tokien deskribapen errazak ulertzeko: norbaiten<br />
aurkezpena, solaskidearen zaletasunak, pertsonen eta etxebizitzen<br />
deskribapen soilak…<br />
28<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak Hizkuntza jarduerak eta estrategiak Ulermena Elkarreragina<br />
6- Gai da bere eguneroko errutinak, egindakoak edo egitekoak kontatzen<br />
dituenari puntu garrantzitsuenak ulertzeko, eta baita ere une batean<br />
zertan ari den esaten ari denari.<br />
7- Gai da, gertatutakoak modu errazean kontatzen dituztenei, oinarrizko<br />
ideia batzuk identifikatzeko (gaia, tokia, pertsonaiak…): pasadizoak,<br />
ustekabeak, xelebrekeriak, galerak…<br />
8- Gai da norbaiten azalpen errazak ulertzeko: planak, hitzorduak, asmoak,<br />
proposamenak…<br />
9- Gai da zuzeneko edo telefonozko elkarrizketa errazetan hizketa-gaia<br />
antzemateko, eta oinarrizko mezua ulertzeko.<br />
A1 IDATZIZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da eguneroko bizitzan sarri erabiltzen diren hitzak eta esapide<br />
mailako testu errazak ulertzeko, behin eta berriz irakurriz, hala behar duenean.<br />
Sarritan testuingurua eta irudiak behar izaten ditu ulertzeko.<br />
1- Gai da kaleko izen, hitz eta esapide arruntak eta solteak ulertzeko (ez<br />
erre, salgai, zaborra hemen, aparkalekua, irteera…): kaleko kartelak,<br />
dendetakoak, jatetxeetakoak, garraiobideetakoak…<br />
2- Gai da oso oinarrizko jarraibideak ulertzeko, fitxa eta inprimakiak<br />
betetzerakoan. Eta gai da galdera-sorta bat ulertzeko, bere buruari<br />
buruzko informazio nagusiaz.<br />
3- Gai da argibide errazak eta laburrak ulertzeko; adibidez, leku batetik<br />
bestera nola joan, ibilbide bat nola egin…<br />
4- Gai da instrukzio idatzi errazak ulertzeko: kutxazaina, eguneroko<br />
tresnak, parkimetroa, azterketa-oharrak…, edo programa informatiko<br />
baten agindu nagusiak (inprimatu, gorde, kopiatu…).<br />
5- Gai da pertsonen deskribapenak eta informazio errazak ulertzeko:<br />
bizilekua, adina, lanbideak, zaletasunak…<br />
6- Gai da toki, gauza eta egoera errazen deskribapen laburrak ulertzeko:<br />
etxeak, festak eta ospakizunak, animaliak…<br />
7- Gai da ipuin errazetako eta filmen laburpen errazetako oinarrizko<br />
informazioa identifikatzeko (gaia, tokia, pertsonaiak…), batez ere<br />
ezagunak badira.<br />
8- Gai da lehenaldian emandako testu laburretan zenbait informazio<br />
ulertzeko, esate baterako, berri edo elkarrizketa erraz bat herri-aldizkari<br />
batean, edo pertsona baten biografia erraza.<br />
29<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
9- Gai da informazio espezifikoa aurkitzeko, iragarkietan, kaleko<br />
karteletan, Interneteko agendetan, katalogoetan… Gai da, adibidez,<br />
emanaldi bat aukeratzeko, eta non eta noiz den jakiteko.<br />
10- Gai da oso azalpen errazak ulertzeko: norbaiten planak, asmoak,<br />
proposamen soilak…<br />
3.1.2. A1 Elkarreragina<br />
A1 AHOZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da elkarrizketa errazetan parte hartzeko, baina galde-erantzunen<br />
egituran. Solaskideak mantso hitz egin behar dio, eta laguntzeko prest egon<br />
behar du erabat.<br />
1- Gai da galdera errazak egiteko eta erantzuteko, poliki eta argi eginak<br />
badira: halako ezagutzen ote duen, non bizi den, nora doan, halako<br />
norena den…<br />
2- Gai da adeitasunezko hitz eta esapide motzak ulertzeko eta erabiltzeko:<br />
norbait aurkeztu, agurtu, eskerrak eman, norbait nola dagoen galdetu,<br />
zoriondu, barkamena eskatu…<br />
3- Gai da gonbidapenak eta proposamenak egiterakoan erabiltzen diren<br />
esapide sinpleak ulertzeko, eta horiei labur erantzuteko: ospakizunak,<br />
aisialdiko planak, hitzorduak…<br />
4- Gai da zerbitzu errazak eskatzeko, keinuz lagunduta edo eskuz<br />
seinalatuta, eta galdetzen zaionari erantzuteko: erosketa errazak, izenemateak,<br />
txartelak eskatu… Gai da, taberna edo ostatu batean zerbait<br />
erosi eta kontua eskatzeko.<br />
5- Gai da hitz eta esaldi ezagun gutxi batzuk ozen irakurtzeko: istorio<br />
motzak, gauza ezagunen etiketak, data, eguraldiaren iragarpena,<br />
horoskopoa… Gai da, bestalde, haur ezagunei ipuin motzak, asmakizun<br />
errazak eta galde-erantzun motzak ozen irakurtzeko.<br />
6- Gai da, orobat, haurren eskolako oinarrizko hitzak ulertu eta esateko<br />
(irakasgaien izenak, esate baterako).<br />
30<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
A1 IDATZIZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da eguneroko bizitzan erabiltzen den zenbait hitz eta esapide<br />
irakurtzeko, eta irakurritakoari idatziz erantzuteko, hizkuntza-baliabide gutxi<br />
batzuk erabilita.<br />
1-Gai da zenbait ohar informal sinple irakurri eta idazteko (ogia erosi,<br />
bihar etorriko naiz, liburua erosi dut…): SMS mezuetan, mezu<br />
elektroniko errazetan…<br />
2- Gai da agurtzeko, eskerrak edo zorionak emateko edo jasotzeko,<br />
postaletan eta lagunarteko eskutitz motzetan, SMS-etan, zoriontxarteletan<br />
edo posta elektronikoetan.<br />
3- Gai da informazio errazak eskatzeko eta emateko, bere buruaz eta<br />
besteez (bizitokia, ohiturak, zaletasunak…): postaletan, posta<br />
elektronikoetan, chat-etan, oharretan, formularioetan…<br />
3.1.3. A1 Adierazpena<br />
A1 AHOZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da eguneroko bizitzan euskaraz sarri erabiltzen diren hitzak eta<br />
esapide mailako testuak sortzeko. Bere berehalako beharrak asetzeko esaldi<br />
soilak osatzen ditu. Badaki bere buruaren eta besteen aurkezpena egiten, eta<br />
pertsonak eta bizitokiak deskribatzen. Azaleko harremanak izan ditzake, batez<br />
ere galde-erantzunen egituran, baldin eta solaskideak argi hitz egiten badio,<br />
eta laguntzeko eta errepikatzeko prest badago.<br />
1- Gai da bere burua aurkezteko: izena, herria, adina, helbidea, telefonoa,<br />
lanbidea, zaletasunak…<br />
2- Gai da zenbakiak, zenbatekoak, salneurriak eta orduak erabiltzeko.<br />
3- Gai da gauzak eskatzeko, emateko eta eskaintzeko. Gai da, baita ere,<br />
zerbait proposatzeko edo agindu edo aholku errazak emateko.<br />
4- Gai da non bizi den esateko, eta bere bizitokia modu sinplean<br />
deskribatzeko: non dagoen, zein itxura duen…<br />
5- Gai da, modu sinplean, gauzak eta jendea deskribatzeko.<br />
6- Gai da zer eguraldi egiten duen esateko, edo iragarpenaz galdetzeko.<br />
31<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
7- Gai da eguneroko ohiturez hitz egiteko; gai da, une jakin batean zertan<br />
ari den esateko; gai da oporretan, asteburuan edo gaur goizean<br />
egindakoa kontatzeko; eta gauza da, baita ere, geroko planak<br />
adierazteko.<br />
8- Gai da, kontaketa labur eta sinpleetan, denbora-antolatzaile errazak<br />
erabiltzeko.<br />
9- Gai da zer egiteko gauza den esateko, eta zer ez.<br />
A1 IDATZIZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da eguneroko bizitzan sarri erabiltzen diren hitzak eta esapide<br />
mailako testuak idazteko. Berehalako beharrak asetzeko esaldi soilak idazten<br />
ditu, oinarrizko lokailuez kohesionatuta (batez ere eta; tarteka edo eta baina):<br />
etxeko oharrak, postal eta lagunarteko gutun motzak, posta elektroniko<br />
errazak, SMS-ak…<br />
1- Gai da datu pertsonalak galdesorta edo inprimaki batean jartzeko: izena,<br />
herria, adina, helbidea, lanbidea, zaletasunak…<br />
2- Gai da hitz eta esapide errazak idazteko (eskatu, zoriondu, galdetu, labur<br />
erantzun…) ohar txiki batean, chat-ean edo SMS batean.<br />
3- Gai da jarraibide errazak emateko etxekoei edo ezagunei: toki batera<br />
nola iritsi daitekeen, gauza bat non dagoen…<br />
4- Gai da deskribapen sinpleak egiteko, bere buruarena edo beste pertsona<br />
batena: toki batena, tresna edo ibilgailu batena, eguraldiarena...<br />
5- Gai da kontatzeko zer egiten duen, zer ohitura dituen eta zer gustatzen<br />
zaion, esate baterako, oporraldietako postaletan edo mezu elektroniko<br />
errazetan.<br />
6- Gai da oharrak idazteko, non dagoen esanez, zer nahi duen adieraziz eta<br />
planak proposatuz, modu soilean.<br />
32<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
3.2. A2 maila<br />
Mailaren definizioa: gai da eguneroko bizitzan hurbileko bizipenei lotutako<br />
testuak, esaldi eta esapide mailakoak, ulertzeko, solaskidea laguntzeko prest<br />
badago: bere buruari eta familiari buruzko oinarrizko informazioa, erosketei,<br />
intereseko lekuei, lanbideei eta abarri buruzko informazioa… Badaki ataza<br />
soilak eta arruntak egiteko orduan komunikatzen, baldin eta ezagunak edo<br />
ohikoak dituen gaiei buruzko informazio-truke erraza eta zuzena bakarrik<br />
eskatzen badute. Badaki bere iraganaz eta inguruneaz narrazio eta<br />
deskribapen errazak ulertzen eta idazten, eta badaki bere berehalako beharrak<br />
adierazten. Zailtasunak izaten ditu testu luzeagoetako ideia nagusiak<br />
ulertzeko.<br />
3.2.1. A2 Ulermena<br />
A2 AHOZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da ulertzeko bere eguneko bizitzako ahozko testu laburrak<br />
(zuzenekoak, telefonokoak nahiz komunikabideetakoak), batez ere esaldi eta<br />
esapide mailakoak, eta solaskidea laguntzeko prest badago. Behar eta ataza<br />
zehatzei aurre egiteko adina ulertzen du, baldin eta diskurtsoa ongi egituratua<br />
badago, erregistro neutroan egina bada, laburra, aski motela, eta ongi<br />
ahoskatua. Zailtasunak izaten ditu hizketaldi luzeagoen ideia nagusiak<br />
ulertzeko, batez ere ulertu ez duena errepikatzeko aukerarik ez badu.<br />
1- Gai da esapide eta esaldi ugari ulertzeko, hurbileko gaietan: erosketak,<br />
bizitokia, lana, bidaiak…<br />
2- Gai da ohar, mezu eta iragarki labur eta sinpleetan zentzu nagusia<br />
harrapatzeko: tren geltokiko ohar errazak, telebistako trafiko-aholkuak,<br />
publizitatea, irratiko agendak…<br />
3- Gai da instrukziozko oso testu errazak ulertzeko: eguneroko tresnen<br />
erabilera, errezeta laburrak, helbide eta norabideetako xehetasunak,<br />
mapen gainean emandako jarraibideak…<br />
4- Gai da pertsona, toki, animalia eta gauzen deskribapenak ongi samar<br />
ulertzeko.<br />
33<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena Elkarreragina<br />
5- Gai da kontaketa erraz eta laburren ideia nagusiak ulertzeko, gaia<br />
ezaguna eta ohikoa zaionean: ipuin errazak, eguneroko bizimoduari<br />
buruzko pasadizoak…<br />
6- Gai da telebistako albiste labur eta deigarrietan gertaeretako hari nagusia<br />
ulertzeko, batez ere irudien laguntza badu: bitxikeriak, txutxu-mutxuak,<br />
kirol kontuak, eguraldiaren iragarpena… Elkarrizketetan ere ideia batzuk<br />
harrapatzen ditu, oso gai arruntei buruzkoak.<br />
7- Gai da zerbitzuetako informazio errazak ulertzeko: jatetxea, erosketak,<br />
informazio turistiko erraza, garraio publikoak, udala, eskola…<br />
8- Gai da inguruko elkarrizketetan gaia eta ideia nagusiak ulertzeko,<br />
hurbileko kontuak badira: norberaren familia, herria, lana, osasuna,<br />
kirola, oporrak, ospakizunak…, betiere solaskideak laguntzen badio.<br />
Gai-aldaketez konturatzen hasia da.<br />
9- Gai da eguneroko zerbitzuetako informazio nagusia ulertzeko, poliki eta<br />
argi hitz egiten badute, ulertu duena baieztatzeko aukerarik badu, eta<br />
errepikatzeko aukerarik badago: denda, jatetxea, zinema, kultur etxea...<br />
10- Gai da ulertzeko norbait zerbaitekin ados dagoen edo ez, iritzia oso argi<br />
eta modu soilean ematen badu.<br />
A2 IDATZIZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da bere eguneroko bizitzan hurbileko bizipenei lotutako<br />
testuak, esaldi eta esapide mailakoak, ulertzeko. Badaki egitura erraza eta<br />
argia duten testuen zentzu orokorra antzematen eta oinarrizko informazioa<br />
ulertzen. Xehetasun batzuk ere ulertzen ditu; behin eta berriz irakurtzeko<br />
aukera baldin badu. Bestalde, irudien laguntza eta testuingurua oso lagungarri<br />
zaio.<br />
1- Gai da testu formal sinpleetako oharrak ulertzeko: izena emateko orriak,<br />
formularioak…<br />
2- Gai da arau errazak ulertzeko; jokamoldeei buruzkoak, joko-arauak…,<br />
betiere hizkuntza maila errazetan emanak badira.<br />
3- Gai da eguneroko bizitzako tresnei buruzko argibide errazak ulertzeko:<br />
jostailuak eta altzariak nola muntatu, arropa nola garbitu…<br />
4- Gai da leku publikoetan dauden seinaleak eta ohar errazak ulertzeko:<br />
leku batera joateko argibideak, arrisku-oharrak, jakinarazpenak,<br />
erakundeen kanpainak…<br />
5- Gai da pertsona, toki, animalia eta gauzen deskribapenak ongi ulertzeko.<br />
34<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Elkarreragina<br />
6- Gai da ipuinak, liburu eta filmen laburpenak eta eguneroko bizimoduari<br />
buruzko pasadizoak ulertzeko, gai ezagunekoak eta argi egituratuak<br />
badira.<br />
7- Gai da, herri-aldizkarian edo auzoko aldizkarian, berri laburretako<br />
informazio nagusia ulertzeko, eta baita xehetasun batzuk ere: istripuak,<br />
gertaera bitxiak…<br />
8- Gai da zerbitzu-zerrendetan informazio praktiko eta espezifiko erraza<br />
aurkitzeko, garraioez, saltokiez edo landetxeez: helbideak, ordutegiak,<br />
garraio-motak, informazio osagarria…: WEB-orrietan, esku-orrietan,<br />
tabernetako karteletan, informazio-oholetan…<br />
9- Gai da interesatzen zaion informazioa lortzeko, salerosketez eta bere<br />
formazioaz (egunkariko iragarkietan eta WEB-orrietan): zer dagoen<br />
salgai, nolakoa den eta zenbat balio duen, ikastaro bati buruzko<br />
xehetasunak…<br />
10- Gai da norbait zerbaitekin ados dagoen edo ez ulertzeko, iritzia modu<br />
argian eta soilean idatzita badago.<br />
A2 ULERMEN-ESTRATEGIAK<br />
1- Gai da eguneroko gai arruntei buruzko testu edo adierazpen laburretan<br />
zentzu orokorra erabiltzeko, ezagutzen ez dituen hitzen esanahia<br />
testuingurutik abiatuta ondorioztatzeko.<br />
3.2.2. A2 Elkarreragina<br />
A2 AHOZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da elkarrizketa laburretan parte hartzeko, egitura errazetan,<br />
behar badu, solaskideak lagunduz gero. Gai da informazioa eta ideiak<br />
trukatzeko eguneroko bizitzako gaiei buruz.<br />
1- Gai da oso galdera errazak bat-batean egiteko eta erantzuteko, aurrez<br />
aurre edo telefonoz. Zailxeagoak badira, batez ere iraganeko kontuez,<br />
errepikatu behar izaten zaio, eta erantzuna formulatzen lagundu.<br />
2- Gai da gizarte-harremanetan kortesiazko ohiko formulak eta oinarrizko<br />
informazio-trukeak ongi erabiltzeko eta ulertzeko, aurrez aurre edo<br />
telefonoz: agurtu, norbaitek zein bizimodu duen galdetu, barkamena<br />
eskatu eta onartu, informazio pertsonala trukatu…<br />
35<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
3- Gai da taldeko elkarrizketetan hariari jarraitzen diola adierazteko<br />
(hurbileko bizipenez ari direnean), eta gauza da tarteka zerbait esateko.<br />
Eta gai da elkarrizketa labur batzuetan ekarpenak egiteko, gai orokorrei<br />
buruzko testuinguru arruntetan.<br />
4- Gai da informazio errazak eskatzeko eta emateko, zerbitzuei buruz:<br />
salerosketak, matrikulak, kultur etxeko edo ikastetxeko kontu errazak…<br />
A2 IDATZIZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da esaldi eta ohar errazak irakurtzeko eta idazteko, berehalako<br />
premiei erantzuteko asmoz.<br />
1- Gai da eguneroko gauzak eta oharrak adierazten dituzten testu errazak<br />
ulertzeko, lagun edo lankideek idatzitakoak (zerbait egin dezan<br />
eskatzeko, plan baten xehetasunak emateko, edo gauza pertsonalak<br />
galdetzeko): SMS-ak, mezu elektroniko eta gutun errazak eta soilak…<br />
Eta gauza da horiei erantzuteko: informazio erraza eman, gonbidatu,<br />
eskerrak edo eskumuinak eman, barkamena eskatu…<br />
2- Gai da, berehalako beharrak asetzeko asmoz, gauzak galdetzeko,<br />
proposatzeko, errepikarazteko… ohar, eskutitz eta posta elektronikoetan.<br />
Gai da, orobat, zerbitzu bati buruzko informazioa eskatzeko eta<br />
emandakoa ulertzeko.<br />
3- Gai da haur ezagunei ipuin errazak ozenki irakurtzeko, eta baita<br />
asmakizun errazak kontatzeko ere. Gai da haurren eskolako problema eta<br />
eragiketa sinpleak ulertzeko. Eta gai da irakaslearen ohar, jakinarazpen<br />
eta jarraibide errazak ulertzeko.<br />
A2 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK<br />
Hitza hartzea:<br />
1- Gai da elkarrizketa laburrak hasteko, izateko edo amaitzeko teknika<br />
errazak erabiltzeko.<br />
2- Gai da aurrez aurreko elkarrizketa errazak hasteko, jarraipena emateko<br />
eta amaitzeko.<br />
Lankidetza:<br />
3- Gai da esaten dena zenbateraino ulertu duen adierazteko.<br />
Azalpenak eskatzea:<br />
36<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
4- Gai da solaskideari esandakoa argitzea eskatzeko, oso era errazean.<br />
5- Gai da ulertu ez dituen hitz-gakoak edo enuntziatuak azaltzea eskatzeko,<br />
esamolde eginak erabiliz.<br />
6- Gai da zer ez duen ulertu esateko.<br />
3.2.3. A2 Adierazpena<br />
A2 AHOZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da bere hurbileko bizipenei lotutako testuak sortzeko, esaldi eta<br />
esapide mailakoak. Badaki egoera arruntetan komunikatzen, baldin eta<br />
ezagunak edo ohikoak dituen gaiei buruzko informazio-truke erraza eskatzen<br />
badute. Gauza da bere iraganaz narrazio eta deskribapen errazak egiteko, eta<br />
baita ere berehalako beharrak adierazteko. Gauzak modu soilean esaten ditu,<br />
labur, eta oinarrizko egiturak erabilita. Oso hizketaldi geldoa du, akatsez,<br />
etenez eta itzulinguruz betea, eta batzuetan ez zaio ongi ulertzen.<br />
Solaskidearen laguntzarekin aritzen da maiz.<br />
1- Gai da argibide errazak emateko eta ulertzeko: toki batetik bestera nola<br />
joan, errezeta laburrak, zerbait nola egiten den... Gai da, orobat, mapa<br />
eta planoetan bidea galdetzeko edo adierazteko.<br />
2- Gai da pertsonen, ibilgailuen, lekuen, paisaien eta eguraldiaren<br />
deskribapen objektiboak egiteko. Gai da konparazio sinple batzuk<br />
egiteko.<br />
3- Gai da eguneroko gertaeren kontaketa laburrak eta xumeak egiteko<br />
(pasadizoak, bizipenak, albiste laburrak…): sorpresa bat, gertatutako<br />
zerbait… Ideia orokorrak ematen ditu, nolanahi ere.<br />
4- Gai da kontatzeko aisialdian zer egitea gustatzen zaion, zer egiten duen<br />
lanean, nolako heziketa jaso duen, zer interesatzen zaion…<br />
5- Gai da eguneroko bizitzako azalpen laburrak emateko: festak, kulturajarduerak…<br />
6- Gai da zerbaitekin ados dagoen edo ez adierazteko, justifikazio handitan<br />
sartu gabe. Gai da hurbileko gauzez zer pentsatzen duen modu soilean<br />
esateko.<br />
7- Gai da ingurukoekin planak egiteko, hitzorduak jartzeko, eta zer egin<br />
daitekeen edo ez proposatzeko. Gai da iradokizunak egiteko,<br />
37<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
adostutakoa ongi iruditzen zaion edo ez azaltzeko, eta eman beharreko<br />
urratsez ustea adierazteko. Gai da aitzakiak jartzeko edo onartzeko.<br />
A2 IDATZIZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da eguneroko bizitzan hurbileko bizipenei lotutako testuak,<br />
esaldi soil eta esapide mailakoak, idazteko. Oinarrizko lokailuak erabiltzen<br />
ditu kohesiorako: eta, edo, baina, zeren eta. Badaki bere iraganaz eta<br />
inguruneaz narrazio eta deskribapen errazak egiten, eta bere berehalako<br />
beharrak labur adierazten, oharretan, postal eta lagunarteko gutun motzetan,<br />
mezu elektroniko errazetan…<br />
1- Gai da galdera sorta bati erantzuteko, bere intereseko gauzez, lanaz, bere<br />
osasunaz, zaletasunez, ohiturez…Gai da, baita ere, informazio<br />
eskematikoa ematen duen curriculum vitae erraz bat idazteko.<br />
2- Gai da instrukzio eta jarraibideak emateko ohar eta iragarkietan: arau<br />
errazak, berak zerbait nola egin ohi duen, errezeta laburrak…<br />
3- Gai da pertsonen, tokien eta gauzen deskribapen txukuna egiteko.<br />
Konparazio errazak baliatzen ditu horretarako.<br />
4- Gai da bere burua edo beste norbait labur aurkezteko (familia, ikasketak,<br />
bizimodua, lana, aisia, zaletasunak…), gutun edo posta elektroniko<br />
batean.<br />
5- Gai da gertatutakoak edo bizi izandakoak esaldi motzekin kontatzeko<br />
(zer, non eta noiz): istripu bat, festa bat, esperientzia pertsonal bat,<br />
denborazko lokailu errazak erabiliz, kronologia eta maiztasuna<br />
adierazteko.<br />
6- Gai da eguneroko jarduerez (ospakizunak, zerbitzuak, lana…) labur<br />
idazteko: oharrak, SMS-ak eta mezu elektronikoak.<br />
7- Gai da irakurritako testuen laburpen motzak egiteko: albiste laburra,<br />
gertaera hurbilak, agenda kulturalak, egitarauak…<br />
8- Gai da zerbaitekin ados dagoen edo ez idatziz adierazteko, arrazoiak<br />
azaltzen hasi gabe.<br />
A2 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK<br />
Planifikazioa:<br />
1- Gai da bere errepertorioko esaldi-sail bat gogoratzeko eta saiatzeko.<br />
38<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
Konpentsazioa:<br />
2- Gai da adierazi nahi duena keinuz azaltzeko, bere errepertorioan hitz<br />
egokirik aurkitzen ez badu.<br />
3- Gai da zer adierazi nahi duen ikusarazteko edo identifikatzeko, hura<br />
seinalatuz (adibidez: Hori nahi dut, mesedez).<br />
39<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
3.3. B1 maila<br />
Mailaren definizioa: gai da euskara estandarrean eta argi sortutako testuen<br />
ideia nagusiak ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira, eguneroko<br />
testuinguru ezagunetan, batez ere harremanetan eta aisialdian. Badaki euskara<br />
hitz egiten den toki gehienetan ongi moldatzen, harreman errazetan. Gai<br />
ezagun edo interes pertsonaleko gaiei buruzko testu soilak eta koherenteak<br />
osa ditzake. Gai da esperientzien, gertaeren, nahien eta asmoen berri emateko,<br />
eta gai da, orobat, bere iritziak labur-labur arrazoitzeko edo bere asmoak<br />
azaltzeko. Baina zailtasunak izaten ditu bere hurbileko testuingurutik kanpo.<br />
Mugak ditu, bestalde, zehaztasunean eta erregistroan. Akats linguistiko ugari<br />
egiten du, lexiko mugatua du, eta bere jarduna motela da.<br />
3.3.1. B1 Ulermena<br />
B1 AHOZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da euskara estandarrean eta argi ahoskatutako eta egituratutako<br />
hizketaldietan ideia orokorrak eta hainbat xehetasun ulertzeko, gaia ezaguna<br />
bada eta eguneroko testuinguruetan gertatzen bada, batez ere harremanetan<br />
eta aisialdian. Zailtasunak izaten ditu zehaztasunak ulertzeko baldintza<br />
horietatik kanpo. Argibide, eztabaida, narrazio eta azalpenen informazioa<br />
orokorra ulertzen du, eta baita zehaztasunak ere, igorlea laguntzeko prest<br />
badago, gauzak errepikatuz edo birformulatuz. Badaki toki euskaldun<br />
gehienetan ongi moldatzen, harreman errazetan.<br />
1- Gai da ahozko jarraibide xehe gehienak ongi ulertzeko: erosketak<br />
egiteko aholkuak, nola egin matrikula bat, medikuaren gomendioak…<br />
2- Gai da instrukzio tekniko sinpleak ulertzeko: etxetresna elektrikoak,<br />
laneko prozedurak…<br />
3- Gai da pertsonen, gauzen eta tokien deskribapen xeheak ulertzeko.<br />
40<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza Hizkuntza-jarduerak jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
4- Gai da pertsonen deskribapen psikologikoak ulertzeko, batez ere<br />
adjektiboetan oinarritutakoak (aldartea, tristura, grina…), ohiko<br />
elkarrizketa edo kontaketetan: norbaitek nola sentitzen den kontatzen<br />
duenean, beste baten izaeraz ari direnean…<br />
5- Gai da kontaketa eta narrazio laburretan gehiena ulertzeko: egunerokoak,<br />
ipuinak, ametsak, ezbeharrak, pasadizoak, liburuen eta filmen laburpen<br />
sinpleak…<br />
6- Gai da telebista, irrati edo grabazioetako ideia nagusiak ulertzeko,<br />
eguneko kontuez edo gai ezagunez ari direnean: albiste laburrak, berriak,<br />
elkarrizketa informalak, auzokoen gatazkak, agenda eta ikastaroak,<br />
errepideen egoera, eguraldiaren iragarpena, kirol emanaldia, magazin eta<br />
dokumental arinak, reality show-ak... Mesedegarria zaio ahoskera argia<br />
eta motela, eta irudien laguntza.<br />
7- Film eta telesailak ulertzen ditu, elkarrizketak errazak badira, eta gaiak<br />
arinak. Xehetasun asko galtzen du, dena den.<br />
8- Gai da azalpenen eta informazioen hari nagusia ulertzeko, eguneroko<br />
kontuez (aurrez aurre, edo komunikabideetan): etxebizitzak, langileen<br />
eskaerak, laneko ohiko elkarrizketak, auzokideen gorabeherak…<br />
9- Gai da inguruko elkarrizketen eta eztabaiden hari nagusia ulertzeko,<br />
euskara estandarrean ari badira, eta eguneroko kontuez: sukaldaritza,<br />
harremanak, txikitako kontuak, lana... Dena den, gauzak maiz errepikatu<br />
eta argitu egin behar zaizkio.<br />
10- Gai da eztabaida informal edo errazetan hitz egiten ari direnen iritzia<br />
ulertzeko, argi eta poliki hitz egiten badute. Aldeko eta kontrako argudio<br />
nagusiak ulertzen ditu, gai ezagunez ari badira: ekologia, elkartearen<br />
arazoak, udalaren azken erabakia…<br />
B1 IDATZIZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da argi eta euskara estandarrean sortutako testuen ideia<br />
nagusiak eta hainbat xehetasun ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira,<br />
eguneroko testuinguru ezagunetan (batez ere harremanetan eta aisialdian).<br />
Testuok egitura linealekoak izan ohi dira, ez oso luzeak. Kohesioa eta<br />
koherentzia argikoak izan ohi dira, eta lexiko errazekoak. Bestalde, ez du<br />
igorlearen jarrera edo aldartea zein den antzemateko nahiko baliabiderik, argi<br />
esana ez bada.<br />
1- Gai da, testu labur nahiz luzeetan, bere intereseko jarraibideak<br />
xehetasunez ulertzeko: elkarteen arauak, lan-ohar errazak… Gai da,<br />
orobat, autolaguntzarako testu errazak ulertzeko, aldizkari eta<br />
41<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Elkarreragina<br />
egunkarietan, eta esku-orrietan: nola utzi erretzeari, nola antolatu<br />
oporrak ez estresatzeko…<br />
2- Gai da erabilera- eta instalazio-gidak eta zerbitzu teknikoen argibide<br />
errazak ulertzeko: ikuzgailua, telefonoa, posta-zerbitzua… Gai da, baita<br />
ere, ordenagailu-programen argibide sinpleak ulertzeko.<br />
3- Gai da eguneroko gauzen definizio deskriptiboak ulertzeko, azalpenak<br />
ere badituztenak.<br />
4- Gai da pertsonen deskribapen psikologikoak ulertzeko, batez ere<br />
adjektiboetan oinarritakoak (sentimendua, atsekabea, poza…), eskutitz<br />
eta mezu elektroniko pertsonaletan, adibidez.<br />
5- Gai da testu narratibo errazak ulertzeko, batez ere garapen lineala<br />
dutenak: ipuinak eta narrazio labur errazak, albisteak, titularrak,<br />
kronikak, pasarte biografikoak, eta kontakizunak. Gai da hari nagusia<br />
nahiko ongi ulertzeko, eta gertaera nagusiak zein diren antzemateko.<br />
6- Gai da egunkarietako azalpen laburren puntu nagusiak ulertzeko:<br />
zutabeak, artikuluak, irudi askoko erreportajeak, elkarrizketak, gaiak<br />
arruntak edo ezagunak direnean.<br />
7- Gai da informazioa lortzeko, testu motz eta luzeak kontsultatuta<br />
(gutunak, katalogoak, agiri laburrak…). Gauza da testu bateko zenbait<br />
ataletatik edo zenbait testutatik informazioa biltzeko, jarduera zehatz bat<br />
burutu ahal izateko asmoz.<br />
8- Gai da kontsulta orokorrak egiteko azalpenezko eta deskribapenezko<br />
testu errazetan: kontsulta-liburuetako azalpen laburrak, entziklopedia<br />
digitaletako definizioak, WEB-orri errazak. Xehetasunak ulertzeko,<br />
ordea, zailtasunak izaten ditu.<br />
9- Gai da haurren eskolako problema eta eragiketa asko ulertzeko, eta baita<br />
ere testu-liburuetako azalpen sinpleak eta jarraibideak.<br />
10- Gai da argudio-testuen ildo nagusiak identifikatzeko, gaia ezaguna<br />
bazaio, nahiz eta xehetasunik ez ulertu, Interneteko foroetan,<br />
zuzendariarendako gutunetan, edo posta elektronikoetan.<br />
B1 ULERMEN-ESTRATEGIAK<br />
1- Gai da, testuinguruaren bidez, bere intereseko gaiekin eta<br />
espezialitatearekin zerikusia duten hitz ezezagunak identifikatzeko.<br />
2- Gai da, testuingurutik abiatuta, hitz ezezagun batzuen esanahia eta<br />
esaldien esanahia asmatzeko, gaia ezaguna bada.<br />
42<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Elkarreragina<br />
3.3.2. B1 Elkarreragina<br />
B1 AHOZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da, eguneroko testuinguru ezagunetan, nolabaiteko<br />
segurtasunez komunikatzeko, batez ere aisialdian eta harremanetan. Gai da<br />
sor daitezkeen ohiko egoera gehienetan ongi moldatzeko. Beharrezkoa du,<br />
dena den, maiz errepikatzea edo birformulatzea.<br />
1- Gai da gertuko gaiez elkarrizketa sinpleak hasteko, mantentzeko, eta<br />
bukatzeko: familia, zaletasunak, lana, bidaiak, gaurkotasunezko<br />
gertakariak… Eragozpen handiegirik gabe moldatzen da, eta ez du, esate<br />
baterako, etengabe galdetu beharrik. Baina tarteka komunikaziotentsioak<br />
sor daitezke.<br />
2- Gai da helburu edo plan bat lortu nahi duenean edo arazo bat konpondu<br />
behar denean, arrazoiak emateko eta jasotzeko, jarraitu beharreko<br />
urratsez eztabaidatzeko, eta aukerak balioesteko. Dena den, maiz<br />
birformulatzen du, eta birformulatu behar izaten zaio.<br />
3- Badaki zalantzak transmititzen, iritziak ematen, baldintzak jartzen eta<br />
jarrerak adierazten eta ulertzen, betiere oso modu xumean: bidaietan,<br />
dendetan, udaletxean, kultur etxean, elkartean, bankuan…<br />
4- Gai da eguneroko bizitzan kutsu formaleko kexa edo erreklamazioak<br />
egiteko, eta argibideak eskatzeko eta emateko, modu xumean, eta<br />
erregistro neutralean. Gai da eskatzen zaion informazioa zehatz<br />
emateko: bankuko eragiketa errazetan, kultur etxean, ikastetxean…<br />
B1 IDATZIZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da gutun eta ohar pertsonalak irakurtzeko eta idazteko,<br />
berehalako informazio erraza eskatuz eta emanez, eta garrantzitsuak diren<br />
alderdiak nabarmenduz.<br />
1- Gai da ohiko kontaktu eta ohitura sozialak gauzatzeko (informazio erraza<br />
eskatzeko edo emateko, alderdi garrantzitsu batzuk nabarmentzeko, eta<br />
afera zehaztasunez adierazteko, edo proposamen xeheak egiteko):<br />
oharretan, gutunen eta posta elektronikoen bidez, eta baita ere<br />
Interneteko sare sozialen bidez.<br />
2- Gai da lagun batekin gutun-truke sarria izateko, edo sare sozial batean<br />
iraunkortasunez parte hartzeko. Gai da gutun eta posta elektronikoetan<br />
gertaera eta sentimendua bereizteko, eta sentipen pertsonalak nahiko<br />
ongi ulertzeko.<br />
43<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
3- Gai da zerbitzuetan informazioa orokorra eta zehatza eskatzeko gutun<br />
edo posta elektroniko batean, edo gai da, orobat, administrazioko<br />
inprimaki erraz bat betetzeko.<br />
4- Gai da ohar eta eskutitz formal estandar sinpleak ulertzeko:<br />
elkarteetakoak, seme-alaben ikastetxekoak, zerbitzu publiko batenak<br />
(opor-eskaerak, izen-emateak, jakinarazpen laburrak…).<br />
B1 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK<br />
Hitza hartzea:<br />
1- Gai da eguneroko bizitzako gaiei buruzko eztabaidetan parte hartzeko,<br />
hitza hartzeko esamolde egokia erabiliz.<br />
2- Gai da elkarrizketa errazak hasteko, jarraipena emateko eta amaitzeko,<br />
aurrez aurre eta gai arruntei edo interes pertsonaleko gaiei buruz.<br />
3- Gai da besteen arreta erakartzeko.<br />
Lankidetza:<br />
4- Gai da oinarrizko hizkuntza- eta estrategia-errepertorio bat erabiltzeko,<br />
elkarrizketa edo eztabaida gerta dadin.<br />
5- Gai da, eztabaida bideratzen laguntzeko moduan, esandakoa laburtzeko.<br />
6- Gai da norbaitek esandakotik parte bat errepikatzeko, elkar ulertzen<br />
dutela berrestearren eta ideiak garatzen laguntzearren. Gai da beste<br />
pertsona batzuei eztabaidan parte hartzeko gonbita egiteko.<br />
Azalpenak eskatzea:<br />
7- Gai da esandakoa argitzea edo gehiago lantzea eskatzeko.<br />
3.3.3. B1 Adierazpena<br />
B1 AHOZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da gehienetan euskaraz ongi moldatzeko, eguneroko<br />
harremanetan eta aisialdian. Gai ezagun edo interes pertsonaleko gaiei<br />
44<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
buruzko hizketa soilak eta koherenteak osa ditzake, nolabaiteko jariotasunez.<br />
Gauza da gertaeren, nahien eta asmoen berri emateko, eta gauza da, orobat,<br />
bere iritziak labur-labur arrazoitzeko. Zailtasunak ditu, alabaina,<br />
zehaztasunean, zuzentasunean, jarioan, eta erregistroan hartzaileari egokitzen,<br />
baina konpentsazio-estrategiei esker, eraginkorra da, eta komunikazioa ez da<br />
erabat eteten.<br />
1- Gai da gai praktikoetako argibideak emateko, zehaztasunez: ohiko<br />
tresnen erabilera, bizikidetzarako aholkuak, errezeta laburrak, zerbitzuen<br />
erabilera…<br />
2- Gai da pertsonen deskribapen xeheak egiteko (zaletasunak, familia,<br />
ikasketak…), eta baita ere objektuena, tokiena, paisaiena eta zerbitzuena.<br />
Kokapen xehea ematen ahal du.<br />
3- Gai da pertsonen deskribapen psikologikoak egiteko, baina oso modu<br />
errazean. Gai da nola dagoen edo sentitzen den modu soilean azaltzeko:<br />
atsegina, maitasuna, haserrea, poza, harridura...<br />
4- Gai da eguneroko gertaerak kontatzeko, modu sinple eta linealean:<br />
pasadizoak, ustekabeak, bizipenak, albisteak... Ideia orokorrak ematen<br />
ditu, eta xehetasun batzuk ere bai. Gai da, orobat, gertaerek sortzen<br />
dizkioten emozioak nolabait transmititzeko.<br />
5- Gai da hainbat iturritatik informazioa laburtzeko, jatorrizkoari oso lotuta.<br />
Gai da, liburu, film, eztabaida eta dokumental errazen laburpenak<br />
egiteko, eta bere inpresioak emateko, eta iruzkin laburrak egiteko.<br />
6- Gai da haurrei ipuin errazak kontatzeko, eta baita asmakizunak eta hitzjokoak<br />
esateko ere.<br />
7- Gai da azalpen laburrak egiteko, nolabaiteko jariotasunez, gai arruntei<br />
buruz, edo bere alorreko gaiei buruz, batez ere aurrez prestatuak badira.<br />
Eta gai da egiten zaizkion galderei erantzuteko.<br />
8- Gai da asmoak eta planak xeheki azaltzeko. Bestalde, ametsak,<br />
itxaropenak eta nahiak ere agertzen hasia da, xehetasun handiegitan sartu<br />
gabe.<br />
9- Gai da, solasaldi informaletan, bere iritzia labur emateko, eta besteen<br />
iritziaz iruzkin laburrak egiteko, gaia gertukoa bazaio. Ideia osagarriak<br />
eta adibideak eman ditzake, zenbait aukeraren alde onak eta txarrak<br />
nabarmenduta, eta arrazonamendu logikoak eraikita. Baina sarritan zaila<br />
egiten zaio gauzak zehaztasunez esatea.<br />
45<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
B1 IDATZIZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da esperientzien, gertaeren, nahien eta asmoen berri idatziz<br />
emateko. Gai da, baita ere, bere iritziak labur-labur arrazoitzeko edo bere<br />
asmoak adierazteko, bere interes pertsonaleko gaietan, koherentzia<br />
mekanismo errazenak erabilita.<br />
1- Gai da inkesta formal bati erantzuteko: lanekoa, administraziokoa,<br />
gizarteko kontuez…<br />
2- Gai da instrukzio eta argibide praktikoak txukun emateko, hiztegi<br />
zehatza erabilita: gailuen erabilera, zaborra nola sailkatu, bizikidetzarako<br />
arauak…<br />
3- Gai da pertsonen, tokien eta gauzen deskribapenak xehetasunez egiteko.<br />
Pertsonen deskribapen psikologikoak ere egiten hasia da, baina oso<br />
orokorrean, eta adjektiboetan oinarrituta. Gauza da bere sentimenduak<br />
ere adierazteko, aditzondoetan oinarrituta: zoriona, tristezia, mina,<br />
damua…, eskutitz batean edo foro batean.<br />
4- Gai da gertaerak nolabaiteko xehetasunez emateko, denboraantolatzaileak<br />
egoki erabilita, eta gai ezagun abstraktu nahiz zehatzei<br />
buruzko ideiak jaso eta transmititzeko, gutun pertsonaletan edo mezu<br />
elektronikoetan.<br />
5- Gai da esperientziak ezagunei kontatzeko, sentimenduak eta erreakzioak<br />
modu soilean adieraziz, testu argi eta egituratuetan (bidaiak, eskolako<br />
kontuak, bizipenak…), gutunen, mezu elektronikoen eta oharren bidez.<br />
6- Gai da interes orokorreko eta gai ezagunei buruzko testuak nolabaiteko<br />
zehaztasunez laburtzeko; baita ere filmak, liburuen edo ikuskizunen<br />
argumentuak.<br />
7- Gai da oharren bidez berehalako informazio eta azalpen errazak<br />
emateko, lagun edo lankideei, garrantzizkoak iruditzen zaizkion<br />
alderdiak nabarmenduz, ohar edo mezu elektronikoetan.<br />
8- Gai da bere gustuko arloetan testu sinple eta koherenteak idazteko,<br />
ikuspuntuak eta iritziak emanez, arrazoi laburrak emanda; esate<br />
baterako, zerbitzu bati buruz (ostatua edo garraioa), ekitaldi bati buruz<br />
edo gertaera bati buruz, mezu elektroniko batean edo foro batean.<br />
46<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
B1 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK<br />
Planifikazioa:<br />
1- Gai da hitz-konbinazio eta esapide berriekin saioak egiteko, eta mezua<br />
adierazteko dituen baliabideei egokitzeko.<br />
Konpentsazioa:<br />
2- Gai da nahi duen kontzeptuaren antzeko esanahia duen hitz erraz bat<br />
erabiltzeko, edo gogoratzen ez duen hitzaren definizioa egiteko.<br />
3- Gai da lehendabiziko hizkuntzako hitz baten egokitzapena egiteko eta<br />
ulertu dioten galdetzeko.<br />
Kontrola eta zuzenketa:<br />
4- Gai da aditz-denboren nahasketak zuzentzeko, baita gaizki ulertua sor<br />
dezaketen esapideak zuzentzeko ere, solaskideak okerren bat dagoela<br />
adierazten badio. Gai da, baita ere, erabiltzen duen forma zuzena den<br />
galdetzeko.<br />
5- Gai da, komunikazioa etenez gero, beste bide bat hartu eta berriz<br />
hasteko.<br />
47<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
3.4. B2 maila<br />
Mailaren definizioa: gai da ohiko gai eta egoera ezagunei buruzko<br />
solasaldiak, jardunak, narrazioak, deskribapenak, instrukzioak eta azalpen<br />
laburrak ulertzeko, eta ahoz nahiz idatziz adierazteko. Euskaldun osoekin<br />
mintza daiteke, jariotasunez eta naturaltasunez, halako eran non ez duten<br />
ahaleginik egin behar ez solaskide batek ez besteak elkar ulertzeko. Gauza da<br />
gai zehatzei nahiz abstraktuei buruz diharduten testu konplexuetako ideia<br />
nagusiak eta bigarren mailako ideia esplizituak ulertzeko, gizarteharremanetan.<br />
Bere espezialitateko testuetan zehaztasunak ere ulertzen ditu.<br />
Testu argiak eta xeheak sor ditzake gai askori buruz, eta gai da, orobat, gai<br />
orokorrei buruzko ikuspegi jakin bat aldezteko, aukera bakoitzaren aldeko eta<br />
kontrako argudioak emanez. Dena den, zailtasunak izaten ditu ñabardurak<br />
jasotzeko eta adierazteko, batez ere ohikoak ez zaizkion gizarte-gaietan.<br />
Hutsuneak izaten ditu zuzentasunean, eta mugak jariotasunean.<br />
3.4.1. B2 Ulermena<br />
B2 AHOZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da ohiko gai eta egoera ezagunei buruzko edozein hizkera<br />
estandar ongi eta zehatz ulertzeko, bai aurrez aurre, bai komunikabideetan.<br />
Bere hurbileko euskalkian eta euskara estandarretik gertu dauden<br />
euskalkietan 8 , ideia nagusiak ere ulertzen ditu. Euskaraz komunika daiteke,<br />
naturaltasunez, halako eran non ez duten ahaleginik egin behar ez solaskide<br />
batek ez besteak elkar ulertzeko. Bestalde, gai zehatzei nahiz abstraktuei<br />
buruz diharduten hizkera konplexuetako ideia nagusiak eta bigarren mailako<br />
esplizituak ere ulertzen ditu. Bere espezialitateaz ari badira, zehaztasunak ere<br />
ulertzen ditu. Arazoak izan ditzake egitura zailekin eta esamolde jatorrekin.<br />
8<br />
Batez ere erdialdeko euskalkia eta euskalki nafarra, Koldo Zuazok 1998an egin zuen<br />
euskalkien sailkapena oinarri hartuta.<br />
48<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
1- Gai da abisuak eta jarraibide zehatzak oso ongi ulertzeko, baita eremu<br />
teknikoan ere, arloa ezaguna badu: elkarteko, laneko eta bere arloko<br />
tresnak, prozedurak, jarraibideak…<br />
2- Gai da deskribapen xeheak oso ongi ulertzeko. Deskribapen<br />
psikologikoak ere ongi ulertzeko gauza da: jarrerak, sentimenduak eta<br />
emozio-graduak, elkarrizketetan, azalpen eta kontaketetan.<br />
3- Gai da pasarteak, gertaerak, pasadizoak, kontaketa historikoak… xeheki<br />
ulertzeko, aurrez aurre entzun, nahiz grabazioan entzun.<br />
4- Gai da telebista eta irratietako kontaketa eta azalpen gehienak ongi<br />
ulertzeko, gaur egungo gaiez ari direnean: albistegiak, informaziosaioak,<br />
filmak, dokumentalak, telesailak, reality show-ak… Ideia<br />
nagusiak ulertzen ditu, eta baita xehetasun asko ere. Traba handia egiten<br />
diote, hala ere, egitura nahasiek, esamolde eta egitura ezezagunek…<br />
5- Gai da bere intereseko hitzaldi, diskurtso edo jardunaldietako<br />
komunikazioetako kontaketa eta azalpenetan ideia nagusiak ulertzeko<br />
(izan gai zehatzak, izan gai abstraktuak, izan zuzenekoak, izan<br />
grabatuak), hizkeraren erritmoa eta egituraketa egokiak direnean.<br />
Egitura nahasiekin, ordea, arazoak izan ditzake.<br />
6- Gai da komunikabideetako elkarrizketak eta eztabaida gehienak<br />
ulertzeko. Solaskideen jarrera eta aldarte nagusia zein den ere<br />
antzematen du.<br />
7- Gai da zuzenean entzuten dituen elkarrizketa gehienak ongi ulertzeko,<br />
hurbileko gaiez ari direnean: kaleko elkarrizketak, seme-alabek<br />
lagunekin izaten dituzten solasaldiak, euskaltegiko irakasleen arteko<br />
solasaldiak… Ahalegina eskatzen dio, hala ere, eta erne egon behar du.<br />
Tarteko xehetasun batzuk gal ditzake.<br />
8- Gai da norbait iritzia ematen ari denean, bere iritzi eta argudioak ongi<br />
ulertzeko. Xehetasunak eta arrazoi osagarriak ongi ulertzen ditu, batez<br />
ere esplizituak direnean. Hiztunaren jarrera eta aldarte nagusia zein den<br />
ere antzematen du: ezustekoa, zoriona, tristura.<br />
9- Gai da zuzeneko eta telebistako eztabaidak ulertzeko, egungo auzi sozial<br />
eta politikoez. Partaideen aldarteari ere antzematen dio. Arazoak izan<br />
ditzake gaia ezezaguna denean, eta solaskideek batera hitz egiten<br />
dutenean.<br />
49<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza Hizkuntza-jarduerak jarduerak eta estrategiak Ulermena Elkarreragina<br />
B2 IDATZIZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da gai zehatzei nahiz abstraktuei buruz diharduten testu<br />
konplexuetako ideia nagusiak eta bigarren mailakoak ulertzeko, batez ere<br />
esplizituak direnean, betiere gizarte-harremanen esparruan. Bere<br />
espezialitateko testuetan zehaztasunak ere ulertzen ditu. Hiztegi zabala du,<br />
baina zailtasunak izan ditzake ñabardurak antzemateko. Hasia da igorlearen<br />
jarrera edo aldartea zein den antzematen, nahiz eta esplizitua ez izan.<br />
Testuetako erreferentzia-iturriak era selektiboan irakurtzeko eta ulertzeko<br />
gauza da, bere helburuaren arabera.<br />
1- Gai da autolaguntzarako testuak (aldizkari eta egunkarietan) edo liburuak<br />
ongi ulertzeko: nola hobetu lan-harremanak, zer egin osasuna<br />
hobetzeko…<br />
2- Gai da argibide luze eta konplexuak ulertzeko, betiere atalik zailena<br />
berriz irakur badezake. Gai da, beraz, gidaliburuak azkar begiratzeko<br />
(esate baterako, programa informatiko batena, edo zerbitzu tekniko<br />
batena), eta arazo jakinak konpontzearren, behar diren argibideak<br />
aurkitzeko.<br />
3- Gai da pertsonen deskribapen subjektibo xeheak ulertzeko (aldartea,<br />
grina, zaputza, itxaropena…), eskutitz eta mezu elektronikoetan, sare<br />
sozialetan, literaturan…<br />
4- Gai da testu narratibo literarioak ulertzeko, emoziotik eta<br />
subjektibitatetik kontatuak badira (nobela laburra, ipuina, narrazio<br />
laburra…). Pertsonaien jokaerak, aldarteak, eta horien ondorioak<br />
ulertzen ditu.<br />
5- Gai da prentsako eta Interneteko testu informatiboen edukia eta esanahia<br />
azkar harrapatzeko, bere intereseko gaietan: albisteak, erreportajeak,<br />
foroak, WEB-orriak, blog-ak, wiki-ak... Gai da, baita ere, behin<br />
irakurrita, testuok irakurketa sakonagoa merezi duten erabakitzeko.<br />
6- Gai da aldizkari, egunkari, eta Interneteko testu dibulgatiboak ulertzeko,<br />
baldin eta hiztegia erabil badezake eta gauzak zuzen interpretatu dituela<br />
egiazta badezake: artikuluak, erreportajeak, WEB-orriak, wiki-ak, blogak…<br />
Gauza da testuotan xehetasun esanguratsuak erraz aurkitzeko.<br />
7- Gai da testu formal asko ulertzeko, eta baita administrazioko zenbait<br />
inprimaki ere, nahiz eta hainbat xehetasun ez ulertu (jakinarazpenak,<br />
erreklamazioak…). Gai da bere espezialitateari buruzko gutun eta<br />
txosten laburrak irakurtzeko, eta erraz jabetzen da esanahi orokorraz;<br />
xehetasun gehienak ere ulertzen ditu.<br />
8- Gai da gaur egungo auzi sozial eta politikoez iritzi-emaileek dituzten<br />
ikuspegiak eta iruzkinak ongi ulertzeko, iritzi-artikuluetan, gutunetan,<br />
50<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Elkarreragina<br />
manifestuetan, foroetan, blog-etan… Ongi antzematen ditu aldeko eta<br />
kontrako jarrerak, eta horien arrazoiak, batez ere esplizituak direnak.<br />
9- Gai da kultura arloko kritikak ulertzeko: filmak, antzerkiak, liburuak,<br />
kontzertuak…<br />
B2 ULERMEN-ESTRATEGIAK<br />
1- Askotariko estrategiak erabil ditzake ulermenerako, adibidez: adi<br />
entzutea, ideia nagusiez jabetzeko; testuinguruko hitz-gakoak erabiliz<br />
ulermena egiaztatzea…<br />
3.4.2. B2 Elkarreragina<br />
B2 AHOZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da nahiko jariotasunez, zehaztasunez eta eraginkortasunez<br />
komunikatzeko, halako eran non ez duten ahaleginik egin behar ez solaskide<br />
batek ez besteak elkar ulertzeko. Bat-bateko komunikazioa erraza egiten zaio,<br />
bai ohiko gaietan, bai eta gai konplexuagoetan ere. Zailtasunak izan ditzake,<br />
dena den, zuzentasunean eta jariotasunean.<br />
1- Gai da euskaldun osoekin sortzen diren elkarrizketa informaletan parte<br />
hartzeko, bizipenak argi adierazteko eta proposamenak egiteko,<br />
jariotasunez eta naturaltasunez. Solaskideak tarteka birformulazioetan<br />
lagundu behar izaten dio, baina ez da geldiunerik sortzen.<br />
2- Gai da gai orokor eta ezagunetan bere ideiak eta iritziak eztabaidatzeko,<br />
argudio-ildoak argi aurkezteko eta besteen argudioak ongi ulertzeko,<br />
azalpen, argudio eta iruzkin egokiak eginez: gertaerak, aktualitatea,<br />
ohiko eztabaida-gaiak…<br />
3- Gai da bere laneko edo arloko informazio, gertaera eta jarraibide<br />
zehatzak norbaitekin trukatzeko, eraginkortasunez.<br />
4- Gai da talde-lanean aritzeko, besteek parte hartzera bultzatuz. Arazoak<br />
edo auziak garbi azaltzen ditu, alde onak eta txarrak alderatzen ditu eta<br />
ondorioak ateratzen ditu, tentsiorik ez sortzeko moduko argitasunez.<br />
5- Gai da zerbitzuak erreklamatzeko, eta gatazken konponbidea<br />
negoziatzeko: isunak: autoa, lana, ikastaroa…<br />
51<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
B2 IDATZIZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da idatzizko kontaketak eta azalpenak trukatzeko, eta bere<br />
ikusmoldea ongi adierazteko, besteen ikusmoldearekin lotuz.<br />
1- Gai da lagunartean gutun-trukeak izateko gauzak kontatuz, zorionak<br />
emanez, barkamena eskatuz… Emozioak jasotzen eta transmititzen ditu,<br />
gertaerek edo esperientziek berarendako duten garrantzia nabarmenduz,<br />
gutun, posta elektronikoetan edo sare sozialetan.<br />
2- Gai da gutun eta mezu elektronikoetan, foroetan, sare sozialetan eta<br />
blog-etan testuak ulertzeko, eta informazio-, azalpen- eta iritzi-truke<br />
sarriak izateko, kontu pertsonalez, gizarteko kontuez, eta baita bere<br />
espezialitateko gaiez edo gai dibulgatiboez. Emozioak eta iritziak<br />
antzematen ditu.<br />
3- Gai da zerbitzuei buruzko informazio-trukea erraz egiteko. Gai da<br />
produktu bati buruzko informazio osatuagoa eta zehatza eskatzeko,<br />
erreklamazio bat egiteko, esate baterako: autoa, lana, ikastaroa…<br />
B2 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK<br />
Hitza hartzea:<br />
1- Gai da elkarrizketan ongi aritzeko, esamolde egokiak erabiliz.<br />
2- Gai da hizketaldia hasteko, hitzari eusteko eta, hala dagokionean,<br />
elkarrizketa amaitzeko, hitz egiteko txanda ongi erabiliz.<br />
3- Gai da esaldi eginak erabiltzeko, denbora irabaztearren eta hitz egiteko<br />
txandari eustearren, zer esan formulatzen duen bitartean.<br />
Lankidetza:<br />
4- Gai da ekarpenei eta inferentziei jarraipena emateko eta horien aurrean<br />
zuzen erreakzionatzeko, elkarrizketaren garapenari laguntzeko moduan.<br />
5- Gai da eguneroko bizitzako gaiei buruzko eztabaiden garapenean<br />
laguntzeko, esandakoa ulertzen duela berretsiz, beste solaskide batzuk<br />
parte hartzera bultzatuz, eta abar.<br />
Azalpenak eskatzea:<br />
6- Gai da solaskideak esana ulertzen duela egiaztatzeko galderak egiteko,<br />
eta zalantzazko alderdiak azal diezazkioten eskatzeko.<br />
52<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
3.4.3. B2 Adierazpena<br />
B2 AHOZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da ohiko gai eta egoera ezagunetan solasaldiak, jardunak,<br />
narrazioak, deskribapenak, instrukzioak eta azalpenak emateko, testu argiak<br />
eta xeheak sortuz. Euskaldun osoekin mintza daiteke bat-batean, jariotasunez<br />
eta naturaltasunez. Gai da, baita ere, gai orokorrei buruzko iritzia emateko,<br />
aldeko eta kontrako argudioak emanez. Dena den, zailtasunak izan ditzake<br />
xehetasunak emateko. Hutsuneak izaten ditu zuzentasunean, eta mugak<br />
jariotasunean.<br />
1- Gai da arau eta jarraibide formal xeheak ahoz emateko: elkartekoak,<br />
lanekoak, bere arloko prozedurak…<br />
2- Gai da deskribapen argi eta zehatzak egiteko, bere arloko edo laneko<br />
gauzen gainean.<br />
3- Gai da jarrerak eta sentimenduak ongi adierazteko, bereak edo<br />
besteenak, eta emozio-graduak adierazteko.<br />
4- Gai da ohiko berri eta gertaerei buruzko narrazio eta azalpen xeheak eta<br />
ongi garatuak egiteko, nahiko jariotasunez eta argitasunez,<br />
entzulearengan tentsiorik edo eragozpenik sortu gabe.<br />
5- Gauza da gertaera eta esperientzia jakin batzuek berarendako duten<br />
garrantzia nabarmentzeko, eta bere ikuspegia argi adierazten du. Ongi<br />
bereizten ditu alderdi esanguratsuak eta lagungarri izan daitezkeen<br />
xehetasunak, eta ohar osagarriak eta adibide egokiak ematen ditu.<br />
6- Gai da gai akademiko eta profesional askori buruzko kontaketak eta<br />
azalpenak modu eraginkorrean emateko, ideien arteko lotura argi<br />
adieraziz.<br />
7- Gai da aldizkari, elkarrizketa edo erreportajeak ahoz laburtzeko,<br />
ikuspegiak, argudioak eta eztabaidak islatuz, eta bere ikuspegia gehituz.<br />
8- Gai da, gai orokorretan, iritzi eta argudioak era sistematikoan garatzeko,<br />
eta bere ikuspegiari eusteko, alderdi esanguratsuak nabarmenduz, eta<br />
argudio osagarriak eta xehetasunak emanez.<br />
9- Gai da, eztabaida edo arazo batean, bere aldartea adierazteko (ezustekoa,<br />
zoriona, tristura), argudio-kate arrazoituak osatuz.<br />
53<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
B2 IDATZIZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da gizarteko gai eta egoera ezagunei buruzko jarraibideak,<br />
deskribapenak, narrazioak eta azalpenak idazteko, testu argi, xehe eta<br />
kohesionatuetan. Gauza da, orobat, gai ezagun bati buruz iritzia emateko,<br />
aldeko eta kontrako argudioak emanez.<br />
1- Gai da arauak eta jarraibide xeheak idazteko: elkarteko edo laneko<br />
arauak, bere arloko prozedurak…<br />
2-Gai da deskribapen argiak, xeheak, aberatsak eta ongi egituratuak<br />
egiteko, narrazio edo azalpen biribil baten testuinguruan.<br />
3- Gai da jarrerak eta sentimenduak ongi adierazteko, ongi kohesionatutako<br />
esaldien bidez, gutun batean edo mezu elektroniko batean.<br />
4- Gai da gai ezagunen inguruko berriak eta gertaerak xeheki kontatzeko,<br />
alderdi esanguratsuak nabarmenduz, denbora erreferentziak oso ongi<br />
erabilita, auzoko aldizkariko albiste batean, esate baterako.<br />
5- Badaki kontaketak eta azalpenak egiten alderdi nagusiak nabarmenduz<br />
eta esanguratsuak diren xehetasunak emanez, gutun batean, mezu<br />
elektroniko batean, foro batean, edo eremu akademikoari lotutako<br />
idazlanetan.<br />
6- Gai da testu luzeen laburpenak egiteko, esate baterako, albiste edo<br />
erreportaje batena, ideia nagusiak eta xehetasunak ongi bilduta, gaia<br />
ezaguna bada.<br />
7- Gai da zerbitzuak eskatzeko, eskertzeko, erreklamazioak egiteko edo<br />
datuen zuzenketa eskatzeko gutun formaletan edo idazki<br />
administratiboetan. Gai da, orobat, bere laneko ohiko testuak<br />
idazteko, eginak dauden eredu estandarretatik abiatuta.<br />
8- Gai da film, liburu edo ikuskizun baten aipamen edo kritika laburrak<br />
idazteko, foro batean, blog batean edo auzoko aldizkarian, adibidez.<br />
9- Gai da bere iritzia emateko, alde edo kontra eginez, eta zenbait aukeraren<br />
alde onak eta txarrak nabarmenduz, eta argudioekin arrazoibideak<br />
indartuz, foro batean, blog batean, edo zuzendariarendako gutun batean,<br />
adibidez.<br />
54<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
B2 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK<br />
Planifikazioa:<br />
1- Gai da, entzulearengan izan dezakeen eragina kontuan hartuta, esateko<br />
duena antolatzeko, eta horretarako behar dituen baliabideak ere bai.<br />
Konpentsazioa:<br />
2- Gai da, hiztegian eta egituretan dituen hutsuneak bete ahal izateko,<br />
itzulinguruak eta parafrasiak erabiltzeko.<br />
Kontrola eta zuzenketa:<br />
3- Gai da akatsek eta hutsegiteek edo gaizki ulertuek sortzen dituzten<br />
okerrak zuzentzeko.<br />
4- Gai da akats ohikoenez ohartzeko eta diskurtsoa akats horiek<br />
kontzienteki zuzentzeko moduan kontrolatzeko.<br />
55<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
3.5. C1 maila<br />
Mailaren definizioa: gai da berbaldi luzeak eta hizketa biziak neke handirik<br />
gabe ulertzeko, oso garbi egituratuta ez badaude ere, edo ideien erlazioak oso<br />
esplizituak ez badira ere; telebista-programak eta filmak ere bai. Gertakarietan<br />
oinarritutako testuak, filmak edo literatura-testu arruntak ulertzen ditu eta<br />
erregistroak bereizi ditzake. Artikulu espezializatuak eta argibide tekniko<br />
luzeak ulertzen ditu, bere eremukoak ez badira ere; hala ere, batzuetan lexikoa<br />
traba izan daiteke. Natural eta jarioz hitz egiten du, esapideen bila nabarmen<br />
luzatu gabe. Badaki, gizarte-edo lanbide-erlazioetan, hizkuntza malgu eta<br />
eraginkor erabiltzen, ideiak eta iritziak zehatz adierazten, eta bere<br />
adierazpenak beste solaskideenekin trebeziaz lotzen; hitzen esanahi<br />
bikoitzaren gaineko umorea ere egin dezake. Gai da azalpen argiak eta xeheak<br />
egiteko, ahoz eta idatziz, gai konplexuei buruz, horiekin lotutako gaiak<br />
integratuz, zenbait puntu garatuz eta berbaldia egoki amaituz, eta baita testu<br />
argi eta ongi egituratuak osatzeko ere, ikuspuntua luze-zabal adieraziz. Badaki<br />
gai gehienak adierazten, gutun, idazlan edo txostenetan, puntu<br />
garrantzitsuenak azpimarratuz, malgu eta eraginkor. Hartzaileari egokitutako<br />
erregistroa erabiltzen du.<br />
3.5.1. C1 Ulermena<br />
C1 AHOZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da berbaldi luze edota biziak nekerik gabe jarraitzeko, nahiz eta<br />
litekeena den xehetasunen bat (hitz, esamolde...) ziurtatu behar izatea, batez<br />
ere doinuarekin ohituta ez badago. Gai da esamolde idiomatiko eta<br />
lagunarteko asko ezagutzeko eta erregistro-aldaketaz xehetasunez ohartzeko.<br />
Gai da ideiak xehetasunez ulertzeko, baita esplizituak ez direnak ere. Gai da<br />
euskalki gehienetako solasaldietako ideia nagusiak ulertzeko, hizkera<br />
horretara ohitzeko denbora izan badu.<br />
56<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
1- Gai da informazio tekniko konplexuak eta espezializatuak ulertzeko,<br />
adibidez, mediku espezialisten azalpenak, tresnen funtzionamenduari<br />
buruz teknikariek ematen dituzten argibideak eta Administrazioan<br />
jasotzen diren eguneroko zerbitzuen gaineko zehaztapenak.<br />
2- Gai da deskribapen konplexuak, abstraktuak eta teknikoak ulertzeko<br />
(gauzen, tokien eta pertsonen deskribapen fisikoak, psikologikoak edo<br />
teknikoak), bai ohiko elkarrizketetan, baita laneko azalpenetan ere. Bere<br />
espezialitatea ez bada, arazoak izan ditzake lexikoa oso teknikoa denean.<br />
3- Gai da kontaketa eta narrazio konplexuen informazio esplizitua zein<br />
inplizitua ulertzeko (pasarteak, gertaerak, kontaketa historikoak eta<br />
literarioak; gai konkretuez zein abstraktuez…) Gai da ideia nagusiak,<br />
bigarren mailakoak eta xehetasunak, eta haien arteko harremanak<br />
bereizteko.<br />
4- Gai da hedabideetako testuak ulertzeko, arazorik gabe: filmak, irratia,<br />
telebista, Internet, eta xehetasunez eta ñabardurez ohartzeko, hiztunen<br />
jarrerez eta haien arteko harreman inplizituez, esaterako.<br />
5- Gai da erregistro intimoa ia zailtasunik gabe ulertzeko, batez ere modu<br />
estandarrean formulatua badago: filmak, telefilmak…<br />
6- Gai da taldeko solasaldi bizietan hiztunen arteko elkarrizketa konplexuak<br />
erraz ulertzeko, baita gai abstraktuei, konplexuei eta ezezagunei buruz<br />
ari badira ere (zuzenean, hedabideetan edo Interneten). Informazioa<br />
esplizitua edo inplizitua izan daiteke. Umorea edo ironia erabilita ere<br />
ulertzeko gai da, baina gaia ezezaguna bada, bere erreferentziak eta<br />
ezagutza kulturalak martxan jarri beharko ditu.<br />
7- Gai da jendaurreko zein grabatutako azalpenetatik informazio<br />
espezifikoa ateratzeko, azalpenen transmisioak kalitate txarra eta soinu<br />
distortsionatua (adibidez, geltokian, estadioan, etab) edo egitura nahasia<br />
izan arren.<br />
8- Gai da maila jasoko hitzaldiak, kontaketak eta azalpenak ulertzeko,<br />
batere arazorik gabe, zuzenean zein grabazio bidez, eta gaiak<br />
abstraktuak eta ezezagunak baditu ere. Arazoak izan ditzake, hala ere,<br />
gaiak oso espezializatuak direnean.<br />
C1 IDATZIZKO ULERMENA<br />
Orokorra: gai da ia edozein testu luze eta konplexu erabateko xehetasunez<br />
ulertzeko, baita ideia inplizitu xeheak ere; gai da idazlearen asmoa eta<br />
aldartea zein diren antzemateko, nahiz eta tonua oso ironikoa izan; gaia<br />
norberaren arlokoa ez denean, eta lexikoa oso teknikoa edo berezia denean,<br />
traba izan daiteke.<br />
57<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Ulermena<br />
1- Gai da tresna edo instrukzioei buruzko argibide luze eta konplexuak<br />
zehatz ulertzeko, bere espezialitatearekin lotura dutenak nahiz<br />
bestelakoak, lexiko berezia traba ez bada. Agian tarteren bat berriro<br />
irakurri beharko du, oso lexiko espezializatua badu, edo gaia oso<br />
abstraktua denean.<br />
2- Gai da deskribapen konplexuak, abstraktuak eta teknikoak ulertzeko<br />
(gauzen, tokien eta pertsonen deskribapen fisikoak, psikologikoak edo<br />
teknikoak). Bere espezialitatea ez bada, arazoak izan ditzake lexikoa oso<br />
teknikoa denean.<br />
3- Gai da testu narratibo eta literario zailetan xehetasun esanguratsuak erraz<br />
aurkitzeko. Ideia nagusiak, bigarren mailakoak eta xehetasunak eta<br />
horien arteko harremanak bereizten ditu eta testuak interpretatzeko<br />
jarrera kritikoa har dezake bere ezagutza erreferentziala erabiliz.<br />
4- Gai da testu dibulgatibo eta informatibo konplexuak eta luzeak<br />
ulertzeko: albisteak, artikuluak, erreportajeak eta foro, WEB-orri, blog,<br />
wiki espezializatuak, bere arlokoak direnean... Testuak arazorik gabe<br />
ulertzen ditu, xehetasunak barne, eta jarrera eta iritzi inplizituak zein<br />
esplizituak modu kritikoan identifikatzen ditu.<br />
5- Gai da hainbat gai profesionali buruzko berrien, artikuluen eta txostenen<br />
edukiaz eta garrantziaz azkar ohartzeko, eta horien analisi sakonagoa<br />
egitea beharrezkoa den ala ez erabakitzeko. Administrazioko<br />
inprimakiak eta dokumentuak (jakinarazpenak, erreklamazioak,<br />
araubideak…) arazorik gabe ulertzen ditu.<br />
6- Gai da era guztietako gutunak (formalak edo informalak) ulertzeko, gai<br />
orokorrekoak zein bere espezialitatekoak.<br />
7- Gai da argudioak zehazki bilatzeko eta interpretatzeko, testu zabal eta<br />
konplexuetan (testu literario eta zientifiko-dibulgatiboetan, hedabide<br />
idatzietako editorialetan, Interneteko foro, wiki, WEB-orri eta sare<br />
sozialetan...), gizarte-harremanetan, lan-arloan eta akademikoan eta,<br />
gainera, jarrerak eta iritzi inplizituak nahiz esplizituak adierazten<br />
dituzten xehetasunez ohartzeko.<br />
C1 ULERMEN-ESTRATEGIAK<br />
Trebea da jarrera, aldartea, adimen-jarrerak eta asmoak inferitzeko, eta<br />
ondoren gertatuko dena aurreikusteko, testuinguruko hitz-gakoak, hitz-gako<br />
gramatikalak eta lexikalak baliatuta.<br />
58<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Elkarreragina<br />
3.5.2. C1 Elkarreragina<br />
C1 AHOZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da jariotasunez eta bat-batekotasunez hitz egiteko, ia ahaleginik<br />
egin gabe. Hitzen errepertorio zabala du, itzulinguruak eginez gabeziak erraz<br />
gainditzeko. Gai kontzeptual zailetan eta elkarrizketa bizi eta umoretsuetan<br />
bakarrik izan dezake arazoren bat, diskurtsoaren jarioari eta naturaltasunari<br />
eusteko.<br />
1- Gai da gizarte-harremanetan hizkuntza malgutasunez eta<br />
eraginkortasunez erabiltzeko, sentimenduak eta emozioak adierazteko,<br />
norbaiti edo zerbaiti buruz jarduteko eta elkarrizketetan umorea, ironia...<br />
adierazteko, baita erregistro intimoan ere.<br />
2- Gai da, naturaltasun osoz hiztunen arteko solasaldi bizietan parte<br />
hartzeko, ideiak jariotasunez eta laguntzarik gabe adieraziz, eta<br />
harridura-hitzak ongi erabiliz.<br />
3- Gai da eztabaida-taldeetako solaskideen artean gertatzen diren<br />
elkarreragin konplexuak erraz ulertzeko, gaiak ezezagunak badira ere,<br />
eta horietan parte hartzeko.<br />
4- Gai da elkarrizketa formaletan eta laneko bileretan, eztabaiden erritmoari<br />
erraz jarraitzeko, baita eztabaidak gai abstraktu, konplexu eta ezezagunei<br />
buruzkoak badira ere.<br />
5- Gai da bere jarrera era formalean eta sinesgarritasunez argudiatzeko, eta<br />
jariotasunez eta egokitasunez, bat-batean, galderei, adierazpenei eta bere<br />
kontrako argudio konplexuei erantzuteko.<br />
6- Gai da bere lanbidearekin zerikusia duten gai guztiei buruzko informazio<br />
konplexua eta aholkuak trukatzeko.<br />
7- Gai da gatazken konponbidea negoziatzeko, adibidez, zirkulazio-isun<br />
bidegabe bat erreklamatzeko, pisu batean eragindako kalteen ordain<br />
ekonomikoa edo istripu baten erruduntasun-erantzukizuna eskatzeko.<br />
8- Gai da arazo baten azalpena egiteko eta zerbitzuaren emaileak edo<br />
bezeroak amore eman behar duela argi adierazteko. Gai da argudioa<br />
garatzeko, kalte-ordaina eskatzeko, arrazoi sinesgarriak erabiliz.<br />
9- Gai da arazo baten azalpena egiteko, eta bere argudioak ongi garatzeko<br />
nahiz kalte-ordainak eskatzeko, arrazoi sinesgarriak erabiliz.<br />
59<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Elkarreragina<br />
C1 IDATZIZKO ELKARRERAGINA<br />
Orokorra: gai da gauzak argi eta zehatz adierazteko, eta hartzaileari<br />
malgutasunez eta eraginkortasunez egokitzen zaio idatzizko elkartrukeetan.<br />
1- Gai da, gutun pertsonaletan (tradizionalak edo posta elektronikoak) edo<br />
sare sozialetan gauzak argi eta zehatz adierazteko, eta hizkuntza<br />
malgutasunez eta eraginkortasunez erabiltzeko, sentimenduak eta<br />
emozioak jasotzeko eta adierazteko, norbaiti edo zerbaiti buruz<br />
jarduteko eta umorea, ironia... erakusteko.<br />
2- Gai da, arazoei aurre egiteko, informazioa eskatzeko eta emateko.<br />
Erregistro ezberdinak erabiltzen ditu eta erraz egokitzen da egoera edo<br />
kanal aldaketetara. Salerosketetan eta transakzio formaletan ongi<br />
konpontzen da, eta adostasuna edo desadostasuna ongi eta zehazki<br />
adierazten ditu.<br />
3- Gai da berehalako informazioa transmititzen duten oharrak eta testu<br />
formalak idazteko, lagunei, zerbitzuetako langileei, irakasleei eta<br />
lankideei, zerbitzu publikoei, ideia garrantzitsuak nabarmenduz.<br />
C1 ELKARRERAGIN-ESTRATEGIAK<br />
Hitza hartzea:<br />
1- Gai da ideiak adierazteko aukera guztietatik esaldi egokia hautatzeko,<br />
bere adierazpenak behar bezala egin ahal izateko, hitz egiteko txandari<br />
eustearren hitza hartzen duen edo zer esan pentsatzen duen bitartean.<br />
Elkarlana:<br />
2- Gai da bere ekarpena eta gainerako solaskideena trebetasunez<br />
bateratzeko.<br />
Azalpenak eskatzea:<br />
3- Gai da solaskideak esandakoa ulertzen duela egiaztatzeko, galderak<br />
egiteko eta zalantzak azaltzeko eskatzeko.<br />
60<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
3.5.3. C1 Adierazpena<br />
C1 AHOZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da deskribapen, narrazio eta azalpen argiak eta xeheak gai<br />
konplexuei buruz egiteko, beste gai batzuk txertatuz, ideia zehatzak garatuz eta<br />
bukaeran ondorio egokiak atereaz.<br />
1- Gai da prozedura bat gauzatzeko moduari buruzko deskribapen argiak,<br />
zehatzak eta teknikoak egiteko, batez ere bere espezialitatekoak badira.<br />
2- Gai da esperientzien, pertsonen, emozioen eta gertaeren deskribapen<br />
argiak eta xeheak egiteko gai konplexuei buruz, eta gai nagusiari<br />
bigarren mailako beste gai batzuk txertatzeko, ideia zehatzak garatzeko<br />
eta amaieran ondorio egokiak ateratzeko.<br />
3- Gai da iturri espezializatuetatik informazioa eta argudioak laburtzeko eta<br />
horien berri emateko. Gai da informazioa eraldatzeko eta ahoz<br />
helarazteko, xehetasun handiz, ikuspegi kritikoa eta bere ezagutza<br />
erreferentziala erabiliz.<br />
4- Gai da jendaurreko adierazpenak, aurretik idatzi edo prestatu baditu,<br />
jariotasunez egiteko, ia ahalegin berezirik egin gabe, azentuaren eta<br />
intonazioaren bidez esanahiaren ñabardurak zehaztasunez transmitituz;<br />
baita entzule askoren aurreko azalpen laburrak eta ongi egituratuak<br />
egiteko ere, bere ikuspegiari eusteko, eta bat-batean erantzuteko.<br />
5- Gai da hain ohikoak ez diren berri eta gertaerei buruzko kontaketa<br />
xeheak eta konplexuak egiteko, ongi garatuta eta jariotasun eta argitasun<br />
handiz.<br />
6- Gai da asmoak, jarrerak eta sentimenduak xehetasun handiz adierazteko,<br />
bereak zein besteenak.<br />
7- Gai da argudioak era sistematikoan eta argitasunez garatzeko, alderdi<br />
esanguratsuak, dagokien neurrian, nabarmenduz, eta xehetasunez egoki<br />
baliatuta, nolabaiteko zabaltasunez eta bere ikuspegiari eusteko ideia<br />
osagarriak eta adibide egokiak emanez, auzo bileretan, mahaiinguruetan,<br />
irratsaioetan...<br />
8- Gai da gai bati buruzko ikuspegiak azaltzeko, zenbait aukeraren alde<br />
onak eta txarrak proposatuz. Gai da arazoak edo auziak garbi azaltzeko,<br />
arrazoiez edo ondorioez gogoeta egiteko eta ikuspegi bakoitzaren alde<br />
onak eta txarrak alderatzeko.<br />
61<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
C1 IDATZIZKO ADIERAZPENA<br />
Orokorra: gai da testu argiak eta ongi egituratuak idazteko, gai orokor<br />
gehienei buruzkoak, ideia nagusiak nabarmenduz, nolabaiteko zabaltasunez.<br />
Eta gai da, bestalde, bere ikuspegiari eusteko ideia osagarriak eta adibide<br />
egokiak emanez, eta amaieran ondorio egokiak atereaz.<br />
1- Gai da prozedura bat argi eta zehazki azaltzeko (arauak, jarraibideak,<br />
argibideak,…).<br />
2- Gai da asmatutako deskribapen eta sormenezko testu argiak, xeheak eta<br />
ongi egituratuak idazteko, estilo sinesgarria, pertsonala eta naturala<br />
erabiliz, idatziaren hartzaile izango den irakurleari egokitua.<br />
3- Gai da esperientziak, sentimenduak eta emozioak azaltzeko, lexiko<br />
aberatsa eta zehatza erabiliz.<br />
4- Gai da testu konplexuak eta tekniko-dibulgatiboak laburtzeko, eskema<br />
edo laburpenaren bidez, batez ere testuak bere espezialitatekoak badira,<br />
ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizita.<br />
5- Gai da azalpen argiak (txostenak, eremu akademikoari lotutako<br />
idatziak...) eta ongi egituratuak idazteko, gai konplexuei buruzkoak,<br />
ideia nagusiak nabarmenduz.<br />
6- Gai da bere eta besteen ikuspegiari buruzko azalpenak nolabaiteko<br />
zabaltasunez emateko, eta bere ikuspegiari eusteko, ideia osagarriak eta<br />
adibide egokiak emateko ere bai.<br />
7- Gai da bere eta besteen ikuspegiari buruzko azalpenak erabateko<br />
xehetasunez emateko, eta bere ikuspegiari eusteko, ideia osagarriak eta<br />
adibide egokiak emateko ere bai.<br />
8. Gai da idatziz argudiatzeko, gai orokor gehienei buruz, aldeko eta<br />
kontrako argudio zehatzak emanez, hedabideetan, Interneten eta<br />
Administrazioarekiko harremanetan.<br />
C1 ADIERAZPEN-ESTRATEGIAK<br />
Planifikazioa:<br />
1- Gai da bere adierazpenetan behar dituen baliabideak planifikatzeko,<br />
entzulearengan izan dezakeen eragina kontuan hartuta.<br />
62<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Hizkuntza-jarduerak eta estrategiak Adierazpena<br />
Konpentsazioa:<br />
2. Gai da itzulinguruak eta parafrasiak erabiltzeko, hiztegian eta egituretan<br />
dituen hutsuneak bete ahal izateko.<br />
Kontrola eta zuzenketa:<br />
3. Gai da zailtasunak gainditzeko, eta esan nahi duena berriro formulatzeko,<br />
diskurtsoaren jarioa erabat eten gabe.<br />
63<br />
C1
4. KOMUNIKAZIO-GAITASUNAK<br />
64
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak<br />
Lehenago esan den moduan, komunikazio-gaitasuna 9 gizakiak komunikatzeko<br />
duen gaitasun-multzoari deritzo. Alde batetik gaitasun orokorrak daude, eta<br />
bestetik hizkuntza-gaitasunak. Nolanahi ere, bi multzo horiek lotuak daude,<br />
gaitasun orokor horietako batzuk oso garrantzitsuak baitira hizkuntzaren<br />
erabileran (soziokulturalak eta estrategikoak, esate baterako). Komunikaziogaitasuna<br />
berezkoa izan ohi da, baina ikaskuntzaren bidez garatu ahal da.<br />
Jarraian komunikazio-gaitasun horien zerrendak ematen dira, euskararen<br />
ikaskuntzarako eta irakaskuntzarako baliagarriak izango direlakoan. Batzuk<br />
mailaka sailkatu dira, baina beste batzuk ez. Eduki orokorra duten atalak<br />
(maila guztietarako komunak) ez dira mailaka eman; baina mailakatzeko<br />
eduki didaktiko esanguratsua dutenak, ordea, mailaka sailkatu dira, eta eduki<br />
horien progresio zehatza eman da, maila batetik bestera (testu-generoak eta<br />
gaitasun gramatikala, esate baterako).<br />
Bestalde, argitu beharra dago hemen proposatzen diren zerrendak ez direla<br />
egin pentsatuta eduki guztiak beti eta maila guztietan landu beharko<br />
liratekeela, derrigorrez. Aitzitik, euskaltegi edo irakasle bakoitzak aldiko<br />
behar duena aukeratzeko tresna besterik ez dira, kontuan hartuta ikasleen<br />
ikaskuntza-estiloa, ikaslearen irakaskuntza-estiloa, programa, ataza-mota,<br />
sekuentzia didaktikoa, helburua… Jakina, bermatu beharko da, betiere,<br />
hautatutako eduki horien bidez egoki lantzen direla mailako hizkuntzajarduerak<br />
eta estrategiak gauzatzeko behar diren gaitasunak.<br />
9 Oharra: zenbait euskara-ikasle etorkinen kasuan, kontuan izan behar da askotan ikaskuntza-<br />
eta irakaskuntza-prozesuan garatu behar dituzten gaitasun batzuk indartzea komeni izaten<br />
dela, euren lehendabiziko hizkuntza/k eta erreferente sozio-kulturalak kontuan hartuta.<br />
Horrelakoetan, batez ere gaitasun soziokulturaletan jarri beharko da arreta (ohiturak,<br />
jokamoldeak…), eta gaitasun estrategikoak indartu beharko dira (estrategia metakognitiboak,<br />
afektiboak eta sozialak). Baina badira beste gaitasun batzuk ere landu beharrekoak; adibidez,<br />
gaitasun pragmatikoetan koherentzia soziolinguistikoak garrantzi handia izanen du, eta<br />
gaitasun gramatikalean alderdi batzuek pisu handia hartzen dute (fonetikak eta fonologiak,<br />
intonazioak, semantikak…).<br />
65
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak<br />
4.1. KOMUNIKAZIO-GAITASUN<br />
OROKORRAK<br />
Erabiltzaile eta ikasleek, komunikazio-egoeretan atazak eta jarduerak burutu<br />
behar dituztenean, euren aurreko esperientzietan garatutako hainbat gaitasun<br />
baliatzen dituzte (munduaren ezagutza, trebetasunak, ezaugarri pertsonalak...).<br />
Era berean, komunikazio-egoera horietan parte hartzeak (hizkuntzen<br />
ikaskuntza sustatzeko bereziki diseinatutakoetan, noski) ikaslearen gaitasunen<br />
garapena areagotzea dakar.<br />
Lehen aipatutako gaitasun guztiak abian jartzen dira komunikatzeko unean;<br />
beraz, esaten ahal dugu guztiak direla gaitasun komunikatiboaren osagarriak.<br />
Dena dela, beharrezkoa da gaitasun orokorrak (hizkuntzarekin lotura<br />
txikiagoa dutenak) eta hizkuntza-gaitasunak bereiztea. Egia da azken horiek<br />
izan ohi direla gure irakaskuntzaren oinarri, baina aldi berean ez da ahaztu<br />
behar gaitasun orokorrak ere presente daudela ikaskuntzako prozesuko une<br />
guztietan.<br />
Gizakiaren gaitasun guztiek laguntzen dute erabiltzailearen komunikazioahalmena<br />
nola edo hala indartzen, eta ikuspegi horretatik komunikaziogaitasunaren<br />
osagaitzat har daitezke. Helduek munduaz eta haren<br />
funtzionamenduaz duten eredua oso landua eta xehetasunez artikulatua da, eta<br />
lotura estua du lehendabiziko hizkuntzako hiztegiarekin eta gramatikarekin.<br />
Izan ere, bi alderdiak elkarri lotuta garatu dira. Komunikazioak bi ereduren<br />
arteko egokitasuna uztartzen du: solaskideek barneratuta duten munduaren<br />
ereduarena, batetik, eta hizkuntzaren ereduarena, bestetik. Honenbestez,<br />
gogoan izan behar da, besteak beste, Nafarroako biztanleen jatorria gero eta<br />
zabalagoa dela, eta gero eta euskara-ikasle etorkin gehiago dagoela. Eta<br />
kontuan hartu beharra da bakoitzaren lehendabiziko hizkuntza/k zein<br />
den/diren, eta munduaren zein eredutan oinarritzen den/diren.<br />
Munduaren ezagutzak (esperientziatik, hezkuntzatik, informazio-iturrietatik<br />
eta abar eratorriak) ondorengoak hartzen ditu bere baitan:<br />
- Lekuak, erakundeak, pertsonak, objektuak, gertaerak, prozesuak edo eskuhartzeak.<br />
Hizkuntza jakin bat ikasten ari den ikaslearendako bereziki<br />
garrantzizkoa da hizkuntza hori hitz egiten den herrialdea ezagutzea;<br />
adibidez, ezaugarri geografiko nagusiak, ingurumenekoak, demografikoak,<br />
ekonomikoak eta politikoak.<br />
66
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun soziokulturalak<br />
- Entitate-motak (konkretua eta abstraktua, biziduna eta bizigabea, eta abar)<br />
eta horien ezaugarriak eta harremanak (espazio-denborazkoak, asoziatiboak,<br />
analitikoak, logikoak, kausa-ondoriozkoak, eta abar).<br />
Hizkuntza-gaitasuna hizkuntza-komunitate batean modu egoki eta<br />
eraginkorrean komunikatzeko eta jarduteko gaitasuna da. Hori lortzeko,<br />
ikasleak/hiztunak ezagutza eta trebetasun batzuk eskuratu behar ditu: bai<br />
gaitasun gramatikalak (lexikoa, semantikoa, gramatikala, ortografikoa,<br />
fonetikoa, eta abar); bai hizkuntzaren pragmatikarekin lotuta daudenak; bai<br />
komunikazioa gertatzen den testuinguru soziokulturalarekin zerikusia<br />
dutenak; bai eta jarduera komunikatibo guztietan behar diren estrategiak.<br />
Ondoko lerrootan komunikatzeko bi gaitasun azaltzen dira: gaitasun<br />
soziokulturala eta gaitasun estrategikoa; dena den, ez da ahaztu behar<br />
benetako komunikazio egoeretan gaitasun guztiak aldi berean erabiltzen<br />
direla. Horregatik, irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuan, osotasun batean<br />
integratu beharko dira horiek guztiak, proposatu diren helburuak abiaburu<br />
hartuta. Hartara, ikasleak behar dituen gaitasun guztiak proposatutako<br />
komunikazio-jarduera eta atazen bitartez bereganatuko ditu.<br />
67
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun soziokulturalak<br />
4.1.1. GAITASUN SOZIOKULTURALAK<br />
Gaitasun soziokulturala hizkuntza bat hitz egiten den komunitatearen (edo<br />
komunitateen) kultura eta gizartea ezagutzea da. Izan ere, ezagutza hau<br />
munduaren ezagutzaren alderdi garrantzitsu bat da, eta berebiziko pisua du<br />
hizkuntzen ikaskuntza eta irakaskuntzan. Kulturaren ezaugarri bereizgarri<br />
horiek honako arlo hauekin lotuak egon daitezke:<br />
a. Eguneroko bizitza:<br />
- Jan-edanak, jatorduak, mahaiko ohiturak.<br />
- Jaiegunak.<br />
- Lanorduak eta lan-ohiturak.<br />
- Aisiako jarduerak (zaletasunak, kirolak, irakurketa-ohiturak,<br />
hedabideak...).<br />
b. Bizi-baldintzak:<br />
- Bizi-maila (eskualdearen, gizarte-mailaren eta kulturaren araberako<br />
aldaerekin).<br />
- Etxebizitzaren baldintzak.<br />
- Gizarte-laguntzako neurriak eta hitzarmenak.<br />
c. Pertsonarteko harremanak (botere eta elkartasunezkoak barne):<br />
- Gizarte-antolaketa eta gizarteko kideen arteko harremanak.<br />
- Sexuen artekoak.<br />
- Familiaren egitura eta familiartekoak.<br />
- Belaunaldien artekoak.<br />
- Lan-egoeretakoak.<br />
- Agintariekiko, Administrazioarekiko… harremanak.<br />
- Arrazen eta komunitateen artekoak.<br />
- Talde politikoen eta erlijiosoen artekoak.<br />
d. Gizarte-balioak, sinesmenak eta jarrerak, honako eragile hauei buruz:<br />
- Gizarte-maila.<br />
- Talde profesionalak (akademikoak, enpresakoak, zerbitzu<br />
publikoetakoak, langileenak...).<br />
- Aberastasuna (diru-sarrerak eta ondasunak).<br />
- Eskualdeko kulturak.<br />
68
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun soziokulturalak<br />
- Gizarte-maila.<br />
- Talde profesionalak (akademikoak, enpresakoak, zerbitzu<br />
publikoetakoak, langileenak...).<br />
- Aberastasuna (diru-sarrerak eta ondasunak).<br />
- Eskualdeko kulturak.<br />
- Segurtasuna.<br />
- Erakundeak.<br />
- Tradizioa eta gizarte-aldaketa.<br />
- Historia: batez ere, pertsonaia eta gertaera esanguratsuak.<br />
- Gutxiengoak (etnikoak, erlijiosoak eta kulturalak).<br />
- Nazio-identitatea.<br />
- Atzerriko euskal komunitateak, estatuak eta herriak.<br />
- Politika.<br />
- Arteak (ikusizko arteak, literatura, antzerkia, herri-abestiak eta<br />
musika...).<br />
- Erlijioak.<br />
- Umorea.<br />
e. Gorputzaren hizkuntza eta jarduera paralinguistikoak:<br />
- Keinuak.<br />
- Aurpegierak.<br />
- Jarrerak.<br />
- Ikusizko kontaktua.<br />
- Gorputz-ukipena.<br />
- Proxemika.<br />
- Onomatopeiak.<br />
- Ezaugarri prosodikoak (ahotsaren tonua, iraupena, bolumena eta<br />
ezaugarriak...).<br />
f. Gizarte-hitzarmenak (adibidez, harrera ona egitea eta jasotzea):<br />
- Puntualtasuna.<br />
- Opariak.<br />
- Jantziak.<br />
- Jan aurrekoak, edariak, janariak.<br />
- Jarrerari eta elkarrizketei buruzko hitzarmenak eta tabuak.<br />
- Bisitaren iraupena.<br />
- Agurra.<br />
g. Portaera erritualak, honako arlo hauetan:<br />
69
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
- Erlijio-ospakizunak eta jarduerak.<br />
- Jaiotza, ezkontza eta heriotza.<br />
- Jendearen eta ikusleen jarrera agerraldietan eta jendaurreko<br />
ospakizunetan.<br />
- Ospakizunak, festak, tabernak, sagardotegiak, dantzak, diskotekak, eta<br />
abar.<br />
4.1.2. GAITASUN ESTRATEGIKOAK<br />
Gaitasun estrategikoa da hizkuntzaren erabiltzaileak duen gaitasuna,<br />
komunikazio eraginkorra lortzeko, izan ditzakeen hutsuneak betetzeko, edo<br />
egon daitezkeen komunikazio-etenak konpontzeko. Beraz, estrategiak dira<br />
atazak gauzatzeko edo ikasketa prozesuan egoera berriei aurre egiteko<br />
erabiltzen diren eragiketa mentalak, mekanismoak, taktikak eta prozedurak<br />
(hitzezkoak eta hitzik gabekoak). Eta mekanismo horien garapenak<br />
komunikazioa errazten du: diskurtsoa kontrolatzea, azalpenak eskatzea,<br />
ondorioak ateratzea, barneko esperientzia eta ezagutza berreskuratzea,<br />
errepikatzea, zuzentzea, eta abar. Mekanismo horien garapenak ikaskuntzaprozesua<br />
eraginkorragoa bihurtzen du, hizkuntza-baliabideetan egon<br />
daitezkeen gabeziak berdinduz. Era berean, bakoitzak bere ikaskuntzaprozesuaz<br />
ohartzeko eta ardura hartzeko bidea irekitzen du.<br />
Estrategien helburua da testuinguruko komunikazio-beharrei erantzutea, eta<br />
dagokion ataza ahalik eta era osoenean arrakastaz gauzatzea. Beraz, estrategia<br />
ez da izan behar ezintasunaren adierazpen soila, edo gabeziak eta<br />
komunikazio kaskarra orekatzeko bidea, besterik gabe. Lehendabiziko<br />
hizkuntzan jardutean ere hiztunek era guztietako komunikazio-estrategiak<br />
erabiltzen dituzte, etengabe, unean uneko komunikazioa hobetzeko.<br />
Komunikazio-estrategiak erabiltzea printzipio metakognitiboen baitan dago,<br />
eta horien bidez hizkuntza-jardueren komunikazio-prozesuak errazten dira<br />
(planifikazioa, gauzatzea, eta jarraipena eta kontrola).<br />
Hizkuntza batez jabetzeko prozesuan, estrategia garrantzitsuenak honako hauek<br />
dira: komunikazio-prozesuak, estrategia komunikatiboak eta ikaskuntzaprozesuko<br />
estrategiak.<br />
70
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
4.1.2.1. Hizkuntzaren komunikazio-prozesuak<br />
Hiztun, idazle, entzule edo irakurle izateko, ikasleak ezinbestekoa du<br />
trebetasuna izatea zenbait jardueraz osatutako sekuentziak gauzatzeko:<br />
a. Hitz egiteko, ikasleak gai izan behar du:<br />
- Mezua planeatzeko eta antolatzeko (trebetasun kognitiboak).<br />
- Hizkuntz enuntziatua formulatzeko (trebetasun linguistikoak).<br />
- Enuntziatua ahoskatzeko (trebetasun fonetikoak).<br />
b. Idazteko, ikasleak gai izan behar du:<br />
- Mezua antolatzeko eta formulatzeko (trebetasun kognitiboak eta<br />
linguistikoak).<br />
- Testua eskuz edo makinaz idazteko (eskuzko trebetasunak) edo, bestela,<br />
testua transkribatzeko.<br />
c. Entzuteko, ikasleak gai izan behar du:<br />
- Enuntziatua hautemateko (entzutezko trebetasun fonetikoak).<br />
- Mezu linguistikoak identifikatzeko (trebetasun linguistikoak).<br />
- Mezua ulertzeko (trebetasun semantikoak).<br />
- Mezua interpretatzeko (trebetasun kognitiboak).<br />
d. Irakurtzeko, ikasleak gai izan behar du:<br />
- Idatzizko testua hautemateko (ikusizko trebetasunak).<br />
- Idazketa ezagutzeko (trebetasun ortografikoak).<br />
- Mezua identifikatzeko (trebetasun linguistikoak).<br />
- Mezua ulertzeko (trebetasun semantikoak).<br />
- Mezua interpretatzeko (trebetasun kognitiboak).<br />
71
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
Prozesu horietako urrats batzuk behagarriak eta ulergarriak dira. Beste batzuk,<br />
ordea, ez dira hain erraz ulertzen (nerbio-sistema zentralean jasotzen diren<br />
gertaerekin zerikusia dutenak, esaterako). Prozesu horren urratsak honako<br />
hauek izan ohi dira:<br />
a. Planifikazioa<br />
Planifikatzea da komunikazio-ekintzan parte hartzen duten gaitasun<br />
orokorrak eta komunikazio-gaitasunak hautatzea eta koordinatzea,<br />
komunikazio-asmoak betetzeko (ikusi 4. atala).<br />
b. Gauzatzea<br />
Gauzatzea prozesu gauzatzaileari esaten zaio.<br />
- Adierazpena<br />
Adierazpen-prozesuan bi osagaik parte hartzen dute:<br />
. Formulazioak planifikazioaren emaitza hizkuntza-molde batean<br />
txertatzen du. Prozesu lexikoak, gramatikalak eta fonologikoak hartzen<br />
ditu bere baitan (eta, idazketari dagokionez, ortografikoak); prozesu<br />
bereizgarriak dira, eta nolabaiteko independentzia dutenak.<br />
. Artikulazioak aho-aparatuaren jarduera antolatzen du, eta prozesu<br />
fonologikoak ahoskatzeko organoen mugimendu bihurtzen ditu. Horrela,<br />
ahozkoan, enuntziatua osatzen duten ahozko uhin-saila eratzen da, eta<br />
idatzian, eskuko giharren mugimendua antolatzen da.<br />
- Harrera<br />
Harrera prozesu hartzaileari esaten zaio, eta lau urrats ditu. Urrats horiek<br />
sekuentzia lineal baten moduan gertatzen dira (behetik gora), baina etengabe<br />
eguneratzen eta berrinterpretatzen dira (goitik behera), elkarreraginean<br />
gertatzen den prozesu subkontziente baten bidez.<br />
Honako hauek dira ahozko eta idatzizko ulermen-prozesuaren lau urratsak:<br />
. Soinuak, grafismoak eta hitzak (eskuz idatziak nahiz inprimatuak)<br />
ezagutzea.<br />
. Testua identifikatzea (erabat edo zati bat).<br />
. Testua entitate linguistiko gisa ulertzea.<br />
72
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
. Mezua testuinguruaren arabera interpretatzea.<br />
Bestalde, ulermenak honako trebetasun hauek eskatzen ditu:<br />
. Hautemateari dagozkion trebetasunak.<br />
. Oroimena.<br />
. Deskodetzeko trebetasunak.<br />
. Dedukzioa.<br />
. Aurrez ikustea.<br />
. Irudimena.<br />
. Irakurketa lasterra (edo irakurketa diagonala).<br />
. Aurrekoaren eta ondorengoaren erreferentzia gurutzatuak.<br />
- Elkarreragina<br />
Ahozko elkarreraginak bere baitan hartzen dituen prozesuak honela<br />
bereizten dira, ahozko adierazpen- eta ulermen-jardueren hurrenkerari<br />
erreparatzen bazaio:<br />
. Adierazpen- eta ulermen-prozesuak kateatu egiten dira. Norbait bere<br />
solaskidearen enuntziatua prozesatzen ari den bitartean (enuntziatua<br />
artean osagabea dela), bere erantzuna planifikatzen hasten da,<br />
enuntziatuaren izaeraren, haren esanahiaren eta haren interpretazioaren<br />
gaineko hipotesian oinarrituta.<br />
. Diskurtsoa metatu egiten da. Elkarreragina gertatzen den bitartean,<br />
partaideek egoera baten irakurketa jakin bat egiten dute, gauzak aurrez<br />
ikusten dituzte, eta alderdiei garrantzitsuei erreparatzen diete. Eta<br />
sortzen diren enuntziatuetan prozesu horiek islatu egiten dira.<br />
Idatzizko elkarreraginean (gutunak, faxak, posta elektronikoak eta abar),<br />
ulermen-prozesuak eta adierazpen-prozesuak gehienetan ez dira aldi berean<br />
gertatzen. Nolanahi ere, mezu elektronikoak edo SMS mezuak, adibidez,<br />
gero eta gehiago ari dira hurbiltzen denbora errealeko elkarreraginera. Eta<br />
idatzizko komunikazio hori aldi berean gertatzen denean, idatzizko<br />
73
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
elkarreraginean sortutako diskurtsoak ahozko elkarreraginean sortutakoaren<br />
antza hartzen du.<br />
c. Jarraipena eta kontrola<br />
Jarraipena eta kontrola esaten zaio komunikazio-prozesuan sortzen diren<br />
sekuentzien gaineko atzeraelikadurari; alegia, sekuentzia horien jarraipena eta<br />
kontrola egiteko baliatzen den estrategia-multzoari, bai adierazpenean, bai<br />
ulermenean. Adibidez:<br />
- Ezustekoari aurre egitea (arloa, gaia, egitura… aldatzen denean).<br />
- Komunikazioan egon daitezkeen etenei aurre egitea:<br />
. Oroimen-hutsuneei.<br />
. Ataza jakin bat gauzatzeko komunikazio-gaitasun ezari (ordezko<br />
estrategiak erabiliz; adibidez, berrantolaketa, itzulinguruak,<br />
ordezkapena, laguntza eskatzea).<br />
. Ulermen eta interpretazio okerrari (azalpenak eskatuz).<br />
. “Lapsus linguae” edo ulermen okerrari (zuzentzeko estrategiak<br />
erabiliz).<br />
4.1.2.2. Estrategia komunikatiboak<br />
Estrategia komunikatiboak hizkuntza-ikasleak edo erabiltzaileak hobeki<br />
komunikatzeko erabiltzen dituen baliabideak dira, bere hizkuntza-gaitasunen<br />
lagungarri edo osagarri:<br />
a. Zerbait saihesteko edo murrizteko estrategiak:<br />
- Mezua ordezkatu.<br />
- Gaiak saihestu.<br />
- Mezua bertan behera utzi.<br />
b. Zerbait lortzeko edo konpentsatzeko estrategiak:<br />
- Itzulinguruak (Arropa gordetzeko balio duena, hots, armairua).<br />
74
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
- Ordeakapen lexikala (arraina, legatzaren ordez).<br />
- Edozertarako balio duten hitzak (traste, gauza, zera).<br />
- Hizkuntzazkoak ez diren bitartekoak (mimika egitea, keinuak egitea,<br />
irudiak).<br />
- Berregituratu (Gizon hori oso...[aberatsa da]...gizon horrek diru asko<br />
dauka).<br />
- Hitzak asmatu.<br />
- Lehendabiziko hizkuntzaren itzulpen literala.<br />
- Atzerritartu (lehendabiziko hizkuntzaren hitza bigarren hizkuntzaren<br />
ahoskerarekin esatea).<br />
- Kodea aldatu, lehendabiziko hizkuntzara edo beste hirugarren<br />
hizkuntza batera pasatuz.<br />
- Hitza atzeratu (arg...argaz...argazkia).<br />
c. Zerbait atzeratzeko edo denbora irabazteko estrategiak:<br />
- Betegarriak, zalantzazko trikimailu eta taktikak (Hara, egia esan... Zer<br />
esan dut...?).<br />
- Norberak edo besteak esandakoa errepikatu.<br />
d. Nork bere burua zuzentzeko estrategiak:<br />
- Norberak esandakoa konpondu (Esan nahi dut...).<br />
- Norberak esandakoa bestela adierazi.<br />
e. Interakzio-estrategiak:<br />
- Laguntza-eskeak:<br />
. Zuzenak (Nola esaten da...?).<br />
. Zeharkakoak (Ez dakit euskaraz nola esaten den...).<br />
- Esanahia negoziatzeko estrategiak.<br />
- Ez ulertzean edo gaizki ulertzean:<br />
75
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
. Eskaerak:<br />
Errepikatzeko eskatu.<br />
Argibideak eskatu.<br />
Baieztatzeko eskatu.<br />
. Ez ulertzearen adierazpenak:<br />
Hitzezkoak.<br />
Ez-hitzezkoak.<br />
. Ulertutakoaren laburpena.<br />
- Erantzunak:<br />
. Berriz esan, beste era batera esan, azalpen luzeagoa eman,<br />
murriztu, baieztatu, bertan behera utzi, konpondu…<br />
. Begiratu, ea mintzaideak jarraitzen dizun.<br />
. Begiratu, ea esan duzuna zuzena edo gramatikala den.<br />
. Begiratu, ea mintzaidea kasu egiten ari den.<br />
. Begiratu, ea mintzaideak entzuten dizun.<br />
f. Estrategia paralinguistikoak:<br />
AHOZKOAK:<br />
- Gorputzaren hizkuntza:<br />
. Keinuak (adibidez, ukabil itxi “protesta” adierazteko).<br />
. Aurpegierak (adibidez, irribarre egin edo bekozko iluna jarri).<br />
. Seinalatu, adibidez, hatzarekin, eskuarekin, begiekin, burua<br />
makurtuz.<br />
. Jarrerak (adibidez, gorputza astun erortzen utzi, “etsipena”<br />
adierazteko, edo aurrerantz makurtuta eseri “interes bizia”<br />
adierazteko).<br />
76
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
. Ikusizko kontaktua (adibidez, finko so egin konplizitatezko keinua<br />
edo sinesgarritasuna adierazteko).<br />
. Gorputz-ukipena (adibidez, musu eman edo eskua eman).<br />
. Proxemika (adibidez, hurbil edo urrun egon).<br />
- Onomatopeiak erabili. Soinu (edo silaba) horiek paralinguistikoak dira,<br />
hitzarmenezko bihurtu diren esanahiak dituztelako, baina hizkuntzaren<br />
sistema fonologikotik kanpo daude. Adibidez:<br />
. ixxx→isilik egoteko eskatzeko.<br />
. ummm →gaitzespena azaltzeko.<br />
. ag →nazka adierazteko.<br />
. aiii →nahigabea, edo atsekabea adierazteko.<br />
. baaa →mespretxua adierazteko.<br />
- Ezaugarri prosodikoak:<br />
IDATZIZKOAK:<br />
. Ahotsaren kalitatea (zakarra, hila, zorrotza, eta abar).<br />
. Tonua (marmartia, negartia, oihukatzailea…).<br />
. Intentsitatea-bolumena (xuxurlatu, marmarrean aritu, garrasi<br />
egin…).<br />
. Iraupena eta indarra (Oooso ongi!).<br />
- Ilustrazioak (argazkiak, marrazkiak, eta abar).<br />
- Grafikoak, taulak, diagramak, irudiak, eta abar.<br />
- Ezaugarri tipografikoak (letra tipoak, intentsitatea, espazioa,<br />
azpimarra, diseinua, eta abar).<br />
77
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
4.1.2.3. Ikaskuntza-prozesuko estrategiak<br />
Ikaskuntza-prozesuko estrategiak hizkuntza-ikasleak bere ikaskuntzaprozesua<br />
hobetzeko, errazteko eta indartzeko erabiltzen dituen estrategiak<br />
dira:<br />
ZEHARKAKOAK<br />
a. Estrategia metakognitiboak<br />
- Hizkuntzaren ikaskuntza-prozesua nolakoa den ulertu.<br />
- Ikaslearen ezaugarriak ezagutu.<br />
- Ikaskuntza planifikatu:<br />
. Helburuak negoziatu eta erabaki.<br />
. Ikasgelan burutuko diren ekintza guztien helburuak ezagutu.<br />
. Ekintza horiek burutzeko behar diren edukiak norberak aukeratu.<br />
. Lana nork bere kasa antolatzeko gai izan.<br />
. Teknika eta eginbide eraginkorrenak ezagutu eta negoziatu.<br />
- Ikaskuntza-prozesuaren garapena:<br />
. Ezagutza berrien eta aurrekoen arteko lotura.<br />
. Hizkuntza erabiltzeko aukerak bilatu.<br />
. Hizkuntza erabiltzera arriskatu.<br />
. Hutsegiteetan jarrera baikorra izan.<br />
. Jarrera aktiboa eta ekimena.<br />
. Esku arteko baliabideen aukera eta erabilera eraginkorra:<br />
gramatika, hiztegia, irakasleari kontsulta, Internet, eta abar<br />
78
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
. Eskolaz kanpoko beste baliabide batzuk: berezko hiztunak,<br />
komunikabideak, bestelako harremanak, eta abar<br />
- Autokontrola eta autoebaluazioa<br />
- ...<br />
. Erabakitako helburuena.<br />
. Erabilitako teknika eta estrategiena.<br />
b. Estrategia afektiboak<br />
- Norberaren gaitasun eta jarrera baikorretan konfiantza suspertu.<br />
- Hutsegiteekiko beldurra uxatu.<br />
- Zentzu irrigarria gainditu.<br />
- Izpiritu kritikoa garatu.<br />
- Bigarren hizkuntza hitz egiten dutenenganako jarrera baikorra eta<br />
errespetuzkoa bultzatu.<br />
- Norberak aurrez ezagutzen dituen edo zaleturik dagoen gaiei buruzko<br />
testuak (irakurri zein entzutekoak) bilatu.<br />
- Eskura dauzkan baliabide linguistikoei ahalik eta etekin handiena<br />
atera, eta norberaren mugak gainditu.<br />
- ...<br />
c. Estrategia sozialak:<br />
- Interesa eta lankidetza bultzatu eta garatu.<br />
- Komunikazio-atazak talde-lanean burutu.<br />
- Gertaerak elkarrekin behatu eta hipotesiak eratzeko atazak egin.<br />
- Aurrez eztabaidatu eta erabakitako helburuak lortzeko elkarrekintza<br />
bultzatu.<br />
- Beste taldekideen ideia eta sentimenduekiko sentiberatasuna bultzatu.<br />
79
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
- Jarrera positiboa izan euskararen erabileran eta transmisioan, zenbait<br />
arlotan: familian, auzoan, merkataritza-harremanetan, kalean, lanean,<br />
hezkuntzan, Administrazioan…<br />
- ...<br />
ZUZENAK<br />
a. Oroimen-estrategiak<br />
- Adimen-loturak sortu:<br />
. Hizkuntza-elementuak sailkatu talde semantikoak eginez.<br />
. Informazio berriaren eta memorian horri buruz aurretik<br />
gordetakoaren arteko lotura esanguratsuak sortuz.<br />
- Hitz berriak gogoratzeko, hitz horiek testuinguruan txertatu.<br />
- Irudi eta hotsez baliatu:<br />
. Informazio berriaren eta memorian horri buruz gordetakoaren<br />
artean loturak sortu irudi edo hots esanguratsuz baliatuz.<br />
. Hitz multzo bat gogoratu mapa semantikoak eginez.<br />
. Hitz gakoak erabili.<br />
. Memorian ahotsak irudikatu.<br />
- Berrikusketa egin:<br />
. Tarteka-marteka ikasitakoa aztertu eta berrikusketa egokia egin.<br />
- Ekintza bideratu:<br />
- …<br />
. Erantzun fisikoa eta sentsazioen bidez erantzunez.<br />
. Zenbait baliabide erabiliz.<br />
80
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
b. Estrategia kognitiboak<br />
- Gertaerak behatu eta hipotesiak eratu.<br />
- Hipotesiak ziurtatu.<br />
- Arrazoibide deduktiboak garatu.<br />
- Ulerkuntza induktiboa eta globala lortu.<br />
- Behatutako arauak orokortu.<br />
- Euskararen berezitasunak norberaren hizkuntzarenekin erkatu.<br />
- Norberaren oharrak jaso.<br />
- Laburbildumak egin.<br />
- Nork bere gramatika propioa eratu eta gero arian-arian berrikusi,<br />
aldatu eta zabaldu.<br />
- Transferitzeko gai izan.<br />
- Gogoan hartzeko teknikak:<br />
. Buruan elkarketak sortu (testuetan, esaldietan, talde semantikoetan,<br />
errimetan...).<br />
. Ikusi eta entzuten denarekin elkarketak egin.<br />
. Zenbait teknikaz baliatu: errepasoak maiz egin, zerrendak eta<br />
sailkapenak, eta abar.<br />
- Ahoskera eta intonaziorako teknikak:<br />
- ...<br />
. Jatorrizko hiztunak imitatu.<br />
. Testu interesgarriak gogoan hartu –abestiak, poemak, esaldi<br />
zailak...– eta maiz errepikatu.<br />
. Ahopeka testu horiek abestu, erritmoa eta doinua ikasteko.<br />
81
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Komunikazio-gaitasun orokorrak Gaitasun estrategikoak<br />
c. Konpentsatzeko estrategiak<br />
- Entzun eta irakurtzerakoan predikzioak egin:<br />
. Hizkuntza-elementu ezezagun baten aurrean beste hizkuntza-elementuak<br />
erabiliz.<br />
. Gainerako beste elementuak (testuingurua, egoera, egitura testuala...)<br />
erabiliz.<br />
- Idatzi eta hitz egiterakoan oztopoak gainditu:<br />
- ...<br />
. Laguntza eskatuz.<br />
. Hizkuntzazkoak ez diren bitartekoak (keinuak, mimika...) erabiliz.<br />
. Mezua ordezkatuz edo bertan behera utziz.<br />
. Mezua berregituratuz.<br />
. Hitzak asmatuz.<br />
. Itzulinguruak eginez.<br />
82
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
4.2. HIZKUNTZA-GAITASUNAK<br />
Hizkuntza-gaitasunak hizkuntza-jarduerak gauzatzeko behar-beharrezkoak<br />
diren komunikazio-gaitasunak dira, hizkuntzaren erabilerari zuzen-zuzenean<br />
lotuta daudenak. Curriculum honetan bi multzotan sailkatu dira: gaitasun<br />
pragmatikoak (funtzionala, testuala, eta diskurtsiboa) eta gaitasun<br />
gramatikala (lexikoa eta semantika, fonetika-fonologia eta intonazioa,<br />
ortografia, morfosintaxia eta kohesioa).<br />
4.2.1. GAITASUN PRAGMATIKOAK<br />
Gaitasun pragmatikoa testua edo diskurtsoa komunikazio-egoerara<br />
moldatzeko gaitasuna da: solaskideetara, egoerara, ingurura, xedera… Horren<br />
arabera, hizkuntza-erabiltzaileak diskurtsoaren elementuak eta ezaugarriak<br />
aukeratu beharko ditu (kontzeptuak, erregistroa, testu-generoa, ezaugarri<br />
linguistikoak…), eta elementu horiek egoki antolatu beharko ditu, betiere<br />
komunikazioa bermatzeko. Curriculum honetan testu-generoak, gaitasun<br />
funtzionalak eta diskurtso-gaitasunak bereizi dira.<br />
4.2.1.1. TESTU-GENEROAK 10<br />
Testua erabiltzaileek edo ikasleek, ahoz zein idatziz, jasotzen, sortzen edota<br />
trukatzen duten diskurtso-sekuentzia da. Testua prozesu bateko gutxieneko<br />
komunikazio-unitatea da, autonomoa, egituratua, koherentzia eta kohesioa<br />
duena, testuinguru jakin batean eta xede jakin baterako sortua.<br />
Komunikazioaren funtsezko oinarria denez, ezin egon daiteke hizkuntzajarduerarik<br />
testurik gabe eta, beraz, jarduerak eta prozesuak antolatzeko eta<br />
sailkatzeko abiapuntua izanen da curriculumetan.<br />
10 Ikusi 5.1.3.2. atala.<br />
83
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
Gizartean testuak zenbait xederen arabera sortzen direnez, alde handiak izaten<br />
dira testuen forman eta muinean eta, ezaugarri komunak kontuan hartuta,<br />
testu-generotan eta azpigeneroetan multzokatzen dira. Egin daitezkeen<br />
sailkapen guztien artean, osatuenetakoa hauxe dela esan dezakegu: xede<br />
komunikatiboa, kanala, erabilera-eremuak, gaiak eta baliabide linguistikoak<br />
kontuan hartzen dituena. Testu-generoak eta azpigeneroak asko dira;<br />
horregatik, hizkuntzak irakasteko eta ebaluatzeko, haietako zenbaitetan<br />
jartzen da arreta handiagoa eta benetako hizkuntza-jardueretan maiztasun eta<br />
praktikotasun handiena izaten dutenak erabili ohi dira. Hona testu-generoak,<br />
mailaz maila antolatuak:<br />
A1 maila<br />
▪Hitz eta esapide errazak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz<br />
nahiz idatziz), kalean, dendetan, jatetxeetan, garraiobideetan…: zenbakiak,<br />
prezioak, denbora-erreferentziak…<br />
▪Adeitasunezko hitz eta esapide errazak (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz): aurkezteko, agurtzeko, zoriontzeko…<br />
▪Aurkezpen errazak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz nahiz<br />
idatziz): izena, herria, adina, helbidea, telefonoa, lanbidea, zaletasunak…<br />
▪Galde-erantzun errazak, (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz<br />
nahiz idatziz) azaleko kontuez: non bizi den, nora doan, zer gustatzen zaion…<br />
▪Elkarrizketa errazak, ezagunekin (elkarreragina, ahoz): eskatzeko, emateko,<br />
proposatzeko, agintzeko, gonbidatzeko, deskribapen bat egiteko…<br />
▪Elkarrizketa errazak, zerbitzuetan (elkarreragina, ahoz), informazio zehatza<br />
eskatzeko eta zalantzak argitzeko: tabernetan, dendetan, jatetxeetan, izenemateak…<br />
▪ Jarraibideak, kokatzekoak (ulermena eta adierazpena, ahoz): toki batetik<br />
bestera nola joan, gauza bat non dagoen…<br />
▪Mapa, planoa, atlasa, krokisa, horma-irudia (ulermena, idatziz): bideak,<br />
tokiak, mendi eta ibaiak…<br />
▪Formulario edo inprimaki errazak betetzea (adierazpena, idatziz): izena,<br />
herria, adina, helbidea, lanbidea… (Eta horiek betetzeko ematen diren<br />
jarraibide errazak ulertu).<br />
84<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪Instrukzio tekniko errazak (ulermena, idatziz), ohiko tresnenak: kutxazaina,<br />
parkimetroa, azterketa-oharrak, ordenagailu baten agindu nagusiak…<br />
▪Kontaketa eta deskribapen errazak (ulermena, ahoz nahiz idatziz): pasadizoa,<br />
galera, planak eta asmoak, biografia errazak…<br />
▪Istorio eta ipuin motz ezagunak, asmakizunak… (ulertu, eta ozen irakurri).<br />
▪Ohar eta eskaera informal errazak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina,<br />
ahoz nahiz idatziz): elkarrizketak, SMS mezuak, orri txikiak, chat-ak (ogia<br />
erosi, bihar etorriko naiz, aretoa itxita dago…).<br />
▪Mezu elektroniko errazak eta lagunarteko postalak (ulermena, adierazpena<br />
eta elkarreragina): galdetzeko, zoriontzeko, proposatzeko, zerbait labur<br />
kontatzeko, asmoak adierazteko, deskribapen bat egiteko… Lagunarteko<br />
gutunak ere bai, ulermen-mailan.<br />
▪Etiketak, eguraldiaren iragarpenak, horoskopoak… (ulertu, eta ozen<br />
irakurri).<br />
▪Sarrerak, txartelak, etiketak, iragarkiak, katalogo komertzialak, agendak,<br />
kartelak, turismo-gidak (ulermena, idatziz), informazio zehatza bilatzeko,<br />
Interneten, aldizkarietan…: tokiak, ordutegiak, helbideak, salneurriak,<br />
ezaugarriak…<br />
A2 maila<br />
▪Esapide errazak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz nahiz<br />
idatziz), erosketak, bizitokia, lana, bidaiak…<br />
▪Adeitasunezko esapideak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz<br />
nahiz idatziz): eskerrak emateko, zoriontzeko, barkamena eskatzeko…<br />
▪Galderak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz nahiz idatziz),<br />
poliki eta argi eginak, eguneroko kontuez: halakoa ezagutzen ote duen,<br />
halakoa norena den, osasun kontuak, zaletasunak, ohiturak…<br />
▪Galdesortak eta inkestak bete (ulermena eta adierazpena, idatziz),<br />
informazio errazak eta eskematikoak emateko: bizitokia, ohiturak,<br />
zaletasunak, lan kontuak…<br />
85<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪Elkarrizketak, zuzenean eta telefonoz (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz), lagunartean: planak egitea, hitzorduak<br />
jartzea, iradokizunak egitea, ustea adieraztea, adostasuna/ezadostasuna edo<br />
irudipena adieraztea (justifikazio handiegitan sartu gabe)…<br />
▪Elkarrizketak (elkarreragina, ahoz), zerbitzuak eskatzeko: erosketak, izenemateak,<br />
jan-edanak eskatzea, zerbait nola egiten den edo nonbaitera nola<br />
joaten den galdetzea, mapa edo plano baten gaineko azalpenak, deskribapen<br />
laburrak…<br />
▪Elkarrizketa arinak (ulermena, ahoz), telebistan nahiz zuzenean, hurbileko<br />
kontuez: familia, herria, osasuna, kirola, oporrak, ospakizunak…<br />
▪Ohar, mezu, seinale eta iragarki laburrak (ulermena, ahoz nahiz idatziz):<br />
geltokiko ohar errazak, grafitiak, trafiko-aholkuak, publizitatea, irratiko<br />
agendak, erakundeen kanpainak, osasun-aholkuak…<br />
▪Instrukzio tekniko errazak (ulermena, idatziz), eguneroko tresnez: jostailuak<br />
eta altzariak nola muntatu, arropa nola garbitu…<br />
▪Errezeta laburrak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz idatziz), prozesu<br />
errazekoak.<br />
▪Joko-arauak eta erabilera-arauak (ulermena, ahoz nahiz idatziz). Errazak eta<br />
ohikoak.<br />
▪Kontaketak eta deskribapen xumeak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz<br />
idatziz), ideia orokorrak ematen dituztenak, xehetasunik gabe, eta esaldi<br />
motzetan: gertatutakoak, bizi izandakoak, albiste laburrak…; lokailu errazak<br />
erabilita, kronologia eta maiztasuna adierazteko.<br />
▪Albiste errazak eta titularrak (ulermena, ahoz nahiz idatziz): herrialdizkarietakoak<br />
edo auzoetako aldizkarietakoak: istripuak, gertaera bitxiak,<br />
kirola, efemerideak…<br />
▪Ipuin motz ezagunak, asmakizunak, eguraldiaren iragarpenak… (ulertu eta<br />
ozen irakurri).<br />
▪Postalak, gutunak, zorion-txartelak, mezu elektronikoak, SMS mezuak,<br />
paperetako oharrak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, idatziz),<br />
informala, eta esapide errazen bidez: agurtzeko, eskerrak emateko,<br />
zoriontzeko, informazio errazak trukatzeko, deskribapen bat egiteko, zerbait<br />
kontatzeko…<br />
86<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪Iragarkiak, egunkarietakoak eta WEB-orrietakoak (ulermena, idatziz):<br />
salerosketak, produktuen ezaugarriak, ikastaroei buruzko xehetasunak…<br />
▪Zerbitzu-zerrendak eta informazio errazak (ulermena, idatziz): agendak,<br />
WEB-orriak, esku-orriak, kartelak, informazio-oholak, katalogo komertzialak,<br />
turismo-gidak…<br />
▪Horma-irudiak, krokisak, planoak, eskemak (ulermena, idatziz): hitz eta<br />
esapideetan oinarritutakoak.<br />
B1 maila<br />
▪Elkarrizketa errazak (ulermena eta elkarreragina, ahoz), gertuko gaiez, eta<br />
asmoak eta nahiak adieraztekoak: familia, lana, zaletasunak, bidaiak,<br />
gertakariak…<br />
▪Jarraibide eta aholku xeheak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz<br />
nahiz idatziz), hiztegi zehatza erabilita: joko-arauak, elkarteetako arauak,<br />
ohiko gauzak egiteko aholkuak, medikuaren gomendioak…<br />
▪Instrukzio tekniko errazak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz idatziz),<br />
zehatzak, eta ohiko gailuenak: erabilera- eta instalazio-gidak, etxetresna<br />
elektrikoen eta ordenagailu-programen argibideak…<br />
▪Autolaguntzarako testu errazak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz<br />
idatziz): hedabideetan, esku-orrietan: nola utzi erretzeari, nola antolatu<br />
oporrak…<br />
▪Kontaketa errazak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, ahoz nahiz<br />
idatziz), ohiko gaiez, garapen lineala dutenak, eta emozioak eta deskribapen<br />
psikologikoak ere islatzen dituztenak: ipuin eta istorio laburrak, gertaerak,<br />
bizipenak…<br />
▪Literatura-testu errazak (ulermena, ahoz nahiz idatziz): ipuin klasikoak,<br />
narrazio laburrak, mailakatutako eleberriak, komikiak, asmakizunak, olerkiak,<br />
bertsoak… Egitura errazekoak, eta deskribapen fisiko eta psikologiko<br />
ugarikoak.<br />
▪Hedabideetako kontaketak eta azalpenak (ulermena, idatziz), gai arruntez eta<br />
arinez: albisteak, titularrak, kronikak, pasarte biografikoak, erreportajeak,<br />
elkarrizketak…<br />
87<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪Irrati-telebistetako eta Interneteko informazio eta azalpenak (ulermena,<br />
ahoz), euskara estandarrean, harremanez eta aisialdiaz: albiste laburrak,<br />
prentsaurrekoak, elkarrizketa informalak, iragarkiak, agendak, errepideen<br />
egoera, eguraldiaren iragarpenak, kirol emanaldiak, magazin eta erreportaje<br />
arinak, reality show-ak, film eta telesail errazak, WEB-kamera bidezko<br />
mezuak, Interneteko bideo eta audio arinak…<br />
▪Laburpenak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz idatziz), jatorrizkoari oso<br />
lotuak, inpresioak eta balorazioak ere badituztenak: liburuenak, filmenak,<br />
eztabaida eta dokumental errazenak, biografienak…<br />
▪Azalpenak eta informazio laburrak (ulermena, ahoz nahiz idatziz), arlo<br />
ezagunetan kontsultak egiteko: kontsulta-liburuak, Interneteko entziklopedia<br />
libreak, WEB-orriak, testu-liburuak, eskolako problemak eta eragiketak<br />
(ulertu), jendaurreko aurkezpenak (ulertu)…<br />
▪Katalogo komertzialak, turismo-gidak eta publizitatea (ulermena, idatziz),<br />
informazio zehatzekoak, eta deskribapen teknikoekin.<br />
▪Iruzkinak eta eztabaida laburrak (ulemena, ahoz nahiz idatziz), hedabideetan,<br />
gai ezagunekoak, eta emozioak agertzen dituztenak: irrati-telebistetakoak,<br />
Interneteko foro, sare sozial eta blog-ak, mahai-inguruak, iritzi-zutabeak,<br />
zuzendariarendako gutunak …<br />
▪Iritzi-trukeak eta solasaldi arinak (ulermena eta elkarreragina, ahoz nahiz<br />
idatziz). Informalak: planak egiteko, gauzak kontatzeko, arazoak<br />
konpontzeko; zalantzak eta jarrerak agertzeko… Zerbitzuetan: bidaietan,<br />
udaletxean, kultur etxean, elkartean, bankuan…<br />
▪Gutunak, mezu elektronikoak, Interneteko sare sozialak eta blog-ak<br />
(ulermena, adierazpena eta elkarreragina, idatziz), harreman sozialak<br />
garatzeko, eta zerbitzuetarako: ustea eta iritzia modu xumean emateko,<br />
deskribapenak egiteko, sentipen pertsonalak trukatzeko, informazioa<br />
trukatzeko, proposatzeko, aferak zehaztasunez adierazteko…<br />
▪Inkesta formalak eta administrazioko inprimakiak (ulermena eta<br />
adierazpena, idatziz), betetzekoak: inkesta sozialak eta laneko inkestak,<br />
instantziak, opor-eskaerak, izen-emateak, jakinarazpen laburrak (lanekoak,<br />
erakundeetakoak, gizarte-bizitzako kontuak…)…<br />
▪Ohar eta eskutitz formalak (ulermena eta adierazpena, idatziz), estandarrak<br />
eta errazak, eredu ezagunetan oinarrituta: elkartekoak, seme-alaben<br />
ikastetxekoak, zerbitzu publiko batenak, gonbitak, curriculum vitae-ak…<br />
88<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
B2 maila<br />
▪Elkarrizketa informal eta formalak (ulermena eta elkarreragina, ahoz nahiz<br />
idatziz), zuzenean, telefonoz, WEB-kamera bidez, bideo-konexio bitartez…<br />
▪Jendaurreko aurkezpenak (ulermena, ahoz) solasaldiak, kazetarielkarrizketak,<br />
prentsaurrekoak, mahai-inguruak, debateak, komunikatuak,<br />
bideokonferentziak… (Adierazpena: aurkezpen laburrak, eta aldez aurretik<br />
oso ongi prestatuak).<br />
▪Jarraibide teknikoak eta formalak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina,<br />
ahoz nahiz idatziz): laneko prozedurak, programa informatikoak, zerbitzu<br />
teknikoak… (Ulermena: Gidaliburu formalak eta autolaguntzarako liburuak -<br />
nola hobetu lan-harremanak, zer egin osasuna hobetzeko…-).<br />
▪Gertaerak, pasadizoak, kontaketa historikoak (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz), ohiko gaiez, eta emozio-graduak xeheki<br />
adierazten dituztenak.<br />
▪Testu narratibo literarioak (ulermena, ahoz nahiz idatziz), emoziotik eta<br />
subjektibitatetik kontatuta: nobelak, ipuin klasiko eta modernoak, narrazio<br />
laburrak, poesiak eta bertsoak…<br />
▪Irrati-telebistetako saioak (ulermena, ahoz), gaur egungo gaiez: albistegiak,<br />
informazio-saioak, filmak eta telesailak, iragarkiak, dokumentalak, mahaiinguru<br />
eta debateak, reality show-ak…<br />
▪Testu informatibo eta dibulgatiboak (ulermena eta adierazpena, idatziz),<br />
prentsan, Interneten eta entziklopedietan: artikuluak, erreportajeak,<br />
dokumentalak, foroak, WEB-orriak, Interneteko atariak, sare sozialak, blogak…<br />
Kontaketa, deskribapen eta azalpen xehekoak; intereseko gaiez eta<br />
norberaren espezialitateaz.<br />
▪Kultura arloko sintesi eta kritika errazak (ulermena eta adierazpena, ahoz<br />
nahiz idatziz): filmak, antzerkiak, liburuak, kontzertuak…<br />
▪Laburpenak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz idatziz): argudioak eta<br />
emozioak islatuta: albisteenak, elkarrizketenak, erreportajeenak,<br />
debateenak…<br />
▪Iritzi-zutabeak, editorialak, iritzi-artikuluak, adituen hausnarketak (ulermena,<br />
ahoz nahiz idatziz), arrazoi-kate errazetakoak.<br />
89<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪Gutunak, mezu elektronikoak eta sare sozialak (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, idatziz), informalak, gertaerek sortzen dituzten emozioak<br />
islatzen dituztenak, batez ere; informazioa eman eta eskatzeko, proposatzeko,<br />
aferak zehaztasunez adierazteko…<br />
▪Azalpen, kontaketa eta iritziak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina,<br />
ahoz nahiz idatziz), gutunak, mezu elektronikoak, foroak, sare sozialak, blogak,<br />
lagunarteko iritzi-trukeak, iritzi-artikuluak… Batez ere lagunartean,<br />
gizarteko kontu sozial eta politikoez, eta dibulgazio mailako eta bere<br />
espezialitateko gaiez.<br />
▪Informazio-truke teknikoak eta zehatzak, (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz), zerbitzuetan: zirkulazio-isun bidegabeak,<br />
ordain ekonomikoak, istripuetako gorabeherak, udalerako kexua…<br />
▪Idazki formal errazak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, idatziz),<br />
administraziokoak eta lanekoak, eredu estandarrekoak: jakinarazpenak,<br />
erreklamazioak, opor-eskaerak, curriculum vitae-ak…<br />
C1 maila<br />
▪Gertaerak, pasadizoak eta kontaketa historikoak (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz), baita emozio-graduak xeheki adierazten<br />
dituztenak ere; formalak, neutroak, informalak...<br />
▪Elkarrizketak, gutunak, mezu elektronikoak, foroak, sare sozialak, blog-ak,<br />
azalpenak, eztabaidak, erritu sozialetako hizketaldiak (urteurrenak, jaiotzak,<br />
ezkontzak, eta abar), lagunarteko solasaldiak... (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz); formalak, neutroak eta informalak;<br />
zuzenean, telefonoz, bideo-konexio bitartez, komunikabideetan, Interneten...<br />
▪Komunikatuak, aurkezpen ofizialak, hitzaldi publikoak eta erlijiozkoak…<br />
(ulermena, ahoz nahiz idatziz); formalak eta neutroak.<br />
▪Albistegiak, informazio-saioak, filmak eta telesailak, iragarkiak,<br />
dokumentalak, kazetari-elkarrizketak, kirol eta kultura saioak, artikuluak…<br />
(ulermena, ahoz nahiz idatziz); irrati-telebistetako saioetan eta Interneten;<br />
formalak eta neutroak.<br />
90<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪Debateak, reality show-ak, lehiaketak... (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz); informalak eta neutroak;<br />
komunikabideetan.<br />
▪Iritzi-zutabeak, editorialak, iritzi-artikuluak, adituen hausnarketak eta<br />
kritikak... (ulermena, idatziz eta ahoz); formalak; komunikabide idatzietan.<br />
▪Iritzi-zutabeak, zuzendariari gutunak (ulermena eta adierazpena, idatziz),<br />
formalak eta neutroak; komunikabide idatzietan.<br />
▪Testu-liburuak, kontsulta-liburuak (entziklopediak, hiztegiak...) (ulermena,<br />
idatziz); formalak; Interneten ere bai.<br />
▪Testu informatiboak (ulermena, adierazpena eta elkarreragina, idatziz):<br />
foroak, sare sozialak eta blog-ak...; informalak, neutroak eta formalak;<br />
erakunde publikoetan, prentsan eta Interneten.<br />
▪Testu literarioak (ulermena, ahoz nahiz idatziz): saiakera dibulgatiboak,<br />
nobelak, ipuinak, kantak, poesiak, bertsoak, antzerkia (baina ez literatura<br />
esperimentalekoak)…<br />
▪Laburpenak, erreseinak eta kritikak (ulermena eta adierazpena, ahoz nahiz<br />
idatziz), argudioak eta emozioak islatuta: albisteenak, elkarrizketenak,<br />
erreportajeenak, debateenak, filmenak, antzerkienak, liburuenak,<br />
kontzertuenak…; informalak, neutroak eta formalak.<br />
▪Jarraibide, agindu eta azalpen teknikoak (ulermena, adierazpena eta<br />
elkarreragina, ahoz nahiz idatziz): laneko prozedurak.<br />
▪Jarraibide, agindu eta azalpen teknikoak (ulermena, ahoz nahiz idatziz):<br />
aginduak eta abisuak (medikuen azalpen teknikoak; zerbitzu bat lortzeko<br />
jarraibide teknikoak (diru-laguntzak...), etxearen planoen gainekoak, kirolaraudiak,<br />
ibilgailuen eta tresnen funtzionamendurako jarraibide zehatzak...<br />
▪ Idazki formalak, informazio-truke teknikoak eta zehatzak (ulermena,<br />
adierazpena eta elkarreragina, ahoz nahiz idatziz), zerbitzuetakoak eta<br />
lanekoak (eredu estandarrekoak): abisu, ohar eta iragarpen publikoak, eskutitz<br />
komertzialak, txostenak, memoriak, aktak, egitarauak...<br />
▪Idazki formalak, informazio-truke teknikoak eta zehatzak (ulermena, ahoz<br />
nahiz idatziz), zerbitzuetakoak eta lanekoak (eredu estandarrekoak): deialdiak,<br />
kontratuak, araudiak, legeak…<br />
91<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
4.2.1.2. GAITASUN FUNTZIONALAK<br />
Gaitasun funtzionala norbaitek ahozko nahiz idatzizko testuak helburu jakin<br />
batzuetara moldatzeko duen gaitasuna da. Erabiltzaileak, komunikazio-egoera<br />
bakoitzean, testu-sekuentzia batzuk sortu eta ulertu beharko ditu,<br />
komunikazio-xede batzuen arabera moldatuta, eta horretarako beharrezkoak<br />
diren hizkuntza-baliabideak erabilita. Komunikazio-funtzioak asko eta asko<br />
izan daitezke, asmoa, igorlea, hartzailea, ingurunea… kontuan hartzen badira.<br />
Baina esan daiteke badirela funtzio orokorragoak eta xeheagoak, eta beraz,<br />
hemen mikrofuntzioak eta makrofuntzioak bereizten dira:<br />
a. Makrofuntzioak (testu-sekuentziak) 11<br />
Testuak oinarrizko testu-sekuentzia multzotan bereizten dira, igorlearen xede<br />
edo funtzio komunikatibo nagusia kontuan hartuta. Testu batek duen xede<br />
orokor horri esaten zaio makrofuntzio, hain zuzen ere. Makrofuntzio jakin bat<br />
duten testuek hizkuntza-ezaugarri komun batzuk izan ohi dituzte, eta<br />
horregatik, testu-multzo horien sekuentzien sailkapen orokorra oso baliagarria<br />
da testu bakoitzaren tasunak lantzeko. Zenbait testu-sekuentzia bereizi izan<br />
dira, baina ohikoenak honako hauek dira: elkarrizketa bidezkoak,<br />
instrukziozkoak, deskriptiboak, narratiboak, azalpenezkoak eta argudiozkoak.<br />
Kontuan izan behar da, alabaina, testuak ez direla beti makrofuntzio<br />
bakarrarekin lotzen; aitzitik, gehienetan, oinarrizko testu-sekuentziaz gain,<br />
bestelakoak ere erabiltzen dira testu berean. Hau da, narrazioetan<br />
deskribapenak tartekatzen dira, argudiozko testuetan azalpenak ematen dira…<br />
Hizkuntzen irakaskuntzarako eta ebaluaziorako mesedegarria da testusekuentzia<br />
orokor horien hizkuntza ezaugarriak ezagutzea:<br />
ELKARRIZKETA-TESTUAK<br />
- Xede nagusia: bi solaskideren edo gehiagoren artean hitzezko truke<br />
komunikatiboa gauzatzea.<br />
11 Ikusi 1.2. atalean Testuak atala.<br />
92
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
- Adibideak: solasa, eztabaida, debatea, mahai-ingurua, elkarrizketa, inkesta,<br />
galdesorta, antzezlana, testa….<br />
- Ezaugarri diskurtsiboak:<br />
▪ Deixi ugari.<br />
▪ Bukatu gabeko edo biribildu gabeko esaldiak.<br />
▪ Esaldi laburrak, eten askorekin.<br />
▪ Dedukzioa eta iradokizuna, maiz.<br />
▪ Keinuek eta intonazioak garrantzi handia dute.<br />
▪ Isilune ugari.<br />
▪ Erritmoak eta bolumenak garrantzia du.<br />
▪ Esapide, esamolde eta interjekzio ugari.<br />
▪ Estrategia komunikatiboek garrantzi handia dute.<br />
▪ Modalizazio ugari.<br />
▪ Gaitasun soziolinguistikoak pisu handia du.<br />
INSTRUKZIO-TESTUAK<br />
- Xede nagusia: agintzea, jokaera bideratzea edo aholkatzea.<br />
- Adibideak: iragarkia, araua, argibidea, errezeta, iragarpena, legea,<br />
aholkua…<br />
- Ezaugarri diskurtsiboak:<br />
▪ 2. pertsona asko erabiltzen da.<br />
▪ Aditz forma errazak. Etorkizuna nagusi.<br />
▪ Agintera maiz erabiltzen da.<br />
▪ Derrigortasuna adierazteko baliabideak (behar izan, nahitaez,<br />
ezinbestean…).<br />
93
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Zenbatzaile ugari: ordinalak eta kardinalak.<br />
▪ Denbora eta espazio antolatzaile ugari.<br />
DESKRIBAPEN-TESTUAK<br />
- Xede nagusia: izakiak, pertsonak, gauzak, lekuak, gertaera edo prozesuak<br />
nolakoak diren adieraztea.<br />
- Adibideak: solasaldia, grafikoa, mapa, narrazioetako deskribapenak, olerkia<br />
eta bertsoa, curriculuma, turismo-gida, definizioa, entziklopedietako<br />
deskribapenak…<br />
- Ezaugarri diskurtsiboak:<br />
Deskribapen-diskurtsoan honako elementu hauek dira nagusi, batez ere:<br />
▪ Deskribapen testua normalean bestelako testuen barruko sekuentzia<br />
deskriptibo gisa agertzen da, eta lotura estua izaten du beste sekuentzia<br />
horiekin.<br />
▪ Deskribapen motak:<br />
- Fisikoa: pertsonak, animaliak, gauzak, tresnak, tokiak, paisaiak…<br />
- Psikologikoa: aldartea, izaera, sentimenduak…<br />
- Prozesuen deskribapena: nola egiten den, nola funtzionatzen duen,<br />
nola erabiltzen den…<br />
▪ Esaldi motzak, bakunak gehienbat.<br />
▪ Puntuazio-marka ugari.<br />
▪ Erlatibozko perpaus ugari: -(e)n, -(e)na, -tako, -riko.<br />
▪ Orainaldia da nagusi.<br />
▪ Izenondo eta izenlagun ugari. Adjektibazioaren aberastasuna.<br />
▪Atzizkiak eta hitz elkartuak modu aberatsean erabiltzen dira.<br />
▪ Dimentsio-adierazleak: goitik behera; zeharkakoa; hirugarren dimentsioa;<br />
denboraren dimentsioa. Leku-antolatzaile ugari.<br />
▪ Denbora-antolatzaile ugari: orduak, urtaroak, datak…<br />
94
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
NARRAZIO-TESTUAK<br />
- Xede nagusia: denbora-tarte jakin batean egondako gertaerak eta ekintzak<br />
kontatzea.<br />
- Adibideak: eskutitza, mezu elektronikoa, pasadizoa, elkarrizketak, gertaera,<br />
ipuina, eleberria, biografia, berria, albistegia, kronika, erreportajea, film,<br />
telesaila, kontakizun historikoa…<br />
- Ezaugarri diskurtsiboak:<br />
Narrazio-diskurtsoan honako elementu hauek dira, batez ere, nagusi:<br />
▪ Narrazioaren elementuak: lekua, denbora, pertsonaiak eta ekintzak.<br />
▪ Diskurtso-moduak: estilo zuzena, zehar estiloa eta zehar estilo librea.<br />
▪ Denbora antolatzaileek garrantzi handia dute narrazioaren garapenean:<br />
denbora-erreferentzia puntualak, aurrekotasuna adierazteko,<br />
aldiberekotasuna adierazteko, gerokotasuna adierazteko eta erritmoa<br />
markatzeko.<br />
▪ Deskribapenak garrantzitsuak dira: deskribapen subjektibo eta<br />
objektiboak, adjektibazioak, konparazioak…<br />
▪ Adierazpen-estiloaren garrantzia: pragmatikoa, literarioa, kazetaritzakoa…<br />
▪ Baliabide literarioek garrantzia dute: onomatopeia, aliterazioa, sinonimia,<br />
elipsia, asindetona, polisindetona, anafora, eratorpena, paralelismoa,<br />
hiperbatona, konparazioa, metafora, sintesia, hiperbolea, pertsonifikazioa,<br />
antitesia edo kontrastea…<br />
▪ Modalizazioa, gertaerak sortzen dituzten emozioak transmititzeko.<br />
▪ Narratzaileak hartzen duen ikuspuntua: narratzaile orojakilea, narratzailepertsonaia<br />
eta narratzaile-lekukoa.<br />
▪ …<br />
95
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
AZALPEN-TESTUAK<br />
- Xede nagusia: gertaerak, prozesuak, fenomenoak edo kontzeptuak<br />
ulertaraztea eta informazio objektiboa ematea.<br />
- Adibideak: txostena, testu-liburua, laburpena, WEBgunea, eskema,<br />
artikulua, erreportajea, eskabidea, eskaintza, instantzia, mezu elektronikoa,<br />
blog-a, entziklopedia digital librea…<br />
- Ezaugarri diskurtsiboak:<br />
Azalpen-diskurtsoan honako elementu hauek dira, batez ere, nagusi:<br />
▪ Testuan ideiak kateatzeko moduak:<br />
- Kausa-ondorioa<br />
- Arazoa-konponbidea<br />
- Deskribapenezko antolaketa<br />
- Antolaketa sekuentziala<br />
- Antolaketa konparatiboa<br />
▪ Atenporalitatea aditz-formetan: oraina modu generikoan erabilia,<br />
ohikotasuna…<br />
▪ Joskera argi eta zehatzak.<br />
▪ Definizio eta birformulazio ugari.<br />
▪ Erlatibozko, kausazko, moduzko eta helburuzko perpaus ugari.<br />
▪ Lexiko doia eta abstraktua: teknizismoak, kontzeptuak…<br />
▪ Antolatzaileak maiz:<br />
- Kausa-ondorioa<br />
- Adibideak txertatzekoak<br />
- Moduzkoak<br />
- Helburuzkoak<br />
96
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Baliabide ez-linguistikoek pisu handia dute: tipografia, grafikoak,<br />
eskemak, irudiak…<br />
▪ Gaitasun soziolinguistikoen garrantzia: igorlea nor den kontuan hartzea.<br />
Erregistroaren modulazioa.<br />
97
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
ARGUDIO-TESTUAK<br />
- Xede nagusia: iritzia ematea, argudiatzea, eta hartzailea konbentzitzea edo<br />
limurtzea.<br />
- Adibideak: eztabaida, debatea, solasaldia, mahai-ingurua, erreklamazioa,<br />
txostena, iruzkina, editoriala, iritzi artikulua, zuzendariarendako gutuna,<br />
foroa, chat-a…<br />
- Ezaugarri diskurtsiboak:<br />
Argudio-diskurtsoaren elementu hauek, batez ere, baldintzatzen dituzte testugeneroen<br />
ezaugarri diskurtsiboak:<br />
▪ Baliatzen diren argudio motak:<br />
- Autoritate-argudioa ( Egunkari horretako zuzendariak esaten duen<br />
bezala…).<br />
- Iritzi orokorraren argudioa (Bezero guztiok iritzi bera dugu horretan).<br />
- Zentzumenaren argudioa (Hori egiteko zentzumenari jarraitu besterik<br />
ez dago).<br />
- Adibideetan oinarritutako argudioa (Hor saltzen direnak, adibidez, ez<br />
dira legezkoak).<br />
- Analogiazko argudioa (Arnasa hartzea bezain erraza da hori<br />
ulertzea).<br />
- Kontrako argudioa (Esan duzuna egia da, baina ez du balio kasu<br />
honetan).<br />
▪ Aditz deklaratzaileak erabiltzen dira (esan, iritzia eman, nabarmendu,<br />
azpimarratu, baieztatu, ezeztatu, jakinarazi, zehaztu, ohartarazi, komentatu,<br />
onartu, ustea adierazi, ukatu, onartu…).<br />
▪ Mendeko esaldiak: kausalak, helburuzkoak, kontzesiboak,<br />
kontsekutiboak, aurkaritzakoak…<br />
▪ Antolatzaile ugari: arrazoiak gehitzeko, kontrajartzeko, ondorioztatzeko,<br />
adibideak jartzeko…<br />
▪ Jarreren eta intentsitatearen garrantzia (modalizazioa).<br />
98
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Elkarreraginaren garrantzia.<br />
▪ Intonazioaren garrantzia.<br />
b. Mikrofuntzioak<br />
Mikrofuntzioa, hizkuntza-erabiltzaileak testuak helburu labur jakin batzuen<br />
arabera sekuentziatzeko duen gaitasun pragmatikoa da, batez ere<br />
elkarreraginean ari denean betetzen duena. Partaideen arteko elkarreraginean,<br />
helburu bat edo batzuk lortzeko sortzen den ekimen bakoitzak erantzun bat<br />
eragiten du hartzailearengan, eta horrela beste ekimen bat sortzen da, hainbat<br />
hizkuntza-forma erabilita. Eta truke horri esker, elkarreragina eratu egiten da,<br />
kate diskurtsibo logiko batean. Hona mikrofuntzio aipagarrienak:<br />
1- Ezagutza, iritzia, sinesmena eta aierua aditzera ematearekin lotura<br />
duten funtzioak edo hizkuntza-jarduerak: baieztatzea; iragartzea; ohar<br />
gehigarriak egitea; baietz esatea; egoztea; sailkatzea; gertaera baten<br />
egiazkotasuna berrestea; aieruz aritzea; berrestea; deskribatzea;<br />
ezeztatzea; bat ez etortzea; adostasuna eta desadostasuna adieraztea;<br />
ez jakitea, zalantza, eszeptizismoa eta iritzia bat adieraztea; hipotesiak<br />
egitea; zerbait identifikatzea edo nork bere burua identifikatzea;<br />
informatzea; eragozpena adieraztea; aurresatea; kontra egitea<br />
zuzentzea; ihardestea; suposatzea…<br />
2- Eskaintzarekin, asmoarekin, borondatearekin eta erabakiekin lotura<br />
duten funtzioak edo hizkuntza-jarduerak: bat etortzea; onartzea;<br />
baimentzea; zerbait egiteko asmoa edo nahia adieraztea; gonbidatzea;<br />
zin egin; zerbait egiteko ezetza ematea; zerbait eskaintzea; laguntza<br />
eskaintzea; zerbait egiteko nork bere burua eskaintzea; promes egitea;<br />
atzera egitea…<br />
3- Hartzaileak zerbait egitea edo ez egitea helburua duten funtzioak edo<br />
hizkuntza-jarduerak: ohartaraztea; abisatzea; mehatxatzea; animatzea;<br />
ahalmena ematea; jarraibideak ematea; baimena ematea; eskatzea<br />
ukatzea; gogogabetzea; ez onartzea; norbait zerbait egitetik<br />
salbuestea; asmoa kentzea; galdetzea; ikaratzea; agintzea; zerbait<br />
eskatzea (laguntza, berrespena, aholkua, informazioa, jarraibideak,<br />
iritzia, baimena edo norbaitek zerbait egin dezala…); norbaiti<br />
baimena ukatzea; gogatzea; norbaiten edo zerbaiten kontra norbait<br />
jakinaren gainean jartzea; debekatzea; proposatzea; erreklamatzea;<br />
99
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
gomendatzea; norbaiti zerbait gogoraraztea; murriztea; eskaera egitea;<br />
iradokitzea; erregutzea…<br />
4- Gizarte-harremanak izatea edo mantentzea, eta beste pertsonen<br />
gaineko jarrerak adieraztea helburu duten funtzioak edo hizkuntzajarduerak:<br />
gonbit bat onartzea edo ezetz esatea; eskertzea; arreta<br />
erakartzea; errukia izatea; ongi etorria ematea; agur esatea; dolumina<br />
adieraztea; zoriontzea; konplimenduak egitea; iraintzea; norbaitez edo<br />
zerbaitez interesatzea; gonbidatzea; barkamena eskatzea; nork bere<br />
burua edo beste norbait aurkeztea; errefusatzea; agur egitea…<br />
5- Egoera jakin batzuen aurrean jarrerak edo sentimenduak adierazten<br />
dituzten funtzioak edo hizkuntza-jarduerak: zerbait leporatzea;<br />
defendatzea; errugabetzea; damu izatea; aurpegiratzea; sentimenduak<br />
adieraztea (mirespena, poza edo zoriontasuna, norbaitenganako<br />
sinpatia, onespena eta gaitzespena, konfiantza eta konfiantzarik eza,<br />
desengainua, interesik eza eta interesa, arbuioa, nahigabea, mina,<br />
zalantza, eszeptizismoa, itxaropena eta itxaropenik eza, estimua,<br />
asegabetasuna, zerbait gogokoago izatea, etsipena, asebetetzea,<br />
ezustea, beldurra, tristura…)…<br />
100
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
4.2.1.3. DISKURTSO-GAITASUNAK<br />
Diskurtso-gaitasuna hizkuntza-erabiltzaileak testu egokiak, koherenteak eta<br />
kohesionatuak sortzeko edo interpretatzeko duen gaitasuna da. Gaitasun<br />
diskurtsiboaren ardatza koherentzia soziokulturala, ideien koherentzia,<br />
kohesiorako baliabideak eta modalizazioa dira.<br />
a. Koherentzia soziolinguistikoa<br />
Hizkuntza gertaera soziala da, eta gizarteko alderdi orok du eragina<br />
hizkuntzaren erabileran, eta ekoizten edo jasotzen diren testu edo sekuentzia<br />
diskurtsiboetan. Koherentzia soziolinguistikoak hizkuntzaren erabileraren<br />
alderdi sozialera egokitzeko behar diren ezagutzak eta gaitasunak hartzen ditu<br />
bere baitan: gizarte-harremanen adierazle linguistikoak, adeitasun-arauak,<br />
herri-jakintzaren adierazpenak, erregistro-desberdintasunak, euskalkia eta<br />
azentua…<br />
Hizkuntza-erabiltzaileak kontuan hartu beharko ditu hizkuntza-jardueretan<br />
eragina duten faktoreak, eta horien arabera bere diskurtsoa moldatu beharko<br />
du:<br />
1- Solaskideak nor diren (igorlea eta hartzailea nor diren, zenbat diren,<br />
nolako harremana duten, elkarreraginean ari diren edo ez, zein<br />
gaitasun dituzten…).<br />
2- Komunikazioaren testuingurua zein den: non gertatzen den hizkuntzajarduera<br />
(zein erabilera-eremutan: etxea, lantokia, liburutegia…), ea<br />
solaskideak toki berean dauden edo ez…<br />
3- Komunikazio-unea: noiz gertatzen den hizkuntza-jarduera, ea<br />
solaskideak jardunean aldi berean ari diren edo ez …<br />
4- Komunikazio-kanala: ahozkoa edo idatzia den, zuzenekoa den, aurrez<br />
aurrekoa, edo bitartekorik baden (telefonoa, irrati-telebistak,<br />
megafonia, WEB-kamera, ordenagailua...)…<br />
101
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
5- Komunikazioaren gaia zein den: ezaguna den edo ez, interesekoa den<br />
edo ez, ohikoa den edo teknikoa, zein erabilera-arlotakoa<br />
(harremanak, lana…)…<br />
6- Komunikazio-xedea zein den: informatzea, erakartzea…<br />
Bestalde, asmo komunikatiboak ere eragiten du diskurtsoan. Zenbait izan<br />
daitezke hizkuntza-jardueren asmoak:<br />
▪ Informatzea, hartzaileak ezagutzak edo bestelako informazioren bat jaso<br />
dezan.<br />
▪ Argibideak ematea, hartzaileak arazoren bat edo gertakizunen bat<br />
ulertzeko.<br />
▪ Hartzailea zerbaitez konbentzitzea.<br />
▪ Solaskideen artean harremanen bat sortzea.<br />
▪ Ekintza bat egitera bultzatzea edo jokabidea gidatzea.<br />
▪ Hartzailea laketzea, olgatzea edo bere irudimena garatzea.<br />
▪ …<br />
Aldagai horien guztien ondorioz, euskara-erabiltzaileak erregistroa<br />
egokitzeko gaitasuna izaten du.<br />
ERREGISTROA<br />
Erregistroa igorleak hautatzen duen hizketari esaten zaio. Erregistroa<br />
aukeratzeko, komunikazio-egoeraren ezaugarri sozialak hartu behar ditu<br />
kontuan: solaskideen arteko harremana, asmoa, gaia, formaltasun-maila…<br />
Igorleak, norekin ari den eta zertan ari den kontuan hartuta, bere hizkera<br />
egokituko du (neutroa, informala edo lagunartekoa, formala, intimoa eta<br />
ofiziala/espezializatua), eta horretarako hainbat hizkuntza-baliabide erabiliko<br />
ditu. Beraz, erregistroaren bidez jakingo dugu igorleak zein asmo dituen,<br />
hurbiltasuna edo urruntasuna bilatzen duen, gizarte harremanetan non<br />
kokatzen den… Erregistroa egokitzeko gaitasuna handitu egiten da<br />
hizkuntzaren ezagutza handitzearekin batera.<br />
102
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
Jakina da euskara, beste hizkuntzak bezala, bi modutan ikas daitekeela<br />
nagusiki: ibilbide naturala eginda (lehendabiziko hizkuntza), edo ibilbide<br />
akademikoa eginda (eskolan edo euskaltegian ikasita, batez ere). Eta ibilbide<br />
bakoitzak oso bilakaera desberdina du, erregistroen garapenari dagokionez.<br />
Hizkuntza bat ibilbide naturalean garatuz gero, ikaskuntza-prozesua erregistro<br />
intimotik hasten da, familiaren magalean. Gero, hazi ahala, eta behar sozialak<br />
handitu ahala, erregistro informala edo lagunartekoa garatzen da, eta baita<br />
neutroa ere, gizarteko beste esparru batzuetan aritzeko (lagunak, eskola, kalea,<br />
auzoa…). Eta erabiltzaile horrek hizkuntzan gehiago sakontzen badu,<br />
erregistro ofiziala/espezializatua ere landu dezake, esparru teknikoetan<br />
aritzeko beharra badu (ikasketak, Administrazioa, lana, arlo<br />
espezializatuak…).<br />
Baina norbaitek euskara ibilbide kulturalean ikaste badu, erregistroak<br />
garatzeko modua desberdina izaten da. Normalean, eskolan edo euskaltegian<br />
hasieran erregistro neutroa bereganatzen du, batez ere ikaskuntza-prozesuaren<br />
lehendabiziko urratsetan. Gero, gehiago sakonduta, erregistro formala ere<br />
ikasten du, arlo formaletan aritzeko, eta baita informala edo lagunartekoa ere,<br />
kalean eta lagunartean maiz erabiltzen badu. Eta ikaskuntza-prozesuan oso<br />
aurrera jotzen badu, euskara hizkuntza intimoa ere bihur dezake (familiahizkuntza<br />
bihurtuta, esate baterako), edo baita esparru teknikotan erabiltzekoa<br />
ere, erregistro ofiziala/espezializatua garatuta.<br />
Kontuan hartu behar da, alabaina, ikaskuntza-prozesu guztiak ez direla<br />
homogeneoak izaten, eta tarteko ibilbideak ere badirela (adibidez, euskara<br />
lagunartean eta kalean ikasten hastea, eta gero familia osatzeko garaian<br />
familia-hizkuntza bihurtzea). Eta bestalde, erregistroaren erabileran zerikusi<br />
handia du norberaren estiloak eta izaerak. Hiztun bat trebeagoa izan daiteke<br />
erregistro batean bestean baino, eta erregistro batzuk beste batzuk baino<br />
gehiago erabiltzeko joera izan dezake.<br />
Erregistro-esparru bakoitzak bere hizkuntza-baliabide propioak ditu. Hona<br />
hemen nagusiak:<br />
ERREGISTRO NEUTROA<br />
Erregistro neutroa harreman neutroen testuinguruan erabiltzen den erregistroa<br />
da: laneko eta eskolako harremanetan, auzoko ezagunekin, merkataritzaharremanetan,<br />
komunikabideetan… Hiztunak, ezezagunekin ari denean edo<br />
solaskideaz informazio gutxi duenean ere, erregistro neutroa erabiltzeko joera<br />
izaten du. Hizkera hau oso hizkera hedatua da euskaraz.<br />
103
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
Hizkera neutroaren ezaugarri nagusia da ez duela hizkera formalak dituen<br />
berariazko baliabideak gehiegi erabiltzen, ezta informalak edo lagunartekoak<br />
dituenak ere. Horregatik da hizkera neutroa; tartean gelditzen delako, orekan.<br />
Beraz, ez du, batetik, hizkera informalaren tasun nabaririk izaten:<br />
▪ Arrunkeriak, biraoak eta esamolde itsusiak.<br />
▪ Esapide idiomatikoak.<br />
▪ Hitanoa erabiltzea.<br />
▪ Afektibitateak eta emozioek pisu handia hartzea.<br />
▪ …<br />
Eta bestetik, ez du gehiegizko formaltasunik ere izaten:<br />
▪ Adeitasunezko formula jasoak.<br />
▪ Egitura eta aditz-forma jasoak.<br />
▪ Oso ahoskera zaindua.<br />
▪ Hiztegi teknikoa.<br />
▪ …<br />
Dena den, hizkera formalaren zenbait ezaugarri izan ohi ditu:<br />
▪ Egitura argiak baliatzen dira, gehienbat. Elipsi, digresio eta errepikapenak<br />
zaintzen dira.<br />
▪ Eratorpena eta hitz elkarketa asko erabiltzen da kontzeptuak eta ideiak<br />
garatzeko.<br />
▪ Lexiko eta kontzeptu zehatz samarrak, betelan handiegirik gabe.<br />
▪ Hizkera ez-xenofoboa edo ez-sexistak garrantzi handia du.<br />
▪ Adeitasun-arau estandarrek garrantzia dute.<br />
▪ Akats gramatikalik ez egiteak badu garrantzirik.<br />
▪ …<br />
104
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
ERREGISTRO INFORMALA EDO LAGUNARTEKOA<br />
Erregistro informala konfiantzazko testuinguruetan erabiltzen da: oso giro<br />
ezagunak, lagunak, familia, konfiantzazko auzokideak, lantokiko edo<br />
ikastetxeko lagunak, txikitako koadrila…<br />
Hizkera ez-formalaren ezaugarri diskurtsiboak, honako hauek dira:<br />
▪ Hizkera azkarra; ahozkotasunari lotutako ahoskerak: bustidura<br />
(langile/[langille]), kontsonanteen erorketa (puska bat/[puskat]), bokalen<br />
alternantzia (dut/det), fonetismo bokalikoak ([geyo]), aditz forma laburtuak<br />
(joan behar dugu/[fanbidu])…<br />
▪ Bat-bateko testu-sekuentziak: joskera sinplea, parafrasiak, etenak,<br />
errepikapen ugari, digresioak maiz (haritik joatea, alegia)…<br />
▪ Arrunkeriak: esapide zabarrak (kaka zaharra!, idiarena jo, txahala<br />
egin…).<br />
▪ Biraoak (Mari purtzila, astazakila, sasikumea, zoaz zakurraren<br />
ipurtzulora…).<br />
▪ Piropoak (Zuk zer duzun? Beste inork ez duena!; Horrelako azala<br />
baduzu, nolakoa ote da mamia?).<br />
▪ Hitz-makulu edo esapide betegarri ugari (zeratu, bada, horrela, izan<br />
ere…).<br />
▪ Elipsiak: aditz laguntzailearena, lokailuena, esaldi zatiena…<br />
▪ Onomatopeia ugari ( zarta-zarta, plausta, dinbi-danba…).<br />
▪ Lokuzioak eta adierazpide idiomatikoak -gazte hizkera, sare sozial<br />
digitaletako hizkera…- (mutil katxarroa; Hau pitokeria, hau!; atxurra<br />
harrapatu…).<br />
▪ Zuzentasun gramatikalaren garrantzia lausotu egiten da,<br />
komunikagarritasunak hartzen baitu garrantzi guztia.<br />
▪ Hitanoa erabiltzea.<br />
▪ Euskalkia erabiltzea, eta tokian tokiko hitz eta lokuzio tradizionalak<br />
erabiltzea (Auzomotojorik hago!; Horrek ez dik zimurrik mingainean!;<br />
Nekaporraturik zagok!).<br />
105
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Kalko eta maileguen erabilera (pixka bat, eske, zentzu horretan, gure<br />
aldetik...).<br />
▪ Kontzeptuen lausotasuna eta zehaztasun falta (adibidez, Ez naiz garaiz<br />
etorri lana bukatu behar nuelako adierazteko: Zera hori egin behar eta,<br />
badakizu…).<br />
▪ Intonazioaren, erritmoaren eta bolumenaren garrantzia.<br />
▪ Keinuen garrantzia.<br />
▪ Sentimenduak eta emozioak adierazteko baliabideak: adjektibazio<br />
aberatsa, harridurazko esaldiak, adierazkortasuna handitzeko baliabideak<br />
(konparazioak, hiperbole edo exagerazioak, anaforak, metaforak,<br />
antitesiak…)…<br />
▪ Ironiak eta zentzu bikoitzak (gaizki gaudela esateko, Ederki gaude<br />
horrela!; inporta ez zaidala esateko, Ene! Gaur ez dut begirik bilduko<br />
kezka horrekin!).<br />
▪ …<br />
ERREGISTRO FORMALA<br />
Formaltasun-maila handia behar duten testuinguruetan erabiltzen da<br />
erregistro formala: instituzioekiko harremanak, lan-harremanak, arlo<br />
akademikoa, merkataritza-harremanak, komunikabideak…<br />
Hizkera jasoak dituen ezaugarri diskurtsiboak dira nagusi:<br />
▪ Testuen egitura antolatuak eta argiak: aldez aurretik prestatutakoak edo<br />
gidoi bati jarraitzen diotenak; ideiak koherentziaz azaltzen dituztenak; ongi<br />
kohesionatuak (beraz, ordea, adibidez, nahiz eta…); egitura sintaktiko<br />
jasoak: mendeko perpaus ugari, zehar-estiloa maiz…<br />
▪ Zuzentasun gramatikalaren garrantzia: ergatiboa, aditz-komunztadura,<br />
hitz-ordena, ortografia, puntuazioa, Euskaltzaindiaren arauak…<br />
▪ Aditz forma jasoak ( gerta ez dakigun, hala bedi, datza…).<br />
106
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Ahoskera zaindua (EBAZ) 12 : txistukariak; bokalen ahoskera; aditz<br />
ahoskera estandarra; -a itsatsia; g/j (geologia, ginekologoa…); p/b (bake/<br />
*pake); p/f (nafar/ *napar)…<br />
▪ Hitz-elkarketaren erabilera aberatsa: izena + izena (alfabetatzeikastaro...);<br />
aditzoina + izena (salneurri...); izena + izenondoa (hankamotz...); aditzoina<br />
+ izenondoa (ulergaitz...); izena + aditza (gainbegiratu...).<br />
▪ Eratorpenaren erabilera aberatsa: aurrizkiak: BIR-, DES-…; atzizkiak:<br />
abstraktuak (-tza, -pen, -tasun…), aniztasunekoak ( -kada, -tza…),<br />
materialak (-ki, -kin…), joerazkoak (-bera, -koi, -kor…)…<br />
▪ Lexiko eta kontzeptu zehatzak, eufemismorik gabeak: zergak (ez<br />
fiskalitatea); langabe geratzea (ez lanpostuen amortizazioa)…<br />
▪ Hizkera ez-xenofoboa edo ez-sexista: gizakia (eta ez gizona), semealabak<br />
(eta ez semeak); antropologoa (eta ez antropologa); herrialde<br />
txiroak (ez hirugarren mundua)…<br />
▪ Adeitasun-arau estandarren garrantzia (Jaun hori/Andre hori; esker mila<br />
igortzeagatik; har ezazu nire zorionik beroena; zorionbide izan dadila…).<br />
▪ Sentimenduak eta emozioak lausotzea: Gure atsekabea agertu nahiko<br />
genuke (eta ez Nazka-nazka eginda gaude); Erantzutea ahaztu zaizulakoan<br />
nago (eta ez Badakit ez duzula erantzun nahi izan)…<br />
ERREGISTRO INTIMOA<br />
Erregistro intimoa hurbiltasun emozional handiko pertsona bakan batzuekin<br />
erabiltzen da: gurasoak, anai-arrebak, seme-alabak, amodio-kontuak…<br />
Hizkera intimoan afektibitatea eta emozioa transmititzeko baliabide<br />
diskurtsiboak dira nagusi. Berez, erregistro intimoan hizkera informalaren<br />
baliabide asko erabiltzen da, baina baditu berezko ezaugarriak ere:<br />
▪ Baliabide paralinguistikoen garrantzia: begiradak, keinuak, kontaktu<br />
fisikoa…<br />
▪ Intonazioaren modulazio intimoak garrantzi handia du.<br />
12 Euskara Batuaren ahoskera zaindua; Euskaltzaindiak 1998an onartutako 87. araua.<br />
107
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Onomatopeia afektiboak ( xuxurla, firin-faran, ixil-mixil, zimiko…).<br />
▪ Ahoskera afektiboak: hipokoristikoak (gixon, pollita, ttottela,<br />
mutturxikin…); atzizki txikigarriak: -ÑO (txoriño), -TXO (gauzatxo), -XKA<br />
(gorrixka)…<br />
▪ Isiluneen eta etenen garrantzia.<br />
▪ Izen eta adjektiboen erabilera afektiboa (bihotzeko koxkorra, patxua,<br />
apapa joan, laztan kuttuna…).<br />
ERREGISTRO OFIZIALA/ESPEZIALIZATUA<br />
Teknikoki hizkera berezia behar duten arloetan erabiltzen da erregistro<br />
espezializatua: lan-esparru teknikoak, arlo ofiziala, zerbitzu teknikoak, gai<br />
espezializatuak, goi mailako arlo akademikoa…<br />
Hizkera formalaren ohiko ezaugarriez gain, hizkera teknikoak dituen<br />
ezaugarri diskurtsiboak izaten dira bereizgarri erregistro honetan:<br />
▪ Eredu estandarretan oinarritutako testu eta inprimakiak: isuna, ofizioa,<br />
kontratua, bilera-akta, curriculum vitae-a, ziurtagiria…<br />
▪ Lexiko aberatsa eta zehatza (ebazpena; pertsona fisikoen errentaren<br />
gaineko zerga; hotzeko prentsaketa; haizagailua…).<br />
▪ Mailegu tekniko ugari (CD-ROM-a; obozelula; hardware-a;<br />
metabolismoa…).<br />
▪ Adierazpide formalak, eta berariazko hizkuntza-formulak (Atsegin handiz<br />
hartu dugu zuen gonbita; Agur t´erdi; Harremanetan jarraituko<br />
dugulakoan, jaso ezazu nire agurrik beroena…).<br />
▪ Oso ahoskera zaindua (EBAZ) 13 .<br />
13 Euskara Batuaren ahoskera zaindua; Euskaltzaindiak 1998an onartutako 87. araua.<br />
108
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA, MAILAZ MAILA<br />
A1 maila<br />
Gai da eguneroko gizarte-harreman errazak eratzeko, hitz eta formula<br />
arruntenak erabiliz eta ulertuz: kaixo, eskerrik asko, zorionak, barkatu…<br />
A2 maila<br />
Gai da gizarte-harremanetan hizkuntzaren oinarrizko funtzioak gauzatzeko:<br />
norbait aurkeztu, eskerrak eman, informazioa eskatu, norbait nola dagoen<br />
galdetu… Ez du, oraindik, erregistro bereizketarik egiten, ez ulermen-mailan,<br />
ez adierazpen-mailan.<br />
B1 maila<br />
Gai da ulermen-mailan erregistro formaleko eta informaleko hainbat esapide<br />
eta diskurtso bereizteko. Gai da ingurukoen ohitura, jarrera, balio eta<br />
sinesmenen arteko desberdintasunaz jabetzeko.<br />
Gai da hizkuntza-funtzio asko gauzatzeko, erregistro neutroa erabiliz:<br />
zalantzak agertu, kexak adierazi, balorazioak egin, gauzak eskatu… Gai da<br />
jatorrizko euskaldunekin oinarrizko harremanak izateko, eragozpenik sortu<br />
gabe.<br />
B2 maila<br />
Erregistro formala nahiz informala bereizten ditu, ulermen-mailan, nahiz eta<br />
tarteka xehetasunak galtzen dituen. Bere espezialitateko testuak eta hainbat<br />
testu ofizial ere ulertzen ditu, eta erregistro intimoaz ere jabetzen hasia da.<br />
Gai da ziur, argi eta adeitasunez jarduteko, solaskideari eta egoerari egokituta.<br />
Hasia da bere adierazpenean ere erregistro formalean eta informalean<br />
jarduten, nahiz eta erregistro neutrorako joera handia duen, oraindik ere.<br />
109
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
C1 maila<br />
Gai da esamolde idiomatiko eta lagunarteko asko ulertzeko, eta erregistro<br />
aldaketei antzemateko. Ongi bereizten ditu erregistro formala, informala,<br />
ofiziala edo espezializatua, eta intimoa. Jabetzen da, beraz, hizkuntzaren<br />
inplikazio soziolinguistikoez.<br />
Gai da bere jardunean desberdintasun soziolinguistikoetara moldatzeko, eta<br />
euskara gizarte-harremanetan malgutasunez eta eraginkortasunez erabiltzeko.<br />
Erregistro formala eta informala ongi erabiltzen ditu. Bere espezialitateko<br />
hainbat testu eta testu ofizial batzuk ekoizteko gai ere bada. Baina mugak<br />
ditu, batetik, oso diskurtso tekniko espezializatuak sortzeko, eta bestetik,<br />
diskurtso intimoetako xehetasunak eta emozio-graduak emateko trabak izan<br />
ditzake.<br />
b. Ideien koherentzia<br />
Koherentzia testuaren edo diskurtso-sekuentziaren ezaugarrietako bat da.<br />
Koherentzia egoteko, testuko ideiek eta kontzeptuek ongi egituratuta egon<br />
behar dute; ordenatuta, alegia. Ideiek uztardura logiko bat izan behar dute, eta<br />
pertinenteak diren kontzeptuak baliatu behar dira, eta pertinenteak ez direnak<br />
bazterrean utzi.<br />
Hori guztia lantzeko honako oinarri hauek daude:<br />
1- Ideien antolaketa:<br />
▪ Gai eta tesia, ideia nagusiak eta bigarren mailako ideiak ongi bereiztea.<br />
▪ Informazioaren kantitatea (adibideak, arrazoiak, informazioa osagarria…)<br />
eta kalitatea (kontzeptu pertinenteak, informazio egokia…) ongi neurtzea.<br />
…<br />
2- Paragrafoen antolaketa:<br />
Idatzizko komunikazioan testuaren progresio logikoan garrantzi handiko<br />
unitatea paragrafoa da. Izan ere, paragrafo bakoitzak ideia nagusi bat biltzen<br />
baitu, eta ideia horrek markatzen du barruko esaldien kohesioa.<br />
110
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
3- Esaldien arteko aurrerabide tematikoa: tema/rema:<br />
Testuetan beharrezko informazioak daude, batetik, eta bigarren mailakoak,<br />
bestetik. Eta informazio hori testuan galdegaia-mintzagaia legearen arabera<br />
garatzen da, informazio ezaguna/ezezaguna, berria/aurretik esana;<br />
nabarmentzekoa/bigarren mailakoa uztartuz eta harilkatuz, esaldi batetik<br />
bestera. Horrek ondorioak ditu esaldien hitz-ordenan, eta esaldien arteko<br />
loturetan.<br />
c. Kohesiorako baliabideak<br />
Kohesioa esaten zaio testuko elementuak elkarrekin lotzen dituen loturabaliabideen<br />
multzoari: hitzak, sintagmak, perpausak, paragrafoak... Nolabait<br />
esateko, koherentzia ideien loturari dagokio; eta kohesioa, berriz, hizkuntzabaliabideak<br />
erabilita sortzen den kateatze formalari.<br />
Kohesio-baliabideak bi mailatakoak izan daitezke: perpaus-mailakoak eta<br />
testu-mailakoak. (ikus baliabide hauek mailaz maila sailkatuta, 4.2.2 Gaitasun<br />
gramatikalak atalean):<br />
1- Perpaus-mailako kohesio-prozedurak:<br />
Perpaus barruko hitz eta sintagmak lotzeko baliabideak:<br />
▪ Deklinabide-kasuak.<br />
▪ Postposizioak (atze, aurrez, barru, bitarte, buruz…).<br />
▪ Juntagailuak: emendiozkoak (eta...), hautakariak (edo…) eta<br />
aurkaritzakoak (baizik…).<br />
▪ Menderagailuak:<br />
- Perpaus osagarriak: konpletiboak; zehar-galderak; subjuntibozko<br />
perpausak…<br />
- Erlatibozko perpausak.<br />
- Perpaus adberbialak: denborazkoak; moduzkoak; konparaziozkoak;<br />
helburuzkoak; kausazkoak; baldintzazkoak; kontzesiozkoak;<br />
ondoriozkoak.<br />
111
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
2- Testu-mailako kohesio-baliabideak:<br />
Perpausaren gainetik, testuko pasarteak eta elementuak lotzeko eta<br />
estekatzeko dauden bitartekoak:<br />
▪ Konexiozkoak (testu-markatzaileak):<br />
- Antolatzaileak: hasiera emateko, jarraipena, amaiera, ordena,<br />
arrazoiak, aipamenak, indartzeko, hierarkizazioa, denbora, lekutasuna,<br />
ideia berriak txertatzeko, adibideak emateko, parekidetasuna, kontrastea,<br />
onarpena, ziurtasuna, beharrizana, balorazioa eta ondorioa adierazteko.<br />
- Lokailuak: emendiozkoak, hautakariak, aurkaritzakoak, ondoriozkoak<br />
eta kausazkoak.<br />
- Puntuazio-markak: puntua; koma; puntu eta koma; bi puntuak; etenpuntuak;<br />
galdera -eta harridura-markak; parentesia; marra luzea;<br />
komatxoak edo aipu-markak; marratxoa; apostrofoa; zehar-marra.<br />
- Gorputzarenak baliabide paralinguistikoak (keinuak, jarrerak…), eta<br />
idatzizkoak (irudiak, grafikoak, ortotipografia…).<br />
- Intonazioa, erritmoa, bolumena eta intentsitatea.<br />
▪ Erreferentziazkoak (deiktikoak), testuan kate anaforikoa eratzeko: anafora<br />
(aurretik esana dagoenari erreferentzia egiteko), eta katafora (gero esan<br />
behar denari erreferentzia egiteko):<br />
- Izenordainak (zuek, neronek, haren/bere/beraren, haien/beraien/euren,<br />
geure burua, elkar, deus ez, zera, zeinenek...).<br />
- Determinatzaileak (haurra, emakumeok, hau, horixe, bat/batzuk, asko,<br />
denak/denok, laurak, aita eta biok, geure burua, elkar…).<br />
- Aditzondoak (hemen, hortxe, bertan, hona/horra, horrela/honela,<br />
gaur, edonon…).<br />
- Ordezkapen lexikala: sinonimia (lapurtu/ostu), hiperonimia<br />
(lilia>lorea), hiponimia (eguna>asteartea) eta perifrasia<br />
(lehoia>oihaneko erregea).<br />
- Hitz-errepikapena (Ez dago siesta egitea bezain gauza<br />
onuragarriagorik. Siesta egunero egin beharko genuke).<br />
- Elipsia (Arraina erosi dugu. Ø Gero prestatuko dugu).<br />
112
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
- Aditza (da, dugu, diogu, zaio…).<br />
d. Modalizazioa<br />
Modalizatzaile esaten zaie igorleak hitz egiten edo idazten duenean hartzen<br />
duen jarrera eta inplikazioa islatzeko erabiltzen dituen hizkuntza-baliabideei.<br />
Modalizatzaileen bidez hiztunak bere iritzi edo jarrerei intentsitate desberdina<br />
ematen die. Gertaera baten aurrean edo gai baten gainean duen aldarteari edo<br />
egiten dituen balorazioei neurri jakin bat ematen dio, betiere duen xede<br />
komunikatiboaren arabera.<br />
Hona adibide batzuk, zenbait modutan modalizatuta:<br />
Igandean ekarriko dut, ziur. (ziurtasuna)<br />
Agian igandean ekarriko dut. (zalantza)<br />
-------<br />
Ez nator bat zurekin. (baieztapena)<br />
Esan duzun hori gezurra galanta da. (balorazioa)<br />
-------<br />
Eskertuko nuke egia esango bazenit. (proposamena)<br />
Egia esan behar didazu, nahi edo ez nahi. (derrigortasuna)<br />
-------<br />
Atzo istripu bat egon zen. (neutraltasuna)<br />
Atzo istripu lazgarri bat egon zen. (balorazioa)<br />
-------<br />
Nahi badut, egin dezaket. (ziurtasuna)<br />
Nahi izanen banu, egin nezake. (hipotesia)<br />
Modalizatzaileak zenbait kategoriatakoak izaten dira. Neurria edo gradua<br />
emateko balio duen edozein hizkuntza-baliabide erabil daiteke modalizatzaile<br />
moduan (kontzeptu batzuk indartzeko, eta beste batzuk lausotzeko):<br />
113
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Aditzondoak (oso, ozta-ozta, agian, beharbada, nonbait…).<br />
▪ Postposizioak (zikina dago/zikin antza dago…).<br />
▪ Atzizkiak (gehiegi/gehiegixko…).<br />
▪ Adizkiak: ahalera (eginen dut/egin dezaket…); hipotetikoa (ongi dago/ez<br />
legoke gaizki…); baldintza: (ikusiko duzu/ikusiko nuke…); agintera (egin,<br />
mesedez/egin ezazu!...).<br />
▪ Lokailuak (ez ezik…ere; nolanahi ere; aitzitik…).<br />
▪ Modismoak (Zur eta lur nago; Aho bete hortz gelditu zen…).<br />
▪ Adjektiboak (polita/ederra/liluragarria…).<br />
▪ Aditzak (poztu, harritu, uste izan, iritzi, onartu, ukatu…).<br />
▪ Deiktikoak (diote/denek esaten dute/denok esaten dugu; horrela hobe dela<br />
uste da/nik uste dut horrela hobe dela; Iragarki batean: zapatak konpontzen<br />
dira/zapatak konpontzen ditugu…).<br />
▪ Baliabide semantikoak: ironia, exagerazioa, zentzu bikoitzak, metaforak,<br />
biraoak, piropoak, hitz leunak/hitz gogorrak…<br />
▪ Egitura adierazgarriak:<br />
- Erakusleak indargarri (Hau zoriona!).<br />
- BAI ..-(E)LA egitura (Bai polita dela!).<br />
- ZE(R)/ZEIN/ZELAKO/NOLAKO egiturak (Nolako egia esan duen!).<br />
- Atributua izenaren aurretik (Ederra astakeria! Polita esandakoa!).<br />
- -(R) EN + izenondoa (Hori liburuaren polita!).<br />
- ESKERRAK... -(E)N (Eskerrak egia esan duen!).<br />
- Kontsekutiboak (Esan dizut ez naizela etorriko ez gaur, ez bihar, ez<br />
etzi.).<br />
- Omisioa (Zera esatea ere!).<br />
- Baieztapen eta ezeztapen indargarriak (Baietz!; Ezetz!; Esan<br />
dizudala!).<br />
114
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
- Konparazioak (Leize-zuloa baino ilunagoa da.).<br />
- Baldintza etenak (Zer gertatu den jakingo balu!).<br />
- Harridurazko galderak (Nola?!).<br />
- Errepikapena (jakina, jakina; Hau da hau!).<br />
- Aditz inpertsonalak (Gehiago ikasi beharko zenuke � Gehiago ikasi<br />
beharra dago.).<br />
- Baiezkoa leungarri (Ez naiz zurekin joango � Beste batean izan<br />
beharko du.).<br />
- Ezeztapen indargarriak (Esan ez du ba berak ez duela etorri nahi!;<br />
Ezta hurrik eman ere!; Baita zere ere!; Inondik ere!; Inolaz ere…).<br />
- Baieztapen indargarriak (bai horixe; esan gabe doa; nola ez ba…).<br />
▪ Azentua eta ahoskera indargarriak:<br />
-Azentua: neutroa: [emákumeà]; adierazkorra: [émakumeà!].<br />
-Bokalak luzatzea: (Haaaaudi-haaau zen!).<br />
-Silabaka ahoskatzea (Ez-du-da-la-e-gin-nen!).<br />
▪ Hitzen eta esaldien intonazioa, bolumena, etenak eta intentsitatea,<br />
kontzeptuak nabarmentzeko edo lausotzeko.<br />
▪ …<br />
Bestalde, igorleak hartzen duen jarrera kontuan hartuta, modalizatzaileak<br />
multzoka sailka daitezke:<br />
▪ Balorazioa adierazteko (zorionez; tamalez; espero dut…; ez legoke<br />
gaizki…; eskerrak…;…).<br />
▪ Derrigortasuna (derrigorrez; ezinbestekoa da; nahitaez…).<br />
▪ Ziurtasuna adierazteko (bistan da, jakina, ziurrenik, nola ez, ezbairik<br />
gabe…).<br />
▪ Probabilitatea adierazteko (badirudi, agidanean, antza, itxura denez,<br />
omen…).<br />
115
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun pragmatikoak<br />
▪ Iritziak eta besteen esanak emateko (nire ustez, esan daiteke, dakigunez,<br />
omen/ei, diotenez…).<br />
116
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4.2.2. GAITASUN GRAMATIKALA<br />
Gaitasun gramatikala esaten zaio hizkuntza-erabiltzaileek hizkuntza jakin<br />
baten baliabide gramatikalak zuzen, egoki eta eraginkor erabiltzeko eta<br />
ulertzeko duen gaitasunari. Bestalde, baliabide gramatikalak hizkuntza baten<br />
unitate eta printzipio multzo bat dira, unitate horiek nola erabiltzen eta<br />
uztartzen diren arautzen duena: lexikoa eta semantika, fonetika, fonologia eta<br />
intonazioa, ortografia, morfosintaxia, eta kohesiorako baliabideak.<br />
Atal honetan, euskarazko baliabide gramatikalak mailaz maila zerrendatzen<br />
dira, ikaskuntzarako, irakaskuntzarako eta ebaluaziorako mesedegarri izanen<br />
delakoan. Dena den, kontuan hartu behar da zerrenda horiek orientabide hutsa<br />
direla, eta komunikazio-jarduerak berak agintzen duela zein baliabide landu<br />
behar den kasu bakoitzean. Azken finean, testu-generoak berak, eta dagokion<br />
makrofuntzioak eta mikrofutzioak ekartzen du baliabide gramatikala, eta ez<br />
alderantziz. Beraz, malgutasun handiz aritzea komeni da.<br />
Dena den, maila bakoitzeko komunikazio-jarduerak eta testu-generoak<br />
aztertuta, ikus daiteke badirela zenbait baliabide gramatikal maila jakin baten<br />
izaera islatzen dutenak, eta maiz erreferentzia izaten direnak maila horri<br />
dagozkion egokitasuna, aberastasuna eta zuzentasuna islatzeko.<br />
Segidan, eduki horien sailkapena ematen da, neurri handi batean edukiak<br />
maila batetik bestera errepikatu gabe, erabilera errazteko. Baina ez da ahaztu<br />
behar, maila bakoitzean aurreko mailetan emandako eta landutako baliabideak<br />
ere kontuan hartu behar direla; hots, lotura bermatu egin behar dela maila<br />
batetik hurrengora.<br />
117
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4.2.2.1. A1 MAILA<br />
a. A1 Lexikoa eta semantika<br />
Azaleko harremanetan jarduteko oinarrizko hitz errepertorioa du (norbera,<br />
familia, eguraldia, etxea…). Berehalako beharrak asetzeko hitz eta esapide<br />
bakartuak erabiltzen ditu, galde-erantzunen egituran (eskatzeko, emateko,<br />
galdetzeko, erantzuteko, aurkezteko…). Hasia da kategoria lexikoak<br />
bereizten: izen propioak eta arruntak; bizidunak eta bizigabeak; bakunak,<br />
eratorriak eta elkartuak.<br />
b. A1 Fonetika, fonologia eta intonazioa<br />
- Euskararen bokalak eta kontsonanteak ezagutu eta ahoskatu.<br />
- Euskararen fonema txistukariak: /tz/, /tx/, /ts/, /z/, /s/, /x/.<br />
- Hots eta fonema bokalikoak:<br />
. Diptongoak: /ai/ aizu, /ei/ zein, /oi/ goi, /au/ auzo, /eu/ euri.<br />
. Hiatoak: gizonei, ehun…<br />
. Goranzko hiatoak: /ia/ handia, /ua/ altua, /ue/ zuek.<br />
- Hots eta fonema kontsonantikoak:<br />
. /g/-ren ahoskera (geografia, filologia…).<br />
. /j/-ren ahoskera (joan, erloju…).<br />
. /s/ eta /ts/-ren ahoskera (soinu, lotsa…), /z/ eta /tz/ (aza, hitz…), /x/ eta /tx/<br />
(xaboi, txori…).<br />
. Maileguen egokitzapena: funtzionario, erresistentzia, manifestazio...<br />
- Prozesu fonologikoak:<br />
. Palatalizazioak: /in/> [ñ] baina>[baña], /il/>[ill] mutila>[mutilla].<br />
118<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. /e/-ren galerak dakarren zenbait laburdura (ehun eta bi>[eundabi]; Hau<br />
merkea da, eta hori?>[Hau merkea da, ta hori]...).<br />
. /g/-ren galera (egon>[eon], egin>[ein]…).<br />
- Fonetika sintagmatikoa eta elipsiak: /r/>[Ø] (Zer ordu da?>[ze ordu da]...).<br />
Intonazioa:Euskararen intonazioa lantzen hasi. Perpaus bakunaren intonazioa.<br />
c. A1 Ortografia 14<br />
- Euskararen alfabetoa.<br />
- Txistukariak: ts, tt, ts eta tz<br />
- r-ren aurrean bokala mailegu zaharretan (arropa, errege, erloju…).<br />
- -nb- eta -np- grafiak (ganbara, denbora, sinpatiko...).<br />
- g-/j- grafiak (gero, giro…/jende…).<br />
- Absolutuan deklinatutako orduak nola idatzi (hirurak eta erdi…).<br />
14 Puntuazioari dagozkion baliabideak Kohesiorako baliabideak atalean garatu dira.<br />
119<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
d. A1 Izen-sintagma<br />
Adjektiboen eta determinatzaileen komunztadura izenarekin eta<br />
izenordainekin.<br />
1. Izena:<br />
- Izen bereziak eta arruntak bereizi (Uharten /uhartean…).<br />
- Izen bizigabeen eta bizidunen kontzeptuak bereizi eta ulertu (kalera<br />
/emakumearengana…).<br />
- Izen bakunak eta eratorriak bereizi (bertso/bertsolari...).<br />
- Eratorriak. Atzizkiak: -ARI (kirolari…), -GAILU (garbigailu…), -GARREN<br />
(zortzigarren…), -GILE (etxegile…), -KA (korrika…), -LE (idazle…), -TEGI<br />
(barnetegi…), -TZAILE (zulatzaile…), -DUN (euskaldun...), -KIDE<br />
(jolaskide…), -ZALE (pilotazale…).<br />
- Hitz elkartuak (seme-alabak, anai-arrebak…).<br />
2. Deklinabidea eta galdetzaileak:<br />
- Deklinabide singularra eta plurala. Mugagabea izen propioekin eta ZENBAT<br />
galdetzailearekin (Josu etorri da. Zenbat urte dituzu?...).<br />
- Izen bereziekin, eta arruntekin singularrean eta pluralean:<br />
. Absolutua: NOR (Donostia, gizona, haurrak…).<br />
. Ergatiboa: NORK (Mirenek, gizonak, haurrek…).<br />
. Datiboa: NORI (Aneri, gizonari, haurrei…).<br />
. Genitibo edutezkoa: NOREN (Mikelena, gizonaren lana, haurrena…).<br />
- Izen bereziekin, eta arruntekin singularrean:<br />
. Inesiboa: NON/NOIZ (Gasteizen, etxean, igandean…).<br />
. Adlatiboa: NORA (Iruñera, etxera…).<br />
120<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Ablatiboa: NONDIK/NOIZTIK (Bilbotik, lanetik, gaurtik aurrera...).<br />
. Genitibo leku-denborazkoa: NONGO (Iruñeko, kaleko…).<br />
. Soziatiboa: NOREKIN (Ikerrekin, gizonarekin...).<br />
. Destinatiboa: NORENTZAT/NORENDAKO (Julenentzat,<br />
haurrarentzat/haurrarendako…).<br />
- Instrumentala, mugagabean (autoz, oinez...).<br />
- Birdeklinabidea: ZEREZKO (artilezko jertsea…).<br />
- Partitiboa (etxerik, gizonik…).<br />
3. Izenordainak:<br />
- Galdetzaileen deklinabidea (Zenbat etorri dira? Zeinek esan du? Zer ordu<br />
da?...).<br />
- Pertsona-izenordain arruntak (ni, nik, zuri, zure, zurekin, gure...).<br />
- Izenordain zehaztugabeak:<br />
. Ezezkoetan (inor [ez], ezer [ez], deus [ez], inon [ez], inora [ez], inorekin<br />
[ez], inori [ez]).<br />
4. Determinatzaileak: erakusleak eta zenbatzaileak.<br />
- Mugatzaileak:<br />
. Artikulu mugatuak (-a/-ak).<br />
. Artikulu mugagabeak (bat/batzuk).<br />
- Erakusleak (hau, hori, hura; hauek, horiek, haiek; honetan, horretan,<br />
hartan; hauetan, horietan, haietan; honek, horrek, hark; honetara, horretara,<br />
hartara...).<br />
121<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Zenbatzaileak:<br />
. Zenbatzaile zehaztuak: kardinalak (0-100; 0-1.000...) eta ordinalak<br />
(lehendabizi, bigarren, hogeigarren…).<br />
. Zenbatzaile zehaztugabeak (batzuk, asko, gutxi, nahikoa, pixka bat…).<br />
. Zenbatzaile orokorrak: (osoa[k], dena[k], guztia[k]).<br />
. Esapide zenbait (aita eta biok, hogei bat, hogei inguru...).<br />
- Data: hilabeteak eta urteak.<br />
5. Adjektibo-sintagma:<br />
- Izenondoak:<br />
. NOLA eta NOLAKOA(K) bereizi (Nola dago? Nolakoak dira? Beti alaia da,<br />
gaur ez dago alai...).<br />
- Eratorriak: -TSU (euritsu...).<br />
. Graduazioa: askea (oso, nahiko…); finkatua (onena...); errepikapenaren<br />
bidezkoa (txiki-txikia…) eta atzizkien bidezkoa (txikitxo…).<br />
. Konparazioa (termino bakarrekoa): -AGO(A)(K) (zoriontsuagoa...).<br />
- Izenlagunak:<br />
. NOREN eta NONGO (ikusi deklinabidea).<br />
- Aposizioa:<br />
. Aposizio murrizgarria (Osaba Iñaki, Lasa andrea...).<br />
122<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
e. A1 Aditz-sintagma<br />
ADITZA<br />
1- Ezaugarri orokorrak<br />
. Aditz trinkoak eta aditz perifrastikoak bereizi (dator, ikasten dut…).<br />
. Aditz iragangaitzak eta iragankorrak: NOR eta NOR-NORK aditzak<br />
bereizi (sartu da, sartu du…).<br />
2- Indikatiboko orainaldia<br />
. NOR laguntzailea (naiz, da…), eta trinkoak: EGON, JOAN, IBILI, ETORRI<br />
(dago, doa, dabil, dator…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea (dut, du…), eta trinkoak: UKAN, EDUKI, JAKIN<br />
(du, ditu, dauka, daki…).<br />
. NOR-NORI laguntzailea: NOR 3. pertsona ( zait, zaizkit...).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea (diot, didazu…).<br />
3- Indikatiboko lehenaldia<br />
. NOR laguntzailea (nintzen, zen) eta EGON trinkoa (nengoen, zegoen).<br />
. NOR-NORK laguntzailea (nuen, zuen).<br />
4- Aspektua:<br />
. Orainaldi eta lehenaldi burutua (joan naiz, joan nintzen…).<br />
. Orainaldi eta lehenaldi burutugabea, iraunkorra (joaten naiz, joaten<br />
nintzen...).<br />
. Geroaldia (joanen/joango naiz, etorriko naiz…).<br />
. Orainaldiko puntukaria eta trinkoak (ikasten ari naiz, dago, nago…).<br />
123<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
5- Baldintzazko adizkiak:<br />
. Baldintza erreala (etortzen bada…).<br />
6- Aginterako adizkiak:<br />
. Partizipio burutua (Etorri! Segi! Ez margotu zuhaitzak!...).<br />
. NOR laguntzailea: (zaitez, zaitezte), eta trinkoak JOAN, ETORRI (zoaz,<br />
zoazte, zatoz, goazen eta zatozte).<br />
. NOR-NORK laguntzailea: (ezazu, itzazu…).<br />
7- Ahalera:<br />
. AHAL IZAN (Azokara joan ahal naiz. Azokara joaten ahal naiz…)<br />
. EZIN IZAN (Ezin naiz azokara joan….)<br />
8- Subjuntiboa 15<br />
9- Aditz-lokuzioak:<br />
. ARI IZAN, BIZI IZAN, NAHI IZAN, BALIO IZAN, BEHAR IZAN; baiezkoan eta<br />
ezezkoan (etxera joan behar dut/ez dut etxera joan behar…).<br />
10- Aditz-izena:<br />
. Iritzia, nahia, araua… adierazteko: –T(Z)EA (Komeni da denok erne egotea.<br />
Gustatzen zait lasai jatea. Debekatuta dago erretzea...).<br />
. Agindua edo debekua: -T(Z)EKO (Joateko esan diot…).<br />
. Helburua: -T(Z)ERA (Bazkaltzera joango naiz…); -T(Z)EKO (Hori lortzeko,<br />
asko ikasi behar duzu…).<br />
15 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
124<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Ekintza: -T(Z)EN, JAKIN, HASI eta IKASI aditzekin (Hasi naiz idazten.<br />
Badakizu kantatzen. Ikasiko dugu josten...)<br />
11- Bestelako erabilerak:<br />
. Eguraldia (Euria ari du. Elurra ari du. Haizea dabil…).<br />
ADBERBIO-SINTAGMA<br />
1- Aditzondoak:<br />
. Lekuzko aditzondoak (hemen, hor, han, hona, horra, hara, hemendik,<br />
hortik, handik, hemengo, kanpoan, barruan, kanpora, barrura, urrun,<br />
hurbil, goian, behean).<br />
. Moduzko aditzondoak (honela, horrela, gaizki, ondo, ongi, poliki,<br />
bakarrik, poliki-poliki, korrika); -TA atzizkia (nekatuta, lotsatuta…).<br />
. Denborazko aditzondoak (gaur, atzo, bihar, etzi, orain, gero, lehen,<br />
lehenago, berandu, laster, goiz); -RO atzizkia: (urtero, egunero…).<br />
. Lokuzioak (gutxi gorabehera, duela bost urte…).<br />
. Graduatzaileak (batere, oso…).<br />
2- Postposizioak:<br />
. NOR edo partitiboa eskatzen dutenak: -(R)IK GABE (dirurik gabe).<br />
. NOREN eskatzen dutenak (artean, aurka, aurrean/atzean, aurrera/atzera,<br />
barruan/kanpoan, erdian, ezkerrean/eskuinean, gainean/azpian, inguruan,<br />
ondoan…).<br />
. NONDIK eskatzen dutenak (etxetik urrun, herritik hurbil/gertu…).<br />
125<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
f. A1 Sintaxia<br />
PERPAUS BAKUNA<br />
1. Komunztadura baiezkoetan eta ezezkoetan:<br />
. NOR eta NORK singularra eta plurala (Nik egin dut/Ni joan naiz…<br />
Sagarrak erosi dituzte…).<br />
. Denbora erreferentzia eta aditz-aspektua (Gero joanen da…).<br />
2. Adierazpen-perpausak, baiezkoak eta ezezkoak (Berandu da. Ez dut<br />
ulertzen…).<br />
3. Galde-perpausak: galde-hitza dutenak eta ez dutenak (Noiz etorri da?<br />
Etorri da?...).<br />
4. Aginte-perpausak (Itxaron! Etorri hona!...).<br />
5. Harridurazko perpausak (Zer ondo! Bai polita!...).<br />
PERPAUS ELKARTUAK<br />
a. Juntadurazko perpaus elkartuak:<br />
1. Emendiozko perpaus elkartuak:<br />
- ETA eta ERE (Koldo etorri da eta Miren joan da. Koldo etorri da eta<br />
Miren ere bai. Nik ez dut ikusi. Nik ere ez…).<br />
2. Perpaus elkartu hautakariak:<br />
- EDO (Bi edo hiru liburu ekarri ditu. Zinemara joan edo etxean geratu;<br />
zer nahiago duzu?...).<br />
- ALA (Zinemara joan ala etxean geratu; zer nahiago duzu?...).<br />
126<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
3. Aurkaritzako perpaus elkartuak:<br />
- BAINA (Euria ari du, baina ez naiz bustiko…).<br />
b. Menderakuntzazko perpaus elkartuak:<br />
1. Perpaus osagarriak:<br />
- Adierazpen-perpaus osagarriak:<br />
. -(E)LA (Pozik dagoela esan du…).<br />
- Galde-perpaus osagarriak:<br />
. -(E)N (Ez dakit zer ordu den…).<br />
- Aditz-izenaz osaturiko perpausak:<br />
. Iritzia, nahia, araua...: -T(Z)EA (Komeni da denok erne egotea.<br />
Gustatzen zait lasai jatea. Debekatuta dago erretzea…).<br />
. Agindua edo debekua: -T(Z)EKO (Joateko esan diot…).<br />
2. Erlatibozko perpausak:<br />
- Erlatiboa erreferente gabe, NOR kasuan deklinatua (Kalea garbitzen<br />
duenA).<br />
3. Konparaziozko perpausak:<br />
- Berdintasuna:<br />
. BEZALA (Zuk bezala egin dut…).<br />
- Desberdintasuna:<br />
. -AGO (Mendia nahiago dut. Zer nahiago duzu?…).<br />
. -ENA (Ni txikiena naiz…).<br />
. GEHIEN / GUTXIEN (Hori gustatzen zait gehien…).<br />
127<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4. Baldintzazko perpausak (errealak):<br />
- BA-, BALDIN BA- (Igandean bada, joango naiz. Bihar baldin bada, ez<br />
naiz joango…).<br />
5. Denborazko perpausak:<br />
- Aldiberekotasuna:<br />
. -(E)NEAN (Etorri naizenean hemen zegoen…).<br />
- Aurrekotasuna:<br />
. BAINO LEHEN (Patatak egosi baino lehen garbitu egin behar dira…).<br />
. aurretik, aitzinetik (Patatak egosi aurretik, garbitu egin behar<br />
dira…).<br />
- Ondokotasuna:<br />
. ONDOREN, ETA GERO (Patatak egosi ondoren, utzi hozten…).<br />
- Iraupena adieraztekoak:<br />
. ARTE (Txirrinak jo arte, ez altxatu…).<br />
6. Helburuzko perpausak:<br />
- -T(Z)ERA (Bazkaltzera joango naiz…).<br />
- -T(Z)EKO (Hori lortzeko lan handia egin behar duzu…).<br />
7. Kausazko perpausak:<br />
- HORREGATIK (Horregatik esan dizut…).<br />
- -(E)LAKO (Maite zaitudalako kontatuko dizut egia…).<br />
- -ETA (Oso pozik gaude, guretzat dira-eta…) .<br />
128<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
8. Perpaus kontzesiboak 16<br />
9. Moduzko perpausak. 17<br />
g. A1 Kohesiorako baliabideak 18<br />
TESTU-MARKATZAILEAK<br />
1- Antolatzaileak:<br />
. Hasiera (bat, bi, lehendabizi, bigarren…).<br />
. Jarraipena (gero, ondoren, jarraian…).<br />
. Amaiera (azkenean…).<br />
. Adibideak (adibidez…).<br />
. Denbora (lehen, aurretik, ondoren, eta gero, orduan, noizean behin,<br />
egunero, batzuetan, askotan, gutxitan, goizean, arratsaldean, heldu den<br />
urtean, orain, oraintxe, aspaldian, hilabeteak, asteko egunen izenak,<br />
orduak...).<br />
. Espazioa (hemen, hor, goian, behean, ezkerretan, eskuinetan…)<br />
2- Lokailuak:<br />
. Emendiozkoak: ERE, GAINERA (Herriko plaza handia da. Ederra ere<br />
bai/Ederra, gainera...).<br />
. Hautakariak: BESTELA (Zoaz zu, bestela ez dute bukatuko...).<br />
. Aurkaritzakoak: BAINA (Merkea da, baina ez zait gustatzen...).<br />
. Ondoriozkoak: BADA (Nor etorri da, bada?...).<br />
16<br />
Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
17<br />
Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
18<br />
Ikusi 4.2.1.3.c. atala.<br />
129<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
PUNTUAZIOA 19<br />
- Puntua:<br />
. Esaldi amaieran (Etxea handia da...).<br />
. Milatik gorako zenbakietan (1.500...); urteak, berriz, punturik gabe<br />
(2010...).<br />
. Zenbaki ordinaletan: (1.; 5., …)<br />
- Koma:<br />
. Enumerazioak eta adibideak ematean (Kolore guztiak gustatzen zaizkit:<br />
gorria, berdea, urdina…).<br />
. Zenbakietan, zenbaki osoen zatiak bereizteko (1,25...).<br />
. Deiktiko edo bokatiboetan (Egun on, Asun...).<br />
- Bi puntuak:<br />
. Gauzak zerrendatzeko edo adibideak emateko (Gaur erosketak egin behar<br />
ditut: arraina, ogia, barazkiak…).<br />
. Orduak eta denbora-markak emateko (08:30...).<br />
- Eten-puntuak,<br />
. Adibide eta zerrendetan, ETA ABAR adierazteko (sagarra, udarea,<br />
laranja…).<br />
19 Atal honetan, mailari dagozkion puntuazio-baliabideak ematen dira, puntuazioa oso tresna garrantzitsua delako<br />
kohesioa emateko. Dena den, zerrendatu diren baliabide guztiak ez daude propio kohesioari lotuak; aitzitik, badira<br />
ortografia kontu hutsak. Baina batera zerrendatu dira denak (ortografiari dagozkionak, eta kohesiori dagozkionak),<br />
zerrenda bakarra erabilgarriagoa izanen delakoan.<br />
130<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
Galdera- eta harridura-markak,<br />
. Amaieran bakarrik (Aspaldiko!...).<br />
Marra luzea,<br />
. Elkarrizketaren hasieran (–Zer eginen dugu asteburuan?...).<br />
HITZ-ORDENA<br />
Perpauseko sintagmen barruko hitz-ordena:<br />
- Izen-sintagma:<br />
. Izen-sintagmako elementuen kokapena:<br />
(determinatzailea) + (zenbatzailea) + izena + (adjektiboa) +<br />
(determinatzailea) (sagar gorria; lau mendi handiak…). Izenen aurreko<br />
determinatzaileak (lehen emakumea…) eta izenen ondorengo<br />
determinatzaileak (txakur bat, sagar erdia…).<br />
. Adjektibo-sintagmako elementuen kokapena:<br />
(graduatzailea) + adjektiboa + (graduatzailea) + (artikulua) (oso beltza,<br />
txikitxoa…).<br />
. Aposizio murrizgarria:<br />
iz. arrunta + iz. berezia (Osaba Iñaki...) / iz. berezia + iz. arrunta (Lasa<br />
andrea…).<br />
- Postposizio-sintagmako osagaien tokia:<br />
izena + kasua + postposizioa + kasua (mahaiaren gainean…).<br />
- Aditz-sintagmako elementuen kokapena:<br />
. Ohiko ordena baiezkoetan:<br />
131<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
(IS) +(IS) + ad. nagusia + ad. laguntzailea (Lagunak istripua ikusi du).<br />
. Galderazko perpausetan:<br />
Galdetzailea + aditza (Zergatik etorri zara...?).<br />
. Baieztapena:<br />
Aditz perifrastikoetan (Etorri zarete? Bai, etorri gara...).<br />
Aditz trinkoetan (Baduzue? Bai, badugu; badator trena…).<br />
. Ezezko perpausetan:<br />
Aditz trinkoekin: (IS) + EZ + ad. trinkoa + (IS) (Nik ez dakit ezer).<br />
Aditz laguntzaileekin: (IS) + EZ + ad. laguntzailea + ad. nagusia (Jone ez<br />
da etorri).<br />
BALIABIDE PARALINGUISTIKOAK<br />
1- Ahozkoan:<br />
- Askotan, gorputzaren hizkuntza ahozko komunikazioaren oinarria izaten<br />
da maila honetan: keinuak aurpegiarekin nahiz eskuekin, gorputzaren<br />
jarrerak, begirada, gertutasuna/urruntasuna…<br />
- Ahotsa: intonazioa eta bolumena zenbait perpaus bakunetan (harridura,<br />
agindua, galdera...). Eta soinu onomatopeikoak, hitzak eta esaldiak<br />
ordezkatzeko (mm, ee, puff…).<br />
2- Idatzian:<br />
Askotan, baliabide paratestualak idatzizko komunikazioaren oinarri izaten<br />
dira:<br />
- Ilustrazioak: argazkiak, marrazkiak…<br />
- Osagarri grafikoak: taulak, diagramak...<br />
- Irudiak: ikurrak, logotipoak, ikonoak, emotikonoak…<br />
- Mailari dagozkion testu-generoen formatuak kontuan hartzea (ikusi<br />
4.2.1.1. Testu-generoak atala): baliabide paratestualak, elementu testual<br />
eta paratestualen kokapena, hitz, esaldi eta paragrafoen disposizioa,<br />
euskarriak, ohiko ereduak eta txantiloiak...<br />
132<br />
A1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4.2.2.2. A2 MAILA<br />
a. A2 Lexikoa eta semantika<br />
Egoera eta gai ezagunei buruzko jarduera arruntetan parte hartzeko moduko<br />
gaitasun lexiko-semantikoa du (osasuna, kirola, oporrak, bidaiak...).<br />
Eguneroko trukeetan moldatzeko adina hiztegi du (argibideak emateko,<br />
deskribapen eta kontaketa errazak egiteko…). Elementu lexikoen kategoriak<br />
ongi samar bereizten eta baliatzen ditu: izen zenbakarriak eta zenbakaitzak;<br />
bizidunak eta bizigabeak; generoa eta gradua… Atzizki eta aurrizki ohikoenak<br />
erabiltzen ditu, eta baita zenbait hitz elkartu ere.<br />
b. A2 Fonetika, fonologia eta intonazioa<br />
- Kontsonante-taldeen ahoskera (antz, hortz, nork…).<br />
- Prozesu fonologikoak:<br />
. Palatalizazioa (/is/>[ix]: isilik>[ixilik], /in/> [iñ]: mina>[miña]...).<br />
. Bokal epentesia: /e/ (Ixabelek, lurrean, zaharrean...).<br />
. Kontsonante epentesia: /r/ (hirurehun, lauretan...).<br />
. Ahostuntzea (berrehun eta bost>[berrehundabost]).<br />
. Asimilazioak eta elipsiak (ez dira/[eztira], ez naiz/[enaiz],<br />
badator/[baator], ez ba/[ezpa]…).<br />
- Intonazioa:<br />
Euskararen hitz luzeen azentu bikoitza:<br />
. Lau silabakoak: [mendíllorrì] *[mendillórri], [osásunà] *[osasúna]…<br />
. Bost silabakoak: [emákumeà] *[emakuméa], [etórkizunà]<br />
*[etorkizúna]…<br />
133<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
c. A2 Ortografia 20<br />
- Maileguen moldaketa:<br />
. Txistukariak: -s->-ts-, -z->-tz- (bertso, poltsa, dantza...).<br />
. -CIÓN>-ZIO amaiera (nozio...); -SIÓN>-SIO (ilusio...); -ON>-OI (balkoi...); -<br />
ADO>-ATU (estatu...).<br />
- Letra larrien eta xeheen idazkera: izen arruntak eta bereziak.<br />
- Fonema berezien transkripzioa: /ll/ (koadrila...)...<br />
d. A2 Izen-sintagma<br />
1. Izena:<br />
- Zenbakarriak (etxe, katu...) eta zenbakaitzak (gose, hotz...).<br />
- Eratorriak. Atzizkiak: -KERIA (pellokeria…), -TASUN (batasun…), -ALDI<br />
(merkealdi…), -GAI (salgai…), -GINTZA (etxegintza…), -GIN/-KIN (hargin,<br />
okin...); aurrizkiak: ANTI- (antisorgailu…), AURRE- (aurrekontu...), DES-<br />
(deskontu…), KONTRA- (kontraeraso…), EZ- (ezbehar…).<br />
- Izen elkartuak: -ALDE (mendialde…), -LEKU (pilotaleku…), -TOKI<br />
(jolastoki…).<br />
- Generoa (seme/alaba, neska/mutil, zaldi/behor...).<br />
- Gradua: absolutua (etxe...) eta erlatiboa (etxetxo...).<br />
- Sintagmako elementuen ordena:<br />
. Izenen aurreko determinatzaileak (lehen, bigarren...).<br />
. Izenen ondorengo determinatzaileak (bat, erdi...).<br />
20 Puntuazioari dagozkion baliabideak Kohesiorako baliabideak atalean garatu dira.<br />
134<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2. Deklinabidea:<br />
- Izen bereziak eta arruntak: mugagabean (absolutua, ergatiboa, datiboa<br />
denean). Amaieran -A organikoa duten hitzak, eta kontsonantea eta diptongoa<br />
dutenak.<br />
. Absolutua: NOR (zein gizon, hamar etxe).<br />
. Ergatiboa: NORK (edozein haurrek, zenbat etxek…).<br />
. Datiboa: NORI (zein gizoni, zein neskari…).<br />
. Inesiboa: NON (zenbait etxetan, zein arautan…).<br />
- Izen bereziak eta arruntak: singularrean eta pluralean.<br />
. Inesiboa: NON (mendietan…).<br />
. Adlatiboa: NORA (mendietara…).<br />
. Ablatiboa: NONDIK (mendietatik…).<br />
. Soziatiboa: NOREKIN (haurrekin…).<br />
. Genitibo leku-denborazkoa: NONGO/NOIZKO (etxeetako, urteetako…).<br />
. Destinatiboa: NORENTZAT/NORENDAKO (haurrentzat /<br />
haurrendako…).<br />
. Adlatibo bukatuzkoa: NORAINO (Uharteraino, kaleraino,<br />
tontorretaraino…).<br />
. Adlatibo norabidezkoa: NORANTZ (Lapurdirantz, etxerantz…).<br />
. Motibatiboa: ZERGATIK, NORENGATIK (Mikelengatik,<br />
lagunengatik...).<br />
. Instrumentala: NORTAZ/ZERTAZ (Josunez, zure boligrafoaz,<br />
haurrez…).<br />
. Birdeklinabidea: NORAKO (etxerako lanak…).<br />
- Orduen deklinabidea<br />
(Zein ordutan? Ze(r) ordutatik ze(r) ordutara? −Lauretatik seietara. Ze(r)<br />
ordu arte?).<br />
135<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
3. Izenordainak:<br />
- Izenordain zehaztugabeak:<br />
. Galderetan (inor [ez], ezer[(ez], deus [ez], inon [ez], inora [ez], inondik<br />
[ez],<br />
inorekin [ez], inori [ez], inorentzat [ez]…).<br />
. Baiezkoetan eta galderetan (zerbait, norbait, zerbaitek, norbaitek,<br />
zerbaiti, norbaiti…).<br />
4. Determinatzaileak: mugatzaileak eta zenbatzaileak.<br />
- Mugatzaileak:<br />
. Erakusleak (honengatik, hauengatik…).<br />
- Zenbatzaileak:<br />
. Zatikiak (erdi, laurden, heren...).<br />
. Esapide zenbait (bizpahiru, hiruzpalau, gutxi gorabehera,<br />
ehunka,milaka...).<br />
. Zenbatzaile zehaztugabeak (hainbeste, gehiegi, gutxiegi, pilo bat, apur<br />
bat...).<br />
5. Adjektibo-sintagma:<br />
- Izenondoak:<br />
. HUTS izenondoa (kafe hutsa, alkohol hutsa, poltsa hutsa...).<br />
. Eratorpena. Atzizkiak: -GARRI (harrigarri...), -TI (beldurti...), -GABE<br />
(lotsagabe...).<br />
. Errepikapenak (beltz-beltza, arin-arina...).<br />
. Graduazioa: askea (handi samarra, izugarri handia, alfer hutsa...);<br />
atzizki bidezkoa: -EGI, -AGO (handiegia, gero eta handiagoa...).<br />
136<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Izenlagunak:<br />
. Nominalizazioa + -(E)KO (kaleak garbitzeko makina...).<br />
- Aposizioa:<br />
. Aposizio ez-murrizgarria, aposizioa NOR IS denean (Julian Gaiarre,<br />
Erronkariko tenorea, euskalduna zen…).<br />
e. A2 Aditz-sintagma<br />
ADITZA<br />
1- Ezaugarri orokorrak:<br />
. Aditz iragankorrak eta iragangaitzak: NOR-NORK, NOR-NORI-NORK,<br />
NOR eta NOR-NORI aditzak bereizi (sartu du, sartu dio, sartu da, sartu<br />
zaio).<br />
2- Indikatiboko orainaldia:<br />
. NOR-NORK laguntzailea (nauzu, nau, nauzue, naute, zaitut, zaitugu,<br />
zaituzte, gaitu, gaituzue, gaituzte), eta trinkoak: EKARRI, ERAMAN,<br />
ERRAN/ESAN, IRUDI, (dakar, darama, dio,badirudi, dirudienez...).<br />
3- Indikatiboko lehenaldia:<br />
. NOR laguntzailea (nintzen, zen…), eta trinkoak: EGON, JOAN, IBILI, ETORRI<br />
(nengoen, zegoen, nindoan, nenbilen, nentorren,…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea (ninduen, zintuen…) eta trinkoak: EDUKI, JAKIN<br />
(neukan, nekien…).<br />
. NOR-NORI laguntzailea (zitzaidan, zitzaizkidan…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea (nion, nizkion…).<br />
137<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4- Aspektua:<br />
. Iragan burutua (joan nintzen…).<br />
. Iragan burutugabea (joaten nintzen…).<br />
. Lehenaldiko puntukaria eta trinkoak (egiten ari naiz, egiten ari nintzen,<br />
nenbilen, zenbiltzan…).<br />
5- Baldintzazko adizkiak 21<br />
6- Aginterako adizkiak:<br />
. NOR-NORI-NORK trinkoak (galdeiozu, esaiozu…).<br />
7- Ahalerako adizkiak (orainaldia):<br />
. NOR laguntzailea (naiteke, zaitezke...).<br />
. NOR-NORK laguntzailea, NOR 3. pertsona (dezakegu, ditzakegu...).<br />
8- Subjuntiboa 22<br />
9- Aditz-lokuzioak:<br />
. Aditz-lokuzioen aspektua (nahi izan, nahi izaten, nahi izanen = nahiko,<br />
nahi).<br />
. Lehenaldia (ari izan, bizi izan, nahi izan, balio izan, behar izan, ahal izan,<br />
ezin izan...).<br />
. Zenbait aditz-lokuzio (logura naiz, haserre naiz…).<br />
21 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
22 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
138<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
10- Aditz-izena:<br />
. –T(Z)EA ESPERO, ERABAKI eta PENTSATU aditzekin (Harekin ez joatea<br />
erabaki dugu...).<br />
11- Bestelako erabilerak:<br />
. Aditz nagusiaren eta laguntzailearen artekoak: AL (Berak egin al zuen?...).<br />
ADBERBIO-SINTAGMA<br />
1- Aditzondoak:<br />
. Moduzko aditzondoak (inola [ez], ederki/ederto...).<br />
. Denborazko aditzondoak (sekula [ez], betiko...).<br />
. Graduatzaileak (erabat, guztiz, ikaragarri, izugarri...).<br />
2- Postposizioak:<br />
. NORI eskatzen dutenak: BURUZ, BEGIRA (filosofiari buruz, zuri begira<br />
nago...).<br />
. NON eskatzen dutenak: ZEHAR, GORA/BEHERA (kalean gora, basoan<br />
zehar…).<br />
. NOREN eskatzen dutenak: ZAIN, BILA (autobusaren zain, amaren bila...).<br />
f. A2 Sintaxia<br />
PERPAUS BAKUNA<br />
1. Komunztadura. 23<br />
23 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
139<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2. Adierazpen-perpausak. 24<br />
3. Galde-perpausak:<br />
- BAI/EZ erantzuna eskatzen dutenak, EZTA partikula erabiliz (Bilbokoa zara,<br />
ezta?...).<br />
- Galde-hitza dutenak (Zenbatean daude sagarrak?...).<br />
4. Aginte-perpausak. 25<br />
5. Harridurazko perpausak, izenordain erakusleak erabiliz:<br />
- ZEIN (Zein polita den!...).<br />
- Interjekzioak (Noski!...).<br />
- Erakusleak erabiliz (Hau hotza!...).<br />
PERPAUS ELKARTUAK<br />
a. Juntadurazko perpaus elkartuak:<br />
1. Emendiozko perpaus elkartuak:<br />
- BAITA…ERE/…ERE BAI, EZTA…ERE/…ERE EZ (Koldo etorri da, baita<br />
Miren ere…).<br />
2. Perpaus elkartu hautakariak:<br />
- EDO…EDO (Edo etorri da edo galdu da…).<br />
3. Aurkaritzako perpaus elkartuak:<br />
- BAIZIK (Ez da alaba etorri, ama baizik…).<br />
24 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
25 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
140<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
b. Menderakuntzazko perpaus elkartuak:<br />
1. Perpaus osagarriak:<br />
- Adierazpen-perpaus osagarriak:<br />
. BAIETZ/EZETZ (Baietz uste dut...).<br />
. -(E)NIK: (Ez dut uste pozik dagoenik...).<br />
- Galde-perpaus osagarriak:<br />
. -(E)N ALA EZ (Ez dakit etorri den ala ez…).<br />
. EA… -(E)N (Galdeiozu ea zer nahi duen…).<br />
- Aditz-izenaz osaturiko perpausak:<br />
. -T(Z)EA, batez ere ESPERO, ERABAKI eta PENTSATU aditzekin (Harekin<br />
ez joatea erabaki dugu...).<br />
2. Erlatibozko perpausak:<br />
- Erreferentedun deklinatua: NOR, NORK, NORI, NOREN... (Kalea<br />
garbitzen duen gizona / gizonari…).<br />
- -TAKO(A)/-DAKO(A) (Goizean erositako ogia…).<br />
3. Konparaziozko perpausak:<br />
- Berdintasuna:<br />
. BEZALAKO(A) (Zurea bezalako telefonoa erosi dut…)<br />
. BEZAIN, ADINA (Hori bezain polita da. Zuk adina jan dut…)<br />
- Desberdintasuna:<br />
. BAINO…-AGO(AK) / GEHIAGO, GUTXIAGO (Zu baino gazteagoa da.<br />
Esneak txokolateak baino gutxiago balio du…).<br />
. -(R)RIK …..-EN(A) ( Mendirik altuena…).<br />
141<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Konparazio erromanikoa:<br />
. GERO ETA …-AGO (Gero eta ederrago zaude, laztana…).<br />
. HAIN, HAINBESTE (Ez dira hain onak. Ez dugu hainbeste ikasi behar…).<br />
4. Baldintzazko perpausak (errealak):<br />
. -T(Z)EN BA-/BALDIN BA- (Zu etortzen bazara, ni ere etorriko naiz…) .<br />
5. Denborazko perpausak:<br />
- Aldiberekotasuna:<br />
. -T(Z)EAN (Etortzean esango diot…).<br />
. -(E)N BITARTEAN (Afaria prestatzen dugun bitartean hitz eginen<br />
dugu…).<br />
- Ondokotasuna:<br />
. BEZAIN LASTER /ETA BEREHALA (Baimena lortu bezain laster joango<br />
da. Etorri eta berehala joan da...).<br />
- Iraupena adieraztekoak:<br />
. BITARTEAN (Bazkaldu bitartean ez da hitz egin behar…).<br />
6. Helburuzko perpausak. 26<br />
7. Kausazko perpausak:<br />
- aditza jokatua dutenak:<br />
. -(E)LA ETA (Auto-istripua dela eta, ez da etorri…).<br />
- aditza jokatugabe dutenak:<br />
. -T(Z)EAGATIK (Korrika ibiltzeagatik gertatu zaizu…).<br />
26 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
142<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
8. Kontzesiozko perpausak:<br />
. NAHIZ ETA jokatu gabeko aditzekin: (Nahiz eta hori jakin, oporretara<br />
joan da….).<br />
9. Moduzko perpausak. 27<br />
g. A2 Kohesiorako baliabideak 28<br />
TESTU-MARKATZAILEAK<br />
1- Antolatzaileak:<br />
. Hasiera (hasteko, lehenik, lehendabizi…).<br />
. Amaiera (bukatzeko, amaitzeko, azkenik…).<br />
. Ondorioa (beraz…).<br />
. Kausa (horregatik...).<br />
. Adibideak emateko (esaterako, esate baterako…).<br />
. Denbora (txikitan, gaztetan…).<br />
. Espazioa (aitzinean, gibelean, goiko aldean, azpiko aldean…)<br />
2- Lokailuak:<br />
. Emendiozkoak (baita ere/ere/ere bai, bestalde…).<br />
. Ondoriozkoak: BERAZ, ORDUAN… (Non dago, orduan?).<br />
. Kausazkoak: ZEREN, ZERGATIK… (Hori ez da harritzekoa, zeren ez du<br />
ezagutzen).<br />
27<br />
Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
28<br />
Ikusi 4.2.1.3.c. atala.<br />
143<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
PUNTUAZIOA 29<br />
- Koma:<br />
. BAINA-ren aurrean (Ez naiz joango, baina deituko dizut…).<br />
. BAI edo EZ bat baino gehiago jarraian daudenean (Ez da beltza, ez gorria,<br />
ez zuria…).<br />
. Juntadurazko esaldiak lotzeko, nahasgarri izan ez dadin (Gaur denok<br />
mendira joango gara, eta bihar egun librea izanen dugu…).<br />
. Aposizioetan (Josu, Martaren laguna, atzo ikusi genuen…).<br />
- Bi puntuak:<br />
. Gutun, postal eta mezu elektronikoetako hasierako agurretan (Adiskide<br />
maitea:).<br />
. Hitzez hitzeko aipamenetan (Eta esan zion: “Ez nago ados”).<br />
. Adibideak emateko (Gehienak etorri ziren: Aitor, Tomas, Lurdes…).<br />
- Parentesia (edo marra luzea):<br />
. Azalpenak emateko (Josuri −Zizurren bizi dena− eman diogu). Parentesi<br />
barrukoak ez du komunztadurarik behar esaldi nagusiarekiko.<br />
- Galdera eta harridura markak:<br />
. Harriduraz egindako galdera (Atzo eman zeniola!?).<br />
29 Atal honetan mailari dagozkion puntuazio-baliabideak ematen dira, puntuazioa oso tresna garrantzitsua delako<br />
kohesioa emateko. Dena den, zerrendatu diren baliabide guztiak ez daude propio kohesioari lotuak; aitzitik, badira<br />
ortografia kontu hutsak. Baina batera zerrendatu dira denak (ortografiari dagozkionak, eta kohesiori dagozkionak),<br />
zerrenda bakarra erabilgarriagoa izanen delakoan.<br />
144<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Marratxoa:<br />
. Hitz elkartuetan, bikoteak osatzeko, batez ere izen eta adjektiboekin<br />
(senar-emazte, anai-arreba, zuri-beltz…).<br />
HITZ-ORDENA<br />
- Aditz-sintagma:<br />
. Galderazko AL partikula aditz perifrastikoetan (Koldo etorri al da?),<br />
eta trinkoetan (Ba al duzu dirurik?).<br />
. Aditz-lokuzioen tartekia aditzaren barnean, ezezkoetan (lan egin,<br />
joan behar...): IS + EZ + ad. laguntzailea + IS + ad. nagusia (Jonek ez du<br />
lanik egiten…).<br />
- Perpaus bakunaren hitz-ordena: ordena markatua eta ez-markatua:<br />
. Ordena ez-markatua: Subjektua + Osagarria + Aditza (Joseba kalean<br />
dago).<br />
. Ordena markatua: galdegaia aditz aurrean.<br />
NON dago Joseba?<br />
→ Joseba KALEAN dago.<br />
NOR dago kalean?<br />
→ JOSEBA dago kalean.<br />
. Aditza galdegaia denean, hasieran jartzen da (Ez dut joan nahi etxera.<br />
Ez noa Karmenekin…).<br />
145<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
BALIABIDE PARALINGUISTIKOAK<br />
1- Ahozkoan:<br />
- Gorputzaren hizkuntza, hizkuntza-baliabideen osagarri: keinuak<br />
aurpegiarekin edota eskuekin, gorputzaren jarrerak, begirada,<br />
gertutasuna/urruntasuna…<br />
- Ahotsa: Galdegaia intonazioaren bidez indartzea. Esapide batzuk<br />
nabarmentzeko intentsitatea eta bolumena baliatzea. Onomatopeia ezlexikalizatuak,<br />
hitzak eta esaldiak ordezkatzeko (mm, ee, puff…).<br />
2- Idatzian: baliabide paratestualak, hizkuntza-baliabideen osagarri:<br />
- Ilustrazioak: argazkiak, marrazkiak…<br />
- Osagarri grafikoak: taulak, diagramak…<br />
- Irudiak: logotipoak, ikonoak, emotikonoak…<br />
- Mailari dagozkion testu-generoen formatuak kontuan hartzea (ikusi<br />
4.2.1.1. Testu-generoak atala): baliabide paratestualak, elementu testual eta<br />
paratestualen kokapena, hitz, esaldi eta paragrafoen disposizioa, euskarriak,<br />
ohiko ereduak eta txantiloiak...<br />
146<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4.2.2.3. B1 MAILA<br />
a. B1 Lexikoa eta semantika<br />
Eguneroko bizitzako gai gehienei buruz jarduteko oinarrizko hiztegia<br />
ezagutzen du (harremanak, aisialdia, auzoa…). Testuinguru ezagunetan ohiko<br />
beharrak asetzeko moduko gaitasun lexiko-semantikoa du (gertaerak<br />
kontatzeko, asmoen berri emateko, iritziak eta azalpenak labur emateko...).<br />
Hitzak sortzeko baliabideen kontrol ona du: hitz elkartuak, eratorriak<br />
(atzizkiak eta aurrizkiak)… Bestalde, sinonimoen eta antonimoen<br />
errepertorioa garatzen hasia da, eta hainbat baliabide lexiko ongi erabiltzen<br />
du: esapide lexikalizatuak, sarri erabiltzen diren esaerak, maileguen<br />
egokitzapena adjektibazioaren graduak…<br />
b. B1 Fonetika, fonologia eta intonazioa<br />
- Zailtasunak dituzten fonema txistukariak bereziki landu: /z, s, ts/>[x, tx]<br />
(zakur [txakur], itsaso [*itxaso]...<br />
- Palatalizazio adierazkorra (xuhur, pollita, goxo, txuri, edder…).<br />
- Arreta jarri zailtasunak dituzten prozesu fonologikoetan:<br />
. /z/-k eragindako aldaketak: (izanez gero [izanezkero], hor zegoen<br />
[hortzegoen]...).<br />
. Asimilazioak eta elipsiak (ez luke [eluke]…).<br />
. /g/-ren galera (egon [eon]…).<br />
. /e/-ren galera (zu eta ni [zu ta ni], ehun eta bi [ehundabi]…).<br />
- Intonazioa:<br />
Euskal hitzen berezitasun batzuk:<br />
. Hiru silabako hitzek azentua bigarren silaban izaten dute: [erántzun],<br />
[etórri]…<br />
. Bi silabako zenbait hitzek azentua hasieran izaten dute: [órdu], [néska],<br />
[písu]…<br />
147<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Mailegu moldatuak: [dirékzioà], [autómobilà]…<br />
. Hitz errepikatuen intonazioa: gorri / gorri-gorri [górri/gorrí.gorrí]…<br />
c. B1 Ortografia 30<br />
- Geminazioa:<br />
. Izen eta adjektiboetan, bustidura adierazteko: -dd-, -ll-, -tt- (onddo,<br />
pollita/politta, pottoka ...).<br />
. Izen berezietan: -dd-, -ll-, -tt- (Anttoni, Maddi...).<br />
- h grafia (hau, harri, ahal...).<br />
- Atzerriko ohiko izenen idazkera (Erroma, Bartzelona, Madril, Pirinioak...).<br />
- Zenbakien (bi kilo eta erdi), ordinalen (8.a; 5.ean...) eta daten idazkera<br />
(2007ko; XX. mendea...).<br />
- Letra larriak eta xeheak nola erabiltzen diren.<br />
. Erreferentzia kardinal hutsak (Hegoaldea, Ekialdea...).<br />
. Egun handien eta erlijio-jaien izenak (Aste Santua, Maiatzaren<br />
Lehena...)<br />
- Ortografiazko zalantzak (-(e)z gero...).<br />
d. B1 Izen-sintagma<br />
1. Izena:<br />
- Izen elkartuak: izena + izena (arrain zopa, negu giro, babalore, itsas<br />
gizon...);<br />
- Eratorriak. Atzizkiak: -GURA (logura…), -ZAIN (kutxazain…), -ZULO<br />
(etxezulo…), -ARO (nerabezaro …), -ERA (errusiera…), -KADA<br />
(betekada…),-KARI (egunkari…), -KUNTZA (aldakuntza...), -TZA<br />
30 Puntuazioari dagozkion baliabideak Kohesiorako baliabideak atalean garatu dira.<br />
148<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
(harritza…), -KETA (azterketa...), -MEN/-PEN (ulermen, askapen…), -TE<br />
(eurite...), -DI (pinudi...); aurrizkiak: BER- /BIR- (berresan…), SASI-<br />
(sasieskola…).<br />
- Maileguak (bioklima, termometro...).<br />
- Generoa: kasu bereziak (maisu/maistra, printze/printzesa ...).<br />
- Gradua: erlatiboa (mutikote, andereño...).<br />
- Numeroa: plural hurbila (neska-mutilok, ikasleok...).<br />
- Siglen eta laburduren deklinabidea (BEZa gutxituko dute...).<br />
2. Deklinabidea eta galdetzaileak:<br />
- Aurreko mailetan landutakoak sakondu (singularra, plurala, mugagabea).<br />
- Genitibo edutezkoa, mugagabean: NOREN (zein lagunen, zein<br />
neskaren...).<br />
- Bizidunen deklinabidea (singularra, plurala, mugagabea):<br />
. Inesiboa: NORENGAN, singularrean, pluralean eta mugagabean<br />
(haurra(ren)gan, haurrengan, zein haurrengan, Anerengan…).<br />
. Adlatiboa: NORENGANA (ama(ren)gana, lagunengana, zein<br />
neska(ren)gana, Mikelengana…).<br />
. Ablatiboa: NORENGANDIK (laguna(ren)gandik, lagunengandik, zein<br />
lagunengandik, Josunerengandik…).<br />
. Adlatibo bukatuzkoa: NORENGANAINO (ama(ren)ganaino,<br />
alabenganaino, zein lagunenganaino, Ikerrenganaino…).<br />
. Adlatibo norabidezkoa: NORANTZ/NORAT/NORENGANANTZ<br />
(tontorretarantz, etxerat, alabenganantz, edozein neskarenganantz,<br />
Iratxerenganantz...).<br />
149<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
3. Izenordainak:<br />
- Forma indartuak (neu, zeu… neroni, neronek, bera, bere…, ni neu…).<br />
- Izenordain zehaztugabeak (edozein, edozeinek, edozeini, edonor, edonork,<br />
edozer...).<br />
- Galdetzaileak (nortzuk, zertzuk...).<br />
- Zehaztugabeak (nor edo nor, zer edo zer, zein edo zein, nornahi, zernahi,<br />
zeinahi, beste...).<br />
- Bihurkariak: NOREN + BURUA (Ez du bere burua onartzen...).<br />
- Elkarkariak: ELKAR, absolutuan, datiboan, soziatiboan eta genitiboan<br />
(Elkar ikusi dugu. Elkarrekin etorri gara. Elkarren ondoan eseri<br />
gara...); BATA BESTEA (Batak besteari musu eman diote...).<br />
-<br />
4. Determinatzaileak: mugatzaileak eta zenbatzaileak.<br />
- Mugatzaileak:<br />
. BAT eta -A bereizi (Institutu berria behar dugu, beste institutu bat<br />
behar dugu…).<br />
- Erakusleak (honengana, hauengana...; honengan, hauengan…).<br />
- Zenbatzaileak:<br />
. Zehaztuak: zatikiak (bosten bat, bost seiren ...); ehunekoak eta<br />
portzentajeak (ehuneko bost, hamarretik bik…).<br />
. Banatzaileak: -NA (Zenbana? Bana, bina... Disko bana erosi dute); -<br />
NAKA (Launaka sartu dira...); -KO (Liburu bakoitzeko, 10 € kobratu<br />
digute...).<br />
. Zehaztugabeak (ugari, makina bat, zenbait, hainbat...).<br />
. Esapide zenbait (hogeiren bat, baten bat, bizpahiru, bost axola,<br />
hamaika arrazoi…).<br />
150<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
5. Adjektibo-sintagma:<br />
- Izenondoak:<br />
. Elkartuak: izena + adjektiboa (sudur-luze edo sudurluze, ipurtarin…).<br />
. Eratorriak: -KOI (herrikoi…), -KOR (sarkor…), -ERRAZ<br />
(konponerraz…), -EZIN (konponezin…), -TIAR (goiztiar...).<br />
. Graduazioa: askea (erabat itsusia, txit arina...); atzizki bidezkoa (askoz<br />
larriagoa da…).<br />
. Esamoldeak: -ARENA EGIN (pailazoarena egin...).<br />
. Generoa: kasu bereziak (gizajo/gaixo…).<br />
- Izenlagunak:<br />
. Zenbatzailea + izena + -(E)KO (bi urteko umea, hiru litroko botila,<br />
zenbateko prezioa?...).<br />
- Aposizioa:<br />
. Aposizio ez-murrizgarria, aposizioa IS denean, kasu guztietan (Julian<br />
Gaiarrerena, Erronkariko tenorearena, da eskutitz hori…).<br />
. Aposizio ez-murrizgarria, aposizioa perpausa denean, batez ere NOR<br />
kasuan (Asier, nirekin bizi dena, gaixotu egin da…).<br />
e. B1 Aditz-sintagma<br />
ADITZA<br />
1- Ezaugarri orokorrak:<br />
. Aditzaren egitura: aditzoina, partizipioa, aditz-izena (etor, etorri,<br />
etortze...).<br />
. Subjektu - predikatu - atributu - komunztadura:<br />
. Aditzarekin komunztaduran datozen elementuen elipsia ([zuk] [niri]<br />
[partiturak] utzi zenizkidan...).<br />
151<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Zenbait aditzen erregimena (begiratu, deitu, eragin, gonbidatu,<br />
itxaron, abisatu..)..<br />
2- Indikatiboko orainaldia:<br />
. NOR-NORI trinkoa: EGOKI (dagokio…).<br />
3- Indikatiboko lehenaldia:<br />
. NOR trinkoak, pertsona guztietan: EGON, JOAN, IBILI, ETORRI (zeunden,<br />
zindoazen…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea, pertsona guztiak (ninduzun, gintuzten…), eta<br />
trinkoak: ERAMAN, EKARRI 1. eta 3. pertsona (nekarren, zekarren, neraman,<br />
zeraman).<br />
. NOR-NORI laguntzailea, NOR 3. pertsona (zitzaidan, zitzaizkidan…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea, pertsona guztiak (nion, zenidan…).<br />
4- Aspektua:<br />
. Iraganeko gertakizuna (Etorriko zela esan zuen…).<br />
. Ustea: geroaldikoa (Non da Jon? Bere anaiak jakingo du...).<br />
. Baimena: geroaldikoa (Utziko didazu sartzen…).<br />
5- Baldintzazko adizkiak (alegiazkoak, oraina):<br />
. NOR laguntzailea (izanen balitz, ...litzateke…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea (hartuko balu,... luke…).<br />
. NOR-NORI laguntzailea (etorriko balitzait,... litzaidake…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea (emango balit, banio, balizkit,<br />
banizkio,… lioke, nioke, lizkidake, nizkioke...).<br />
152<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
6- Aginterako adizkiak:<br />
. NOR trinkoak: EGON (zaude hor…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea (iezaiozu, iezaiozue…).<br />
. 3. pertsonako agintera trinkoak (doala, dagoela…).<br />
7- Ahalerako adizkiak:<br />
. NOR laguntzailea (ninteke, liteke).<br />
8- Subjuntiboa. 31<br />
9- Aditz-lokuzioak (behar izan / nahi izan / ezin izan / ahal izan):<br />
. Ezezkoak eta aspektuak (Ez dut erosi nahi izan; Egunero joan behar izaten<br />
dut…).<br />
10- Aditz-izena:<br />
. –T(Z)EKO PREST, GOGOA, BELDURRA, ASMOA (joateko prest, hondartzara<br />
joateko gogoa...).<br />
. –T(Z)EN: UTZI, AHAZTU aditzekin (Semeak utzi ditugu telebista ikusten.<br />
Aitatxiri ahaztu zaio pastelak egiten…).<br />
. –T(Z)EA: AHAZTU aditzarekin (Aneri urtebetetzeko tarta prestatzea ahaztu<br />
zaio…).<br />
. –T(Z)EAK, -T(Z)EARI (Horrela ikusteak sutan jartzen nau. Erretzeari utziko<br />
dio...).<br />
. –T(Z)EAREN, -T(Z)EAREKIN, -T(Z)EAZ (egitearen garrantziaz, egitearekin<br />
batera, egiteaz harro dago...).<br />
31 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
153<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
11- Bestelako aditzak:<br />
. Adizkera inpertsonalak (Hemen ez zaigu/digute kasurik egiten.<br />
Eguberrietan asko edaten da. Ez dago etortzerik…).<br />
. Moduzko partikulak aditz nagusiaren eta laguntzailearen artean:<br />
. OTE (Berak egin ote zuen?...).<br />
. OMEN/EI (Berak egin omen zuen...).<br />
. Ekintzen korrelazioa eta denbora-moduen komunztadura. Denboraren<br />
korrelazioa narrazioan (Etxera deitu du/zuen berandu datorrela/etorriko<br />
zela esateko...).<br />
ADBERBIO-SINTAGMA<br />
1- Aditzondoak:<br />
. Lekuzko aditzondoak (urruti, gertu, inongo, nonbait, edonon…).<br />
. Moduzko aditzondoak (honelaxe, ozta-ozta…).<br />
. Denborazko aditzondoak (zazpiak jota, uda partean, gazte denboran…).<br />
. Iritzizko aditzondoak (jakina…).<br />
. Zalantzazko aditzondoak (agian, antza, dirudienez, itxuraz…).<br />
. Graduatzaileak (zeharo, gogotik, biziki…).<br />
. Aditzondo eratorriak: -KI (gardenki, automatikoki...), -KA (keinuka,<br />
gordeka...), -RO (geldiro...), -TO (ederto...), -(R)IK (osorik, hutsik...).<br />
. Maila gorena (oso, biziki, asko, izugarri…).<br />
. Absolutua (erabat, guztiz, zeharo…).<br />
. Gehiegizkoa (-egi, lar, sobera…).<br />
. Beste maila batzuk: ERDI, BENETAN (Erdi biluzik kaleratu zen. Benetan<br />
ondo jo zuten pieza...).<br />
154<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Galdetzaileetatik eratorritako aditzondoak (inon, inongo, inondik, inola,<br />
nonbait, nolabait, edonon, edonola...).<br />
. Jarreren adierazpena (nire ustez, bere iritziz, ziur asko, jakina!, noski,<br />
zalantzarik gabe, badaezpada ere, dirudienez, itxura denez, hurrean, antza,<br />
agian, beharbada...).<br />
. Esamolde adberbialak (hamaika bider...).<br />
2- Postposizioak:<br />
. NOR edo partitiboa eskatzen dutenak: -(R)IK EZA (ur eza, diru[rik] eza…).<br />
. NOREN / ZEREN eskatzen dutenak (bidez, bitartez, arabera, beharrean,<br />
eske, beharrean, mende[an], ordez, partez, truk[e], jabe…).<br />
. NORI /ZERI eskatzen dutenak: ESKER (zuri esker…).<br />
. Instrumentalarekin ([zerez] gain[era], bestalde[an]).<br />
. Denbora adieraztekoak (hemendik aurrera/aitzinera, handik<br />
aurrera/aitzinera, barru…).<br />
f. B1 Sintaxia<br />
PERPAUS BAKUNA<br />
1- Komunztadura. 32<br />
2- Adierazpen-perpausak. 33<br />
3- Galde-perpausak. 34<br />
32 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
33 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
34 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
155<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4- Aginte-perpausak. 35<br />
5- Harridurazko perpausak:<br />
- Erakusleak erabiliz:<br />
. HAU DA HAU! (Hau da hau, eguraldi ederra!...).<br />
. ...HORI! (Mugi zaitez alfer hori!...).<br />
. Erakusleak aurretik (Hau zorte txarra!...).<br />
- Galde-hitzak erabiliz:<br />
. ZER ARRAIO! (Ez gara joango, zer arraio!...).<br />
. NOLA DEMONTRE? (Nola demontre esan diozu hori?...).<br />
. NOLAKO…! ZELAKO…! (Nolako itxura duzun…).<br />
- Indargarriak erabiliz:<br />
. EA...-(E)N! (Ea esnatzen zaren!...).<br />
. BAI… (Bai zaila dela ariketa hau!...).<br />
- Interjekzioak erabiliz:<br />
. ARRAIOA! ALDE! JAKINA!...<br />
PERPAUS ELKARTUAK<br />
a. Juntadurazko perpaus elkartuak:<br />
1. Emendiozko perpaus elkartuak:<br />
.- BAI...BAI (Bai larunbatean, bai igandean, kanpoan bazkalduko<br />
dugu…).<br />
.- EZ...EZ (Ez azaroan, ez abenduan, ez du euririk egin…).<br />
.- EZ BAKARRIK...ERE (Ez bakarrik Jon, beste guztiak ere galdu dira…).<br />
35 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
156<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2. Perpaus elkartu hautakariak 36<br />
3. Aurkaritzako perpaus elkartuak:<br />
- BAIZIK ETA (Ez dago etxean, baizik eta bulegoan…).<br />
b. Menderakuntzazko perpaus elkartuak:<br />
1. Perpaus osagarriak:<br />
- Galde-perpaus osagarriak:<br />
. Galde-hitza eta partizipioa (Ez dakit zer egin -ez dakit zer eginen<br />
dudan-. Ikusiko dut non lo egin -ikusiko dut non lo egiten dudan-...).<br />
2. Erlatibozko perpausak:<br />
- Erlatibozko perpausa, erreferente gabea, NOR, NORK eta NORI<br />
kasuekin, burutua (Galdera egin zuena. Mendian galdu zirenek. Bost<br />
urte dituztenei…).<br />
- -(R)IKO (Erosiriko ogia…).<br />
3. Konparaziozko perpausak:<br />
- Berdintasuna:<br />
. ADINA (Horrek guk adina daki…).<br />
. MODUAN (Bertakoen moduan egiten du ingelesez…).<br />
. MODUKO (Zure moduko ikaslerik ez dago…).<br />
- Desberdintasuna:<br />
36 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
157<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. EZ BEZALA (Zuk ez bezala egin dugu…).<br />
. HONEN, HORREN (Ez duzu horren gaizki egin…).<br />
. AHALIK ETA…EN (Ahalik eta lasterren…).<br />
- Konparazio erromanikoa:<br />
. ZENBAT ETA … -AGO (Zenbat eta gutxiago jan, hainbat eta lodiago<br />
nago. Zenbat eta kirol gehiago egin, orduan eta indartsuagoa izanen<br />
zara…).<br />
4. Baldintzazko perpausak (alegiazkoak, orainaldia eta lehenaldia):<br />
- Aditza jokatuta (Ikusiko banu, ezagutuko nuke. Ikusi banu, ezagutuko<br />
nuen…).<br />
- Aditza jokatu gabe:<br />
. -(E)Z GERO (Nahi izanez gero...).<br />
5. Denborazko perpausak:<br />
- Aldiberekotasuna:<br />
. -(E)N GUZTIETAN, GEHIENETAN, BAKOITZEAN, (Etortzen zaren<br />
guztietan alaitzen nauzu…).<br />
- Aurrekotasuna:<br />
. -T(Z)ERAKOAN (Kirola egiterakoan berotu behar da...).<br />
- Ondokotasuna:<br />
. partizipioa + ORDUKO (Kalera atera orduko hasi zuen euria...).<br />
- Iraupena adieraztekoak:<br />
. -(E)N BITARTEAN (Jaten duzun bitartean, zaude isilik, mesedez…).<br />
. -(E)NETIK (Joan zenetik alaiago dago…).<br />
158<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
6. Helburuzko perpausak:<br />
-T(Z)EKO ASMOTAN (Txinara joateko asmotan nabil…).<br />
7. Kausa eta ondorioa:<br />
- Kausazko perpausak:<br />
. Aditza jokatuta:<br />
-(E)NEZ GERO (Ezertarako behar ez nuenez gero, bota egin<br />
nuen…).<br />
. Aditza jokatu gabe:<br />
-T(Z)EARREN (Zenbat emango dizute hori garbitzearren?...).<br />
-T(Z)EAGATIK (Zu ikusteagatik etorri naiz…).<br />
- Ondoriozko perpausak:<br />
. Menderagailurik gabe:<br />
…, HAIN DA…(Ez du lana bukatuko, hain da alferra…).<br />
8. Perpaus kontzesiboak:<br />
- Jokatu gabeko aditzekin:<br />
. Partizipioa + -TA ERE (Mesedez eskatuta ere, ez zituen gauzak<br />
berehalakoan uzten…).<br />
. Partizipioa + ARREN (Etorri arren, ez zuen ikusi…).<br />
- Jokatutako aditzekin<br />
. -(E)N ARREN (Galdu dugun arren, ez gaude haserre…).<br />
. NAHIZ ETA ... -(E)N (Nahiz eta urruti utzi gaituen, garaiz iritsi<br />
gara…).<br />
. BA-... ERE (Gaixorik bazegoen ere, umore ona zuen...).<br />
159<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
9. Moduzko perpausak:<br />
- -(E)N BEZALA / -(-[E]N) BEZALAKOA (Nahi duzun bezala; nahi duzun<br />
bezalakoa…).<br />
- -(E)N NEURRIAN (Ahal dugun neurrian eginen dugu… ).<br />
- -(E)N MODUAN (Egunkariak dioen moduan), -(E)N ERAN, -(E)NEZ, -<br />
(E)NAREN ARABERA (Egunkariak dioenaren arabera…).<br />
g. B1 Kohesiorako baliabideak 37<br />
TESTU-MARKATZAILEAK<br />
1- Antolatzaileak:<br />
. Hasiera (aurrena, egun hartan, lehenengo eta behin...).<br />
. Informazioa gehitu (gainera, are gehiago, bestalde, ez hori bakarrik, hau<br />
ikusi eta gero, segidan, honetaz gain…).<br />
. Gai aldaketa (dena dela, dena den...).<br />
. Ondorioa (azken finean...).<br />
. Sailkapena (alde batetik ..., bestetik...).<br />
. Indartzea (berriz, berriro diot...).<br />
. Adibideak ematea (besteak beste, esate baterako, hau da…).<br />
. Laburtzea (konklusio gisa, laburbilduz, hitz batean…).<br />
. Denbora eta espazioa mugatzeko antolatzaileak (orain dela..., maiz,<br />
sarritan, aurreko egunean, gaurtik antzina, horren ondotik, biharamunean,<br />
handik gutxira, jadanik, dagoeneko, bertan, gibelaldean…).<br />
37 Ikusi 4.2.1.3.c. atala.<br />
160<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2- Lokailuak:<br />
. Emendiozkoak (behintzat, era/modu berean, gutxienez …).<br />
. Hautakariak (gainerakoan, aldiz…).<br />
. Aurkaritzakoak (hala ere, hala eta guztiz ere, dena dela/den, berriz,<br />
ordea...).<br />
. Ondoriozkoak (hortaz, honenbestez, horrenbestez, hala…).<br />
. Kausazkoak (izan ere, bada, hain zuzen ere…).<br />
PUNTUAZIOA 38<br />
- Puntua:<br />
. Mendeak adierazteko (XXI. mendea).<br />
. Oso laburdura erabilietan: adib. (adibidez), eta abar (eta abar), or.<br />
(orrialdea(k), zk.(zenbakia), jn. (jauna), and. (andre)...<br />
. Punturik ez, nazioarteko unitateetan: m (metro), km (kilometro), g<br />
(gramo), ml (mililitro), seg (segundo), min (minutu), h (ordu)…<br />
. Sigletan, punturik ez: EAE (Euskal Autonomia Erkidegoa), EHU (Euskal<br />
Herriko Unibertsitatea)...<br />
- Koma:<br />
. Azalpenezko mendeko esaldia amaieran dagoenean (Eramanen niola<br />
esan nion, presa zeukan eta...).<br />
. Lokailuak eta lokuzioak, koma artean (ordea, gainera, adibidez, orduan,<br />
egia esan, hain zuzen ere, beraz, hau da, azkenean, nire ustez, hala ere,<br />
batez ere, azkenean, hasteko…).<br />
. Data idaztean, toki-izenaren ondoren (Iruñean, 2009ko urriaren 20an...).<br />
38 Atal honetan mailari dagozkion puntuazio-baliabideak ematen dira, puntuazioa oso tresna garrantzitsua delako<br />
kohesioa emateko. Dena den, zerrendatu diren baliabide guztiak ez dauden propio kohesioari lotuak; aitzitik, badira<br />
ortografia kontu hutsak. Baina batera zerrendatu dira denak (ortografiari dagozkionak, eta kohesiori dagozkionak),<br />
zerrenda bakarra erabilgarriagoa izanen delakoan.<br />
161<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Eten-puntuak:<br />
. Esaldia bukatu beharrik ez dagoelako (Badakizu nolakoa den…).<br />
- Komatxoak:<br />
. Hitzez hitzeko aipamenak egiteko (Honela erantzun zion: “Hori nire<br />
esku”...).<br />
. Izengoitiak emateko (“Kaskagorri” deitzen diogu...).<br />
- Marra luzea<br />
. Norbaiten hitzak hitzez hitz ematen direnean, narratzailearen hitzak<br />
tartekatzeko (—Nondik etorri zara? —galdetu zion—. Oso berandu da...).<br />
- Marratxoa:<br />
. Atzerriko hitz ezezagunak deklinatzeko ( Minsk-en…).<br />
. Hitz elkartuetan, bigarrena lehendabizikoaren oihartzuna denean (ikusimakusi,<br />
zehatz-mehatz...).<br />
. Errepikapenetan, indargarri (garbi-garbi, txukun-txukun…). Marratxorik<br />
ez, ordea, aurrez aurre modukoetan (*aurrez-aurre..).<br />
. Hitz elkartuetan, bikoteak osatzeko (joan-etorri; ikus-entzuteko; aurreatze…).<br />
- Apostrofea t´erdi hitzean (Agur t´erdi!).<br />
162<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
HITZ-ORDENA<br />
- Adjektibo-sintagma: adjektiboaren eskuinean jartzen diren graduatzaileak<br />
(txiki samar…).<br />
- Perpaus bakunaren hitz-ordena markatua: mintzagaia eta galdegaia:<br />
. Mintzagaia (solasaldiaren markoa; informazio “ezaguna”), esaldiaren<br />
hasieran, edo amaieran (galdegaia + aditza blokearen aurretik edo atzetik):<br />
Kepak Mireni oparia erosi dio.<br />
→ Oparia ALDE ZAHARREAN erosi dio.<br />
→ ALDE ZAHARREAN erosi dio oparia.<br />
. Ezezko perpaus bakunen hitz-ordena:<br />
Aditza galdegai denean, hasieran jartzen da:<br />
EZ DUT ETORRI NAHI Soniarekin.<br />
Aditz osagarria galdegai denean: EZ + ad. laguntzailea + galdegaia +<br />
ad. nagusia + (lokuzioa):<br />
Ez naiz SONIAREKIN etorri.<br />
Ez dut SONIAREKIN etorri nahi.<br />
. Perpausaren zenbait osagai indartu, ordena markatuan:<br />
Izenordaina + aditza (Kotxea NERONEK eman nion…).<br />
Erakuslea + aditza (HAUXE da erosi nahi dugun etxea…).<br />
Aditzondoa + aditza (HANTXE ikasi nuen nik ere…).<br />
Aditzaren baieztapena/ezeztapena + aditza (BADAKI zein den; EZ<br />
GOAZ herrira…).<br />
163<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Beste fokalizazio osagarri batzuk:<br />
• Harridurazko hitzak erabilita (A ze suertea daukaten batzuek! Hi haiz<br />
hi!...). A ZER NOLAKO…! esamoldea (A zer nolako jenioa duzun!...).<br />
• Errepika (Neka-neka eginda heldu zen. Jan eta jan egon gara…).<br />
• Luzaketa fonikoa (Eneee! Edeeeerra da, gero!...).<br />
• Silaba-kolpeak (Nola esan behar dizut? EZ-DE-LA-NI-RE-ERRU-A!...).<br />
• Lexiko indartua (izugarri garestia, sekulako kotxea…).<br />
- Erlatiboaren kokagunea izen-sintagman: determinatzailea + adjektiboa+<br />
erlatibozko perpausa + adjektiboa + determinatzailea (belarri luzeak dituen<br />
txakur txuri hori/txakur txuri hori, belarri luzeak dituena…).<br />
- Aditz deklaratiboak (esan, agindu, proposatu...) hasieran jarri ohi dira<br />
esaldi konposatuetan (Esan du eginen duela. Azaldu du ardoa nola egiten<br />
den…).<br />
BALIABIDE PARALINGUISTIKOAK<br />
1- Ahozkoan:<br />
- Ahotsaren modulazio komunikatiboa: tinbrea, tonua, intentsitatea eta<br />
bolumena, erritmoa eta etenaldiak.<br />
- Euskarazko onomatopeia ohikoenak (danba, plisti-plasta, klask, ziplizapla…).<br />
2- Idatzian:<br />
- Osagarri grafikoak: eskemak, mapa kontzeptualak, organigramak,<br />
krokisak, dokumentu-mapak…<br />
- Formak: marra-estiloak, geziak, bandak, lotura-marrak, estekak…<br />
164<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Ezaugarri tipografikoak:<br />
Letrak: estiloa (beltza, etzana, azpimarratua), tipoa, tamaina…<br />
Koloreak: marra-koloreak, letra-koloreak, kolore betegarriak…<br />
Ertzak eta itzaldurak.<br />
- Mailari dagozkion testu-generoen formatuak kontuan hartzea (ikusi<br />
4.2.1.1. Testu-generoak atala): baliabide paratestualak, elementu testual eta<br />
paratestualen kokapena, hitz, esaldi eta paragrafoen disposizioa, euskarriak,<br />
ohiko ereduak eta txantiloiak...<br />
165<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4.2.2.4. B2 MAILA<br />
a. B2 Lexikoa eta semantika<br />
Hiztegi orokor zabala du, gai ezagun zehatz eta orokorretan (gai orokorrak,<br />
aktualitatea, bere intereseko gaiak…). Bere espezialitateko lexiko xehea ere<br />
ezagutzen du. Informazio zehatza eta fidagarria emateko moduko gaitasun<br />
lexiko-semantikoa du funtzio gehienetan (narratzeko, azaltzeko, ikuspegiak<br />
arrazoitzeko…). Hitzen balio semantikoaren gaineko kontrol ona du, eta badu<br />
gaitasunik formulazioa aldatzeko, hitz bera ez errepikatzearren, edo hitz<br />
egokiago bat ematearren: sinonimo ugari, nahasmena sor dezaketen hitzak,<br />
inguruko hizkuntzekin sor daitezkeen interferentziak…<br />
b. B2 Fonetika, fonologia eta intonazioa<br />
- Euskaltzaindiaren aholkuak (hastapena): EBAZ 39 .<br />
- Fonemak ahoskatzean egon daitezkeen aldaerak ezagutu eta bereizi<br />
(kalea/[kalia], astoa/[astua], behar/[biar], bihar/[bijer]...).<br />
- Intonazioa:<br />
Euskal hitzen berezitasun batzuk:<br />
. Pluralak azentua mugitzen du: [etxéa/étxeàk]<br />
. Aditzak: silaba bakarreko oina duten aditzek azentua hasieran: [sáldu],<br />
[hártu], [kéndu]… Gainerako aditzek, bestela: [egín[, [esán], [etórrì]…<br />
. Aditzak jokatzerakoan azentua aldatzen da: [ikási/ikásikò].<br />
. Partikula klitikoak:<br />
. BA eta EZ partikulak aditzetan: dator/badator/ez dator<br />
[datór/bádatòr/èztatòr]<br />
. ERE partikularen izaera klitikoa: zu ere [zúere]…<br />
. erakusleak: [zúre], [alába] > [zuréalabà]<br />
39 Euskara Batuaren ahoskera zaindua; Euskaltzaindiak 1998an onartutako 87. araua.<br />
166<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
c. B2 Ortografia 40<br />
- Txikigarriak bereizteko egiten diren aldaketak nola idatzi (zuri>txuri,<br />
polita> pollita, zakur>txakur...).<br />
- Maileguen egokitzea: /x/-dunak (xenofobia, taxi, testu...); /g/, /j/ eta /y/dunak<br />
(birjina, jogurt...); hasierako /r-/ edo /s-/-dunak (radar, izpiritu,<br />
stop...); /o/ edo /u/ amaiera dutenak (titulu, minutu, segundo…).<br />
- Hizki larrien erabilera izenburuetan (Axularren Gero...) eta errealitate<br />
bereziak (Lurra Eguzkiaren inguruan dabil...); baina, letra xehez, astro adiera<br />
hertsitik kanpokoak (Gure eguzki-sistema ez da bakarra...).<br />
- Orduak deklinatuta.<br />
- Ortografiazko zalantzak (ba-, bait-…).<br />
- Sigla erabilienak (BEZ, EHU, AEB, EHUko irakasleak, NBen bilera,<br />
AEBetako atletak, HIESaren zabalkundea).<br />
d. B2 Izen-sintagma<br />
1- Izena:<br />
- Izen motak eta generoa, numeroa, eta kasua: sakontzea eta zabaltzea.<br />
- Beste kategoria gramatikalak izen bihurtzea (Bapo eman digute janedana…).<br />
- Izen eratorriak. Atzizkiak: -(K)ARI (opari...), -(T)ERIA (tresneria...) ,-GO<br />
(jabego...), -KI (beroki..., txerriki...), -KIZUN (ospakizun...), -KUNDE<br />
(erakunde...), -TZA (nekazaritza..., jendetza...).<br />
- Elkartuak:<br />
. Izena + izena (kirol-denda, mari-mutila…); iz. eratorria + izena / izena<br />
+ iz. eratorria (hurbiltze saio, odol emaile...); aditz erroa + izena (logela,<br />
40 Puntuazioari dagozkion baliabideak Kohesiorako baliabideak atalean garatu dira.<br />
167<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
idazlan...); ad. erroa + adjektiboa (ezkonberri...); izena + adjektiboa<br />
(katagorri, gibelurdin...); partizipioa + partizipioa (joan-etorri,<br />
harreman...); izena + aditza (denborapasa...); adjektiboa + aditza<br />
(berridatzi...).<br />
- Maileguak: aurrizkiak (mikroegitura...); atzizkiak (burutazio,<br />
amorante…). Hitzak (krokodiloa...).<br />
- Onomatopeiak (plista-plasta, kili-kolo, zurrumurru...).<br />
- Sigla erabilienak (EAE, AEK, EH, AEB...).<br />
2. Deklinabidea eta galdetzaileak:<br />
- Deklinabide osoaren erabilera, izen berezi eta arruntetan (singularra,<br />
plurala eta<br />
mugagabea).<br />
- Bereziki landuko dira izenordainak, determinatzaile zehaztugabeak eta<br />
erakusleak. Kasu guztiak.<br />
- Prolatiboa: -TZAT/-TAKO/-DAKO (atezaintzat, tontotako…).<br />
3. Izenordainak:<br />
Izenordain arrunten, indartuen, bihurkarien, elkarkarien eta zehaztugabeen<br />
erabilera.<br />
4. Determinatzaileak: mugatzaileak eta zenbatzaileak.<br />
- Mugatzaileak:<br />
. Erakusle indartuen erabilera (hauxe, horixe...).<br />
- Zenbatzaileak:<br />
. Zenbatzaile zehaztuak: zenbait erabilera sendotu: zatikiak (zortzirena),<br />
168<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
ehunekoak (ehuneko zazpi...), banatzaileak (seina, bana...), zenbait<br />
esapide (bospasei, hogei[ren] bat, baten bat...).<br />
. Zehaztugabeen erabilera.<br />
. Orokorren erabilera.<br />
5. Adjektibo-sintagma:<br />
- Izenondoak:<br />
. Elkartuak: aditza + adjektiboa (hasi berri...); adjektiboa + adjektiboa<br />
(luze-labur, hotz-bero...).<br />
. Eratorriak. Atzizkiak: -BAKO (ganorabako...), -BERA (hozbera...), -<br />
TIAR (goiztiar...), -GAITZ (neurgaitz…).<br />
. Graduazioa: askea (nahiko, oso, guztiz, biziki, gogotik, zeharo...);<br />
finkatua (larregi, areago…) eta atzizki bidezkoa (zahartuxe...).<br />
. Konparazioa: ARE ...-AGO (are txikiago, are handiago...).<br />
. Aditz-partizipioa adjektibo gisa (gezur asmatua; oilo errea...).<br />
. Partizipioaz osatutako adjektiboak (Auto lapurtu batean egin zuten<br />
ihes...).<br />
- Izenlaguna:<br />
. Deklinabide kasuei –KO atzizkia erantsita (tontorrerainoko zidorra,<br />
ikasleendako kopia...).<br />
. izena + -(E)KO (hitzeko gizona...); izena + adjektiboa + -(E)KO (indar<br />
handiko pertsona...); zenbatzailea + -(E)KO (egun osoko lana, zenbateko<br />
diru-laguntza du?...).<br />
. Postposizio bitartez sorturiko izenlagunak (legearen aurkako/aldeko<br />
iritzia,<br />
itzulpengintzari buruzko hitzaldia...).<br />
169<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. NOREKIKO (kanpotarrekiko harremanak...).<br />
. NORENGANAKO (zaharrenganako begirunea...).<br />
. NORAINOKO (hemendik aterainoko sugea...).<br />
- Aposizioa:<br />
. Aposizioa ez-murrizgarria, aposizioa perpausa denean, kasu guztietan<br />
(Asierri, atzo ezagutu zenuenari, gertatu zaio hori...).<br />
e. B2 Aditz-sintagma<br />
ADITZA<br />
1- Ezaugarri orokorrak:<br />
. Aditz jokatuak eta jokatugabeak (Atzo gertatu zena larria izan zen / Atzo<br />
gertatutakoa larria izan zen…).<br />
. HIKA eta ZUKA tratamenduak ezagutu (ondo zegok, egonen gaitun…).<br />
. Subjektu - predikatu - atributu - komunztadura finkatzea.<br />
2- Indikatiboko orainaldia:<br />
. NOR, trinkoak: ETZAN (datza).<br />
. NOR-NORK, trinkoak: IRAUN (dirau, diraute), ERABILI (darabilte,<br />
darabil…).<br />
. NOR-NORI, trinkoak: JARIO (dariola).<br />
. NOR-NORI-NORK, trinkoak: IRITZI (deritzozu…).<br />
. NOR-NORI laguntzailea, pertsona guztiak (natzaizu, zatzaizkit...).<br />
170<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
3- Indikatiboko lehenaldia:<br />
. NOR-NORK trinkoak: EKARRI, ERAMAN (pertsona guztiak); pluragileak<br />
(neramatzan, zekartzaten…) eta ESAN/ERRAN, 3. pertsona (zioen...).<br />
4- Aspektua:<br />
. Aspektu burutua adierazteko IZAN partikularen erabilera (Askotan joan<br />
izan naiz...); partizipio nominalizatua (Liburu hori irakurria dut...).<br />
. Etorkizuna adierazteko esamoldeak: -T(Z)EKOA IZAN (Bihar joatekoa<br />
naiz...),<br />
-T(Z)EKO EDUKI (Ikusteko daukat...).<br />
5- Baldintzazko adizkiak (alegiazkoak):<br />
. NOR laguntzailea, lehenaldia, (joan balitz, joango zen…), eta trinkoa,<br />
orainaldia: EGON (balego, legoke).<br />
. NOR-NORK laguntzailea, orainaldia, pertsona guztiak (eramango<br />
bagintuzu, zintuzkegu…); lehenaldia, NOR 3. pertsona (ikusi izan balu,<br />
izanen zuen…).<br />
. NOR-NORI laguntzailea, lehenaldia, NOR 3. pertsona (gustatu izan<br />
balitzait, gustatuko zitzaidan…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea, lehenaldia (esan balit, esango nion…).<br />
6- Aginterako adizkiak:<br />
. NOR, trinkoak: IBILI (zabiltza…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea, pertsona guztiak (nazazue, gaitzazue…), eta<br />
trinkoak (egizu, jakizu…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea (iezaiozu, iezazkiozu…), eta trinkoak<br />
(egiozu, eutsiozu, emadazu…).<br />
. 1. eta 3. pertsonako agintera, orainaldia (dadila, gaitezen, dezala,<br />
dezagun…).<br />
. Zehar-agintera aditz jokatuaz (Lehenbailehen buka dezadala eskatu dit…).<br />
171<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
7- Ahalerako adizkiak:<br />
. NOR laguntzailea, alegiazkoak, pertsona guztiak (nintekeen, ninteke…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea, alegiazkoak, NOR hirugarren pertsona denean<br />
(zezakeen, lezake…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzaileak, orainaldia (diezaioket…).<br />
. Ahala eta ezina, aditz-izenaz egina (-t[z]erik/-t[z]ea<br />
izan/ukan/eduki/egon).<br />
8- Subjuntiboa (orainaldia):<br />
. NOR laguntzailea (nadin…).<br />
. NOR-NORK laguntzailea (dezadan, ditzadan...).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea (diezaioten...).<br />
9- Aditz-lokuzioak:<br />
. Aditz-lokuzioak (logura, haserre, komeni ...izan).<br />
. Laguntzailearen elisioa NAHI IZAN, EZIN IZAN, BEHAR IZAN aditzetan, eta<br />
beste zenbait aditz-lokuzio eta esamoldetan (Gauzak hala datozela-eta, guk<br />
zer eginen dugu, ba? Konformatu egin behar. Nahi, bai, baina bankuak<br />
mailegua ukatu zigun eta ezin erosi pisua...).<br />
10- Aditz-izena:<br />
. –T(Z)ETIK (Egitetik libratu gara...)<br />
. Nahia -NAHI, NAHIAGO- (Osasunak irabaztea nahi dugu / guk irabazi nahi<br />
dugu…).<br />
172<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
11- Bestelako erabilerak:<br />
. Partizipioak: -Ø (Kotxe lapurtu batean egin zuten ihes); -TA (Amaituta<br />
ditugu lanak); -(R)IK (Asperturik zebiltzan); ERDI, BERRIA, ZAHARRA…<br />
(Erdi galdua dabil. Bazkaldu berria da. Ez da jan zaharra…); beste<br />
batzuk (Ez dugu nora joanik. Ezetz asmatu!...).<br />
. Aditz eragileak: -ARAZI (Ezkonarazi gaituzte…), -T(Z)ERA BEHARTU<br />
(Hori egitera behartu naute…) eta ERAGIN (Barre eragin dit…).<br />
. Baimena (Ba al dut sartzerik? Sar liteke?...).<br />
. Partikula modala aditz laguntzailearen eta nagusiaren artean: BIDE<br />
(Birusa sartu bide zaio ordenagailuan…).<br />
ADBERBIO-SINTAGMA<br />
1- Aditzondoak:<br />
. Denboraren (agudo, harrezkero, arestian, artean...), moduaren (blai,<br />
dotore, itsu-itsuan...) eta lekutasunaren adierazpena (hurrean...).<br />
. Aditzaren graduatzaileak (Aise irabazi zion...).<br />
. Aditzondoaren gradua (orain/oraintsu, hala/halaxe,<br />
berandu/berandutxo/beranduxko...).<br />
. Baieztapenezko, ezeztapenezko edo zalantzazko aditzondoak (menturaz,<br />
itxuraz, apika...).<br />
. Eratorriak: -KIRO atzizkia (emekiro...).<br />
. GERO, indargarri gisa (Garesti zegok, gero!...).<br />
. Iritzizko aditzondoak (nonbait…).<br />
2- Postposizioak:<br />
. NOREN eskatzen dutenak: kontu, esku (Utzi hori nire kontu...).<br />
. NORI eskatzen dutenak: so (Itsasoari so zegoen...).<br />
. BEHARREAN (Auto beltza beharrean, gorria ekarri...).<br />
173<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
f. B2 Sintaxia<br />
PERPAUS BAKUNA<br />
1- Komunztadura. 41<br />
2- Adierazpen-perpausak. 42<br />
3- Galde-perpausak. 43<br />
4- Aginte-perpausak. 44<br />
5. Harridurazko perpausak:<br />
- ESKERRAK… (Eskerrak etorri zaren…).<br />
- GAITZ ERDI!; LASTIMA; ALAJAINA!; BAI HORIXE!...<br />
- Errepika (Luze-luzea!...).<br />
- Erlatiboa (Hau sasoia daukaguna!...)<br />
- Esamolde indargarriak: …GERO (Leloa zara, gero!...), …ETA (Zurea da<br />
eta!...)….<br />
41 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
42 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
43 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
44 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
174<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
PERPAUS ELKARTUAK<br />
a. Juntadurazko perpaus elkartuak:<br />
1- Emendiozko perpaus elkartuak:<br />
-ETA juntagailua eta deklinabidea noiz errepikatu behar den eta noiz ez<br />
(Mikel eta Anek egin dute / Mikelek eta Anek egin dute; haur eta<br />
nerabeen artean / haurren eta nerabeen artean…).<br />
- -EZ EZIK (Kafea ez ezik tostadak ere hartuko ditut…).<br />
- Distributiboak:<br />
. ZEIN, NAHIZ (Hizkuntza bat nahiz bestea, atorra hori zein<br />
bestea…).<br />
. DELA...DELA (Dela oinez, dela bizikletaz, ederra da mendian<br />
ibiltzea…).<br />
. ZEIN...ZEIN (Zein kotxez zein trenez, ordu bertsuan iritsiko gara…).<br />
. NAHIZ...NAHIZ (Nahiz hau nahiz bestea, hartzen duzuna hartuta,<br />
gustura ibiliko zara...).<br />
2- Perpaus elkartu hautakariak 45<br />
3- Aurkaritzako perpaus elkartuak. 46<br />
b. Menderakuntzazko perpaus elkartuak:<br />
1- Perpaus osagarriak:<br />
- Adierazpen-perpaus osagarriak :<br />
45 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
46 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko eta atzeko mailak.<br />
175<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. -(E)NIK eta –(E)LA bereizi (Ez dut uste ezkondua denik / Ez da egia<br />
ezkondu dela…).<br />
- Galde-perpaus osagarriak:<br />
. OTE indargarria (Ez dakigu zer egin ote duten…).<br />
- Aditz-izenaz egindako perpaus osagarriak:<br />
. Nahia -NAHI, NAHIAGO- (Osasunak irabaztea nahi dugu / guk<br />
irabazi nahi dugu…).<br />
2- Erlatibozko perpausak:<br />
- Galde-hitza eta partizipioa (Ez daukagu zer eginik. Ez dute non lo egin<br />
-ez dute lo egiteko tokirik-…).<br />
3- Konparaziozko perpausak:<br />
- Berdintasuna:<br />
. -(E)N BEZAIN (Ez da dirudien bezain gaiztoa…).<br />
. -(E)N BEZALAKOA (Zaren bezalakoa izanda, urruti iritsiko zara…).<br />
. -(E)N ADINA, -(E)N HAINBAT (Nahi duzuen adina jan dezakezue…).<br />
. -(E)N BESTEKO, ADINAKO, BEZAINBESTEKO (Ez da normala horrek<br />
duen besteko pazientzia izatea…).<br />
. -(E)N BEZAINBAT, BEZAINBESTE (Nik zuk bezainbeste dakit…).<br />
- Konparazio erromanikoa (Nolako egurra, halako ezpala. Zer ikusi,<br />
hura ikasi…).<br />
4- Baldintzazko perpausak:<br />
- Jokatutako aditzen erabilera: alegiazko orainaldia eta lehenaldia<br />
bereizi, baita ondorioan izan daitezkeen aukerak ere (Asko ikasi izan<br />
banu, proba gaindituko nuen/nukeen. / Medikuntza ikasi izan banu,<br />
orain medikua izango nintzateke eta lana izango nuke. / Asko ikasiko<br />
banu, proba gaindituko nuke…).<br />
176<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Aditza jokatu gabe:<br />
. -(E)Z GERO (Behar izanez gero…).<br />
. EZEAN, EZIK (Legea bete ezean, ezin dira aurkeztu. Bidea erakutsi<br />
ezik, nekez aurkituko dugu borda hori…).<br />
5- Denborazko perpausak:<br />
- Aldiberekotasuna:<br />
. -(E)LA(RIK) (Haurra nintzelarik, musika ikasi nuen. Oporretan<br />
nengoela ezagutu nuen…).<br />
- Aurrekotasuna<br />
. -(-(E)N) ORDUKO (Suhiltzaileak agertu orduko errea zegoen<br />
dena…).<br />
- Ondokotasuna:<br />
. -TAKOAN (Bazkaria amaitutakoan aterako gara…).<br />
. -(-(E)N) ORDUKO (Zu agertu orduko joango gara…).<br />
. -T(Z)EAREKIN BATERA (Ohean sartzearekin batera lokartu da…).<br />
- Iraupena adieraztekoak:<br />
. -(E)NEZ GEROZTIK (Karrera bukatu zuenez geroztik, ez zuen<br />
libururik hartu…).<br />
. -(E)N ARTEAN (Haserre zaudeten artean hobe duzue ez<br />
elkartzea…).<br />
. HARIK ETA ... ARTE (Harik eta sendatu arte, geldi egon beharko<br />
duzu…).<br />
. BITARTEAN (Sendatu bitartean, geldi egon beharko duzu…).<br />
6- Helburuzko perpausak:<br />
177<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Aditza jokatu gabe: -T(Z)EARREN (Haren maitasuna izatearren<br />
edozertarako prest zegoen…).<br />
- Aditza jokatua: subjuntibokoak (Erosoago egon zaitezen ekarri dizut<br />
burukoa…).<br />
7. Kausa eta ondorioa:<br />
Kausazko perpausak:<br />
- Aditza jokatuta:<br />
. -(E)LA MEDIO, -(E)LA KAUSA (Zure lagunen gestioak zirela<br />
medio lortu zuen diru-laguntza hori…).<br />
. -(E)NEZ GERO (Garesti samar daudenez gero, gutxi saltzen<br />
dira…).<br />
. -(E)LA...-(E)LA (Dela lana, dela familia, beti berdin, ezin lasai<br />
bizi…).<br />
Ondoriozko perpausak:<br />
- HAIN/HAINBESTE…EZEN/NON…BAIT- / -(E)N (Hain zen toki ederra<br />
eta lasaia non paradisuan ginela uste baikenuen…).<br />
8. Perpaus kontzesiboak:<br />
- Jokatu gabeko aditzekin:<br />
. -AGATIK (Esanagatik ez zuen kasurik egin…).<br />
9. Moduzko perpausak:<br />
- -(E)N ALDETIK (Irakaslea zaren aldetik esan dezakezu…).<br />
- -(E)N, ERAN, LEGEZ, ANTZERA, GISAN (Egizue zeuek ere besteek egin<br />
duten antzera…).<br />
- -(E)NEZ (Lehenago esan dudanez, hori ez da egia…).<br />
178<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- -BA-... BEZALA (Aberatsak bagina bezala zabiltza, erruz gastatzen…).<br />
- -(E)LA(RIK) (Sofan erdi-etzanda zegoen, hankak mahai gainean zituela.<br />
Txiklea jaten ari zela hasi zaigu hizketan…).<br />
- Aditzaren elipsia (Zigarroa ahoan (zekarrela) igo zen autobusera…).<br />
- -T(Z)EKO MODUAN (Lanean hasteko moduan nago ni!...).<br />
- AHALA (Orduak aurrera joan ahala, esperantza etsipen bihurtu zen…).<br />
g. B2 Kohesiorako baliabideak 47<br />
TESTU-MARKATZAILEAK<br />
- Agurretako formulak (jaun-andreok, lagunok...).<br />
- Aurkezpenak eta gairako sarrerak (hasteko esan dezadan, ezer baino<br />
lehen, lehenik eta behin, aztertuko dugun gaia, idazlan/mintzaldi honen<br />
helburua...).<br />
- Jarraipena (era berean, hariarekin jarraituz, behinik behin, halaber…).<br />
- Balorazioa (tamalez, jakina denez, ez gaude ados horrekin, bat gatoz,<br />
sentitzen dugu baina...).<br />
- Nabarmentzea (onartu behar da, dudarik gabe, zer esanik ez, ez dago<br />
zalantzarik…).<br />
- Kontrastea (bestela ere, gaia aldatuta, edozein modutan ere, hori horrela<br />
izanik ere, gaia alde batera utzita…).<br />
- Berriz azaltzea (hau da, bestela esan...).<br />
- Zuzentzea (hobeki esan, beste era batera esateko...).<br />
- Zehatzailea (zehatz esateko, zehatzago, egia esan, egia esateko...).<br />
- Gogora ekartzea (jakina den bezala, hamaika aldiz esan dugun moduan...).<br />
47 Ikusi 4.2.1.3.c. atala.<br />
179<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Itxiera (amaituko nuke esanez, esandakoaren arabera...).<br />
- Laburbildu eta ondorioak ateratzea (guztira, hartara, honen ondorioz,<br />
kontuan izanik...).<br />
- Amaierako formulak (zure erantzunaren zain…).<br />
PUNTUAZIOA 48<br />
- Puntua:<br />
. Ez oso ohiko laburduretan paratzen da: etorb. (etorbidea), stua.<br />
(sinatua), K.a. (Kristo aurretik), zk.g. (zenbaki gabea)…<br />
- Koma:<br />
. Aditz nagusiaren aurrean dauden mendeko esaldietan koma jartzen da,<br />
galdegaia ez badira (Zuk erosi behar ez baduzu, neuk erosiko dut. Iluntzen<br />
duenean, argiak piztuko ditugu...). Galdegaia direnean edo atzean jartzen<br />
direnean ez da komarik jartzen, ordea (Etorri zenean erakutsi zigun. Neuk<br />
eginen dut nahi ez baduzu…).<br />
. Aditza isilpean dagoenean (Iñigok baietz esan zuen; Uxuek, ezetz...).<br />
. Perpaus osagarrietan ez da komarik jartzen (Esan zuen kanpora joango<br />
zela. Ez zekien zenbat etorriko ziren. Esan duzun bezala eginen dut...).<br />
- Bi puntuak:<br />
. Loturarik gabeko bi esaldiren artean, aurrenekoa bigarrenaren azalpena<br />
bada (Egun hauetan hotz handia egiten du: hona guztion kexa...).<br />
. Aurreko hitzak nolabait laburbiltzeko (Ume batzuek 5 opari jasotzen<br />
zituzten, beste batzuek 8, eta beste batzuek 10: opari gehiegi direla esango<br />
nuke...).<br />
48 Atal honetan mailari dagozkion puntuazio-baliabideak ematen dira, puntuazioa oso tresna garrantzitsua delako<br />
kohesioa emateko. Dena den, zerrendatu diren baliabide guztiak ez dauden propio kohesioari lotuak; aitzitik, badira<br />
ortografia kontu hutsak. Baina batera zerrendatu dira denak (ortografiari dagozkionak, eta kohesiori dagozkionak),<br />
zerrenda bakarra erabilgarriagoa izanen delakoan.<br />
180<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Puntu eta koma:<br />
. Perpaus lokabeak lotzeko (Ez dago zurekin hitz egiterik; ez duzu<br />
entzuten...).<br />
. Ideia kontrajarriak adierazteko (Zure kotxea ongi dago; nirea, ordea,<br />
matxuratuta dago...).<br />
. Esaldi juntatuen artean, horietako baten barnean komarik bada (Egun<br />
hauetan hotz handia egiten du; eta, hala ere, mahuka motzean ibiltzen<br />
da...).<br />
- Eten-puntuak:<br />
. Zalantza, beldurra, misterioa… adierazteko (Eta ilundu zuenean...<br />
Zapla!).<br />
. Inoren esanak hitzez hitz aipatzen direnean, esan gabeko zatia<br />
ordezkatzeko (Hizlariak azaldu zuen: “Urak lurrazalaren ia hiru<br />
laurden estaltzen du (…). Eta gure gorputzaren % 61 urez osaturik<br />
dago".).<br />
- Komatxoak:<br />
. Liburu, artikulu, aldizkari, zinema, antzoki eta abarren izenburuak<br />
emateko (“Bilbao-New York-Bilbao” Kirmen Uribek idatzitako liburua<br />
da…).<br />
. Atzerriko hitz berriak edo ezezagunak emateko (Filmaren protagonista<br />
“broker freaky” bat da...).<br />
. Komatxoen edo parentesiaren ondoren, puntua jartzen da (Hauxe esan<br />
zion: “Ez al nauzu ezagutzen?”…).<br />
- Parentesia edo marra:<br />
. Tartekiak eta iruzkinak mugatzeko (Haren etxean –aski zabala, nire<br />
ustez– denok sartuko gara…).<br />
181<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Marratxoa:<br />
. Liburu, lan artistiko, egunkari, aldizkari, zinema, antzoki, markaizenak...<br />
deklinatzerakoan (Berria-k, Diario de Noticias-ek...).<br />
. Hainbat hitz-elkarketatan marratxoa noiz erabili eta noiz ez (jarleku,<br />
udal zerga, liburu [-] denda, hizkuntza [-] jarduera...).<br />
HITZ-ORDENA<br />
- Aditza galdegai:<br />
. Aditz konposatuak, EGIN partikularen bidez:<br />
Zer egin duzu liburuarekin?<br />
→ Liburua, OPARITU EGIN DUT.<br />
. ERE partikularen bidez:<br />
Koldo azkenean etorri ERE etorri da.<br />
. Aditz trinkoak, aditzaren errepikapenaren bidez:<br />
Jakin badakit; etorri badator…<br />
. Aditz trinkoen baieztapena:<br />
Geldituko zara gurekin?<br />
→ Ez, ni BANOA paseatzera<br />
. Ezezko aditzak:<br />
Galdetu ere ez du egin.<br />
Galdetu ere ez du galdetu.<br />
- Beste fokalizazio osagarri batzuk:<br />
182<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Errepikapen bidezko fokalizazioa (Irabazi, ez genuen ezer irabazi,<br />
baina ongi pasa genuen).<br />
. ZERA lokailu fokalizatzailea (Zera esan behar dizut…).<br />
. Galdetzailearen bidezko fokalizazioa: galdetzailea + geroaldia + ETA<br />
(Nor etorriko, eta Sabino!).<br />
BALIABIDE PARALINGUISTIKOAK<br />
1- Ahozkoan:<br />
- Ahotsaren modulazio adierazkorra: tinbrea, tonua, intentsitatea eta<br />
bolumena, erritmoa eta etenaldiak.<br />
- Onomatopeia lexikalizatuen sorkuntza (korrokada, txorrotxio…).<br />
2- Idatzian:<br />
- Orriaren diseinu orokorra: testuaren konposizioa, espazioaren antolaketa,<br />
orriaren tamaina, testuko elementuen kokapena…<br />
- Testuaren mugak: marjinak, lerroarteak, tabulazioak…<br />
- Mailari dagozkion testu-generoen formatuak kontuan hartzea (ikusi<br />
4.2.1.1. Testu-generoak atala): baliabide paratestualak, elementu testual<br />
eta paratestualen kokapena, hitz, esaldi eta paragrafoen disposizioa,<br />
euskarriak, ohiko ereduak eta txantiloiak...<br />
183<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
4.2.2.5. C1 MAILA<br />
a. C1 Lexikoa eta semantika<br />
Ia edozein gai eta azpigai zehatzen gainean jarduteko hiztegi zabala du (lana,<br />
dibulgazio-gaiak, kultura…). Gaitasun lexiko-semantiko garatua du, funtzio<br />
gehienak xehetasunez emateko (argudiatzeko, azalpenetan sakontzeko,<br />
zehaztasunak garatzeko…). Errepertorio lexikal zabala du, eta izan ditzakeen<br />
hutsuneak aise betetzen ditu, hitz egokiaren bila dabilela ia antzematen ez<br />
zaiola: esamolde idiomatikoak, aldaerak, ordezkapen lexikal aberatsa, eremu<br />
lexikal xeheen kontrola, esanahi bikoitza duten hitzen erabilera, aldaera<br />
dialektologikoak…<br />
b. C1 Fonetika, fonologia eta intonazioa<br />
- Euskaltzaindiaren aholkuak (sakondu): EBAZ 49 . Ahoskera zaindua eta<br />
erregistroa.<br />
- Euskalkien ezaugarri fonologiko, fonetiko eta melodiko hedatuenak<br />
antzematen hastea:<br />
- Intonazioa:<br />
./d/-ren bokal arteko alternantzia ([agudo/aguro], edan [eran/yan]...).<br />
./r/-ren galera bokal artean ([kalera noa/kalia nue]...).<br />
. Bokalen alternantziak ([ontsa/untsa], [berri/barri], [bai/bei]...).<br />
. Alternantzia bokalikoak ([aita/aite], [gorria/gorrie…]).<br />
. Kontsonantismoa ([beste/bertze], [joan/fan/yoan],<br />
[harrizkoa/harriskoa]…).<br />
. Galdegaia aditzaren talde melodikoari lotzen zaio (bihar<br />
[bíhar]/Liburua bihar erosiko dugu [biháreròsikò]).<br />
49 Euskara Batuaren ahoskera zaindua; Euskaltzaindiak 1998an onartutako 87. araua.<br />
184<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Hitz elkartuek talde melodiko bera dute:<br />
ume lapurra ≠ ume-lapurra<br />
[úme lapúrra/umélapurrà]<br />
tresna garbitzailea ≠ tresna-garbitzailea<br />
[trésna.garbítzaileà/tresnágarbìtzaileà]<br />
185<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Intonazioaren, erritmoaren eta intentsitatearen balio pragmatikoa<br />
(komunikazioa eraginkorragoa izateko): xehetasunak, sentimenduak, egoera<br />
animikoa, ironia, zentzu bikoitza...<br />
c. C1 Ortografia 50<br />
- Atzerriko izenek sortu ohi dituzten zalantzak, irizpide fonetikoa (James<br />
Joycen idazlanak) edo ortografikoa (James Joyceren idazlanak) erabiltzean.<br />
- Letra larriak:<br />
. Bi puntuen ondoren, aipamena zuzena denean (Hauxe esan zidan:<br />
“Ez al dakizu nor naizen?”…).<br />
. Planeta eta astro guztien izenak (Ilargia Lurraren satelitea da...).<br />
- Letra xeheak:<br />
. Antso erregea, aita santua...<br />
. Astro adiera hertsitik kanpokoak (eguzki-sistema, eguzki-panelak...).<br />
- j/i txandaketa.<br />
. Hitz hasieran, j- (jadanik, jardun, jogurt...). Salbuespenak: iaio<br />
(trebe), iodo...<br />
. Bokal artean, -i- (leial, proiektu...). Diptongoa egiten ez duten<br />
hitzetan, -h- (ihartu, ihes...).<br />
- y letra: berriki jasotako zenbait maileguk hasierako y- gorde (yoga,<br />
yuppie...).<br />
- Maileguen idazkera: hitzaren erdian kontsonante multzoak gorde (sintagma,<br />
administrazio, objektu...).<br />
- -ARAZI: ortografia-arauak.<br />
50 Puntuazioari dagozkion baliabideak Kohesiorako baliabideak atalean garatu dira.<br />
186<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Orduekin eta, oro har, denborazko postposizio gisa, EZKERO erabil daiteke<br />
(hamarrez gero/hamarrak ezkero, San Ferminez gero/San Fermin ezkero,<br />
atzoz gero/atzo ezkero...).<br />
- Galdetzailea (nor, zer, nola...) + NAHI (GURA) egiturak hitz bakar batean<br />
(nornahi, zernahi, nolanahi...); galdetzailea n, t eta k-z amaituz gero, ordea, bi<br />
aukera (nonahi/non-nahi, zenbanahi/zenbat-nahi, nondinahi/nondik-nahi...).<br />
- -NA banatzailea (bana, bosna/borzna, ehuna, zenbana…).<br />
- ALDE postposizioaren kasuan, bi modu onartzen dira (atzealde/atzeko alde,<br />
*atzekalde...).<br />
d. C1 Izen-sintagma<br />
1. Izena:<br />
- Bizidunen deklinabidea leku-denborazko kasuetan (norengan, norengana,<br />
norenganantz, norenganaino, norenganako, norengandik).<br />
- Numeroa: zenbatzaile zehaztu batzuen balio enfatikoa (bi, bost, hamaika...).<br />
- Deklinabidea: mugagabearen erabilera kasu guztietan:<br />
. Izen bereziak.<br />
. -A itsatsia dutenak (animalia, anaia…)<br />
. Kontsonantez eta diptongoz bukatutako hitzak (haran, jai, zelai,<br />
gau…).<br />
. Galdetzaileak, zenbatzaile zehaztuak eta zehaztugabeak (nor edo nor,<br />
nornahi, zertzuk, norbera, nor bere, beste, anitz, franko, aski…).<br />
. Zenbait aditz berezirekin (heroi bihurtu, zuzendari izendatu, alkate<br />
aukeratu…).<br />
. Aditz-lokuzioak, IZAN, EGIN, EMAN eta HARTU aditzekin.<br />
. Kantitatea adierazten duten konparaziozko perpausak:<br />
ADINA/BESTE/BEZAINBAT menderagailua + izena –Ø (Zuk beste edan<br />
du…).<br />
187<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2. Deklinabidea eta galdetzaileak: 51<br />
3. Izenordainak:<br />
- Forma indartuen erabilera (neu, neronek, geu, gerok, heu, zeu, zerorrek,<br />
zeuek...).<br />
- Bihurkariak (X -en burua, neure, heure, bere, geure...).<br />
- Elkarkariak (elkar, bata bestea).<br />
4. Determinatzaileak:<br />
- Erakusle indartuak (hauxe, horixe, huraxe...) eta erakuslearen balioa duten<br />
kataforak (hona hemen; horra hor...).<br />
- Zenbatzaile zehaztuak<br />
. Kantitateak adierazteko esapideak (hiru litro ardo, baso bat ur hotz, sei<br />
kilo kafe...).<br />
. Orduak eta datak deklinatuak (hamarrak eta hamarrean, hiru eta<br />
erdietan, bostak laurden gutxitan, 15:30ean).<br />
. Frakzioak, ehunekoak, kalkuluko eragiketak.<br />
. Banatzaileak (-na).<br />
. Biderkatzaileak (bakoitz, bikoitz, hirukoitz...).<br />
5. Adjektibo-sintagma:<br />
- Izenondoak:<br />
. BERA ≠ BERDINA izenondoak.<br />
. Graduazioa: bustiduraren bidezkoa (xoxoa, pottoloa...); atzizkien<br />
bidezkoa (-xko, -xka, -tzar, -kote...).<br />
51 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi hurrengo mailak.<br />
188<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Adjektiboaren leku aldaketak sortutako adierazkortasuna (Gizon bat<br />
ederra! Indarra behar da handia!...).<br />
- Izenlagunak:<br />
. Zenbatzailea + izenlagun singularra -(E)KO + izena, adina, prezioa,<br />
neurria, pisua kontzeptuak adierazteko (bi urteko umea, bost euroko<br />
aldizkaria, hiru kilometroko bidea...).<br />
. Bereizketak egiteko, -(E)KO/-TAKO bikotea:<br />
- Aposizioa:<br />
Zazpi urteko ardoa (botilan dagoen ardoak zazpi urte ditu).<br />
Zazpi urtetako ardoa (ardoa zazpi urtetan, ez zortzitan bildua izan<br />
da).<br />
Zazpi urteetako ardoa (azkeneko zazpi urteetan).<br />
. Aposizioa izen-sintagmaren barneko izenen artean egiten denean,<br />
deklinabide-kasua sintagma osoaren amaieran paratzen da bakarrik:<br />
Erronkariko tenore Julian Gaiarre euskalduna zen.<br />
Erronkariko tenore Julian Gaiarrerena da eskutitz hori.<br />
e. C1 Aditz-sintagma<br />
ADITZA<br />
1- Ezaugarri orokorrak:<br />
. Adizki jokatugabeak: adjektiboa (- Ø: egona/-ak); aditzondoa: -TA/-DA<br />
(egonda, egondako); -(R)IK (egonik); -(E)Z (egonez); -(E)AN (egonean);<br />
izena: - Ø + (IZAN) mugatzailea (etorria, etorri izana).<br />
189<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2- Indikatiboko orainaldia 52<br />
3- Indikatiboko lehenaldia:<br />
. NOR-NORI laguntzailea, pertsona guztietan (nintzaizun,<br />
zintzaizkidan…).<br />
4- Aspektua:<br />
. Aspektu burutugabea, OHI erabiliz (Igandeetan joan ohi naiz...).<br />
. Etorkizuna adierazteko esamoldeak: -T(Z)EKOA IZAN (Bihar joatekoa<br />
naiz...);<br />
-T(Z)EKO EDUKI (Ikusteko daukat...).<br />
. Etorkizuna -KIZUN adierazpidea erabiliz (Hori ikuskizun da...).<br />
5- Baldintzazko adizkiak:<br />
. NOR-NORI laguntzailea, pertsona guztietan (banintzaizu,<br />
zintzaizkidan…).<br />
6- Aginterako adizkiak:<br />
. Zehar-agintera aditz jokatuaz (Lehenbailehen buka nezala eskatu<br />
zidan...).<br />
7- Ahalerako adizkiak:<br />
. NOR-NORK laguntzailea, lehenaldiko alegiazkoa, pertsona guztiak<br />
(zenezakeen, zenezaketen, zintzaketedan…).<br />
. NOR-NORI-NORK laguntzailea, lehenaldiko alegiazkoa (niezaiokeen,<br />
geniezazukeen…).<br />
52 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
190<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
8- Subjuntiboa:<br />
. NOR, lehenaldia (nendin…).<br />
. NOR-NORK, lehenaldia (nezan...).<br />
. NOR-NORI, orainaldia (dakigun…).<br />
. NOR-NORI-NORK, lehenaldia (ziezaioten...).<br />
9- Aditz-lokuzioak 53<br />
10- Aditz-izena:<br />
. –T(Z)ERAINO, T(Z)ERAINOKO (Hiltzeraino estutu zuen. Lehertzeraino<br />
barre egin genuen...) .<br />
11- Bestelako erabilerak:<br />
. Aditz arazleak: -ARAZI, ERAGIN aditz laguntzaileen erabilera, sistema<br />
guztietan.<br />
. Gerundioa: EZEAN (zer erantzun ezean geratu zen), BATEAN (negar<br />
batean<br />
aurkitu nuen), -KI (gazteena izaki), -(E)AN (jakinean dago).<br />
53 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
191<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
ADBERBIO-SINTAGMA<br />
1- Aditzondoak:<br />
. Denborazko aditzondoak: galdetzaileak (noizdanik, noizdaino…), eta<br />
maiztasuna adieraztekoak (zenbatean behin, zenbatetik behin… esapide<br />
adberbialak).<br />
. Lekuzko aditzondoak, esapide adberbialak (hor nonbait, tokian-tokian,<br />
nora edo hara...).<br />
. Moduzko aditzondoak, esapide adberbialak (arin bai arin, zaharraren<br />
zaharrez...).<br />
. Iritzi edo jarrera-aditzondoak (-en aburuz, nonbait, itxura [denez],<br />
antza [denez], agidanez, agidanean, -en irudiko... ).<br />
2- Postposizioak:<br />
. Deklinabideko kasu-marken bidez sortutakoak (NOR, NORI, NORK,<br />
NOREN eta NONGO izan ezik).<br />
. Adizlagun gisa erabiltzen diren IS absolutuak: aldiaren luzera, neurria,<br />
pisua edo antzekorik adierazten dutenak.<br />
. Postposizioen bidez sortutakoak (aitzin, antzean, at, barna, barrena, -<br />
a(k) barne, bestalde, buru, gibel, goiti, kontu, zehar…).<br />
f. C1 Sintaxia<br />
PERPAUS BAKUNA<br />
1- Komunztadura. 54<br />
2- Adierazpen-perpausak. 55<br />
54 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
192<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
3- Galde-perpausak. 56<br />
4- Aginte-perpausak. 57<br />
5. Harridurazko perpausak:<br />
- Erakusleak: lekuzko aditzondoaren funtzioan (Han gertatu zena!...).<br />
- Izenondoa + HALAKO izenlaguna (Harroputza halakoa!...).<br />
- Ezezkoak:<br />
. ...EZ...BA! (Jakingo ez dut, ba!...).<br />
. EZ... (Ez da izanen!...).<br />
. ...EZ...-(E)NEAN! (Burua apurtu ez duenean!...).<br />
- Errepikaketa: adizki osoa errepikatuta (Esan badut, esan dut!...).<br />
- Bestelakoak :<br />
. Baldintza (Bazeneki, jakin…).<br />
. ERE (Hori esatea ere!...).<br />
. Genitiboa (Hura umearen negarra!...).<br />
. GAITZERDI (Txapa istripua izan da besterik ez. Gaitzerdi!...).<br />
. -(E)NEZ (Ongi ari gara, ari garenez! Ikusi dugunez!...).<br />
PERPAUS ELKARTUAK<br />
a. Juntadurazko perpaus elkartuak:<br />
1. Emendiozko perpaus elkartuak:<br />
- Emendiozko alborakuntza:<br />
55 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
56 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
57 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
193<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. …EZ EZE...ERE (Etxean ez eze, kalean ere horrela<br />
portatzen da…).<br />
. …EZ EZIK...ERE (Udan ez ezik, neguan ere hara joaten<br />
gara oporretara…).<br />
2. Perpaus elkartu hautakariak 58<br />
3. Aurkaritzako perpaus elkartuak:<br />
- BAINA (≠ BAINO) (Joaten utziko dizut, ez duzu merezi baina=Joaten<br />
utziko dizut, baina ez duzu merezi. Ez dut zugatik egin, amagatik<br />
baino=Ez dut zugatik egin, amagatik baizik…).<br />
b. Menderakuntzazko perpaus elkartuak:<br />
1.-Perpaus osagarriak:<br />
- Adierazpen-perpaus osagarriak :<br />
. -(E)NIK eta –(E)LA bereizi, kasu guztietan (Ez du esan ezkondu zela<br />
/ Ez du esan ezkondu zenik…).<br />
- Subjuntiboko perpaus osagarriak:<br />
. Aditza subjuntiboan + -(E)N/-(E)LA (Eskatu zioten edozertan lagun<br />
ziezadala. Onenak irabaz dezala. Alabari ezer gerta ez zekion<br />
bereak eta bi egin zituen...).<br />
- Perpaus osagarri izenlagunak:<br />
. -(E)N (Eguzkia Lurraren inguruan zebilen ustea hautsi zuen<br />
Kopernikok...).<br />
. -(E)LAKOAN, -(E)LAKO ustean (Kanpoan zinelakoan nengoen.<br />
Euskara Afrikatik datorren hipotesia oso zabaldua zegoen...).<br />
58 Maila honetarako ez da adierazlerik proposatzen. Ikusi aurreko mailak.<br />
194<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
2. Erlatibozko perpausak:<br />
- aditz-partizipioa + izena (Amak eman diru guztia gastatu duzu…).<br />
- ZEIN erlatiboak ( Orduan agertu zen gizon bat, zeini beso bat falta<br />
zitzaion...).<br />
- BAIT erlatiboak (Galdetu gizon horri, etxean baita...).<br />
- Erlatibo motak eta erabilerak:<br />
. erlatibo murriztagarriak (Goizean zurekin mintzatu den gizona nire<br />
lantokian ibili zen...)<br />
. erlatibo azalpenezkoak (Aspaldi ezagutzen duzun Maddi nire<br />
arrebak esango dizu hori...).<br />
. aposizioan erabilitako erlatiboak (Gizon bat etorri zen, ongi<br />
ezagutzen duzuna...).<br />
3. Konparaziozko perpausak:<br />
- Enfasia adieraztekoak:<br />
. BAINO-z osaturiko esapideak: ZEIN BAINO ZEIN/NOR BAINO NOR... –<br />
AGO (Nor baino nor aritu ziren pilotariak...).<br />
- Berdintasuna adieraztekoak<br />
. ADINAKO (Nesken futbolari ez zaio behar adinako garrantzirik<br />
eman…).<br />
. -T(Z)EKO LAIN, BESTE (Nekatzeko lain egin dugu lan; Zuk<br />
beste edan dut…).<br />
- Eredu erromanikoz osaturiko konparaziozko perpausak:<br />
. NOLA…HALA, ZENBAT…HAINBAT (Zenbat aldiz eskatu genion,<br />
hainbat aldiz ukatu zigun…).<br />
4. Baldintzazko perpausak:<br />
195<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Etorkizuneko erreala (Irabaziko badugu, jo eta ke entrenatu behar...).<br />
Esanahiari begiratuta, helburua adierazten du.<br />
- -T(Z)ERA (Jakitera, ez nizun ezer esango…).<br />
- -T(Z)EKOTAN (Gera zaitezkete, baina isilik egotekotan…).<br />
5. Denborazko perpausak:<br />
- Aldiberekotasuna:<br />
. -T(Z)EAZ BATERA (Ohean sartzeaz batera...).<br />
- Aurrekotasuna:<br />
. -T(Z)ERAKO(AN) (Hitzaldia bukatzerako bagenekien zer erantzun<br />
jasoko genuen…).<br />
. -(E)NE(RA)KO (Agertu zinenerako joanak ziren denak…).<br />
- Ondokotasuna:<br />
. -TAKOAN (Bazkaria amaitutakoan aterako gara…).<br />
- Iraupena adieraztekoak:<br />
. -(E)N ARTEAN (Bizi naizen artean…).<br />
- Denbora-erreferentea dutenak:<br />
. BADA/BADIRA … -(E)LA (Badira 5 urte ez dudala hegazkinik<br />
hartu...).<br />
6. Helburuzko perpausak:<br />
- Aditz jokatua subjuntiboan (Denok bakean egon gaitezen egin zuen<br />
otoi...).<br />
- Aditz jokatugabea + -T(Z)EKOTAN/-T(Z)EKO ASMOTAN (Iruñera<br />
joatekotan, abisatu...).<br />
196<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
7. Kausa eta ondorioa:<br />
Kausazko perpausak:<br />
- -(E)LA BIDE (Edana zela bide, bikotea hautsi egin zen…).<br />
Ondoriozko perpausak:<br />
- Lokailuekin: HAIN/HAINBESTE/HAINBESTEKO + IS / HALAKO +<br />
MANERAN/MOLDEZ/GISAZ... (EZEN/NON/ZEIN ETA)... (BAIT-/-N/)<br />
(Halako elurtea egin zuen, non elur-makina guztiak ez ziren aski<br />
errepideak garbitzeko. Halako moldez gogaitu ninduen, non modu<br />
txarrean moztu behar izan nion erretolika…).<br />
8. Kontzesiozko perpausak:<br />
- -BA...ERE, -(E)Z GERO ERE, -T(Z)EKOTAN ERE, -T(Z)EKOZ ERE, EZIK ERE<br />
(Oso txukun egiten ez baduzu ere, ez kezkatu...).<br />
- -TA/-(R)IK + ERE; partizipioa + GABE ERE (Laster joanda ere ordu erdia<br />
duzu...).<br />
- -(E)NA...-(E)LA (Datorrena datorrela…).<br />
- Bestelako esapide kontzesiboak:<br />
. Izena + GORABEHERA (Gaizki ulertu batzuk gorabehera, dena ongi<br />
joan zen...).<br />
. Izena + -GATIK ERE (Diruagatik ere ez nuke eginen. Askotan eskatu<br />
du, baina horregatik ere ez diote alerik ere eman…)<br />
. Izena + ETA GUZTIZ ERE (Elurra eta guztiz ere, kotxea hartu zuen.<br />
Debekua eta guztiz ere, lantokian erretzen du…).<br />
. Aditza + -AGATIK ERE (Lapurra izanagatik ere, emakume jatorra<br />
da…).<br />
. -(E)NA...-(E)LA egitura (Datorrena datorrela, dakiena dakiela...).<br />
197<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Izena absolutu pluralean + izena mugagabean, errepikatuta:<br />
IRITZIAK IRITZI (Iritziak iritzi, ezin da ukatu berak esandakoa egia<br />
dela…).<br />
. SALBUESPENAK SALBUESPEN (Salbuespenak salbuespen, ikasleak<br />
langileak eta arduratsuak dira…).<br />
9. Moduzko perpausak:<br />
- Galdetzaile batez egindako perpausak (Prezioak nola doazen, asko edo<br />
gutxi erosiko dugu…).<br />
- Esamoldeak: DAGOEN DAGOENEAN, ZIREN ZIRENEAN (Lana zegoen<br />
zegoenean utzi eta alde egin zuten besterik gabe…)<br />
g. C1 Kohesiorako baliabideak 59<br />
TESTU-MARKATZAILEAK<br />
Testuaren kohesioan sakontzea, eta antolatzaile eta lokailuen erabilera<br />
sistematizatzea:<br />
. Hasiera: lehen-lehenik, aztertuko dugun gaia, idazki (hitzaldi) honen bidez,<br />
idazki (hitzaldi) honen helburua, ezeri ekin baino lehen, ...-z hitz egin behar<br />
baitut, sarrera gisa esango dugu...<br />
. Jarraipena: hari beretik, honen ostean, aitzinera joko dugu, bidenabar esan<br />
daiteke, honez gain...<br />
. Amaiera: laburbilduz, konklusio/ondorio gisa, zera esanez amaituko dut,<br />
azkenez, honenbestez, hitz gutxitan esateko...<br />
. Ordena: ildo beretik, horiek horrela, besteak beste, arestian esan den<br />
bezala, gisa berean, batik bat...<br />
. Ideia berriak: ez ezik ... ere, horrez gain, halaber…<br />
. Kontrastea: esanak esan, nolanahi ere, aurrekoaren kontrara, datorrena<br />
datorrela, hori gorabehera, kontuan izan bestetik...<br />
59 Ikusi 4.2.1.3.c. atala.<br />
198<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Beharrizana: derrigorrean, ezinbestean, halabeharrez...<br />
. Denbora: antzina, egun, behiala, aurreko batean, harrezkero, hemendik<br />
aitzinera, sasoi horretan...<br />
. Adibideak emateko: konparazio baterako, alegia, aipa dezagun, demagun,<br />
besteak beste, hau da, kasu, hots, beste hainbaten artean...<br />
. Zehazteko: egia esan, egia esateko...<br />
. Ziurtasuna: nola ez!, ziurrenez, zinez, ezbairik gabe...<br />
. Probabilitatea: agidanez, antza, omen, ote, ei, inondik ere, nonbait,<br />
onenean (ere), apika, antza denez, baliteke...<br />
. Ondorioa: esandakoaren arabera, hau guztia dela eta, funtsean, dela<br />
kausa, hau dela bide…<br />
. Indartzea: mila bider esana dugun bezala, hori horrela delarik…<br />
. Parekidetasuna: halaber, dela ... dela, legez, orobat, lain, antzera...<br />
. Balorazioa: tamalez, espero dezagun, ez legoke gaizki…<br />
. Zenbait lokailu:<br />
Emendiozkoak: halaber, orobat, bederen, behinik behin…<br />
Hautakariak: osterantzean, ezpabere, gainontzean…<br />
Aurkaritzakoak: bizkitartean, bien bitartean, alta, alabaina, haatik,<br />
hargatik, horratik, barren…<br />
Ondoriozkoak: honenbestez / horrenbeste / hainbestez, halatan…<br />
DEIKTIKOAK<br />
Erreferentziazko baliabideen (deiktikoen) erabilera egokia, testuan kate<br />
anaforikoa eratzeko:<br />
. Anafora (aurretik esana dagoenari erreferentzia egiteko) eta katafora<br />
(ondotik esan behar denari erreferentzia egiteko):<br />
Anafora: Aurreko azalpen hori asko gustatu zait. (2. graduko<br />
erakuslea)<br />
199<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
Katafora: Azalpen hau eman zigun: (…). (1. graduko erakuslea)<br />
. Anafora bikoitzak:<br />
- 2. eta 3. graduko erakusleak:<br />
Gaztetan Parisen bizi izan nintzen, baina orain Tuteran bizi<br />
naiz.<br />
→ Han bakar-bakarrik nengoen; hemen, ordea, familia<br />
eta lagunak ditut. (han=Parisen; hemen=Tuteran).<br />
- 3. pertsonako izenordainen eta erakusleen balio anaforikoa,<br />
batez ere NOREN kasuan, singularrean (horren/haren, bere,<br />
beraren…) eta pluralean (horien/haien, beraien, euren…):<br />
Koldo azaldu zen orduan, eta bera ez zela joango esan<br />
zigun. (Koldo=hura).<br />
Koldo azaldu zen orduan, eta hura ez zela joango esan<br />
zigun. (Koldo≠hura).<br />
. Zenbait markatzaileren balio kataforikoa (hau, hona, zera, behean<br />
sinatzen dugunok…).<br />
Zera esaten du txosten horrek, laburbilduz: (…).<br />
. Bigarren graduko erakusleak (hori, horiek…) aurreko perpaus osoa<br />
izan dezake erreferentzia, izenordain moduan dagoenean:<br />
Hala esan diot lagunari. Hori (lagunari hala esan izana) ez da<br />
oso lagungarria.<br />
Konforme nago, baina horrek (konforme egoteak) ez du esan<br />
nahi…<br />
Begien aurrean dago edertasuna, baina saiatu egin behar da<br />
hura ikusteko. (ikuskizuna ikusteko)<br />
200<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
Begien aurrean dago edertasuna, baina saiatu egin behar da<br />
hori ikusteko. (begien aurrean dagoela ikusteko)<br />
. Hizkuntza-jardueran parte hartzen dutenei buruzko deixiak:<br />
Emakumeok erabaki beharko dugu. (Ni emakumea naiz)<br />
Emakumeek erabaki beharko dute. (Ni ez naiz emakumea)<br />
Bihar elkar ikusiko dugu. (nik zu, eta zuk ni)<br />
Bihar elkar ikusiko dute. (haiek)<br />
Bihar elkar ikusiko duzue. (zuk eta hark)<br />
Hemen nago. (solaskidea kontuan hartu gabe)<br />
Hemen nauzu. (solaskideari erreferentzia eginda)<br />
Hemen nagok/nagon. (solaskideari erreferentzia eginda)<br />
. Errepikapena, elipsia eta ordezkapen lexikala, erreferentziak egiteko:<br />
Etxeko txakurra albaitariarengana eraman dugu.<br />
→ Hura asko zaindu behar izaten dugu. (erreferentzia)<br />
→ Txakurrak asko zaindu behar izaten dira.<br />
(errepikapena)<br />
→ Ø Asko zaindu behar izaten dugu. (elipsia)<br />
→ Animaliak asko zaindu behar izaten dira.<br />
(ordezkapen lexikala)<br />
201<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
PUNTUAZIOA 60<br />
Oro har, maila honetan puntuazioa idatzizko testua antolatzeko baliabide<br />
nagusietako bat da. Maila honetako testu konplexuetan baliabide hauek<br />
azalduko dira (puntuak, puntu eta komak, komak, parentesiak, marra luzeak,<br />
eten-puntuak…). Adibidez:<br />
Eta esan nion ez pentsatzeko hori (egunero bulegoan ordu pare bat gelditu)<br />
eginen nuenik, gogorik ez nuelako -gainera, ez da nire lana-; eta berriz ere<br />
horrelakoekin etortzen bazen –beti matraka ematen aritzen zait eta-, ez<br />
ninduela konbentzituko; eta etorritako toki beretik itzultzeko, lehenbailehen.<br />
Koma:<br />
. Aditz laguntzailea isilpean dagoenean (Esan, eta egin…).<br />
. Zenbait atsotitzetan, bikoiztasuna adierazteko (Kanpoan uso, etxean otso;<br />
Eguzkia nora, zapiak hara…).<br />
. Komaren erabilera okerren kontrola: komak, sarritan, binaka jarri behar<br />
dira, eta ez banaka (aposizioan, lokailuak mugatzeko, azalpenak<br />
tartekatzeko…); Bestalde, koma gehiegi jartzeak, batzuetan, kalte egiten du.<br />
Puntu eta koma:<br />
. Perpausen arteko hierarkizazioa markatzeko, askotan lokailua tartean<br />
dagoela (Ez zaitu ikusi nahi; beraz, ez etorri…).<br />
. Testuko osagaiak bereizteko eta antolatzeko (Pipiak jana zuen etxeko<br />
egitura osoa; hoditeriak aspaldi emanak zituen eman beharrekoak; lorategi<br />
izandakoa sasitza beldurgarri bat baizik ez zen. Ezin zen etxe hartan bizi).<br />
. Zerrendak ematean, baldin eta zerrendatutako elementu bakoitzari<br />
ezaugarriak gehitu behar bazaizkio (Honako ordezkari hauek espero ditugu:<br />
Olaia Arregi, oraingo zuzendaria; Jontxu Arratibel, lehengo zuzendaria, eta<br />
orain aholkulari dena; Maria López, idazkaria, eta bilera gidatuko duena.).<br />
60 Atal honetan mailari dagozkion puntuazio-baliabideak ere ematen dira, puntuazioa oso tresna<br />
garrantzitsua delako kohesioa emateko. Dena den, zerrendatu diren baliabide guztiak ez daude propio kohesioari<br />
lotuak; aitzitik, badira ortografia kontu hutsak. Baina batera zerrendatu dira denak (ortografiari dagozkionak, eta<br />
kohesiori dagozkionak), zerrenda bakarra erabilgarriagoa izanen delakoan.<br />
202<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
- Komatxoak (edo letra etzana):<br />
. Herri-hizkerako edo hizkera informaletako hitzen transkripzioa egiteko<br />
(“Inkoaldeu?” −galdetu zion…).<br />
. Ironia edo esanahi bikoitza adierazteko (Hauek al dira “lan-baldintza<br />
duinak”?...).<br />
. Liburu, aldizkari, egunkari edo agerkarien aipamen zuzena egiteko, letra<br />
etzana (Irakurri al duzu Sargori liburua?...); horien artikuluak, ordea,<br />
komatxoen artean (Irakurri al duzu Argia aldizkariko “Hondakin<br />
biltzaileak” artikulua?...)<br />
- Marratxoa:<br />
. Neurri-unitateetan deklinabide-atzizkia marratxoarekin lotzeko (12 cm-ko<br />
luzera…).<br />
. Sigletan, deklinabide-atzizkia marratxorik gabe (EHUk...). Siglaren<br />
azkeneko letra eta deklinabide-atzizkiaren hasierakoa berdinak badira,<br />
ordea, marratxoa jarri behar (AEK-ko, UPN-n...).<br />
. ETA eta EDO aurretik (Zure anaia-eta, ikusi ditut plazan. Zuk esan zenuenaedo,<br />
errepikatu dit…).<br />
. Anbiguotasuna argitzeko: txakur zaintzailea (zaintzen duen txakurra) eta<br />
txakur-zaintzailea (txakurrak zaintzen dituena).<br />
. Marratxoaren erabilera zaindua hitz elkartuetan. Euskaltzaindiaren araua 61<br />
eta erabilera normalizatua.<br />
61 Hitz elkartuen osaera eta idazkera; Euskaltzaindiak 1995ean onartutako 25. araua.<br />
203<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
HITZ-ORDENA<br />
- Mintzagaia (lehendik emana dagoen informazioa):<br />
Mintzagai hanpatua (mintzagaiaren osagairik garrantzitsuenak), esaldi<br />
hasieran, koma baten aurretik; mintzagaiaren gainontzeko elementuak, ordea,<br />
esaldiaren amaieran.<br />
Kepak Mireni oparia erosi dio. Non erosi dio?<br />
→ Kepak, ALDE ZAHARREAN erosi dio oparia Mireni.<br />
Mintzagai hanpatua: Kepak<br />
Mintzagai hanpatu gabeak: oparia eta Mireni<br />
- Iruzkina (informazio berria):<br />
Iruzkina hanpatua izan daiteke (galdegaia), edo hanpatu gabea. Iruzkin<br />
hanpatua edo galdegaia (informazio berri garrantzitsuena) aditzaren aurrean<br />
jartzen da. Iruzkinaren gainontzeko elementuak, hanpatuak ez direnak, ordea,<br />
aditzaren atzean jartzen dira:<br />
Aitziberrek egunero kotxea hartzen du.<br />
→ LANERAKO hartzen du kotxea GARAJETIK.<br />
Iruzkina hanpatua edo galdegaia: LANERAKO<br />
Iruzkin hanpatu gabea: GARAJETIK<br />
- Mintzagaia eta galdegaia baliabide gramatikalen bidez nabarmentzea:<br />
. Ordena bereziak (Gogoa daukat, ikaragarria!...).<br />
. Lexikoa baliatuta (Jan? Irentsi egin duzu!...).<br />
- Fokalizazio osagarriak, zenbait egitura sintaktiko baliatuta:<br />
. Zerrendatzea (Dei egin dizut eta komunikatzen ari zen, eta pixka<br />
batean itxaron dut, eta berriz ere deitu behar izan dut…).<br />
204<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. EZTA + aditza + ERE (Ezta belauniko jarrita eskatuta ere…).<br />
. Galdetzailea + aditza + ETA... (Nori suertatuko, eta errugabe bakarrari<br />
gertatu behar...).<br />
. Korrelazioa (Hain da langilea, ze ez daki ezer egin gabe egoten…).<br />
. ERE lokailua (Nora doan ere ez daki).<br />
. (…)<br />
BALIABIDE PARALINGUISTIKOAK<br />
1- Ahozkoan:<br />
Ahotsaren modulazioa, emozio graduak eta esanahi inplizituak adierazteko:<br />
tinbrea, tonua, intentsitatea eta bolumena, erritmoa eta etenaldiak,<br />
onomatopeiak...<br />
2- Idatzian:<br />
Mailari dagozkion testu-generoen formatuak kontuan hartzea (ikusi 4.2.1.1.<br />
Testu-generoak atala): baliabide paratestualak, elementu testual eta<br />
paratestualen kokapena, hitz, esaldi eta paragrafoen disposizioa, euskarriak,<br />
ohiko ereduak eta txantiloiak... Batez ere testu-genero formalen formatuari<br />
erreparatuko zaio (osagarri grafikoak, orriaren diseinua, baliabide<br />
ortotipografikoak…): curriculuma, administrazioko zenbait idazki (egitura<br />
estandarrak), albisteak (krokisak, leihoak, tartekiak, titularrak…), txostenak…<br />
EGITURA ARGIAK SORTZEKO BALIABIDEAK<br />
- Paragrafoan:<br />
. Paragrafo bakoitzak ideia bat garatu behar du (eta ideia horri buruzko<br />
xehetasunak, behar balitz).<br />
. Informazio garrantzitsuak hasieratik eman; ez bada beste efekturik lortu<br />
nahi (sorpresa...).<br />
205<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Gakoak aurretik eman, informazio nagusia gero eman nahi bada.<br />
. Egiturak eta hitzak alferrik ez aipatu, edo errepikatu.<br />
. Informazio berria zuzenean eman, eta ez zeharbidez.<br />
- Esaldian:<br />
. Esaldi oso luzeak moztu:<br />
Atzoko istripuan noiz eta nola gertatu zen jakiteko, eta suhiltzaileak<br />
noiz iritsi ziren ikusteko, modu asko egon daitezke, larrialdietako<br />
zerbitzuak informazio hori ematen duelako eta prentsan ere agertuko<br />
delako, berrien atalean.<br />
→ Atzoko istripuan noiz eta nola gertatu zen jakiteko, eta<br />
suhiltzaileak noiz iritsi ziren ikusteko, modu asko egon daitezke.<br />
Batetik, larrialdietako zerbitzuak informazio hori ematen du; eta<br />
bestetik, prentsan ere agertuko da, berrien atalean.<br />
. Informazio garrantzitsua hasieran jarri. Aditza eta subjektua aurreratu:<br />
Krisitik lehenbailehen ateratzeko ikaragarrizko ahaleginak egin<br />
beharko genituzkeela ukatu du gobernuak.<br />
→ Gobernuak ukatu du krisitik lehenbailehen ateratzeko<br />
ikaragarrizko ahaleginak egin beharko genituzkeela..<br />
. Ez pilatu deklinabide-kasuak:<br />
Aholkulariak salerosketak eta ordainketak non egin esango digu.<br />
→ Aholkulariak esango digu salerosketak eta ordainketak non<br />
egin.<br />
206<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Erdal gerundioa argi eman, euskarazko baliabideak erabilita:<br />
Telefonoz deituko diogu, non eta noiz gelditu garen *esanez.<br />
→ Telefonoz deituko diogu, non eta noiz gelditu garen esateko.<br />
(Helburuzkoa)<br />
Ikaragarrizko erauntsia bota zuen, goitik behera busti *ginelarik.<br />
→ Ikaragarrizko erauntsia bota zuen, eta goitik behera busti<br />
ginen. (Ondoriozkoa)<br />
. Alferrikako erlatiboak saihestu, ahal denean:<br />
Kaleratu berri duten egunkari hori atal batzuk ele biz dituena da.<br />
→ Kaleratu berri duten egunkari horrek atal batzuk ele biz ditu.<br />
Eman diezaiogun goiz osoa esperoan egon den sindikatuko ordezkari<br />
horri hitz egiteko txanda.<br />
→ Eman diezaiogun hitz egiteko txanda sindikatuko ordezkari<br />
horri, goiz osoa esperoan egon da eta.<br />
. Sarritan, baiezko esaldiak ezezkoak baino argiagoak dira:<br />
Jaialdian sartzeko sarrerarik erosi ez duten pertsonek ez dute zozketan<br />
parte hartzerik izanen.<br />
→ Jaialdian sartzeko sarrera dutenek bakarrik hartuko dute parte<br />
zozketan.<br />
. Ezezko esaldietan, ez urrundu gehiegi aditz nagusia eta laguntzailea:<br />
Ez genuke urtero egoten den katramila aurten ikusi nahi.<br />
→ Ez genuke aurten ikusi nahi urtero gertatzen den katramila.<br />
207<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Komunikazio-gaitasunak Hizkuntza-gaitasunak Gaitasun-gramatikala<br />
. Nominalizazioa. Ez sustantibatu aditza:<br />
Egin duzun azterketaren berrikusketa noiz egin behar den bihar<br />
erabakiko dugu.<br />
→ Bihar erabakiko dugu zure azterketa noiz berrikusi.<br />
. Forma pasiboak eta inpertsonalak saihestu:<br />
Auzokideen bileran zenbait puntu onartuak izan ziren atzo.<br />
→ Atzoko bileran zenbait puntu onartu zituzten auzokideek.<br />
. Zerrenda luzerik ez eman, aurretik azaldu gabe:<br />
Atzo aurkezpena egin zuten, eta Igor Etxenike, Julene Solis, Javier<br />
Mendia eta Josu Comes izanen dira batzordeko ordezkariak.<br />
→ Atzo batzordea aurkeztu zuten, eta honako hauek izanen dira<br />
ordezkariak: Igor Etxenike, Julene Solis, Javier Mendia eta Josu<br />
Comes.<br />
208<br />
C1
5. EBALUAZIOA<br />
209
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
5.1. Ebaluazioa: printzipio orokorrak<br />
5.1.1. Sarrera<br />
Ebaluazio-mota guztiek dute teoria bat oinarritako, eta teoria hori esplizituki<br />
azalduta egon daiteke, edo inplizitua izan daiteke. Izan ere, ebaluazio guztiak<br />
egituratzen dira hizkuntzaren teoria, eredu edo uste batean, izan erabaki<br />
kontzienteetan oinarrituta, izan intuizio hutsean oinarrituta. Eta atal honetan<br />
<strong>HENAC</strong>ek oinarrian dituen printzipio orokorrez mintzatuko gara.<br />
Ebaluazioa ez da curriculumetik kanpo dagoen osagai soltea; aitzitik,<br />
curriculumari estu loturik dago. Tresna bat da, batetik, egiaztatzeko aldez<br />
aurretik ezarri diren helburuak betetzen diren ala ez, eta bestetik, laguntzeko<br />
egin behar diren aldaketak erabakitzen, eguneroko jardunean sortzen den<br />
informazioa bilduz eta erabiliz. Beraz, ebaluazioa ez da prozesuaren amaieran<br />
edo une jakinetan kokatzen den elementua bakarrik, prozesuan zehar ikasleirakasleek<br />
etengabe darabilten tresna baizik. Printzipio horietan oinarrituta,<br />
ebaluazio eraginkorraren definizio bat hau izan daiteke:<br />
Ebaluazioa da ebaluazio-irizpideak jartzeko, informazioa lortzeko,<br />
balorazioak egiteko eta erabakiak hartzeko modua lotzen duen<br />
prozesu edo kate kontzientea.<br />
Beraz, irizpide batzuk paratu ondoren, irizpide horiek neurtzeko informazioa<br />
lortzen da prozesu horretan. Gero, lortutako informazio horretan oinarrituta,<br />
balorazio eta iritzi batzuk ematen dira, eta balorazio horietan oinarrituta,<br />
ebaluazioaren gaineko erabakiak hartzen dira.<br />
Baina ebaluazioa ez da hori bakarrik. Ebaluazioa irakaskuntzarekin batera<br />
planifikatzen eta gauzatzen den prozesua denez, ikaskuntzan eta<br />
irakaskuntzan txertatuta egon behar du, ibilbide didaktikoko gainontzeko<br />
elementuen katean eraginez. Ez da ahaztu behar ebaluazioaren xedea<br />
210
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
ikaskuntza eta irakaskuntza-prozesua hobetzea dela, ikasleen ahalegina<br />
eragingarriagoa izateko, batik bat. Beraz, prozesuaren alde guztiak ebaluatu<br />
beharko dira, eta ez ikaslea soilik. Horrek guztiak prozesu uztartu bat dakar,<br />
non prozesuko osagai guztiek elkar elikatzen duten:<br />
Bestalde, Printzipio metodologikoetan (ikusi 1.2. atala) azaldu den bezala,<br />
Europako Erreferentzia Marko Bateratuak ikaskuntza eta irakaskuntzaren<br />
lanketa komunikatibora eta konstruktibistara eramaten gaitu, eta hortaz,<br />
gaitasunetan oinarritutako ikaskuntza eta irakaskuntza hartuko dugu oinarri.<br />
Eta printzipio horri helduta, hizkuntza-maila ebaluatzeko ereduak ere<br />
komunikatiboa izan beharko du; halaber, gaitasunetan oinarritutako<br />
ebaluazioari emanen zaio lehentasuna.<br />
Eta bukatzeko, esan beharra dago irakasleek eta hizkuntza-aztertzaileek<br />
ziurtatu behar dutela ebaluazioen emaitzak esanguratsuak direla, hau da,<br />
ikasleen eta azterketarien gaitasun horiek modu fidagarrian islatzen dituztela.<br />
Horretarako, prozesuak, batetik, baliagarria, fidagarria eta bideragarria izan<br />
behar du, eta bestetik, zehatza eta neurgarria.<br />
211
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
5.1.2. Ebaluazio-motak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazio-motak aipatzen ditugunean, kontuan hartu behar dugu ebaluatzeko<br />
egoera eta helburu asko daudela, eta bakoitzak ebaluazio-mota batzuk<br />
dakartzala. Nork, zer, zertarako, noiz eta nola ebaluatu behar den kontuan<br />
hartuta, ebaluazio-mota bat edo bestea baliatu beharko da. Adibidez, eskola<br />
emateko ebaluazio-mota batzuek garrantzi handia izanen dute: diagnostikoa,<br />
jarraitua, kualifikatiboa, formatiboa eta sumatiboa, aprobetxamenduaren<br />
ebaluazioa…; eta ebaluazio egiaztatzailean, ordea, beste batzuek: hizkuntzagaitasunen<br />
ebaluazioa une jakin batean, sumatiboa, amaierakoa,<br />
egiaztatzailea…<br />
212
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
5.1.2.1. Noiz eta zertarako ebaluatu?<br />
Ebaluazioa ikaskuntza-prozesuaren une desberdinetan egin daiteke. Dena den,<br />
une desberdin horiek barne-lotura sendoa izan behar dute, ikaskuntzaprozesua<br />
bakarra eta jarraitua baita, eta etengabe ebaluatzen baita. Nolanahi<br />
ere, une bakoitzean egiten den ebaluazioak xede desberdinak ditu, eta<br />
ondorioz, informazio desberdinak lortzen dira:<br />
a. Hasierakoa: ebaluazio diagnostikoa<br />
Ebaluazio diagnostikoa unitate baten hasierako ebaluazioa da, eta gutxienez<br />
bi mota daude: unitate administratiboa (maila, ikasturtea…) eta unitate<br />
didaktikoa (programa, ataza, sekuentzia didaktikoa, proiektua…). Beraz, esan<br />
daiteke ebaluazio diagnostikoak bi funtzio nagusi dituela: bata,<br />
administratiboa (ikasleak taldekatzea eta kokatzea, alegia) eta bigarrena,<br />
didaktikoa (ikaslearen gaitasunak, beharrak, nahiak, interesak, zailtasunak...<br />
balioesteko egiten da); eta biek izan behar dute garrantzia, eta biak hartu<br />
behar dira kontuan.<br />
Ebaluazio honek irakaskuntza planifikatzeko irizpideak ematen dizkigu, eta<br />
baita helburuak eta edukiak aukeratzeko datuak ere. Ikaskuntzan gertatuko<br />
diren edo gertatu daitezkeen errore eta zailtasunen arrazoiak aurkitzeko tresna<br />
eskaintzen du. Hasierako ebaluazioa ikasleen usteak, itxaropenak, jarrerak,<br />
motibazioa eta abar ebaluatzeko unea da.<br />
Diagnostikorako, elkarrizketak, behaketak, galdesortak, mailaketa-probak…<br />
erabiltzen dira. Gero, jasotako informazioak irakaslearen programazioko<br />
zenbait unitate didaktikoetan aldaketak eragiten ditu, ikasleen beharren<br />
arabera egokitu beharko direlako. Eta horrez gain, ikasleari lagunduko zaio<br />
ebaluazio diagnostikoaren emaitzen bidez ikaskuntza-prozesuan kokatzen.<br />
b. Prozesuarena: ebaluazio formatiboa<br />
Ebaluazio formatiboa ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan zehar egiten da.<br />
Ikasleen garapen-maila ezagutzeaz gain, prozesuaren zehaztasunak aztertzen<br />
dira, jakiteko ea aurrez ikusitako helburuak zein neurritan lortzen ari diren:<br />
213
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
hizkuntza-gaitasunak, estrategiak, materiala, esku-hartzea, epeen egokitasuna,<br />
ikasleen motibazioa, jarrerak eta abar.<br />
Ebaluazio-mota hau funtsezkoa da, prozesu osoaren etengabeko jarraipena<br />
egiten baitu, behar denean aldaketak egin ahal izateko. Unez une gertatzen<br />
denari erreparatzen dio, eta ikaskuntza-prozesuan txertaturik dago, erabat.<br />
Ebaluazio hau planifikatu eta programatu egiten da (ikasteko jarduerekin<br />
batera). Ebaluazio formatiboak ikasleari laguntzen dio bere prozesua<br />
erregulatzen, ikaskuntza-prozesuaren gaineko hausnarketa bultzatzen eta<br />
kontzientzia hartzen. Eta horren ondorioz, prozesuarekiko motibazioa indartu<br />
egiten da, ebaluazioak eragin zuzena baitu pertsonen motibazioan. Gainera,<br />
irakasleari ere bidea ematen dio prozesuaz jabetzeko, eta horren arabera,<br />
esku-hartze didaktikoaren diseinua eta gelako proposamenak doitzeko.<br />
Azken finean, ebaluazio-mota honek prozesu jakin baten egoera eta<br />
curriculum orokorraren arteko erlazioaren berri ematen du; hots, ea hasieran<br />
ezarritako helburuak eta prozesuan barna lortzen ari direnak bat datozen edo<br />
ez. Ebaluazio formatiboaren xede nagusia da erroreak, prozesuko geldiuneak<br />
eta motibazioaren gorabeherak antzematea. Ebaluazio kualitatiboa izan ohi<br />
da, ikaslearen gaitasunaren eta arazoen deskripzioa egiten baita; helburua ez<br />
da nota bat jartzea izaten, besterik gabe. Prozesuan bertan txertatzen du<br />
errekuperazioa edo ikaslearen gaitasunen hobetzea, eta porrotik ez izateko<br />
tresna izan daiteke, bakoitzari egokitzeko aukerak ematen baitizkio.<br />
Ebaluazio formatiboa garatzeko tresnak ugariak dira: elkarrizketak,<br />
galdesortak, behaketak, egunkaria, karpeta (audio- eta bideo-grabazioak<br />
barne), jarraipen-koadernoak, kontrol-zerrendak eta balorazio-orriak...<br />
Horiek guztiak, batetik, irakasleak erabil ditzake; baina ikasleek ere euren<br />
artean aplika ditzakete, edo nork bere burua ebaluatzeko ere balio dezakete.<br />
Ebaluazio formatiborako tresnek, behin sortu eta erabili ondoren, denboratarte<br />
labur batean erabilgarritasuna galtzen dute. Ez dago, beraz, tresna<br />
estandarrik. Programazioa bera da ebaluazio formatiboaren berezko lekua.<br />
Oso tresna egokia da behaketa-prozesua, irakaslea, programazioa, materialak,<br />
ikaslea… ebaluatzeko. Baina antolatua eta sistematikoa beharko du izan,<br />
sarritan oso bat-batean gauzatzen delako, eta ahal den neurrian, sostengu<br />
idatzia izan behar du. Gainera, behaketak eragina izan dezan, oso argi izan<br />
214
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
behar da zein hizkuntza-jarduera eta estrategia behatuko den, eta zein ataza<br />
erabiliko den horretarako. Funtsean, irakasleak ikaslearen eta bere lanaren<br />
behaketa sistematikoa egin behar du, eta horretarako, zenbait bitarteko erabili<br />
behar ditu testuinguru eta une desberdinetan, berak dituen irizpideen arabera<br />
dagokion informazioa selektiboki atereaz. Aldi berean, sistema osoak ere bere<br />
urratsak, eragileak, eta prozesuko atal guztiak behatu beharko lituzke,<br />
eraginkorragoa izateko.<br />
c. Amaierakoa: ebaluazio sumatiboa<br />
Amaierako ebaluazioa ikaskuntza-prozesu baten edo ataza-ziklo baten<br />
amaieran egiten denari deitzen zaio, eta helburua kalifikazio bat ematea izaten<br />
da. Ebaluazio honen bidez lorpenak neurtzen dira, ikasle bakoitzaren eta talde<br />
osoaren helburuak kontuan izanda. Prozesuaren ondorioz lortu den egoera<br />
berriak garapen-maila antzemateko balio du. Ez da ahaztu behar ebaluazio<br />
honek aurreko prozesu osoarekin uztartua egon behar duela (hasierakoa eta<br />
bitartekoa ditu nolabait bere baitan, horien sintesia baita). Prozesuaren azken<br />
unea da, baina ez nahitaez erabakigarria. Produktuaren ebaluazioa zenbakien<br />
eremukoa izaten da askotan: emaitzak, datuak, estatistikak...<br />
Ebaluazio sumatiboan proba komunikatiboak diseinatu beharko dira,<br />
hizkuntza-jarduerak eta estrategiak behatzeko. Proba horiek helburu argia<br />
behar lukete: motibazioan eragitea, premia komunikatiboa ziurtatzea,<br />
testuingurua aintzat hartzea…, eta horretarako irizpide bateratuak erabili<br />
beharko lirateke. Ebaluazioak, eraginkorra izateko, etenik gabea, sistematikoa<br />
eta ongi planifikatua behar du izan. Zer, nola, zertarako eta noiz garbi izan<br />
behar da, datuak jasotzen hasi aurretik.<br />
Dena den, ebaluazio-prozesuak tentu handiz egin behar dira, edozein izanik<br />
ere erabilitako tresna (behaketa, galdesorta…), ikaslearen motibazioan<br />
kontrako eragina izan baitezakete.<br />
215
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
5.1.2.2. Nork ebaluatu?<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Nork ebaluatzen duen kontuan hartuta, bi kontzeptu bereiztea komeni da:<br />
- Kanpoko ebaluazioa: kanpoko irizpidearen araberako ebaluazioa.<br />
Ikastaldetik edo ikastegitik kanpoko aztertzaileek egindako ebaluazioari<br />
esaten zaio. Gehienetan egiaztatzailea izan ohi da.<br />
- Barneko ebaluazioa: irakasleak edo ikastetxeak berak egindakoa.<br />
Hori kontuan hartuta, lau modutara sailka daiteke ebaluazioa, ebaluazioan<br />
nork parte hartzen duen kontuan hartuta:<br />
a. Heteroebaluazioa<br />
Heteroebaluazioan, ebaluatzaile batek hizkuntza-erabiltzaile baten prozesua<br />
baloratzen du: non dagoen, zer lortu duen eta zer falta zaion, eta zein hutsune<br />
eta indargune dituen. Mota hau da hedatuena, eta beti erabili izan da<br />
irakaskuntzan. Heteroebaluazioa bi eratakoa izan daiteke: banakakoa,<br />
ebaluatzaileak ikasleak banan-banan aztertzen dituenean, eta taldekoa,<br />
ikastaldea bere osotasunean aztertzen duenean.<br />
b. Autoebaluazioa<br />
Balorazioa ikasleak berak egiten duenean, autoebaluazioaz mintzo gara. Hau<br />
ere bakoiztua zein taldekoa izan daiteke. Bestalde, ebaluatzailearen<br />
autoebaluazioa ere aipagarria da.<br />
216
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
c. Koebaluazioa<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Koebaluazioan, ebaluazioan diharduten eragileek elkar ebaluatzen dute:<br />
ebaluatzaileek eta ebaluatuek elkar ebaluatzen dute, edo ikasleek elkar<br />
ebaluatzen dute, edo ebaluatzaileek elkar ebaluatzen dute.<br />
d. Ebaluazio egiaztatzailea<br />
Ebaluazio egiaztatzaileak balio du egiaztagiri baten bidez egiaztatzeko<br />
hizkuntza-erabiltzaile baten hizkuntza-gaitasunak zein diren. Normalean<br />
erakunde ofizial batek egiten du, edo gaitasun hori aitortua duen erakunde<br />
batek. Egiaztapenen xedea izaten da gizartearen aurrean ziurtatzea hizkuntzaerabiltzaile<br />
bat zertarako den gai, gero gaitasun horiek zenbait arlotan<br />
baliatzeko (arlo akademikoan, laboralean, kulturalean…).<br />
Ebaluazio egiaztatzailea ebaluazio sumatiboan oinarritzen da normalean, eta<br />
izaera koiunturala izan ohi du: egun jakin batean, proba jakin baten bidez,<br />
epaimahai jakin batek egindako ebaluazioan oinarritzen da. Hala ere, ezin da<br />
ukatu ebaluazio egiaztatzailea formatiboa ere badela, erabiltzaileari<br />
ikaskuntza-prozesuan aurre egiteko informazioa eta motibazioa ematen<br />
diolako. Ebaluazio mota honek ezaugarri bereziak izaten ditu:<br />
- Normalean ezin du ikaslearen ikaskuntza-prozesua kontuan hartu, batez ere<br />
kanpoko erakunde batek modu irekian eta orokorrean egiten badu.<br />
- Askotan emaitzen ondorioak eragin handikoak dira, bai azterketariarendako,<br />
eta baita gizartearendako. Esate baterako, askotan proba horien izaerak eta<br />
edukiek ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuen edukietan eta metodologian<br />
eragin dezakete. Ondorio honi oihartzun efektua esaten zaio (nolako proba,<br />
halako metodologia).<br />
217
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
5.1.3. Curriculuma: ebaluatzeko tresna<br />
5.1.3.1. Curriculuma: erabakiak hartzeko tresna<br />
Ebaluazio-prozesu bat diseinatzeko lehendabiziko pausoa da ebaluatzaileek<br />
zenbait erabaki hartzea, eta zenbait zehaztasun adostea. Eta <strong>HENAC</strong><br />
lagungarria izan daiteke ikastetxe eta erakundeendako, euren barnecurriculum<br />
edo programetako diseinuan zehaztasunak egin ditzaten. Eta<br />
curriculum honetan ematen diren atalek eta eskalek informazioa ematen ahal<br />
dute hurrengo galderei erantzuna ematen laguntzeko:<br />
. Zein da ebaluazioaren helburua?<br />
. Zer erabiltzaile/ikasle/azterketari motari zuzenduko zaio?<br />
. Zein izanen da ebaluazioaren egitura?<br />
. Zein egoeratan edo arlotan espero dugu azterketariek euren gaitasuna<br />
erakustea?<br />
. Zein komunikazio-gaitan, jarduera eta estrategiatan, testu-generotan,<br />
edo ataza-motatan espero dugu erabiltzailea ongi moldatzea?<br />
. Zein hizkuntza-baliabide baliatzea espero dugu?<br />
. Zeintzuk dira gaitasun soziolinguistikoak, pragmatikoak eta<br />
estrategikoak?<br />
(…)<br />
218
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
5.1.3.2. Curriculuma: ebaluazioa bideragarri<br />
egiteko tresna<br />
Aurretik esan den bezala, ebaluazio egoki baten ardatza da neurtzea ea<br />
euskara-erabiltzaileak zenbait hizkuntza-gaitasun garatuak dituen edo ez<br />
(ikusi 4. atala). Eta hizkuntza-gaitasunak hizkuntza-jarduerak eta estrategiak<br />
eginez gauzatzen direnez, ebaluatzailearen xedea hizkuntza-jarduera eta<br />
estrategia horiek ebaluatzea da; batez ere ea baliabide eta estrategia egokiak<br />
erabiltzen dituen, eta ea gai den baliabide horien bidez jarduera bakoitzaren<br />
komunikazio-xedea lortzeko. Bestalde, hizkuntza-jarduerak gizartetestuinguruan<br />
kokatu beharko lirateke, edo antzeko baldintzak dituen egoera<br />
batean.<br />
Eta hori guztia lortzen laguntzeko, eta ebaluazioa bideragarria izateko, hiru<br />
tresna nagusi eskaintzen ditu curriculum honek:<br />
a. Mailen definizioak eta hizkuntza-jarduerak eta estrategiak (ikusi<br />
3. atala).<br />
b. Testu-generoak (ikusi 4.2.1.1. atala).<br />
c. Ebaluazio-irizpideak (ikusi 5.2. atala).<br />
Ebaluazioa noiz, nola, nork eta zertarako egin behar den kontuan hartuta, lau<br />
tresna horietako bat edo bestea bat izan daiteke egokiagoa, zehaztasun eta<br />
izaera desberdinekoak dira eta.<br />
a. Mailen definizioak eta hizkuntza-jardueren eta<br />
estrategien deskribatzaileak<br />
Mailen definizioak eta hizkuntza-jarduerak eta estrategiak deskribatzeko<br />
deskribatzaile-eskalak erabiltzen dira. Eskala horiek zerrenda kontzeptual bat<br />
eratzen dute, maila bakoitzean hizkuntza-erabiltzaile batek izan beharko<br />
lituzkeen gaitasunak xeheki ematen dituena. Zerrenda hori hiru gauzatarako<br />
erabil daiteke:<br />
. Helduen euskalduntzean eta egiaztatzean diharduten erakunde desberdinen<br />
programak eta ebaluazio-irizpideak lotzeko, Europako Erreferentzia Marko<br />
Bateratua oinarri hartuta.<br />
219
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
. Azterketen eta ikastaroen helburuak finkatzeko, deskribapen-eskaletako<br />
mailak erabilita.<br />
. Bestalde, oso egokiak dira ebaluatzaileak edo norberak benetako bizitzako<br />
hizkuntza-gaitasunak neurtzeko, eta helburu zehatz eta eraginkorrak jartzeko.<br />
Horrek egoki aurreratzea errazten du, eta motibazioari eustea.<br />
Hortaz, esan daiteke hizkuntza-jardueren deskribatzaileak 4 helburutarako<br />
balia daitezkeela, ebaluazioari dagokionez:<br />
. Ebaluatzeko atazak diseinatzeko: ebaluaziorako prozesuak eta probak<br />
diseinatzean, zehaztapenak eta atazak definitzeko deskribatzaile<br />
lagungarriak dira.<br />
. Prozesuaz jabetzeko: lagungarriak dira, orobat, zehatz-mehatz<br />
ebaluatzeko erabiltzailea, ikaslea edo azterketaria ikaskuntzaprozesuaren<br />
zein unetan dagoen, eta zein hutsune eta zein indargune<br />
dituen.<br />
. Emaitzen txostenak egiteko: komunikazio-jardueren eskalak<br />
baliagarri izan daitezke emaitzen berri emateko. Kalifikatzeaz gain<br />
(gai/ez-gai, edo zenbaki bat), irakasleak deskribatzen ahal dio ikasleari<br />
zer dakien egiten eta noraino, bere emaitzak eta aurrerapenak<br />
ulertzeko.<br />
. Ikaslearen autoebaluaziorako: azkenik, komunikazio-jardueren<br />
deskribatzaileak baliagarri dira erabiltzaileak bere burua ebaluatzeko,<br />
gaitasunak banan-banan aztertuta. Eta kontzientzia hori garatzeko, oso<br />
interesgarria izan daiteke Hizkuntzen Portfolio Europarra. HPE<br />
erabiltzaile bakoitzak izan dezakeen dokumentu bat da, norberak zein<br />
hizkuntza-gaitasun duen islatzen duena. Bertan, era gidatuan eta<br />
sistematikoan erregistra ditzake bere hizkuntza-gaitasunak,<br />
hizkuntzetan lortutako egiaztagiriak eta hizkuntzak, eta izan dituen<br />
esperientzia linguistiko eta kultural esanguratsuak. Dokumentu horrek<br />
bi helburu ditu: pedagogikoa (gaitasunak identifikatzea eta azaltzea,<br />
autoebaluazioa eta hausnarketa bultzatzea, eta ikasleen erantzukizuna<br />
220
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
bultzatzea) eta informatiboa (Europako hizkuntzen gaineko gaitasunak<br />
neurri berarekin definitzea).<br />
b. Testu-generoak<br />
Atal hau oso baliagarria da xeheki neurtzeko hizkuntza-erabiltzaileek<br />
zein testu-genero ulertzen eta ekoizten duten maila bakoitzean, ahoz nahiz<br />
idatziz. Izan ere, testu-generoak dira oinarri, diskurtsoan eta pragmatikan<br />
ardaztutako ikaskuntzan eta irakaskuntzan.<br />
c. Ebaluazio-irizpideak<br />
Atal honetan agertzen diren ebaluazio-irizpideen eskala argigarriak oso<br />
egokiak dira hizkuntza-gaitasunen mailak xehetasunez deskribatzeko eta<br />
elkarren arteko konparazioak egiteko.<br />
Esan beharra dago, ebaluazioa bideragarria izateko, eta erabakiak errazago<br />
hartzeko, kategoria-kopuru zehatz batera ekarri behar izaten direla ebaluazioirizpideak,<br />
alderdi esanguratsuen laburpena eginez. Edozein ikuspegiri heltzen<br />
zaiola, ebaluaziorako sistema praktiko orok kopuru egoki batera murriztu<br />
behar du kategoria-kopuru hori. Esperientziak erakusten duenez, lau edo bost<br />
kategoria baino gehiago direnean, ezagutzen gainkarga sortzen da, eta zazpi<br />
kategorian dago gehieneko muga psikologikoa; hortaz, aukera egin behar da.<br />
Curriculum honetan 5 kategoria esanguratsu aukeratu dira, maila bakoitzean<br />
batez ere zeri erreparatu behar zaion islatzeko (ikusi 5.2. atala).<br />
Eta eskala horien helburu nagusia da laguntzea gaitasun-mailen mugak<br />
doitzen, eta ebaluazio-sistema desberdinak lotzen. Eta probetan lotura horiek<br />
egiten direla bermatzeko, ondoko metodo hauek erabili ohi dira:<br />
. Parekatzea: proba beraren aldaerak sortzea, erabiltzaileen gaitasunak<br />
bi neurketa desberdinekin ebaluatzeko. Eta proba horiek parekatu egin<br />
beharko dira, ziurtatzeko zailtasun bereko ariketak egin direla, eta<br />
beraz, emandako emaitzek maila bera adierazten dutela.<br />
221
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
. Kalibratzea: proba desberdinen emaitzak eta eskala bateratu bat<br />
elkarri lotzea. Adibidez, Europako hizkuntza gaitasun agiri asko<br />
EEMBrekin lotzen ari dira, euren arteko baliokidetzak ezartzeko.<br />
. Bateratze estatistikoak: zuzenketak proben zailtasunaren edo<br />
ebaluatzailearen zorroztasunaren arabera egitea. Metodo estatistikoak<br />
eginez, proba baten zailtasuna neurtzen ahal dugu, eta baita<br />
zuzentzaileen zorroztasuna ere. Horrela, posible da zailtasun<br />
desberdinetako probak eta zorroztasun desberdinetako zuzenketa<br />
subjektiboak orekatzea, emaitza baliagarriak lortzeko.<br />
5.1.4. Ebaluazioa diseinatzeko gogoetak<br />
Ebaluazio-mota guztietan, hala ikaskuntza- eta irakaskuntzaprozesuan,<br />
nola ebaluazio egiaztatzailean, ebaluatzaileen ardura bera da: zer<br />
ebaluatu behar den garbi izatea, nola eta zertarako ebaluatuko den zehatz<br />
definitzea, zuzenketa zehatzak eta fidagarriak egitea, emaitzak ongi<br />
azaltzea… Eta hiru kontzeptu daude ebaluazioaren analisi guztietan<br />
funtsezkoak direnak: baliagarritasuna, fidagarritasuna eta bideragarritasuna.<br />
Horien artean baliagarritasuna da oinarria, beste guztiak bere baitan hartzen<br />
baititu.<br />
. Baliagarritasuna kontzeptuak zera adierazten du: ebaluaziorako<br />
prozedura batek balio du lortzen duen informazioa esanguratsua baldin<br />
bada. Hau da, proba edo ebaluatzeko prozedura bat baliozkoa da,<br />
egiaztatzen bada prozedura horren bidez neurtzen edo ebaluatzen dena<br />
ebaluatu beharko litzatekeena dela, eta lortzen den informazioa<br />
erabilgarria eta zehatza bada.<br />
. Fidagarritasuna termino estatistikoa da, eta proba baten emaitzen<br />
sendotasuna edo egonkortasuna neurtzen du. Hau da, proba bera behin<br />
222
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
baino gehiagotan aplikatuko balitz, emaitza bertsuak izan beharko<br />
lituzke. Hori neurtzeko, adibidez, fidagarritasun-indizea erabiltzen da,<br />
proben korrelazioak kalkulatzeko. Bestalde, bada beste indize bat<br />
kontrakoa neurtzen duena: neurketa-errore estandarra. Indize horrek<br />
neurtzen du, adibidez, test batean lortutako emaitzaren ziurgabetasuna<br />
zenbat puntutakoa den.<br />
. Bideragarritasuna, berriz, termino praktikoa da. Ebaluazio-prozesua<br />
erreala eta bideragarri izateko, prozesuko baliabideak kontuan hartu<br />
beharko dira: fisikoak, ekonomikoak, pertsonalak, denborazkoak eta<br />
abar.<br />
Eta ebaluazioaren subjektibotasuna mugatzeko, eta honenbestez,<br />
baliagarritasuna bermatzeko, zenbait urrats hauek ematea komeni da:<br />
• Ebaluazioaren edukia adostea, zehaztapenen bidez.<br />
• Ebaluazioak gauzatzeko prozedura estandarizatuak erabiltzea.<br />
• Zeharkako probetarako erantzun-zerrenda zehatzak ematea, eta<br />
zuzeneko probak ebaluatzeko argi definitutako irizpideak erabiltzea.<br />
• Ebaluazioaren kalitatea (baliagarritasuna, fidagarritasuna…)<br />
egiaztatzea, ebaluazioaren emaitzak aztertuz.<br />
Jarraian, ebaluazio-prozesu horiek diseinatzeko egin beharreko gogoeta<br />
batzuk eskaintzen dira, gidalerro moduan:<br />
5.1.4.1. Ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuen<br />
ebaluazioa<br />
Ikaskuntza eta irakaskuntza-prozesuetan ebaluazioa egokia eta zuzena dela<br />
bermatzeko, ibilbide osoa kontrolatu beharra dago, ebaluatzeko prozesua<br />
diseinatzen denetik bertatik emaitzak eman arte edo ondorioak atera arte.<br />
223
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
Horretarako, EALTAk (European Association for Language Testing and<br />
Assessment) ondoko gidalerroak proposatzen ditu, prozesuaren atal guztiak<br />
kontuan hartuta. Ebaluazioan parte hartzen duten kideek argi izan beharko<br />
dituzte ondorengo galderen erantzunak, eta argi adierazi beharko zaizkie<br />
prozesuan zerikusia duten guztiei, bereziki ikasleei.<br />
a. Gogoeta orokorrak:<br />
- Zein da ebaluazioaren helburua?<br />
- Nola lotzen da ebaluazioaren helburua curriculumarekin?<br />
- Probak egiteko zehaztapenik bada?<br />
- Probak zein neurritan hartzen du curriculuma bere baitan?<br />
- Nola ematen dira aditzera eta nola eztabaidatzen dira ebaluaziohelburuak<br />
eta zehaztapenak?<br />
b. Ebaluazio-prozedurak:<br />
- Nork diseinatzen ditu ebaluazio-prozedurak?<br />
- Zein neurritan egokitzen zaizkie ebaluazio-prozedurak ikasleei?<br />
- Nola jasotzen da ikasleen ikaskuntza-prozesuari buruzko<br />
informazioa?<br />
- Nola ebaluatzen eta gordetzen da ikaskuntza-prozesuari buruzko<br />
informazioa?<br />
- Zer-nolako ahalegina egiten da ebaluazioaren emaitzak zehatzak eta<br />
zuzenak direla ziurtatzeko?<br />
- Zer-nolako ahalegina egiten da irakasleen artean, eta ikastetxeen<br />
artean, azterketak zuzentzeko irizpideetan adostasuna bultzatzeko?<br />
- Kontuan hartzen da ikasleen ikuspuntua, ebaluazio-prozedurei<br />
dagokienez?<br />
224
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
c. Ondorioak:<br />
<strong>HENAC</strong><br />
- Nola erabiltzen dira emaitzak?<br />
- Zein neurri hartuko dira kontuan, ikaskuntza hobetzeko?<br />
- Nolako informazioa (feedback) jasotzen dute ikasleek haien<br />
emaitzei buruz?<br />
- Zein bide daude ikasleek edo ikasleen tutoreek erreklamazioak<br />
jartzeko edo berrikusketak eskatzeko?<br />
- Zein dira ebaluazio-prozeduren ondorioak irakasteko jardueretan?<br />
- Zein dira ebaluazio-emaitzen ondorioak ikasleendako?<br />
5.1.4.2. Ebaluazio egiaztatzailea<br />
Ondotik, gogoeta batzuk eta gutxieneko estandarrak eskaintzen dira,<br />
egiaztatze-probak egiten dituzten erakunde edota zentro publiko eta<br />
pribatuendako. Hizkuntza-probak egitearekin zerikusia duten kideek argi izan<br />
beharko dituzte ondorengo puntuak, eta argi adierazi beharko dizkiete gako<br />
horiek probekin zerikusi zuzena duten guztiei (irakasleei/ikasleei/biztanleriari,<br />
oro har).<br />
a. Proba eraikitzea:<br />
- Azterketaren oinarri teorikoa; esaterako, gaitasun komunikatiboa<br />
kontuan hartzen duen eredu bat izatea.<br />
- Azterketaren helburua: azterketa zein testuingurutan erabiltzen den,<br />
eta zein populaziorendako den egokia.<br />
- Azterketa-prestatzaileak aukeratzeko eta horiei prestakuntza<br />
eskaintzeko irizpideak ematea. Horrez gain, proba sortzeko eta balioesteko,<br />
adituen irizpenak kontuan hartzea.<br />
- Deialdi desberdinetan egiten diren azterketak parekagarriak izatea:<br />
edukietan, egonkortasunean eta baliokidetzan, iraunkortasunean eta<br />
kalifikazioetan. Hau da, nahiz eta desberdinak izan, egiten diren proba guztiek<br />
225
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
frogatu behar dute neurtzen ari diren maila berbera dela; hau da, maila jakin<br />
bat neurtzeko sortzen diren bi/hiru... probek maila horretakoak izan behar<br />
dute, maila horretako jarduerak, atazak, hizkuntza baliabideak... eskaini behar<br />
dituzte, ikasleek euren gaitasuna erakusteko.<br />
- Proba horrek kanpoko erreferentzia-sistema batekin zein lotura duen<br />
(Europako Erreferentzia Marko Bateratuarekin, adibidez).<br />
b. Azterketaldia eta logistika:<br />
- Azterketa-gune guztien prozedura bateratuak, gardenak eta zehatzak<br />
izatea.<br />
- Azterketa-dokumentu guztien kudeaketa kontrolatua eta ziurra izatea.<br />
- Euskarri lagungarri egokiak izatea: gertakarietarako telefonozerbitzua,<br />
WEB-zerbitzuak, eta abar.<br />
- Emaitzen eta egiaztagirien konfidentzialtasuna eta ziurtasuna<br />
bermatzea.<br />
- Baliabide egokiak bermatzea Hezkuntza Premia Bereziak dituzten<br />
izangaiendako.<br />
c. Zuzenketa eta kalifikazioa:<br />
- Zuzenketak zehatzak eta fidagarriak izatea.<br />
- Zuzenketa-prozesua eta prozedurak definitzea: fidagarritasunari<br />
eta aztertzaileen errendimenduari buruzko datuen analisia.<br />
d. Proben analisiak:<br />
Zenbait analisi-mota egin daitezke probak analizatzeko:<br />
- Azterketarien datuen analisia: analisi honen bidez bermatzen da<br />
neurtu nahi izan diren trebetasunen gaineko emaitzak soilik neurtzen direla.<br />
Horrenbestez, ziurtatu behar da zenbait aldagaik ez dietela abantailarik<br />
ekarriko azterketari batzuei; adibidez, aztergaiaren lehendabiziko hizkuntza,<br />
jatorri kultural, etniko edo soziala, sexua, adina, euskalkia…<br />
226
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
- Item-bidezko datuak biltzea eta analizatzea: adibidez, fidagarritasunindizea<br />
eta neurketa-errore estandarra neurtzea 62 . Eta baita ere neurtzea<br />
itemen zailtasun-neurria, diskriminazio-gaitasuna, eta distraigarrien<br />
funtzionamendua.<br />
Diskriminazioa: item baten gaitasuna azterketari onak eta txarrak<br />
bereizteko.<br />
Distraigarria: aukera anitzeko galdera batean, edozein aukera oker.<br />
Distraigarrien emaitzak aztertzeko, maiztasuna hartzen da aintzat;<br />
hots, azter daiteke distraigarri bakoitza zein maiztasunez aukeratu<br />
duten azterketariek, aukera anitzeko item batean. Maiztasunak aukera<br />
bakoitzaren erakargarritasuna adierazten du.<br />
- Proben analisia: aztertzeko, batetik, ea probak baliagarriak diren,<br />
fidagarriak diren eta bideragarriak diren, eta bestetik, zehatzak eta<br />
neurgarriak diren.<br />
e. Partaideekin komunikatzea:<br />
- Emaitzak ongi komunikatzea, baita azterketaren testuingurua,<br />
helburua, erabilera eta edukia ere, informazio egokia emaitzak ondo<br />
interpretatzen eta era egokian erabiltzen laguntzeko.<br />
62 Ikusi 5.1.4. atalaren hasierako definizioak.<br />
227
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
5.2. Ebaluazio-irizpideak 63<br />
Metodologiari eta ebaluazioari buruzko printzipio orokorretan esan dugu<br />
ebaluazio egoki baten oinarri izan beharko luketela, batetik, curriculum honetan<br />
ematen diren Mailen definizio orokorrak (ikusi 2. atala); bestetik, mailaz<br />
mailako Komunikazio-jarduerak eta estrategiak (ikusi 3. atala); eta baita ere<br />
horiek gauzatzeko baliatzen diren Testu-generoak (ikusi 4.2. atala). Dena den,<br />
mesedegarria izan daiteke mailaz maila kategoria sinplifikatu batzuk zehaztea,<br />
hizkuntza-jarduera horiek ebaluatzen direnean hizkuntzaren kalitate-maila<br />
nahikoa den edo ez jakiteko, eta batez ere eskatu beharreko gutxieneko<br />
gaitasunak zein diren erabaki behar denean zeri erreparatu behar zaion jakiteko.<br />
Eta ez da ahaztu behar kategoria horien ebaluazioak ez duela zentzurik, ez bada<br />
hizkuntza-jarduera bati edo batzuei lotuta, komunikazio-testuinguru jakin baten<br />
barnean. Hona curriculum honetan garatu diren 5 kategoriak, ebaluatzeko<br />
lagungarri izanen direlakoan:<br />
1- Koherentzia soziolinguistikoa.<br />
2- Diskurtsoaren antolaketa.<br />
3- Baliabide gramatikalak.<br />
4- Estrategiak.<br />
5- Jariotasuna.<br />
Esan beharra dago, ordea, ez dela komeni kategoria horietan ematen diren<br />
adierazleekin zurrunegi jokatzea; aitzitik, kategoria horien ebaluazio<br />
ponderatua egin daiteke, eta zenbait adierazletan konpentsazio-bideak egon<br />
daitezke (hiztun orok komunikatzeko egiten duen bezala), muga onargarri<br />
batzuen barnean, betiere. Horrek esan nahi du balitekeela erabiltzaile batek<br />
kategoria batean maila handia izatea, eta beste batean ordea, zalantzazkoa.<br />
Edo gerta daiteke adierazle jakin batean nahikotasun-mailarik ez izatea, baina<br />
aski ona beste guztietan. Kasu horietan, konpentsazio-irizpideak ezar<br />
daitezke, indarguneak nahikoak baldin badira ahuleziak orekatzeko edo<br />
estaltzeko.<br />
63 Ikusi 5.1.3.2. atala.<br />
228
<strong>HENAC</strong> <strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
Eta ebaluazio ponderatu hori egitean, zalantzazko kasuetan lehentasuna<br />
emanen zaio komunikagarritasunari eta atazen helburuak lortzeko<br />
gaitasunari, eta hortaz, gaitasun pragmatikoek eta estrategikoek pisu handia<br />
izanen dute. Hau guztia oso kontuan hartu beharko da edozein hizkuntzaerabiltzaileren<br />
nahikotasun-maila neurtzean, eta beraz, eskatu beharreko<br />
gutxieneko gaitasunak zein diren zehaztu behar denean..<br />
Bukatzeko, gogoan izan behar da jarraian ematen diren ebaluazio-irizpideak<br />
benetako euskara-maila neurtzeko proposatzen direla; alegia, adierazten<br />
dutela erabiltzaileek egoera naturaletan zer egiteko gauza izan beharko<br />
luketen. Izan ere, jakina da klasean edo ataza bat egitean gaitasun jakin batzuk<br />
modu intentsiboan lantzen direla, eta egoera didaktizatu horietan ikasleak<br />
maila handiagoa erakusteko gai izan daitezkeela, gizarteko egoera errealetan<br />
baino.<br />
229<br />
A1
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
<strong>HENAC</strong><br />
5.2.1. A1 mailako ebaluazio-irizpideak<br />
a. A1 Koherentzia soziolinguistikoa<br />
Eguneroko gizarte-harreman errazak eratzen ditu, hitz eta formula arruntenak<br />
erabiliz eta ulertuz, galde-erantzunen egituran, betiere (kaixo, eskerrik asko,<br />
zorionak, barkatu…).<br />
b. A1 Diskurtsoaren antolaketa<br />
Hitzak edo hitz-multzoak oso lokailu errazen bidez lotzen ditu (eta, edo,<br />
baina...). Oinarrizko puntuazio-markak ere erabiltzen ditu (puntua, esaldi<br />
amaieran; bi puntu, gauzak zerrendatzeko…). Nolanahi ere, hitz eta esapide<br />
bakartuak erabiltzen ditu gehienetan, eta askotan, hartzaileak deduzitu egin<br />
behar izaten ditu horien kohesio-erlazioak. Eta baliabide paralinguistikoen<br />
menpe egoten da gehienetan, diskurtsoari kohesioa emateko (keinuak,<br />
irudiak…).<br />
c. A1 Baliabide gramatikalak<br />
Egitura gramatikal eta sintaktiko gutxi batzuen gaineko kontrol mugatua du.<br />
Maila honetako ikasle edo erabiltzaileekin komunikatzeko ohitura ez duten<br />
hiztunek zailtasunak izan ditzakete ulertzeko.<br />
Mailari dagozkion baliabide gramatikalak baliatzen ditu: zenbait deklinabide<br />
forma bereizten du (NOR, NORI, NOREKIN, NON, NORA…); NOR, NORI<br />
eta NOREKIN kasuetako singularra eta plurala bereizten ditu; ongi erabiltzen<br />
du aditz-aspektua (jan dut/jaten dut); aditz-laguntzailea ongi bereizten du<br />
(da/du); ezezko esaldiak hurrenkera egokian egiten ditu (ez dut nahi/*ez nahi<br />
dut); denborazko erreferentzia batzuk erabiltzen ditu…<br />
Aberastasun semantikoari dagokionez, hitz eta enuntziatu labur eta bakartuak<br />
erabiltzen ditu. Hitz eta esaldi bakunen oinarrizko errepertorioa du berehalako<br />
beharrak asetzeko eta horietaz jarduteko.<br />
230
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
d. A1 Estrategiak<br />
Ulermena:<br />
Badaki solaskideari mantso eta argi hitz egin diezaion eskatzen, eta ulertu ez<br />
duena berriz errepika diezaion eskatzen. Idatzian, baliabide paratestualen<br />
behar handia du testuak ulertzeko, nahiz eta oso testu errazak izan<br />
(ilustrazioak, baliabide tipografikoak, grafikoak…).<br />
Adierazpena:<br />
Bere lehendabiziko hizkuntzara maiz jotzen du, euskarazko hitza edo esapidea<br />
aurkitzen ez badu. Batzuetan mezua bera ere aldatu behar izaten du, edo<br />
zenbait gai saihestu, gauzak nola esan ez dakielako. Horregatik, baliabide<br />
paralinguistiko ugari erabiltzen du, eta askotan horiei esker komunikatzen du<br />
adierazi nahi duena (onomatopeiak, keinuak, gorputzaren jarrerak, eskuarekin<br />
seinalatzea…).<br />
e. A1 Ahozko jariotasuna<br />
Hitz eta esapide soil batzuen bila aritzen da, berehalako beharrak asetzeko<br />
asmoz. Aldez aurretik asko pentsatzen du esan behar duena, eta eten asko<br />
egiten du adierazpenean. Dena den, gehienetan moldatzen da oinarrizko<br />
komunikazioari nolabait eusten, galde-erantzunen egituran betiere; baina<br />
tarteka komunikazioa erabat eteten da.<br />
231<br />
A2 A1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
5.2.2. A2 mailako ebaluazio-irizpideak<br />
a. A2 Koherentzia soziolinguistikoa<br />
Gizarte-harremanetan hizkuntzaren oinarrizko funtzioak gauzatzeko gai da:<br />
norbait aurkeztu, eskerrak eman, informazioa eskatu, norbait nola dagoen<br />
galdetu… Badu gaitasunik elkarrizketa laburrak hasteko, izateko edo<br />
amaitzeko, baliabide errazak erabiliz. Ez du, oraindik, erregistro-bereizketarik<br />
egiten, ez ulermenean, ez adierazpenean.<br />
b. A2 Diskurtsoaren antolaketa<br />
Esaldi errazetan lokailu eta menderagailu ohikoenak erabiltzen ditu, istorioren<br />
bat kontatzean edo gauzak zerrendatzean (eta, baina, -lako, -gatik…). Hasia<br />
da, bestalde, denbora-erreferentzia errazak ematen (aurretik, ondoren,<br />
egunero…). Nolanahi ere, hartzaileak kohesio-erlazio horiek deduzitu behar<br />
izaten ditu tarteka.<br />
Badaki, bestalde, oinarrizko puntuazio-markak erabiltzen: puntua, galdera- eta<br />
harridura-markak, komaren erabilera errazak (enumerazioetan, adibidez)…<br />
Eta perpaus bakun laburren hitz-ordena ez-markatua erabiltzen du. Nolanahi<br />
ere, baliabide paralinguistikok baliatu behar izaten ditu diskurtsoari kohesioa<br />
emateko (keinuak, ahotsaren modulazioa, grafikoak…).<br />
c. A2 Baliabide gramatikalak<br />
Egitura erraz batzuk zuzen erabiltzen ditu, baina oinarrizko akats<br />
sistematikoak egiten ditu; adibidez, aditz-denborak nahasten ditu eta<br />
komunztadura ahaztu egiten zaio. Dena den, zer esan nahi duen ulertzen zaio,<br />
gehienetan.<br />
232<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
Mailari dagozkion baliabide gramatikalak baliatzen ditu: singularra eta plurala<br />
gehienetan ongi markatzen ditu, baina akatsak ere ugariak dira; ohiko aditzen<br />
sistema nolabait bereizten du (NOR, NOR-NORK, NOR-NORI-NORK,<br />
NOR-NORI), nahiz eta oraindik nahastu egiten den; subjektuaren eta<br />
aditzaren arteko komunztaduran oraindik ere huts bakan batzuk eginen ditu;<br />
nominalizazioa erabiltzen hasia da; gehienetan perpaus bakunak erraz eginen<br />
ditu, eta hasia da, bestalde, mendeko perpaus batzuk ere erabiltzen<br />
(osagarriak, denborazkoak, helburuzkoak eta kausazkoak, batez ere)…<br />
Aberastasun semantikoari dagokionez, egoera eta gai ezagunei buruzko<br />
jarduera arruntetan eta eguneroko trukeetan moldatzeko adinako hiztegia du.<br />
Oso errepertorio mugatua du, alabaina, eguneroko premia zehatzak asetzeko,<br />
eta mezua bere errepertoriora mugatu behar izaten du gehienetan. Esaldi<br />
errazak egiten ditu, hiztegi mugatua du, kategoriak bereizteko zailtasunak<br />
izaten ditu.<br />
d. A2 Estrategiak<br />
Ulermena eta elkarreragina:<br />
Elkarrizketa laburrak hasteko, izateko edo amaitzeko estrategia errazak<br />
erabiltzen ditu, eta badaki besteen arreta erakartzen. Badaki solaskideari ulertu<br />
ez duena argitzeko eskatzen, oso era errazean eta esamolde eginak erabiliz.<br />
Bestalde, ezagutzen ez dituen ohiko hitz errazen esanahia ondorioztatzen<br />
hasia da, testuingurutik abiatuta.<br />
Adierazpena:<br />
Badaki entzundako esaldi-sail bat gogoratzen, eta diskurtsoa bere<br />
errepertoriora moldatzen. Bere errepertorioan hitz egokirik aurkitzen ez badu,<br />
keinuekin betetzen du hutsunea, edo bestela ordezkapen lexikala egiten du,<br />
batez ere hiperonimo errazen bidez (astoa>animalia; giltza>gauza). Badaki<br />
zerbait kontatzen oinarrizko esaldi-zerrenda batetik abiatuta, eta badaki,<br />
bestalde, esaldiok zabaltzen, zenbait elementu era errazean konbinatuz.<br />
233<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
e. A2 Ahozko jariotasuna<br />
Eguneroko kontuetan esku-hartze errazak egiten ditu, esan nahi duena era<br />
ulergarrian esanez, eta truke laburretan ongi samar moldatuz. Nolanahi ere,<br />
oso nabarmenak izaten etenak, trabak, zalantzak eta birformulazioak.<br />
Betelanean aritzen da (bada, hau, tira, e…), baina ez du oraindik jariotasunik<br />
geldialdiak estaltzeko. Tarteka komunikazioa eten daiteke, baina gai izaten da<br />
berriz ere hariari heltzeko. Ez da gai diskurtso jarraitua egiteko, eta galdeerantzunen<br />
makulua behar du oraindik.<br />
234<br />
A2
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
5.2.3. B1 mailako ebaluazio-irizpideak<br />
a. B1 Koherentzia soziolinguistikoa<br />
Badaki egoera orokorretan kontuan hartzen nori zuzentzen zaion, zertarako,<br />
eta gaia zein den. Eta horren arabera, ulermen-mailan bereizten ditu erregistro<br />
formaleko eta informaleko hainbat esapide eta diskurtso, eta ingurukoen<br />
ohitura, jarrera eta balioen arteko desberdintasunaz jabetzen da. Hizkuntzafuntzio<br />
asko gauzatzen ditu, erregistro neutroa erabiliz: zalantzak agertu,<br />
kexak adierazi, balorazioak egin, gauzak eman/eskatu…<br />
Oro har, moldatzen da oinarrizko harremanak izaten, eragozpen handirik sortu<br />
gabe. Dena den, kosta egiten zaio egoera guztietara bere jarduna erabat<br />
egokitzen, eta zenbaitetan arrotz eta artifizial geratuko da.<br />
b. B1 Diskurtsoaren antolaketa<br />
Bere mailako testu ulergarriak sortzen ditu, oztoporik gabe, eta eman nahi<br />
dituen ideiak interpretatzen ibili behar izan gabe. Diskurtsoa hari nagusi baten<br />
inguruan modu linealean antolatzen du (denbora, espazioa, prozesua…), nahiz<br />
eta erabat josia ez izan. Elementu labur, solte eta bakunak lotzen ditu, eta<br />
sekuentzia kohesiodun soilak sortzeko gai da, baliabide batzuk erabilita (hala<br />
ere, nahiz eta, beraz, batetik…bestetik…).<br />
Zenbait puntuazio-marka ere ongi erabiltzen badaki: komaren ohiko<br />
erabilerak; marratxoaren erabilera errazenak; eten-puntuak… Gainera, hasia<br />
da esaldi bakun laburretan ordena markatua erabiltzen. Hainbat baliabide<br />
paralinguistiko baliatzen hasia da diskurtsoaren kohesioa indartzeko<br />
(onomatopeiak, intonazioa, baliabide tipografikoak…).<br />
Dena dela, koherentzia arazoak ager ditzake bigarren mailako ideiak garatu<br />
behar dituenean, esaldi luzeak lotu behar dituenean, edota aurrez ikusita ez<br />
dauden egoerak sortzen direnean (ustekabeak eta inprobisazioak).<br />
235<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
c. B1 Baliabide gramatikalak<br />
Nahiko zuzen komunikatzen da eguneroko egoeretan oinarrizko egitura<br />
gramatikalen bidez, aurretik pentsatzeko denbora baldin badu. Oro har,<br />
hizkuntza-formula errazen eta egitura arrunten gaineko kontrola du, baina<br />
zenbait akats egiten ditu, lehendabiziko hizkuntzaren eta euskararen arteko<br />
egituretan alde handia dagoenean, eta kalkoak oso agerikoak dira. Akatsak<br />
egiten ditu, baina gehienetan horrek ez du ulergarritasuna oztopatzen.<br />
Bestalde, aurrez ikusirik ez dauden egoeretan zuzentasunaren kontrola gal<br />
dezake. Tarteka gaizki-ulertuak sor litezke hizkuntza-formen erabilera<br />
desegokiagatik, baina elkarreraginean erraz konpontzen dira.<br />
Mailari dagozkion baliabide gramatikalak baliatzen ditu: orainaldiko aditzak<br />
ia akatsik gabe erabiltzen ditu (singularra/plurala eta denborakomunztadurak);<br />
zenbait adizki hipotetiko ere erabiltzen hasia da;<br />
deklinabide-kasu gehienak ongi erabiltzen ditu singularrean eta pluralean…<br />
Bestalde, gehienetan ez du akats sistematikorik egiten egiturotan: aditzsistemak,<br />
ergatiboa, erlatiboa, nominalizazioa, konpletiboa…, nahiz eta hitz<br />
egin aurretik pentsatu behar izaten duen, eta zenbaitetan oker erabili.<br />
Aberastasun semantikoari dagokionez, eguneroko bizitzako gai gehienei<br />
buruz jarduteko adina hiztegi du, batzuetan itzulinguruka ibili behar badu ere.<br />
Ideia nagusiak eta kontzeptu praktikoak nolabaiteko xehetasunez azaltzen<br />
ditu, baina hiztegi mugatua du gai konplexuagoetan, eta tarteka lehendabiziko<br />
hizkuntzako hitzak erabili behar izaten ditu. Oinarrizko hiztegia malgutasunez<br />
erabiltzen du esan nahi duena oro har adierazteko, baina oraindik akats<br />
handiak egiten ditu gai ez-arruntez jardun behar duenean. Ez du, esate<br />
baterako, sinonimoen errepertorioan aberastasun handirik, eta hitzen balio<br />
semantiko murritza du. Ideiak behin eta molde bakarrean adierazteko joera<br />
izaten du.<br />
d. B1 Estrategiak<br />
Ulermena:<br />
Hurbileko gaien gaineko solasaldietan ideia nagusiak ongi ulertzen ditu,<br />
errepikatu beharrik izan gabe. Baina gaia hurbilekoa ez bada, edo gai aldatzen<br />
236<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
bada, ideia nagusia gal dezake, eta zenbaitetan mezua beste era batera adierazi<br />
beharko zaio, eta erritmoa doitu. Xehetasunak jasotzeko errepikapena beharko<br />
du. Badaki hitz eta esaldi ezezagun batzuen esanahia deduzitzen,<br />
testuingurutik abiatuta.<br />
Elkarreragina:<br />
Badu nahiko hizkuntza- eta estrategia-errepertorio eguneroko elkarrizketa<br />
errazak hasteko, jarraitzeko eta amaitzeko, eta beste pertsona batzuei<br />
eztabaidan parte hartzeko gonbita egiteko, betiere aurrez aurre egonda, eta gai<br />
arruntei edo interes pertsonaleko gaiei buruz ari direla. Intonazioaren bidez<br />
zenbait elementu afektibo adierazteko eta jasotzeko gai da: seriotasuna,<br />
txantxa, haserrea…<br />
Badaki esandakoa laburtzen, eta baita ere norbaitek esandakotik zati bat<br />
errepikatzen, elkar ulertzen dutela berresteko eta ideiak garatzen laguntzeko.<br />
Nahasten bada, badaki esandakoa argitzeko eskatzen. Oso tarteka laguntza<br />
beharko du ideien garapenean aurrera egiteko.<br />
Adierazpena:<br />
Badaki bere hizkuntza-baliabideak egoerara egokitzen, ongi komunikatzeko<br />
edo ustekabeko zenbait egoeratan moldatzeko. Hitz-konbinazio eta esapide<br />
berriak egiten ditu, eta esaldiak berregituratzen ditu. Eta baditu, bestalde,<br />
estrategiak berriz hasteko, komunikazioa arriskuan dagoela sumatzen badu.<br />
Hitz edo esapide bat gogoratzen ez badu, perifrasien bidez esanahia<br />
transmititzen du, edo antzeko esanahia duen batekin ordezkatzen du. Eta gai<br />
da, oro bat, ea ulertu dioten galdetzeko, zalantza duenean. Bestalde,<br />
solaskideari zuzenketa egin diezaion eskatzeko gai da, eta bere burua<br />
zuzentzen du ulertu ez zaiola adierazten bazaio (gaizki-ulertua sor dezaketen<br />
esapideak, egitura nahasiak…). Erabiltzen duen forma zuzena den edo ez ere<br />
galdetzen du.<br />
237<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
e. B1 Ahozko jariotasuna<br />
Kontaketa edo deskribapen errazak jariotasun aski handiz egiten ditu,<br />
elementuen sekuentzia linealaren bidez. Badaki jardun askeko tarte luzeetan<br />
diskurtsoari eusten, nahiz eta nabarmenak izaten diren errepikapenak, etenak,<br />
auto-zuzenketak eta berrantolaketak. Bere jariotasuna aldakorra izaten da, eta<br />
batzuetan bukatu gabe uzten ditu esaldiak, baina komunikazioa eta trukea ez<br />
da eteten, eta gai da gehienetan eraginkortasunez eta laguntzarik gabe aurrera<br />
egiteko. Dena den, zenbaitetan solaskidea deseroso senti daiteke, eta laguntza<br />
puntuala eman behar izaten du komunikazio-korapiloak askatzen laguntzeko.<br />
238<br />
B1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
5.2.4. B2 mailako ebaluazio-irizpideak<br />
a. B2 Koherentzia soziolinguistikoa<br />
Ez du arazorik izaten bere diskurtsoa modu naturalean egokitzeko<br />
elkarreraginezko ohiko testuinguruetan. Hortaz, gaia, hartzailea eta xedea<br />
kontuan hartzen ditu, eta testu-genero ugari baliatzeko gai da. Ulermenean<br />
erregistro formala nahiz informala bereizten ditu, nahiz eta tarteka<br />
xehetasunak galtzen dituen (jarrerak, ikuspegiak, ideia inplizituak…); bere<br />
espezialitateko testuak eta zenbait testu ofizial ere ulertzen ditu. Erregistro<br />
intimoaz ere jabetzen hasia da.<br />
Adierazpenari dagokionez, ziur, argi eta adeitasunez jarduteko gai da. Hasia<br />
da bere adierazpenean ere erregistro formalean eta informalean jarduten,<br />
nahiz eta erregistro neutrorako joera handia duen, oraindik ere. Asmo<br />
komunikatiboa argia izaten du, eta gehienetan gai da elkarrizketan gertatu ohi<br />
diren aldaketetara egokitzeko, eta formulazioa aldatzeko: gaiaren norabidea,<br />
estiloa, enfasia... Baina diskurtsoa zuzentasunez sortzeko ahaleginak tentsioa<br />
ekartzen dio batzuetan, eta horrek eragina izaten du egokitasunean.<br />
b. B2 Diskurtsoaren antolaketa<br />
Orokorrean, ohiko gaien gaineko testu argiak eta egituratuak sortzeko<br />
gaitasuna du, gizarte-mailaren esparruan. Testu horiek batasuna edukitzen<br />
dute, eta kohesionatuak eta koherenteak izaten dira. Lehendabiziko eta<br />
bigarren mailako ideiak bereizten ditu, ohiko gaietan nahiz abstraktuagoetan,<br />
eta baita ere bere espezialitateko gaietan.<br />
Ideien arteko lotura hori lortzeko, kohesiorako baliabide sail zabal bat<br />
eraginkortasunez erabiltzen du, eta gero eta egitura sintaktiko aberatsagoak<br />
baliatzen ditu. Puntuazio-markak erabiltzen ere gero eta aberatsagoa da<br />
(parentesiak, marra luzeak…). Eta hasia da puntuazio-marka zailagoak<br />
erabiltzen (komak antolatzaileen ondoren, mendeko perpausetan eta<br />
aposizioetan; bi puntu azalpenezko esaldiak lotzeko; puntu eta koma ideiak<br />
kontrajartzeko; marratxoa hitz elkartuetan…).<br />
239<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
Paragrafoak ongi bereizten ditu, nahiz eta batzuetan akats batzuk izan ideia<br />
nagusien antolaketa orokorrean. Hasia da hitz-ordena baliatzen esaldiko<br />
elementuak antolatzeko eta batzuk nabarmentzeko, galdegaia-mintzagaia<br />
legearen arabera. Hala ere, puntu ilunak edo gaizki-ulertuak egon litezke,<br />
hitzaldi luzeetan, edo gai konplexuetan.<br />
c. B2 Baliabide gramatikalak<br />
Kontrol gramatikal ona du. Oraindik ere akatsak egin ditzake tarteka, eta huts<br />
txikiak esaldiak egituratzean, baina ez dira asko, eta atzera eginez zuzentzen<br />
ditu sarritan. Ez du normalean egitura errazetan akats sistematiko nabarmenik<br />
egiten, eta egiten dituenak ez dira gaizki-ulertuak sortzeko modukoak izaten.<br />
Egitura konplexuagoekin ausartzen denean huts egiten du maiz, oraindik ere.<br />
Mailari dagozkion baliabide gramatikalak gehienetan ongi erabiltzen ditu:<br />
lehenaldiko aditza; alegiazko aditz arruntenak; ohiko aditz trinkoak;<br />
mugagabe gehienak; juntagailu, lokailu eta menderagailu arruntenak…<br />
Aberastasun semantikoari dagokionez, hiztegi zabala du gai ezagun zehatz eta<br />
orokorretan, eta informazio xehea eta fidagarria ematen du. Sinonimo ugari<br />
ezagutzen ditu, eta badu gaitasunik formulazioa aldatzeko hitz bera ez<br />
errepikatzearren, baina askotan ideiak behin eta molde bakarrean adierazteko<br />
joera du; eta oraindik ere motel aritu daiteke, batez ere testuinguru<br />
ezezagunetan. Zenbaitetan, gainera, lexiko-zalantzak izaten ditu, eta<br />
itzulinguruka ibiltzen da. Horren ondorioz, zehaztasun-akatsak egiten ditu,<br />
baina komunikazioan eragozpenik eta tentsiorik sortu gabe, betiere.<br />
Idaztean kontrol handiagoa dauka, pentsatzeko denbora gehiago duelako,<br />
baina gaia oso ezaguna ez duenean testu pobreak sor ditzake aberastasunean<br />
eta ñabarduretan. Tarteka lexiko-akatsak ere izan ditzake.<br />
d. B2 Estrategiak<br />
Ulermena:<br />
Estrategia ugari erabil ditzake ulertzeko; adibidez, xehetasunen bila adi<br />
entzutea, ideia nagusiak zein diren jakiteko esapide esanguratsuak<br />
identifikatzea, testuinguruko hitz-gakoak erabiliz ulermen orokorra<br />
egiaztatzea, ulertzen ez dituen hitzak testuinguruaren arabera deduzitzea…<br />
Nolanahi ere, hizkera biziak ulertzeko zailtasunak izan ditzake, batez ere<br />
240<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
ohikoak ez diren gaietan, eta testu idatziak berriz irakurri behar izaten ditu,<br />
eta errepikapen eta azalpen osagarrien beharrean egoten da.<br />
Elkarreragina:<br />
Badaki hizketaldia modu egokian hasten, jarraipena ematen eta amaitzen, hitz<br />
egiteko txanda modu egokian erabiliz, esandakoa ulertzen duela berretsiz, eta<br />
beste solaskide batzuk parte hartzera bultzatuz. Eztabaidetan parte hartzeko<br />
estrategiak ere baliatzen ditu, argudioak emateko eta indartzeko.<br />
Badaki bere ikuspuntua azaltzerakoan estrategiak erabiltzen, hartzaileari<br />
behar dituen xehetasunak emateko: adibide egokiak, errepikapen indargarriak,<br />
berrantolaketa esanguratsuak… Eta gai da galderak egiteko, solaskideak<br />
esandakoa ea ulertzen duen egiaztatzeko asmoz, eta baita ere eskatzeko<br />
zalantzazko alderdiak azal diezazkiotela.<br />
Adierazpena:<br />
Esaldi eginak erabiltzen ditu esan beharrekoa pentsatzen duen bitartean<br />
(adibidez, Galdera horri erantzutea ez da erraza). Horrela, denbora irabazten<br />
du, eta hitz egiteko txandari eusten dio, naturaltasunez. Itzulinguruak eta<br />
parafrasiak erabiltzen ditu, hiztegian eta egituretan dituen hutsuneak bete ahal<br />
izateko. Bestalde, akatsak, hutsegiteak eta gaizki-ulertuak zuzentzeko gai da.<br />
e. B2 Ahozko jariotasuna<br />
Erritmo erregularreko diskurtsoak ekoizten ditu, eta nahiko modu naturalean<br />
aritzen da. Elkarrizketetan bat-batean jariotasunez jarduteko gai da, eta<br />
elkarreragin erregularra izaten du, alderdi bati nahiz besteari tentsiorik sortu<br />
gabe. Baina tarteka zalantza egin dezake egiturak eta esapideak aurkitzeko,<br />
edo esaldiak berrantolatzeko. Horren ondorioz, eten txiki batzuk sor daitezke,<br />
batez ere gaia arrotza zaionean, edo solaskidea ez bada euskara estandarrean<br />
ari. Oraindik ez du euskaldunen abiaduraz hitz egiten, baina sobera motel ere<br />
ez da aritzen.<br />
241<br />
B2
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
5.2.5. C1 mailako ebaluazio-irizpideak<br />
a. C1 Koherentzia soziolinguistikoa<br />
Esamolde idiomatiko eta lagunarteko asko ezagutzen ditu eta erregistroaldaketei<br />
antzematen die; baliteke, alabaina, tarteka xehetasunak ziurtatu<br />
behar izatea. Ongi bereizten ditu erregistro formala, informala, ofiziala edo<br />
espezializatua eta intimoa. Esamolde idiomatiko asko erabiltzen dituzten<br />
testuak ulertzen ditu, ahozkoak zein idatziak. Hizkuntza gizarte-harremanetan<br />
malgutasunez eta eraginkortasunez erabiltzeko gai da, baita emozioak<br />
adierazteko, norbaiti edo zerbaiti buruz jarduteko, eta umorea erabiltzeko ere<br />
(haserrea, adeitasuna, ironia, ziurtasun gabezia…).<br />
Esaten duena adierazteko baliabideak egoerari eta hartzaileari egokitzeko eta<br />
egoera bakoitzari dagokion erregistroa erabiltzeko gai da, baita elkarrizketan<br />
gertatu ohi diren norabidearen, estiloaren eta enfasiaren aldaketetara<br />
egokitzeko ere. Bere espezialitateko testuak eta testu ofizial batzuk ekoizteko<br />
gai ere bada. Baina mugak izan ditzake, batetik, diskurtso tekniko edo oso<br />
espezializatuak sortzeko, eta bestetik, intimoetako xehetasunak eta emoziograduak<br />
emateko.<br />
b. C1 Diskurtsoaren antolaketa<br />
Testu landuak, argiak, ongi egituratuak, koherenteak eta ongi kohesionatuak<br />
sortzen ditu, askotariko gaiei buruzkoak, ikuspegi desberdinak adieraziz,<br />
amaieran ondorio egokia atereaz, eta mekanismo linguistikoak modu egokian<br />
erabiliz.<br />
Paragrafo bakoitzean ideia nagusia eta bigarren mailakoak modu koherentean<br />
lotzen ditu; paragrafoen arteko lotura ere koherentziaz egiten du. Esaldien<br />
barruko ordenan, gehienetan, ez du akats nabarmenik egiten: galdegaia eta<br />
mintzagaia ongi bereizten ditu, eta, beraz, badaki non kokatu. Diskurtsoa<br />
egituratzeko, testu-antolatzaileak eta puntuazio-markak ongi erabiltzen ditu.<br />
Puntuazioa ere zuzena da, tarteka egindako akatsak kenduta: puntu eta koma,<br />
bi puntu, marratxoak, komatxoak… Intonazioa ere modulatzen badaki, eta<br />
242<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
esaldian enfasia modu egokian egiten du, esanahiaren ñabardura sotilak<br />
adieraztearren.<br />
c. C1 Baliabide gramatikalak<br />
Zuzentasun gramatikal handiz jarduteko gai da; akats gutxi egiten ditu, eta ez<br />
dira ia nabaritzen. Testuak sortzean ez du alderdi morfosintaktikoan aparteko<br />
arazorik izaten. Zenbaitetan, adierazi behar duena konplexu samarra baldin<br />
bada, akatsen bat egin dezake, baina ez du, inolaz ere, akats sistematikorik<br />
egiten. Bere ahozko adierazpenean akats gutxi batzuk egin ditzake: batbatekotasunak<br />
eta jardunaren nondik norakoak eragindakoak, hain zuzen ere.<br />
Auto-zuzenketak egiteko gaitasun handia du.<br />
Aditz erregimena modu egokian erabiltzen du, eta baliabide sintaktiko<br />
guztietan kontrol handia du. Gainera, juntagailu, lokailu eta menderagailu<br />
gehienak ongi erabiltzen ditu. Mugagabea, ordea, gaizki erabili dezake<br />
batzuetan, zenbatzaile zehaztugabeen kasuan. Aditz-sistema guztiak ere ongi<br />
erabiltzen ditu, baina subjuntiboan eta alegiazko aditz trinkoetan,<br />
noizbehinka, huts egin dezake.<br />
Euskararen fonemen erabilera zuzena egiten du (fonemen ahoskera, hitzbarneko<br />
aldaketak, hitz-kateak...). Hala ere, oso tarteka, arazoren bat izan<br />
dezake, baina arazo horiek ez dute hizketaren ulergarritasuna eragozten.<br />
Aberastasun semantikoari dagokionez, elementu linguistikoen errepertorio<br />
zabal batetik formulazio egokia hautatzen du, esan nahi duena argi eta<br />
mugarik gabe adierazteko. Gai da iritziak eta baieztapenak zehatz-mehatz<br />
modalizatzeko (ziurtasun/ziurtasun ezaren, ustearen/zalantzaren,<br />
probabilitatearen, eta abarren arabera). Baliabide gramatikal asko eta lexiko<br />
zabala erabiltzen ditu, eta, zailtasunik badu, itzulinguruak eginez gainditzeko<br />
aukera du; hori dela eta, ez zaio antzematen esamolde bila dabilenik edo<br />
saiheste-estrategiak erabiltzen dituenik. Esamolde idiomatikoen eta<br />
lagunartekoen ezagutza-maila ona du. Akats txikiak egiten ditu, noizean<br />
behin, baina ez dira garrantzi handikoak.<br />
243<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
d. C1 Estrategiak<br />
Ulermena:<br />
Estrategia mota asko erabiltzen ditu testuak, ahoz zein idatziz, ulertzeko. Hala<br />
nola: bere aurre-ezagutzak aktibatzea; edukiari eta antolaketari buruzko<br />
hipotesiak egitea; testuinguruan oinarrituta, hitz ezezagunen esanahia<br />
ondorioztatzea, eta, testuko elementu bakoitza ulertu beharrik gabe, testua oro<br />
har ulertzea; aldartea, adimen-jarrera eta asmoak inferitzea, ondorioak<br />
ateratzeko. Oro har, ez du zailtasunik izaten edozein euskaldunen hizkera<br />
ulertzeko, horretarako egokitzeko denbora izan badu; dena den, arazoak izan<br />
ditzake ongi ulertzeko, gaiak eta hizkerak oso ezohikoak edo desberdinak<br />
direnean. Halakoetan, batez ere, errepikapen eta azalpen osagarriak bilatzeko<br />
edota eskatzeko estrategiak erabiltzen ditu.<br />
Elkarreragina:<br />
Ideiak adierazteko aukera guztietatik esaldi egokia hautatzen du, bere<br />
adierazpenak modu egokian egin ahal izateko, hitz egiteko txandari<br />
eustearren, zer esan pentsatzen duen bitartean. Bere ekarpena eta gainerako<br />
solaskideena trebetasunez bateratzen ditu. Solaskideak esandakoa ulertzen<br />
duela egiaztatzeko galderak egiten ditu, eta zalantzak argitzeko eskatzen du.<br />
Diskurtsoa laburtzen du, eta horrela, solaskideen parte-hartzea errazten du,<br />
gaia bideratuz. Diskurtsoa hasteko, jarraitzeko eta bukatzeko prozedura<br />
egokiak erabiltzen ditu. Gaizki-ulertuek eta adiera anbiguoek sortzen dituzten<br />
okerrak zuzentzeko estrategiak ongi baliatzen ditu.<br />
Adierazpena:<br />
Esateko duena eta horretarako behar dituen baliabideak planifikatzen ditu,<br />
entzulearengan izan dezakeen eragina kontuan hartuta. Gai da, lexikoko eta<br />
egituretako gabeziak dituenean, parafrasiak erabiltzeko, eta esan nahi duena<br />
beste era batera formulatzeko, diskurtsoaren jarioa eten gabe. Diskurtso<br />
ereduak aurretik aztertzen ditu, eraginkortasunez erabiltzeko, beharrezkoa<br />
denean.<br />
244<br />
C1
<strong>HENAC</strong><br />
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak<br />
e. C1 Ahozko jariotasuna<br />
Jariotasunez eta bat-batean jarduten du, naturaltasun handiz, eta ahaleginik<br />
egin gabe. Kontzeptualki zaila den gai batek bakarrik motel dezake bere<br />
diskurtsoaren jariotasuna, ideia egokiaren bila ari denean. Autozuzenketak<br />
tarteka egiten ditu, baina ez dira komunikazioaren kalterako izaten.<br />
245<br />
C1
OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA<br />
� Europako Kontseilua (2001), Common European Framework for Languages:<br />
Learning, Teaching, Assessment, Strasbourg.<br />
� HABE (2005), Ikaskuntza, irakaskuntza eta Ebaluaziorako Europako<br />
Erreferentzia Markoa, Donostia.<br />
� North, B. (2000), The development of a common framework scale of language<br />
proficiency. New York, Peter Lang.<br />
� North, B. and Schneider, G. (1998). Scaling descriptors for language proficiency<br />
scales. Language Testing 15, 2, 217–262.<br />
� North, B. (2002), Developing descriptor scales of language proficiency for the<br />
CEF common reference levels. In Alderson, J.C.A. (ed.) Case Studies in applying the<br />
Common European Framework, Strasbourg, Council of Europe, 87-105.<br />
� Europako Kontseilua (1997), European language portfolio: proposals for<br />
development. Estrasburgo.<br />
� Canale, M. & Swain, M. (1981), “A theoretical framework for communicative<br />
competence” In Palmer, A. S., Groot, P. G. & Trosper, S. A. (arg). The construct<br />
validation of tests of communicative competence. Washington, DC, TESOL.<br />
� Alderson, J. C. Clapham C eta Wall, D. (1995) Language Test Construction and<br />
Evaluation. Cambridge: CUP.<br />
� Bachman, L. F. (1990) Fundamental considerations in language testing. Oxford,<br />
OUP.<br />
� Instituto Cervantes (2006), Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de<br />
referencia para el español, Madril.<br />
� HABE (1999), Helduen Euskalduntzearen Oinarrizko Kurrikulua, Oñati.<br />
� 22/2007 Foru Dekretua, martxoaren 19koa, Hezkuntzari buruzko 2/2006 Lege<br />
Organikoaren araubide bereziko hizkuntza irakaskuntzen oinarrizko eta erdiko<br />
mailako curriculuma Komunitaterako ezartzen duena.<br />
� 22/2007 Foru Dekretua, martxoaren 19koa, Hezkuntzari buruzko 2/2006 Lege<br />
Organikoaren araubide bereziko hizkuntza irakaskuntzen oinarrizko eta erdiko<br />
mailako curriculuma Nafarroako Foru Komunitaterako ezartzen duena.<br />
246
� 58/2008 Foru Dekretua, ekainaren 2koa, Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko<br />
2/2006 Lege Organikoaren araubide bereziko hizkuntza ikasketen maila<br />
aurreratuaren curriculuma ezartzen duena, Nafarroako Foru Komunitatean.<br />
� 46/2009 Dekretua, otsailaren 24koa. Honen bidez, araubide bereziko hizkuntzaikasketen<br />
mailetako -oinarrizkoa, tartekoa, aurreratua eta gaitasun maila- curriculuma<br />
ezartzen da eta ikasketa horiek Euskal Autonomi Erkidegoan jartzen dira.<br />
� Zubiarte euskaltegiko barne-curriculuma (2009an indarrean zegoena).<br />
� Euskarabidearen euskaltegiko barne-curriculuma (2009an indarrean zegoena).<br />
� AEKren barne-curriculuma (2009an indarrean zegoena).<br />
� NAPIko akreditazio-txostena (2009an indarrean zegoena).<br />
� EGA Ataleko ebaluazio-txostena (2009an indarrean zegoena).<br />
� Euskaltzaindia, Euskal Gramatika Lehen Urratsak liburukiak.<br />
� Euskaltzaindia, Arauak.<br />
� Euskaltzaindia, Hiztegi Batua.<br />
� IVAP (2005), IVAPeko Estilo Liburua, Zarautz.<br />
� IVAP (2003), Galdezka, Zarautz.<br />
� Berria egunkariaren estilo-liburuak.<br />
� HABE, Hizpide aldizkaria.<br />
� Garzia, J. (1997), Joskera Lantegi, Zarautz.<br />
247