apprendimento non formale e informale - FLC CGIL Lombardia

FOCUS MDL 30/2012
Per queste ultime (tra cui annoveriamo Valle D’Aosta, Piemonte, Lombardia, Emilia Romagna, Toscana, Veneto,
Umbria) il tema della validazione si pone all’interno e in raccordo con il proprio sistema regionale di
certificazione e strettamente connesso con i repertori regionali di qualifiche su cui si basa per individuare e
descrivere le competenze da validare e per individuare i livelli di riconoscimento (singole unità di competenze,
profilo professionale).
Rinviamo chi voglia documentarsi sullo stato di avanzamento delle numerose sperimentazioni territoriali alla
pregevole documentazione prodotta da ISFOL in questi anni (9) .
Ci auguriamo che una nuova spinta e il raggiungimento di obiettivi concreti possa essere ottenuto con la legge
28 giugno 2012, n. 92, c.d. “Riforma Fornero”, con la quale il Governo si è impegnato ad adottare entro 6 mesi
dalla data in vigore della legge stessa “uno o più decreti legislativi per la definizione delle norme generali e dei livelli
essenziali delle prestazioni, …per l’individuazione e validazione degli apprendimenti non formali e informali con
riferimento al sistema nazionale di certificazione delle competenze…” (art. 4 co. 58).
Riteniamo comunque che nel costruire un sistema nazionale di certificazione, le linee guida per la validazione
delle competenze non formali e informali (tra l’altro già delineate a livello di proposta da ISFOL nel 2011) si
appoggino su fondamenta solide in linea con le indicazioni europee:
- la validazione deve prevedere specifiche fasi di processo per acquisire valore formale: identificazione e
documentazione, autovalutazione/assessment, validazione attraverso il confronto dell’apprendimento con
standard e referenziali formalizzati e infine certificazione. Soltanto attraverso questi passaggi definiti la
validazione acquisisce valore formale.
- All’interno del processo deve essere dato il giusto rilievo alla documentazione ossia alla necessità di
documentare tali apprendimenti con prove tangibili (titoli, qualifiche formali, attestazioni, testimonianze
ecc.).
- Il processo di convalida implica che vi sia un organismo competente che confermi che un risultato di
apprendimento (conoscenze, abilità, competenze) è stato raggiunto dalla persona misurato in rapporto ad
uno standard appropriato.
- La validazione può essere preliminare ad un vero e proprio atto di certificazione, ma può anche rimanere a
sé stante. E’ quindi importante definire fin dal principio con chiarezza il valore che gli esiti di questo
processo avranno, la loro spendibilità e riconoscibilità.
L’implementazione di un sistema di certificazione deve accompagnarsi ad una attenta riflessione sul valore da
attribuire agli esiti della validazione nei confronti del sistema istituzionale nel quale si opera. Questo punto è
particolarmente importante in un paese come il nostro che riconosce al titolo di studio un valore legale.
Deve essere chiaro dal principio agli attori del sistema, al cittadino e alle imprese se al termine del processo è
prevista una certificazione, un credito, una attestazione, una spendibilità limitata esclusivamente a documentare
e facilitare l’accesso nel mercato del lavoro.
Infine, la trasparenza e “portabilità” delle competenze validate potrebbe trovare una sua efficace collocazione
all’interno del Libretto formativo del cittadino che sta diventando uno strumento sempre più utilizzato e
riconosciuto in molti contesti territoriali.
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