Il lavoro nobilita l'uomo - Acido Politico

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COPERTINA Università e lavoro: alcuni dati Tra i laureati di primo livello che lavorano, compresi quelli che affiancano all’impiego la prosecuzione degli studi, quasi il 40% ha un lavoro stabile, principalmente un contratto a tempo indeterminato. Il 43%, invece, ha un contratto a tempo determinato di Alessandro Casoli 1999) che le diede l’avvio, chiara‐ MILANO ‐ Uno studio conclusivo dell’impatto della riforma universita‐ ria sul mercato del lavoro e sull’i‐ struzione avanzata in generale è, a soli 8 anni dall’approvazione del de‐ creto ministeriale 509 (3 Novembre mente impossibile. Per ovvi motivi non esistono ancora sufficienti dati, e il sovrapporsi dei laureati cosiddetti “puri”, i quali sono entrati nell’uni‐ versità a riforma compiuta, e “ibridi”, che invece sono transitati dal vecchio al nuovo ordinamento durante gli studi, rende molto diffici‐ le effettuare analisi comparative pie‐ namente efficaci. Cercherò quindi di delineare alcune caratteristiche generali che stanno iniziando ad emergere dalle prime ricerche in merito, confrontandole con la situazione pre‐riforma. Per farlo mi sono basato sui dati dei progetti Alma Laurea e Stella, i quali sono liberamente consultabili agli indirizzi internet www.almalaurea.it e www.stella.cilea.it. Uno dei primi obiettivi della riforma era ridurre il numero degli abbando‐ ni e aumentare in assoluto i laureati in Italia. Secondo i profili Almalaurea riferiti al 2006, questo obiettivo è stato alme‐ no in parte raggiunto, con un abbas‐ samento dell’età media dei laureati da 28 a 27 anni e un aumento note‐ vole dei laureati di età inferiore ai 23 anni. Inoltre il tasso di laureati in corso è salito dal 10% del 2001 al 36% del 2006. Un confronto fra i dati 2005 e 2006 sembra però mettere in luce un pro‐ gressivo rallentamento, se non addi‐ rittura il completo arrestarsi, di que‐ sti processi. In particolare il numero di laureati totali, dopo l’aumento iniziale, pare essersi stabilizzato sin dal 2004. Considerando che al 2006 ancora il 20% dei laureati totali erano “ibridi”, è indubbiamente necessario aspettare ancora per poter affermare con certezza se gli effetti della rifor‐ ma si siano o meno esauriti. A livello di ingresso nel mercato del lavoro, i dati 2006 indicano che a un anno dalla laurea il 27% dei laureati di primo livello (laurea triennale) ha un lavoro, il 17% lavora e inoltre è iscritto alla specialistica, il 45% è i‐ scritto alla specialistica e il restante 11% per la maggior parte è in cerca di lavoro. Ci sono notevoli variazioni fra tipo‐ logie di facoltà; il 30% dei laureati nei settori politico‐sociali, economici o scientifici, per citarne alcuni molto
differenti, lavora stabilmente e non prosegue gli studi, mentre è solo il 12% per i settori giuridici. Tra i laureati di primo livello che lavorano, compresi quelli che affian‐ cano all’impiego la prosecuzione degli studi, quasi il 40% ha un lavoro stabile, principalmente un contratto a tempo indeterminato (il 32%, cui si aggiunge un 7% di indipendenti/ autonomi e un 1% con un contratto di formazione o apprendistato); il 43% ha invece un contratto atipico, a tempo determinato, di collaborazio‐ ne o simili. La percentuale restante non ha con‐ tratto o non ha risposto al sondaggio. Da sottolineare però come la percen‐ tuale di laureati con contratto a tem‐ po indeterminato sia in calo rispetto al 2004/2005 di ben 8 punti percen‐ tuali, una diminuzione spiegabile con l’aumento dei “puri”, o post‐ riforma, a fronte degli “ibridi”. Questi ultimi infatti hanno percen‐ tuali di lavoro stabile nettamente più alte rispetto agli studenti che hanno frequentato esclusivamente l’univer‐ sità post‐riforma. Un’ultima nota riguarda gli obiettivi di professionalizzazione e avvio al lavoro che avrebbero dovuto essere svolti dalle lauree magistrali, le quali invece hanno mantenuto un’organiz‐ zazione prettamente “accademica” o di semplice prosecuzione degli studi. Il risultato è stato che sono entrate in concorrenza coi master (la cui tradu‐ zione in italiano è, naturalmente, laurea magistrale), i quali restano il veicolo principale per la professiona‐ lizzazione e l’ingresso diretto nel mondo del lavoro. LINK UTILI • www.almalaurea.it • www.lavoce.info • www.lavoro.gov.it • www.italialavoro.it • www.isfol.it COPYRIGHT Le condizioni di utilizzo di testi e im‐ magini in questo numero, laddove è stato possibile, sono state concordate con gli autori. Se ciò non è stato possi‐ bile, l’editore si dichiara pronto a rico‐ noscere un giusto compenso. di Armando Dito Il lavoro è una lotteria MILANO ‐ Che ruolo hanno la scuola e l’università nell’inserimento occupazio‐ nale? Quanto conta il titolo di studio? Come si cerca lavoro? Cerchiamo di rispondere a queste tre domande guardando al caso italiano e confrontandolo con altri paesi europei. Innanzitutto va premesso che nei paesi capitalisti liberali la scuola si è espansa grazie allo stato e non alle imprese. Le aziende hanno mantenuto un atteg‐ giamento opportunistico: preferiscono assumere individui già formati da altri anziché investire nella loro formazione. Diverso è il caso dei paesi a capitalismo non liberale, come la Germania e alcuni paesi dell’Europa settentrionale, che han‐ no strutturato il rapporto tra sistema scolastico e mondo del lavoro con grandi esiti dal punto di vista dei risultati occupazio‐ nali dei giovani. In Italia c’è un alto tasso di disoccupazione gio‐ vanile, specie localizzato nel meridione. Il merca‐ to del lavoro è piuttosto rigido, anche se si va in direzione di una mag‐ giore flessibilità, com‐ plessivamente però le politiche occupazionali sono tra le più basse d’Europa. In Italia il rapporto scuola‐lavoro dipende dal volontarismo dei singoli attori: i legami, infatti, sono poco istitu‐ zionalizzati. Le politiche attive del lavoro, dagli anni 80, come la formazione tecnica e profes‐ sionale sono viste più come rimedio alla disoccupazione che come tentativo reale di formare e qualificare lavoratori da inserire nel mercato, insomma si è tratta‐ to di misure di mantenimento e non di innovazione. Stesso discorso vale anche per la forma‐ zione professionale (che in Italia è di competenza regionale). Infine l’istruzione secondaria è sempre stata di natura prevalentemente accade‐ mica, ancor più oggi dopo la riforma Moratti che ha eliminato diversi tipi di istituti tecnici trasformandoli in licei. Si assiste a un grosso aumento delle iscri‐ zioni ai licei a scapito di una formazione tecnica con la prospettiva di una futura iscrizione all’università. «Le aziende hanno mantenuto un atteggiamento opportunistico: preferiscono assumere individui già formati da altri anziché investire nella loro formazione» COPERTINA Questo sistema, insieme agli scarsissimi incentivi dati alla ricerca scientifica, ha portato a una sovrapproduzione di lau‐ reati nelle discipline umanistiche con la conseguenza di un mercato saturo e alla sottoproduzione nelle discipline scientifi‐ che dove al contrario l’offerta di lavoro sul mercato è ampia. Agli antipodi del nostro modello c’è la Germania: il paese dove il tasso di disoc‐ cupazione giovanile è più basso al mon‐ do. Alla fine della scuola il 70% dei gio‐ vani diventano apprendisti, il contratto di lavoro prevede che si lavori meno della metà del normale impiego, si perce‐ pisca il 30% della normale retribuzione e nel tempo restante si continui ad andare a scuola: si crea così una continuità asso‐ luta tra ciò che si studia e il lavoro che si svolge. I due terzi degli apprendisti ven‐ gono poi assunti dall’azienda a tempo indeterminato. Il sistema anglosassone è invece caratterizzato dallo scarso intervento dello stato, il mercato del lavoro è flessibile con grandi flussi in en‐ trata e uscita. Inoltre si tratta di mercati di pro‐ duzione innovativa o ad alta qualità, le aziende possono licenziare facil‐ mente così come chiede‐ re credito alle banche. Per questo l’inserimento lavorativo è molto facile per coloro che dispongono di un’alta formazione generalista (istruzione uni‐ versitaria). Allo stesso modo il titolo di studio conta molto anche nel nord Europa e in Fran‐ cia, in Italia, invece, l’effetto è quasi as‐ sente, da noi il titolo di studio non aiuta quando si cerca lavoro per la prima vol‐ ta, mentre conta successivamente nel corso della carriera professionale per avere reddito più elevato. Infine, va tristemente rammentato che ancor oggi in Italia il miglior metodo di trovare lavoro è tramite le conoscenze personali dirette o indirette con i datori di lavoro, seguite dai concorsi pubblici. Il ruolo del mercato è secondario, mentre si crea un piccolo spazio per le agenzie interinali ma non come avviene in Uk, Germania e Olanda in cui la maggior parte degli insiders è inserita da agenzie private. (si ringrazia il prof. Ballarino per i dati forniti)
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