apprendimento non formale e informale - FLC CGIL Lombardia

FOCUS MDL 30/2012
Esistono poi Stati Membri (Germania, Spagna, Belgio) in cui la struttura federalista dei sistemi di governo ha
reso assai eterogeneo e differenziato l’approccio alla validazione, con effetti diversificati sull’implementazione
dei dispositivi e quindi anche sul livello di condivisione da parte dell’opinione pubblica e dei sistemi produttivi
di riferimento. I dispositivi di validazione sono stati potenziati a supporto di politiche per l’impiego e di
sostegno all’occupazione.
Emblematico il caso della Germania (6) .
II sistema dell’educazione e della formazione professionale in Germania è caratterizzato dal tradizionale
forte ancoraggio delle scelte strategiche e curricolari al conseguimento di solide specializzazioni professionali
spendibili nel mercato del lavoro e da una visione dell’apprendimento come processo che implica l’intreccio
organico tra teoria e pratica nella costruzione della competenza.
Uno dei pilastri portanti del sistema rimane da questo punto di vista il modello dell’alternanza scuola-lavoro
tuttora dominante nella formazione professionale di base a carattere “duale”.
Tale assetto riflette tanto la rilevanza attribuita alla messa in campo di sistemi di valutazione
dell’apprendimento affidabili e validi, quanto l’importanza attribuita all’esperienza lavorativa come sede di
costruzione della competenza, e pertanto il riconoscimento implicito della rilevanza formale di cio’ che si
impara informalmente, in un percorso strutturato di formazione.
Fuori dall’alternanza scuola lavoro e da percorsi strutturati di formazione, pur riconoscendo a differenza
della Francia una grandissima importanza alle competenze acquisite tramite l’esperienza lavorativa, per lunghi
anni la Germania non ha ritenuto necessario sviluppare sistemi di validazione di apprendimenti non formali
ed informali in quanto il sistema scolastico e quello formativo erano fortemente connessi al mercato del
lavoro ed al sistema delle imprese.
Negli ultimi anni, tuttavia, si è assistito ad un’inversione di tendenza. La crescente concorrenza in un mondo
globalizzato, il rapido cambiamento tecnologico, il calo demografico, l’invecchiamento della popolazione e
l’aumento dei disoccupati in età adulta e scarsamente occupabili hanno reso il tema della validazione degli
apprendimenti non formali e informali sempre più rilevante ed oggetto di iniziative strategiche e politiche a
livello nazionale (7) .
Nonostante una struttura fortemente decentrata e il fatto che essa non si sia ancora dotata di un sistema
nazionale di qualifiche la Germania sta facendo un significativo sforzo per attivare dispositivi e strumenti
condivisi a livello nazionale.
Ne riportiamo due (8) :
1. A partire dall’anno accademico 2010/11, vista la necessità di sviluppare delle pratiche di riconoscimento
degli apprendimenti acquisiti in ambienti non formali ed informali, le Università tedesche hanno accettato
anche i candidati che, pur non possedendo il diploma di maturità, potevano documentare le competenze
professionali acquisite in setting non formali. L’accesso all’istruzione superiore è stato possibile, quindi,
anche per quella “manodopera qualificata” non in possesso di un diploma ufficiale. Le istituzioni di
educazione per adulti stanno sempre più sviluppando strumenti per rafforzare la convalida ed il
riconoscimento dell’apprendimento non formale e l’accesso di studenti “non tradizionali” alla formazione
superiore.
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