Teacher's Book 1 (PDF 1,2 Mb)
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S C U O L A<br />
P R I M A R I A<br />
K<br />
C<br />
Peter & Val Wilson<br />
I<br />
L<br />
D<br />
U<br />
S’<br />
TEACHER’S BOOK<br />
B<br />
1
2<br />
Table of Contents<br />
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 3<br />
Syllabus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 4<br />
Curriculum Extension Series . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 5<br />
Portfolio linguistico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 6<br />
Classroom English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 7<br />
Unit 1 Welcome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 8<br />
Reinforcement Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 12<br />
Worksheet A Special Day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 13<br />
Unit 2 Colours. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 14<br />
Reinforcement Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 17<br />
Worksheet Magic Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 18<br />
Worksheet Ten Pretty Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 19<br />
Story Time The Lion and the Mouse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 20<br />
Story Time Activity Worksheet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 22<br />
Unit 3 Numbers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 23<br />
Reinforcement Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 26<br />
Worksheet Additions and Subtractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 27<br />
Worksheet Numbers From One to Ten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 28<br />
Story Time The Three Little Pigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 29<br />
Story Time Activity Worksheet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 32<br />
Unit 4 Animals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 33<br />
Reinforcement Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 36<br />
Worksheet On the Farm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 37<br />
Worksheet Memory . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 38<br />
Story Time The Tortoise and the Hare. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 39<br />
Story Time Activity Worksheet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 41<br />
Unit 5 Clothes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 42<br />
Reinforcement Material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 44<br />
Worksheet The Clothes Line . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 45<br />
Worksheet Clothes Dictation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 46<br />
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 47
Introduction<br />
KIDS’ CLUB è un innovativo corso di inglese, che propone un percorso graduale e<br />
strutturato, finalizzato all’acquisizione delle quattro abilità fondamentali nell’apprendimento<br />
della lingua: listening, speaking, reading, writing.<br />
I protagonisti del corso sono Spooky, un simpatico fantasmino, e un gruppo di bambini, i<br />
soci del Kids’ Club, i cui componenti cresceranno di anno in anno assieme agli alunni. Il Club<br />
di bambini si forma alla fine del primo volume e si arricchirà di nuovi soci fino alla fine del<br />
quinto.<br />
Il volume di classe prima presenta la lingua in maniera molto graduale, partendo<br />
dall’ascolto e introducendo la lettura solo in un secondo momento, per assecondare le<br />
esigenze didattiche della lettura e della scrittura in L1, senza creare interferenze<br />
nell’apprendimento di entrambe le lingue. La centralità data all’ascolto è inoltre<br />
estremamente utile per l’acquisizione di una corretta pronuncia, non fuorviata dalla parola<br />
scritta. Sono anche presenti molte canzoncine, semplici e divertenti, che facilitano la<br />
memorizzazione di vocaboli e strutture. Tutte le registrazioni sono state effettuate da<br />
speaker madrelingua.<br />
Questa guida per l’insegnante propone indicazioni di percorsi didattici, riporta i tapescripts<br />
di tutti gli esercizi di ascolto e segue fedelmente la struttura del libro studente, per<br />
permettere all’insegnante di pianificare le lezioni nel migliore dei modi.<br />
All’interno del Teacher’s <strong>Book</strong> sono inoltre presenti:<br />
• giochi supplementari<br />
• schede di approfondimento,<br />
• schede integrative fotocopiabili, che costituiscono un valido complemento delle attività<br />
presentate nel testo.<br />
La guida è accompagnata da un CD audio, tre poster che illustrano le storie presentate<br />
nella rubrica Story Time Fun del libro studente e i volumi Curriculum Extension Series:<br />
• Rhymes and Fingerplays<br />
• Festivals.<br />
CUT-OUT BOOKLET<br />
Allegato al libro dello studente di classe prima è stato realizzato il volume Cut-Out<br />
<strong>Book</strong>let, ricco di attività manuali di ritaglio che si ricollegano alle pagine del volume<br />
studente e consentono di approfondire il lessico e le strutture apprese. Tutte le indicazioni<br />
per lo svolgimento di queste attività sono presenti e facilmente riconoscibili nella guida per<br />
l’insegnante.<br />
3
U I T N 1<br />
4<br />
Syllabus<br />
Lessico Strutture Funzioni<br />
saluti What’s your name/surname? salutarsi/presentarsi<br />
My name is ...<br />
This is ...<br />
How are you?<br />
oggetti scolastici I’ve got ... riconoscere e dire i nomi<br />
parti del giorno Good ... di alcuni oggetti scolastici<br />
anglicismi<br />
U I T N 2<br />
colori It’s ... identificare i colori<br />
What colour is it? chiedere il colore di un oggetto<br />
The ... (object) is ... (colour) dire di che colore è un oggetto<br />
U I T<br />
N 3<br />
numeri contare in inglese<br />
What number is it? identificare i numeri da 1 a 10<br />
It’s number ...<br />
... plus ... is ... fare semplici addizioni<br />
forme geometriche It’s a ... identificare le forme geometriche<br />
U I T N 4<br />
animali It’s a ... identificare gli animali<br />
What is it? chiedere che cosa è<br />
I’d like parlare di quale animale domestico<br />
si desidera<br />
U I T<br />
N 5<br />
indumenti identificare gli indumenti estivi e invernali<br />
I’m wearing ... dire che cosa si indossa<br />
Where is the ...? chiedere dove si trova qualcosa<br />
The ... is in the ... indicare la posizione ‘in’<br />
aggettivi old/new dire se una cosa è vecchia o nuova
Curriculum Extension Series<br />
Rhymes and Fingerplays<br />
Il fascicolo presenta una serie di tradizionali Nursery Rhymes e<br />
Fingerplays inglesi. L’utilizzo di rime e filastrocche è estremamente<br />
importante nell’insegnamento di una lingua straniera, non solo per la<br />
forte valenza culturale, ma anche perché abituano i bambini al suono<br />
della lingua in maniera naturale ed efficace divertendoli.<br />
Ogni rima è accompagnata da consigli per la gestualità e per i<br />
movimenti, utili per sviluppare le abilità psicomotorie ed espressive<br />
del bambino.<br />
Anche se inizialmente i bambini avranno qualche difficoltà a ricordare<br />
e ripetere le rime, si divertiranno a compiere le azioni ad esse<br />
associate e, a ogni successiva ripetizione, saranno più consapevoli<br />
del significato di quello che recitano.<br />
Festivals<br />
Il fascicolo presenta le principali festività del mondo anglosassone,<br />
accompagnate dalle filastrocche e dai canti tipici di ognuna e da<br />
numerose attività stimolanti, utili per arricchire il vocabolario dei bambini.<br />
L’introduzione delle principali festività può essere utile per incuriosire gli<br />
alunni e motivarli allo studio della lingua, suscitando e sviluppando la<br />
consapevolezza dell’esistenza di altre culture e di altri popoli.<br />
Alcune delle festività qui presentate sono comuni alla tradizione<br />
italiana: questo permetterà un interessante lavoro di confronto fra le<br />
due culture e i diversi modi di festeggiare la medesima ricorrenza.<br />
Il volume ‘Festivals’ propone alcune festività legate a diversi paesi<br />
facenti parte del mondo anglosassone. Alcune, come Christmas, Easter e<br />
St. Valentine’s Day, sono ricorrenze che i bambini conoscono per<br />
esperienza diretta. Di altre, come per esempio Halloween e Thanksgiving, hanno sicuramente sentito<br />
parlare; altre ancora, come Bonfire Night e St. Patrick’s Day, saranno una novità interessante.<br />
Le festività presentate in questo fascicolo sono:<br />
• Halloween, tipica in Gran Bretagna e Stati Uniti;<br />
• Bonfire Night, tipica in Gran Bretagna;<br />
• Thanksgiving, tipica negli Stati Uniti e in Canada;<br />
• Christmas, comune a Italia, Gran Bretagna, Canada e Stati Uniti;<br />
• St. Valentine’s Day, comune a Italia, Gran Bretagna, Canada e Stati Uniti;<br />
• St. Patrick’s Day, tipica in Irlanda, esportata anche negli Stati Uniti;<br />
• Easter, comune a Italia, Gran Bretagna, Canada e Stati Uniti.<br />
S C U O L A<br />
P R I M A R I A<br />
S C U O L A<br />
P R I M A R I A<br />
Peter & Val Wilson<br />
AND<br />
RHYMES<br />
FIN GE R PLAYS<br />
K<br />
C L<br />
D S’<br />
I U<br />
B<br />
TEACHER’S BOOK 1<br />
CURRICULUM EXTENSION SERIES<br />
Peter & Val Wilson<br />
Festi vals<br />
Festi val sFestival s<br />
K<br />
C L<br />
D S’<br />
I U<br />
B<br />
TEACHER’S BOOK 1<br />
CURRICULUM EXTENSION SERIES<br />
5
6<br />
Portfolio linguistico<br />
Il Portfolio linguistico fornisce indicazioni sulle conoscenze acquisite nelle diverse lingue e sul tipo<br />
di apprendimento intrapreso. L’utilità dello strumento proposto consiste nell’essere stato ideato<br />
facendo riferimento a categorie e a parametri riconosciuti a livello internazionale, quali quelli<br />
proposti dal Programma Lingue Moderne del Consiglio d’Europa.<br />
Il Portfolio permette di sapere:<br />
• a quale livello si è in grado di comprendere una lingua<br />
• a quale livello la si può utilizzare per iscritto o oralmente (sviluppando micro o macro funzioni<br />
coerenti con l’atto comunicativo che si intende produrre)<br />
• a quale grado corrispondono, sul piano europeo, gli esami scolastici finali, i diplomi, i certificati<br />
conseguiti<br />
Il Portfolio permette inoltre di conoscere la tipologia di apprendimento messa in atto durante il<br />
processo didattico. I parametri di riferimento descritti nel Portfolio offrono anche l’opportunità di<br />
programmare in autonomia gli sviluppi successivi.<br />
Riportiamo di seguito la descrizione del livello base, che è quello indicato per la scuola primaria<br />
e la scuola secondaria di primo grado.<br />
A1<br />
Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari indispensabili per soddisfare<br />
bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri; è in grado di fare domande e<br />
rispondere su particolari personali: dove abita, le persone che conosce e gli oggetti che<br />
possiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e<br />
sia disposta a collaborare.<br />
A2<br />
Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza<br />
(es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione).<br />
Comunica su attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazioni<br />
su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere con termini semplici aspetti del suo background,<br />
dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.
Classroom English<br />
Si consiglia di utilizzare il più possibile, nel corso delle lezioni, le seguenti espressioni di uso comune<br />
affinché i bambini familiarizzino e si abituino a usarle.<br />
• Stand up!<br />
• Sit down!<br />
• Go to your places!<br />
• Let’s start the lesson.<br />
• It’s time to start.<br />
• Take out your books/pencil cases/scissors...<br />
• Open your books at page...<br />
• Close your books!<br />
• Turn to page...<br />
• Look at the pictures on page...<br />
• Look at the blackboard.<br />
• Read page...<br />
• Come to my desk!<br />
• Go back to your desk!<br />
• Return to your place.<br />
• Show me your...<br />
• Close your books!<br />
• Put your books away.<br />
• Repeat after me.<br />
• Repeat it again.<br />
• Listen to the cassette.<br />
• Draw...<br />
• Write...<br />
• Quiet please!<br />
• Be quiet!<br />
• Listen carefully.<br />
• Pay attention to...<br />
• Do exercise... on page...<br />
• It’s your turn.<br />
• Let’s take turns.<br />
• Get into a circle.<br />
• Put everything away.<br />
• Let’s queue.<br />
• Good/very good/excellent work.<br />
• Excuse me.<br />
• I’m sorry.<br />
• Thank you.<br />
• You’re welcome.<br />
• May I go to the toilet?<br />
• Have a nice weekend.<br />
7
U I T N Welcome<br />
1<br />
8<br />
Lessico Strutture Funzioni<br />
saluti What’s your name/surname? salutarsi / presentarsi<br />
My name is …<br />
This is ...<br />
How are you?<br />
oggetti scolastici I’ve got … riconoscere e dire i nomi di alcuni<br />
parti del giorno Good … oggetti scolastici<br />
anglicismi<br />
Lo scopo dello studio della lingua inglese è di avvicinare<br />
in modo piacevole i bambini a una lingua e una cultura diverse dalla<br />
loro e di sviluppare atteggiamenti positivi<br />
verso l’apprendimento della lingua e degli aspetti culturali a essa connessi.<br />
1. Listen.<br />
Invitare gli alunni a sfogliare il libro e spiegare che<br />
nel loro percorso saranno accompagnati da<br />
Spooky, un simpatico fantasmino, e dai suoi amici<br />
animali. Iniziare la lezione facendo ascoltare la<br />
canzoncina introduttiva. Spiegare che English is<br />
fun significa che l’inglese è divertente. Fare<br />
ascoltare la canzoncina un paio di volte.<br />
Tapescript track 2<br />
English is fun. English is fun.<br />
English is fun with Spooky and friends.<br />
It’s time to sing and work together.<br />
English is fun with Spooky and friends.<br />
page 3<br />
CUT-OUT ACTIVITY 1<br />
Spooky<br />
Spiegare ai bambini che il Cut-out <strong>Book</strong>let<br />
raccoglie tutte le attività manuali di ritaglio<br />
da svolgere durante il corso dell’anno.<br />
Spiegare che la prima attività consiste nel<br />
ritagliare Spooky e incollarlo su un rotolo di<br />
carta igienica finito in modo che stia in piedi.<br />
2. Listen, point and repeat.<br />
Presentarsi alla classe dicendo My name is ... e<br />
far fare lo stesso a ogni alunno. Volendo, si<br />
può attribuire a ogni alunno un nome inglese,<br />
traducendo il suo nome se è possibile,<br />
altrimenti scegliendo un nome simile. Quando<br />
tutti avranno avuto la possibilità di dire il<br />
proprio nome, introdurre la domanda What’s<br />
your name? Far ascoltare la registrazione e<br />
invitare gli alunni a ripetere i nomi dei<br />
personaggi.<br />
Tapescript track 3<br />
Hello, boys and girls. My name is Spooky.<br />
Hello, my name is Minny.<br />
Hello children! My name is Charlie.<br />
Hello everybody! My name is Lilly.<br />
Hello! My name is Roger.<br />
In un secondo tempo si può insegnare What’s<br />
your surname? sollecitando la risposta My<br />
surname is ... Verificare che tutti abbiano capito<br />
la differenza tra name e surname. Elencare sia i<br />
nomi sia i cognomi dei bambini e invitarli a dire<br />
name se sentono un nome e surname se sentono<br />
un cognome.
3. Draw yourself.<br />
Far notare agli alunni che in questa pagina è<br />
stato lasciato uno spazio dove ognuno si può<br />
disegnare con la propria cartella.<br />
Spiegare che cartella in inglese si dice<br />
schoolbag.<br />
4. Listen and answer.<br />
Spiegare agli alunni che devono ascoltare le due<br />
domande e rispondere coralmente.<br />
Si può ripetere l’esercizio più volte indicando gli<br />
alunni che devono rispondere. Invitare gli alunni<br />
a rivolgersi le domande a vicenda.<br />
Tapescript<br />
What’s your name?<br />
What’s your surname?<br />
page 5<br />
track 4<br />
CUT-OUT ACTIVITY 2<br />
Name Bracelet and <strong>Book</strong>mark<br />
Far scrivere i nomi sui braccialetti prima di<br />
farli ritagliare. Invitare gli alunni a indossare il<br />
braccialetto durante le prime lezioni di<br />
inglese, poi suggerire loro di conservarlo nel<br />
Portfolio. Il segnalibro va ritagliato e potrà<br />
essere usato durante le lezioni di inglese e<br />
conservato nel proprio libro. Per renderlo più<br />
durevole, si consiglia di ricoprire l’elaborato<br />
con la pellicola trasparente.<br />
5. Listen and repeat.<br />
Fare dei semplici disegni alla lavagna per<br />
introdurre i nomi delle parti della giornata:<br />
morning, afternoon, evening, night. Far ripetere<br />
insieme alla registrazione. Se si ritiene<br />
opportuno e se la classe è a un buon livello, si<br />
possono insegnare le azioni raffigurate per ogni<br />
parte della giornata: I get up in the morning.<br />
I play in the afternoon. I have dinner in the<br />
evening. Successivamente, insegnare i saluti:<br />
good morning, good afternoon, good evening,<br />
good night. Usare i saluti adeguati all’inizio di<br />
ogni lezione e incoraggiare gli alunni a fare<br />
altrettanto.<br />
Tapescript track 5<br />
morning afternoon evening night<br />
6. Draw yourself.<br />
Far notare agli alunni che l’ultimo riquadro è<br />
stato lasciato vuoto in modo che ognuno possa<br />
disegnare ciò che normalmente fa in questa<br />
parte della giornata. Se si vuole, si può<br />
insegnare I go to bed. oppure I sleep at night.<br />
7. Sing and point.<br />
Prima di far ascoltare la canzoncina, fare<br />
osservare gli animali illustrati e dire il nome di<br />
ognuno: cock, cow, cat, owl. Imitare il verso di<br />
ogni animale: cock-a-doodle-doo, moo-moo,<br />
miaow-miaow, hoot-hoot. Spiegare agli alunni<br />
che, mentre ascoltano la canzone, devono<br />
indicare sul libro gli animali giusti.<br />
Tapescript track 6<br />
Cock-a-doodle doo! Good morning to you.<br />
Good morning! Good morning! How are you?<br />
Moo-moo-moo! Good afternoon to you.<br />
Good afternoon! Good afternoon! How are you?<br />
Miaow-miaow-miaow! Good evening to you.<br />
Good evening! Good evening! How are you?<br />
Hoot-hoot-hoot! Good night to you.<br />
Good night! Good night! Sweet dreams to you!<br />
Far ascoltare la canzoncina un paio di volte.<br />
Spiegare che sweet dreams significa sogni d’oro,<br />
poi invitare gli alunni a ripetere i saluti che<br />
hanno sentito da ciascun animale. Far notare<br />
9
che ogni animale, tranne l’ultimo, rivolge la<br />
domanda How are you? Chiedere alla classe il<br />
significato della domanda; se nessuno lo sa,<br />
spiegarlo. Insegnare la risposta: I’m fine, thank<br />
you. Rivolgere la domanda agli alunni. In un<br />
secondo momento, disporre la classe in coppie e<br />
invitare gli alunni a rivolgersi l’un l’altro le tre<br />
domande che hanno appreso: What’s your<br />
name? What’s your surname? How are you?<br />
Per concludere, invitare gli alunni a colorare a<br />
piacere i quattro animali.<br />
8. Listen, repeat and do the<br />
actions.<br />
Insegnare le seguenti espressioni, necessarie per<br />
l’apprendimento della rima proposta in questa<br />
pagina: sit down, stand up, touch your<br />
toes/nose. Accompagnare le frasi con le relative<br />
azioni per facilitare la comprensione. Impartire i<br />
comandi a singoli alunni e invitarli a svolgere le<br />
azioni. Far ascoltare la rima e invitare gli alunni a<br />
ripeterla riga per riga. Quando l’avranno appresa,<br />
invitarli ad accompagnarla con le azioni.<br />
Tapescript track 7<br />
Stand up! Sit down! Touch your toes!<br />
Stand up! Sit down! Touch your nose!<br />
9. Complete and draw.<br />
Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni, a<br />
completare i disegni tratteggiati e a disegnare<br />
l’oggetto che manca (la sedia). Introdurre il nuovo<br />
vocabolo chair.<br />
10. Listen and repeat. Point.<br />
Prima di introdurre gli esercizi di questa pagina,<br />
spiegare agli alunni che ci sono tante parole<br />
inglesi che conoscono già senza rendersene<br />
conto. Invitarli a elencare le parole che<br />
conoscono prima di far osservare le illustrazioni<br />
sulla pagina. Ecco una lista degli anglicismi più<br />
diffusi.<br />
10<br />
bowling<br />
clown<br />
ketchup<br />
cowboy<br />
shampoo<br />
popcorn<br />
cracker<br />
hamburger<br />
jeep<br />
jeans<br />
T-shirt<br />
roast beef<br />
mouse<br />
CD<br />
hotel<br />
picnic<br />
spray<br />
ski lift<br />
pony<br />
puzzle<br />
detective<br />
tennis<br />
windsurf<br />
chewing gum<br />
Tapescript track 8<br />
mountain bike skateboard yo-yo<br />
video game computer robot<br />
Prestare particolare attenzione alla corretta<br />
pronuncia perché gli alunni saranno influenzati<br />
della pronuncia italiana di queste parole. Far<br />
ripetere le parole con la registrazione e invitare<br />
gli alunni a indicare gli oggetti sul libro a mano<br />
a mano che ripetono.<br />
11. Listen and circle.<br />
In questo esercizio si introduce il verbo avere<br />
alla prima persona. Invitare gli alunni a dire se<br />
possiedono qualcuno degli oggetti illustrati.<br />
Fornire come modello la frase: I’ve got a ...<br />
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la<br />
registrazione e cerchiare gli oggetti che i due<br />
orsacchiotti possiedono.<br />
Tapescript track 9<br />
I’ve got a skateboard and a computer.<br />
I’ve got a mountain bike.<br />
Per effettuare la correzione, invitare un alunno<br />
per volta a fingere di essere uno degli<br />
orsacchiotti e a dire in prima persona quali<br />
oggetti possiede.<br />
In un secondo tempo ampliare la struttura I’ve<br />
got ... con i seguenti vocaboli, che gli alunni<br />
dovrebbero già conoscere: puzzle, walkman,<br />
radio, frisbee, walkie-talkie.
12. Listen, point and repeat.<br />
Presentare i sei oggetti scolastici illustrati<br />
utilizzando oggetti veri. Disporre sulla cattedra<br />
a pen, a pencil, a book, a ruler, an exercise<br />
book, a rubber. Far ripetere i nomi in inglese, sia<br />
con la registrazione sia senza. Chiedere agli<br />
alunni di posizionare sul banco gli stessi oggetti<br />
e di mostrarli a mano a mano che ripetono le<br />
parole registrate.<br />
Tapescript track 10<br />
This is my pen. This is my book.<br />
This is my ruler. This is my rubber.<br />
This is my exercise book. This is my pencil.<br />
Invitare un bambino per volta a elencare i nomi<br />
degli oggetti appena imparati. In un secondo<br />
tempo impartire il comando Touch ...!, che i<br />
bambini già conoscono, e invitarli a toccare gli<br />
oggetti nominati.<br />
Chiedere agli alunni di formulare frasi complete<br />
con I’ve got ... e gli oggetti scolastici che hanno<br />
sul banco.<br />
13. Sing and draw on the<br />
blackboard.<br />
Prima di far ascoltare la canzoncina, insegnare<br />
l’espressione pick up con esempi pratici.<br />
Impartire comandi come Pick up your pen. e<br />
invitare gli alunni a eseguirli. In un secondo<br />
tempo, insegnare put down seguendo la stessa<br />
procedura. Far ascoltare la canzoncina e<br />
chiedere agli alunni di dire il nome dell’oggetto,<br />
pencil, che sentono nominare, poi invitarli a<br />
illustrare l’oggetto alla lavagna disegnata sul<br />
libro. Far ripetere la canzoncina un paio di<br />
volte per facilitarne la memorizzazione.<br />
Quando i bambini saranno in grado di ripeterla<br />
senza esitazioni, invitarli ad alzarsi e a<br />
posizionare una matita sul banco. In seguito,<br />
fare eseguire le azioni che accompagnano ogni<br />
riga.<br />
Tapescript track 11<br />
Pick up your pencil.<br />
Put down your pencil.<br />
Pick up your pencil<br />
and shake it all<br />
around.<br />
Now do the classroom<br />
twist.<br />
And then sit down.<br />
Now, you’re ready for<br />
school.<br />
(sollevare la matita)<br />
(rimettere la matita sul<br />
banco)<br />
(sollevare la matita e<br />
scuoterla)<br />
(ballare il twist)<br />
(sedere al proprio<br />
posto)<br />
Riproporre la canzone sostituendo pencil con<br />
altri oggetti scolastici. Dare la possibilità agli<br />
alunni di scegliere l’oggetto.<br />
14. Listen and draw.<br />
Introdurre la preposizione in, fornendo esempi<br />
pratici con un astuccio e una penna. Posizionare<br />
la penna dentro l’astuccio e dire The pen is in<br />
the pencil case. Invitare gli alunni a fare lo<br />
stesso mentre ripetono la frase. Ripetere la<br />
procedura con altri oggetti presenti nell’aula,<br />
facendoli posizionare dagli alunni. Invitare la<br />
classe ad ascoltare la registrazione e a<br />
disegnare gli oggetti nei luoghi indicati.<br />
Tapescript track 12<br />
The ruler is in the pencil case.<br />
The book is in the schoolbag.<br />
Insegnare il comando Put ... in your ... e invitare<br />
gli alunni a eseguirlo. Invitare poi un alunno per<br />
volta a impartire il comando.<br />
11
12<br />
REINFORCEMENT MATERIAL<br />
SONG The Hello/ Goodbye Song<br />
Insegnare la seguente canzone sulle note di “Fra Martino”. I bambini la possono cantare<br />
quando si incontrano la mattina e quando si congedano alla fine della giornata.<br />
Hello friend! Hello friend!<br />
How are you? How are you?<br />
How are you, today? How are you, today?<br />
Fine, thank you! Fine, thank you!<br />
Goodbye friend! Goodbye friend!<br />
It’s time to go! It’s time to go!<br />
I’ll see you tomorrow! I’ll see you tomorrow!<br />
Here at school! Here at school!<br />
WORKSHEET A Special Day<br />
Spiegare agli alunni che devono ritagliare i saluti e collocarli sotto le illustrazioni.<br />
Se si intende avviare i bambini verso il primo approccio alla scrittura, incoraggiarli a copiare<br />
i saluti negli spazi invece di incollarli. Fare colorare la scheda a piacere.<br />
GAME 1 The Name Game<br />
Materiale occorrente: una palla<br />
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che il gioco consiste nel lanciare la palla e chiedere<br />
What’s your name? L’alunno che riceve la palla dovrà rispondere velocemente My name<br />
is…(name) e rilanciare la palla ripetendo la domanda. Chi fa cadere la palla o esita a<br />
rispondere viene eliminato.<br />
GAME 2 Simon Says<br />
Materiale occorrente: nulla<br />
Proporre il gioco Simon Says, che consiste nell’eseguire correttamente le istruzioni impartite<br />
dall’insegnante. Impartire uno dei seguenti comandi: Simon says stand up / sit down /<br />
touch your nose / touch your toes e verificare che tutti lo eseguano. Spiegare agli alunni<br />
che devono eseguire soltanto le istruzioni che vengono precedute da Simon says.<br />
Chi sbaglia viene eliminato dal gioco.<br />
GAME 3 What’s in the Bag?<br />
Materiale occorrente: un sacchetto, oggetti scolastici.<br />
Prima di iniziare il gioco insegnare la domanda Have you got…? Un alunno mette di nascosto<br />
nel sacchetto un oggetto scolastico di cui la classe conosce il nome inglese. I compagni, a<br />
turno, devono indovinare che cosa c’è nel sacchetto ponendo la domanda: Have you got a /<br />
an …? Chi indovina sceglie il prossimo oggetto da mettere nel sacchetto.
Worksheet<br />
A SPECIA<br />
P L DAY<br />
GOOD MORNING<br />
GOOD EVENING<br />
GOOD AFTERNOON<br />
GOOD NIGHT<br />
Name.................<br />
13
U I T N Colours<br />
2<br />
1. Colour.<br />
Insegnare i nomi dei cinque colori presentati<br />
in questa pagina. È consigliabile servirsi di<br />
cartoncini colorati, pennarelli o di<br />
qualunque altro strumento che illustri<br />
chiaramente i colori. Far ripetere i colori più<br />
volte per facilitarne la memorizzazione.<br />
Invitare gli alunni a tenere a portata di<br />
mano i loro pennarelli o matite colorate in<br />
modo da ripetere il colore e allo stesso<br />
tempo sollevare il pennarello<br />
corrispondente. Invitare gli alunni a colorare<br />
le illustrazioni con il colore indicato nel<br />
quadretto.<br />
2. Listen, point and repeat.<br />
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione<br />
e a ripetere i nomi dei colori mentre li indicano<br />
sul libro.<br />
Tapescript track 13<br />
red yellow purple brown blue<br />
Introdurre la domanda: What colour is it? e<br />
farla ripetere. Posizionare le matite colorate<br />
sulla cattedra, sollevarne una alla volta e<br />
rivolgere la domanda alla classe. Invitare gli<br />
alunni a mettere le loro matite sul banco e a<br />
porre la domanda a un compagno. Infine, se si<br />
ritiene opportuno, si possono insegnare i nomi<br />
della frutta illustrata: apple, banana, plum,<br />
coconut, blueberry. Invitare poi i bambini a<br />
formulare semplici frasi fornendo il modello<br />
The banana is yellow.<br />
14<br />
Lessico Strutture Funzioni<br />
colori It’s ... identificare i colori<br />
What colour is it? chiedere il colore di un oggetto<br />
The ... (object) is ... (colour). dire di che colore è un oggetto<br />
3. Colour.<br />
Far colorare le pozzanghere seguendo le<br />
indicazioni. Non è necessario che gli alunni<br />
sappiano leggere le parole perché devono<br />
semplicemente continuare con il colore dato.<br />
Visto che è la prima volta che vedono i colori<br />
scritti, gli alunni saranno tentati di leggerli: è<br />
quindi consigliabile porre molta attenzione<br />
alla corretta pronuncia, soprattutto della<br />
parola blue, perché i bambini tendono a<br />
pronunciare la e finale che invece è muta.<br />
4. Listen and point.<br />
Far ascoltare la rima e chiedere ai bambini<br />
che cosa hanno capito dopo il primo ascolto.<br />
Sicuramente avranno captato i nomi dei<br />
cinque colori. Invitarli a ripeterli, mentre li<br />
indicano sul libro. Spiegare che l’uccellino che<br />
canta chiede all’elefante se può giocare<br />
insieme a lui nell’acqua. Fare ascoltare di<br />
nuovo, poi far ripetere una riga per volta.<br />
Tapescript track 14<br />
Hello, Mr Elephant. How are you?<br />
Can we play in the water, too?<br />
Brown, orange, yellow, red and blue.<br />
Beautiful colours for me and you.<br />
5. Colour.<br />
Insegnare i nomi dei cinque colori presentati in<br />
questa pagina. Farli ripetere più volte per<br />
facilitarne la memorizzazione. Invitare gli<br />
alunni a tenere a portata di mano i loro<br />
pennarelli o matite colorate in modo da poter
ipetere il colore e allo stesso tempo mostrare<br />
il pennarello corrispondente. Chiedere agli<br />
alunni di colorare i giocattoli raffigurati con il<br />
colore indicato nel quadretto.<br />
6. Listen, point and repeat.<br />
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e<br />
a ripetere i nomi dei colori mentre li indicano sul<br />
libro.<br />
Tapescript track 15<br />
green pink white black orange<br />
Riproporre la domanda What colour is it?<br />
ampliando la risposta con i nuovi colori.<br />
Posizionare le matite colorate sulla cattedra,<br />
sollevarne una alla volta e rivolgere la<br />
domanda alla classe. Invitare gli alunni a<br />
posizionare le loro matite sul banco e far<br />
esercitare la domanda a un alunno per volta.<br />
Infine, se si ritiene opportuno, si possono<br />
insegnare i nomi dei giocattoli illustrati:<br />
aeroplane, ball, teddy bear, car, scooter.<br />
Invitare gli alunni a formulare semplici frasi<br />
seguendo il modello The aeroplane is green.<br />
7. Colour.<br />
Chiedere agli alunni di colorare le mongolfiere<br />
seguendo le indicazioni. Far ripetere i nomi dei<br />
cinque colori sia individualmente che<br />
coralmente.<br />
8. Sing.<br />
Far ascoltare la canzoncina, accertarsi che gli<br />
alunni ne abbiano compreso il significato e<br />
incoraggiare tutti a ripeterla riga per riga.<br />
Invitare la classe a mimare le azioni della<br />
canzoncina.<br />
Tapescript track 16<br />
Balloons, balloons<br />
in the sky.<br />
Balloons, balloons<br />
flying by.<br />
Watch them go way<br />
up high.<br />
Raise your hand and<br />
wave goodbye.<br />
(formare dei palloncini<br />
con le mani e indicare<br />
il cielo)<br />
(far finta di volare)<br />
(posizionare le mani<br />
come per scrutare<br />
l’orizzonte)<br />
(alzare la mano e<br />
salutare per congedarsi)<br />
9. Listen and colour.<br />
Prima di fare svolgere l’attività di ascolto<br />
introdurre il vocabolo suitcase, valigia.<br />
Fare ascoltare la registrazione e fare colorare<br />
le due valigie con i colori indicati.<br />
Verificare che tutti abbiano svolto<br />
correttamente l’esercizio.<br />
Tapescript track 17<br />
Hello, my name is Jack.<br />
My suitcase is red and yellow.<br />
Hi, my name is Jill.<br />
My suitcase is green and orange.<br />
Una volta terminato l’esercizio di ascolto<br />
riprendere la domanda What colour is it?<br />
indicando nella classe oggetti di più colori.<br />
Spiegare che quando ci sono due colori si usa<br />
la congiunzione and mentre, quando i colori<br />
sono più di due, si fa un elenco con le virgole<br />
e la congiunzione and precede il nome<br />
dell’ultimo colore.<br />
10. Connect. Listen and<br />
repeat. Colour.<br />
Spiegare agli alunni che devono collegare i<br />
puntini con la matita per scoprire i disegni<br />
nascosti. Quando avranno completato i<br />
disegni, invitarli ad ascoltare la registrazione e<br />
a colorare la barca, boat, e l’aereo, aeroplane,<br />
15
con i colori indicati. Assicurarsi che tutti<br />
abbiano capito i nuovi vocaboli.<br />
Tapescript track 18<br />
A. Look! It’s an aeroplane!<br />
B. What colour is it?<br />
A. It’s black and blue.<br />
A. Look! It’s a boat!<br />
B. What colour is it?<br />
A. It’s red and brown.<br />
11. Sing. Complete and colour.<br />
Prima di far ascoltare la canzone, dare il<br />
tempo agli alunni di completare i vagoni<br />
tratteggiati. Spiegare che devono ascoltare la<br />
canzone e colorare i vagoni con il colore<br />
indicato.<br />
Tapescript track 19<br />
Clickety-Clack! Clickety-Clack!<br />
The train is going down the track.<br />
Purple, yellow, orange.<br />
Blue, green and red.<br />
Red, green and blue.<br />
Choo! Choo! Choo!<br />
Orange, yellow and purple.<br />
Clickety-Clack! Clickety-Clack!<br />
The train is going down the track.<br />
Choo! Choo! Choo!<br />
Disporre gli alunni in gruppi di sei e far loro<br />
cantare la canzoncina mentre girano per l’aula<br />
fingendo di essere il trenino. Assegnare a ogni<br />
alunno uno dei colori della canzone e<br />
chiedergli di tenere in mano la matita colorata<br />
del proprio colore. Spiegare ai bambini che,<br />
mentre cantano e girano per l’aula, devono<br />
mostrare la matita nel momento in cui il loro<br />
colore viene menzionato nella canzone.<br />
16<br />
12. Listen and raise your<br />
hand.<br />
Invitare gli alunni a osservare i colori dei<br />
vagoni del trenino, fare ascoltare la<br />
registrazione e invitare i bambini ad alzare la<br />
mano soltanto quando sentono la sequenza<br />
giusta.<br />
Tapescript track 20<br />
1. red yellow orange blue purple green<br />
2. purple yellow orange blue green red<br />
3. purple yellow orange green red blue<br />
page 7<br />
CUT-OUT ACTIVITY 3<br />
The Colour Train<br />
Far colorare e ritagliare il trenino di pag. 7.<br />
Se si ritiene opportuno, si possono<br />
insegnare le parole illustrate sul primo lato:<br />
aubergine, cloud, heart, sun, cat, frog,<br />
pumpkin, rose, rabbit, log e quelle illustrate<br />
sul secondo lato: violet, water, cherry,<br />
chick, crow, leaf, carrot, pig, snowman, nut.<br />
Chiedere agli alunni di formulare semplici<br />
frasi con questi vocaboli. Suggerire agli<br />
alunni di conservare l’elaborato nel<br />
portfolio personale.
REINFORCEMENT MATERIAL<br />
POEM An Autumn Poem<br />
Insegnare la poesia sull’autunno che riprende alcuni dei colori introdotti. Chiedere agli<br />
alunni di illustrare una scena autunnale e, se si ritiene opportuno, scrivere la poesia alla<br />
lavagna e farla copiare sotto i disegni.<br />
Red and yellow,<br />
orange and brown.<br />
Watch the leaves<br />
falling down.<br />
Red and yellow,<br />
orange and brown.<br />
Autumn leaves<br />
all around.<br />
Attività Multidisciplinare<br />
WORKSHEET Magic Colours<br />
Invitare gli alunni a colorare la scheda seguendo il codice in fondo alla pagina.<br />
WORKSHEET Ten Pretty Colours<br />
Se ci si vuole soffermare sulla scrittura dei nomi dei colori, fotocopiare la scheda e invitare<br />
gli alunni a copiare le parole.<br />
GAME 1 Bingo<br />
Materiale occorrente: cartelline con quattro caselle colorate<br />
Chiedere agli alunni di preparare una cartella con quattro caselle colorate. Chiamare un colore<br />
per volta: gli alunni devono coprire le caselle corrispondenti.<br />
Vince chi per primo copre tutte le quattro caselle e dice BINGO.<br />
Se il vincitore ripete correttamente in inglese i nomi dei quattro colori della propria cartella,<br />
prende il posto dell’insegnante e chiama i colori per il giro successivo.<br />
GAME 2 The Colour Monster<br />
Materiale occorrente: nulla<br />
Invitare un alunno a fare il Colour Monster. Il Colour Monster deve dire ad alta voce il nome<br />
di un colore. Gli altri, per evitare di essere catturati, devono toccare un oggetto del colore<br />
indicato. Il bambino che viene catturato prima che abbia toccato un oggetto del colore<br />
nominato diventa il mostro.<br />
GAME 3 I Spy<br />
Materiale occorrente: nulla<br />
Dividere la classe in due squadre (TEAM A e TEAM B). Invitare un alunno per squadra alla lavagna.<br />
Insegnare la frase I spy with my little eye something... (colour) necessaria per lo svolgimento del<br />
gioco. I due alunni alla cattedra devono toccare un oggetto del colore suggerito.<br />
Chi tocca per primo un oggetto del colore giusto ottiene un punto. Dopo due colori i bambini<br />
tornano al posto e altri due vanno alla cattedra. Vince la squadra che ha totalizzato più punti.<br />
17
Worksheet<br />
MAGIC G COLOU<br />
RS<br />
18<br />
1 = RED 2 = YELLOW 3 = BLUE 4 = GREEN<br />
5 = BLACK<br />
9 = PINK<br />
6 = BROWN 7 = PURPLE 8 = ORANGE<br />
10 = WHITE<br />
Name.................
Worksheet<br />
TEN PRETTY C OU<br />
BLUE<br />
.............................<br />
RED<br />
.............................<br />
BLACK<br />
.............................<br />
PURPLE<br />
.............................<br />
PINK<br />
.............................<br />
OL RS<br />
Name.................<br />
ORANGE<br />
.............................<br />
YELLOW<br />
.............................<br />
BROWN<br />
.............................<br />
GREEN<br />
.............................<br />
WHITE<br />
.............................<br />
19
Story Time<br />
THE LION AND THE<br />
MOUSE<br />
Key Vocabulary<br />
mouse, lion, sleep, tree, be quiet, play, ball,<br />
listen, awake, angry, bad, go away, help,<br />
set free<br />
1. Listen and look.<br />
Invitare gli alunni a osservare la storia<br />
illustrata a pagina 18. Chiedere loro se la<br />
conoscono già. Insegnare il lessico<br />
fondamentale prima di far ascoltare la<br />
registrazione.<br />
Tapescript track 21<br />
Picture 1<br />
Narrator: Look! The lion is sleeping! Shhh!<br />
Animal: Be quiet, little mouse!<br />
Can’t you see?<br />
The lion is sleeping near the<br />
tree.<br />
Picture 2<br />
Animal: Get your ball and go away!<br />
Come and play another day!<br />
Narrator: Oh no! Listen! The lion is awake!<br />
Picture 3<br />
Lion: Roar! Now I’m angry!<br />
Now I’m mad!<br />
Little mouse, you’re very bad!<br />
Mouse: Please, Mister Lion.<br />
Don’t hurt me!<br />
Let me go!<br />
Please, set me free!<br />
Picture 4<br />
Lion: Ok, little mouse. You can<br />
go away.<br />
Mouse: Thank you Mister Lion!<br />
I’ll help you one day!<br />
20<br />
Picture 5<br />
Narrator: Oh no! Look at Mister Lion!<br />
Poor Mister Lion!<br />
Lion: Little mouse, little mouse!<br />
Come and help me!<br />
Please, little mouse.<br />
Please, set me free!<br />
Mouse: Let’s run Mister Lion.<br />
Let’s run away.<br />
Now you are free.<br />
Now we can play.<br />
Picture 6<br />
Narrator: Mister Lion and the little mouse<br />
are friends for ever now and this<br />
is the end of the story.<br />
page 43<br />
ATTIVITÀ MANUALE<br />
Invitare gli alunni a ritagliare gli stand-up<br />
puppets a pagina 43 del loro libro.<br />
Piegandoli in modo corretto, i puppets<br />
staranno in piedi e potranno essere usati<br />
per far recitare il racconto ai bambini.<br />
✄<br />
Quando gli alunni sono in grado di ripetere il<br />
racconto senza troppe difficoltà, farlo<br />
recitare a gruppetti. Si può usare il CD in<br />
modo che gli alunni recitino insieme alla<br />
registrazione mentre eseguono le varie<br />
azioni. Con le classi più brave si possono<br />
scrivere le varie parti alla lavagna e farle<br />
copiare, poi dividere gli alunni in gruppi e<br />
assegnare a ogni bambino una parte da<br />
studiare e da recitare.
2. Connect.<br />
Insegnare gli aggettivi big e small prima di<br />
invitare gli alunni a collegare le illustrazioni<br />
alle due parole. Insegnare i nomi dei due<br />
animali che i bambini ancora non conoscono:<br />
elephant e ladybird. Invitare la classe a<br />
formulare semplici frasi seguendo il modello<br />
The mouse is small.<br />
3. Sing and draw.<br />
Fare ascoltare la canzoncina, poi invitare gli<br />
alunni a illustrare i due animali.<br />
Tapescript track 22<br />
I’m a lion. I’m big and strong.<br />
I roar all day long.<br />
I’m a mouse. I’m small and grey.<br />
I squeak, squeak, squeak all day.<br />
Story Time Activity Worksheet<br />
Fotocopiare la scheda. Spiegare agli alunni<br />
che possono colorare a piacere le<br />
illustrazioni e che, una volta completata la<br />
colorazione, possono ritagliare le varie scene<br />
e pinzarle insieme per formare un libricino.<br />
Per ottenere un elaborato più grazioso, fare<br />
costruire una copertina con del cartoncino<br />
colorato e fare scrivere il titolo della storia.<br />
Si può anche fotocopiare la scheda<br />
ingrandendola in modo che i bambini<br />
possano copiare sotto le scene le frasi<br />
chiave che avrete scritto alla lavagna. Il<br />
libricino potrà essere conservato nel<br />
portfolio personale dell’alunno.<br />
21
Story Time Activity Worksheet<br />
THE LION AND THE<br />
MOUSE<br />
22
U I T N Numbers<br />
3<br />
Lessico Strutture Funzioni<br />
numeri contare in inglese<br />
What number is it? identificare i numeri da 1 a10<br />
It’s number ...<br />
... plus ... is ... fare semplici addizioni<br />
forme geometriche identificare le forme geometriche<br />
1. Sing and circle.<br />
Introdurre i numeri da uno a dieci utilizzando<br />
oggetti presenti nell’aula. Posizionare cinque<br />
oggetti sulla cattedra e contare un paio di<br />
volte prima di incoraggiare gli alunni a ripetere.<br />
Evidenziare la corretta pronuncia del numero<br />
three. Il suono th è molto difficile per gli alunni<br />
italiani perché non esiste un suono simile nella<br />
loro lingua. Soffermarsi su questo suono e far<br />
notare la posizione della lingua, che deve<br />
toccare i denti superiori. Quando i bambini<br />
avranno acquisito una discreta padronanza dei<br />
primi cinque numeri, proseguire con<br />
l’introduzione degli altri. Chiedere alla classe di<br />
ripetere in successione i numeri da 1 a 10, sia<br />
individualmente sia coralmente. Far ascoltare<br />
la canzoncina e invitare i bambini a trovare e<br />
cerchiare i numeri disegnati sul ghiaccio.<br />
Tapescript track 23<br />
one two three four five six seven eight nine ten<br />
one two three four five, one two three four five<br />
one two three four five six seven eight nine ten<br />
2. Listen, point and repeat.<br />
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione<br />
e a ripetere i numeri mentre li indicano sul<br />
libro.<br />
Tapescript track 24<br />
one two three four five six seven eight nine ten<br />
Introdurre la domanda What number is it?<br />
Scrivere un numero alla lavagna e rivolgere la<br />
domanda alla classe, che dovrà rispondere<br />
correttamente. In un secondo tempo si può<br />
invitare un alunno a scrivere un numero alla<br />
lavagna e poi a rivolgere la domanda a un<br />
compagno, che dovrà rispondere. Se<br />
risponderà correttamente, potrà sostituire il<br />
compagno alla lavagna.<br />
3. Repeat.<br />
Invitare un alunno alla cattedra, suggerire un<br />
numero e invitare il bambino a posizionare sulla<br />
cattedra tanti oggetti quanti corrispondono a<br />
quel numero. Successivamente, dividere la classe<br />
in coppie. Il primo alunno dovrà suggerire un<br />
numero e il compagno dovrà posizionare il<br />
giusto numero di matite colorate sul banco. Se<br />
questo tipo di esercizio risultasse difficile da<br />
gestire, invitare un alunno alla cattedra e<br />
chiedergli di suggerire un numero a tutti i<br />
compagni che, a turno, dovranno posizionare il<br />
giusto numero di oggetti sul banco.<br />
Fare osservare le illustrazioni sul libro e<br />
invitare i bambini a contare in inglese gli<br />
oggetti raggruppati. In questa fase non è<br />
importante insegnare le parole illustrate,<br />
quindi si possono dire in italiano. Se invece si<br />
ritiene opportuno, si possono insegnare anche<br />
i nuovi vocaboli: gloves, shovels, sledges,<br />
snowman, skis, scarves, snowballs, hats, trees,<br />
skates. Fare ripetere nuovamente i numeri con<br />
la registrazione, invitando tutti gli alunni a<br />
indicare le illustrazioni corrispondenti (quando<br />
sentono one dovranno indicare il pupazzo di<br />
neve e così via).<br />
23
4. Connect.<br />
Spiegare ai bambini che devono collegare i<br />
numeri al centro della pagina ai disegni<br />
corrispondenti. In questa fase non è necessario<br />
che gli alunni sappiano leggere i numeri in<br />
parole dato che accanto a ogni parola c’è il<br />
numero in cifra.<br />
5. Listen and write.<br />
Prima di svolgere l’attività di ascolto proposta in<br />
questa pagina, proporre esercizi orali alla lavagna<br />
per verificare che tutti riconoscano i numeri e<br />
ricordino i nomi dei colori. Procurarsi dei gessetti<br />
colorati prima di iniziare. Chiamare un alunno alla<br />
cattedra e spiegare che deve usare i gessi colorati<br />
per scrivere in cifra il numero che sente nominare.<br />
Dire Number two is blue. e assicurarsi che<br />
l’alunno usi il gesso blu per scrivere il numero due.<br />
Coinvolgere anche gli altri bambini chiedendo loro<br />
di controllare l’esattezza del numero scritto dal<br />
compagno oppure invitandoli a svolgere il<br />
medesimo esercizio sul quaderno. Proseguire con<br />
l’attività di ascolto, invitando la classe a scrivere i<br />
numeri nei pesci giusti.<br />
Tapescript track 25<br />
Number one is blue. Number two is green.<br />
Number three is orange. Number four is purple.<br />
Number five is pink. Number six is red.<br />
Number seven is yellow. Number eight is brown.<br />
Number nine is black. Number ten is white.<br />
Effettuare la correzione orale chiedendo agli<br />
alunni di formulare semplici frasi sul modello<br />
che hanno sentito nella registrazione:<br />
Number ... is ... Come ulteriore ripasso,<br />
proporre il gioco della memoria: far osservare<br />
attentamente la pagina per cinque minuti, poi<br />
fare chiudere i libri e chiedere agli alunni di<br />
ricordarsi i colori dei dieci pesciolini.<br />
6. Listen and connect.<br />
Fare collegare i puntini per scoprire l’oggetto<br />
24<br />
che il gatto ha pescato. Insegnare la parola<br />
boot, facendo notare che dentro lo scarpone<br />
c’è un pesce felice, a happy fish. Spiegare ai<br />
bambini che ascolteranno una rima<br />
tradizionale che tutti i bambini inglesi<br />
conoscono. Fare ascoltare la filastrocca e<br />
invitare i bambini a ripetere le parole che sono<br />
riusciti a capire. Dopo l’ascolto spiegare che il<br />
gatto ha preso un pesce vivo e che lo ha<br />
subito rimesso in libertà nell’acqua. Far<br />
ripetere la rima riga per riga con e senza la<br />
registrazione.<br />
Tapescript track 26<br />
One, two, three, four, five.<br />
Look! I caught a fish alive!<br />
Six, seven, eight, nine, ten.<br />
Look! I let it go again!<br />
7. Listen and draw.<br />
Prima di svolgere l’attività di ascolto è<br />
consigliabile effettuare un veloce ripasso dei<br />
colori e degli oggetti scolastici. Chiedere agli<br />
alunni di tenere a portata di mano la matita e<br />
le matite colorate. Spiegare che devono<br />
ascoltare la registrazione e poi disegnare e<br />
colorare il numero di oggetti indicato.<br />
Tapescript track 27<br />
Draw three yellow rulers. Draw five orange pencils.<br />
Draw four pink rubbers. Draw two blue books.<br />
8. Play.<br />
Scrivere alla lavagna l’addizione 5 + 1 = 6<br />
e spiegare che si legge five plus one is six.<br />
Scrivere qualche altro esempio e incoraggiare<br />
gli alunni a leggere le addizioni. Quando i<br />
bambini avranno acquisito una discreta<br />
padronanza dell’espressione, introdurre il<br />
gioco delle addizioni: dividere la classe in due<br />
squadre e spiegare che verrà proposta<br />
un’addizione a ogni alunno.
L’alunno dovrà leggerla correttamente e dare<br />
la risposta giusta. Se esegue tutto<br />
correttamente, ottiene un punto per la propria<br />
squadra.<br />
9. Listen, point and repeat.<br />
Disegnare alla lavagna un quadrato, un<br />
cerchio, un rettangolo e un triangolo.<br />
Insegnare le parole corrispondenti in inglese.<br />
Invitare un alunno alla cattedra e dirgli di<br />
indicare o toccare qualcosa che abbia quella<br />
forma. Fare ascoltare la registrazione e fare<br />
ripetere le parole ai bambini, che dovranno<br />
anche indicare le illustrazioni corrette sul libro.<br />
Tapescript track 28<br />
It’s a square. It’s a circle.<br />
It’s a rectangle. It’s a triangle.<br />
10. Copy. Listen and colour.<br />
Prima di svolgere l’attività di ascolto, dare agli<br />
alunni il tempo di disegnare le quattro forme<br />
negli appositi spazi. Spiegare che devono<br />
ascoltare la registrazione e colorare le forme<br />
con il colore indicato.<br />
Tapescript track 29<br />
The circle is yellow. The square is blue.<br />
The rectangle is orange. The triangle is green.<br />
Verificare che tutti gli alunni abbiano svolto<br />
correttamente l’esercizio. Pronunciare il nome<br />
di un colore e chiedere agli alunni a quale<br />
forma corrisponde.<br />
11. Listen and tick.<br />
Per consolidare ulteriormente l’apprendimento<br />
dei numeri e dei colori, far svolgere l’attività di<br />
ascolto proposta in questa pagina che<br />
consiste nell’ascoltare, osservare i colori dei<br />
numeri illustrati e segnare con i numeri che<br />
corrispondono al colore indicato nella<br />
registrazione. Dopo l’ascolto, svolgere la<br />
correzione oralmente chiedendo agli alunni di<br />
elencare i numeri e i colori.<br />
Tapescript track 30<br />
Number five is red. Number three is purple.<br />
Number seven is black. Number one is pink.<br />
Number nine is brown. Number six is green.<br />
Number two is blue. Number four is yellow.<br />
Number eight is white. Number ten is orange.<br />
12. Ask and answer.<br />
Dividere la classe in coppie e spiegare ai<br />
bambini che devono rivolgersi a vicenda le<br />
domande What number is it? e What colour is<br />
it? indicando i numeri illustrati sul libro. In<br />
alternativa si può insegnare la domanda What<br />
colour is number ... ? e svolgere esercitazioni<br />
orali tutti insieme. Ogni bambino a turno<br />
rivolge la domanda a un compagno.<br />
page 9<br />
CUT-OUT ACTIVITY 4<br />
The Number <strong>Book</strong>let<br />
Far ritagliare e pinzare il libricino dei<br />
numeri di pagina 9. Invitare gli alunni a<br />
completare i disegni, a disegnare un<br />
giocattolo a piacere nello spazio vuoto e a<br />
scrivere il loro nome. Se si ritiene<br />
opportuno, insegnare i nomi dei giocattoli<br />
illustrati: train, cars, yo-yos, whistles,<br />
marbles, teddy bears, video games, planes,<br />
building blocks, balls. Utilizzare il libricino<br />
per ripassare i numeri. Suggerire agli alunni<br />
di conservare l’elaborato nel portfolio.<br />
25
26<br />
REINFORCEMENT MATERIAL<br />
RHYME A Counting Rhyme<br />
Per consolidare l’apprendimento dei numeri, insegnare la seguente rima e invitare gli alunni<br />
a ripeterla svolgendo le azioni che la accompagnano.<br />
One two touch your shoe. (toccare una scarpa)<br />
Three four touch the floor. (toccare il pavimento)<br />
Five six seven eight.<br />
Touch your knees. (toccare le ginocchia)<br />
Then stand up straight. (stare dritti in piedi)<br />
Nine ten count again.<br />
WORKSHEET Additions and Subtractions<br />
Attività Multidisciplinare<br />
Fotocopiare la scheda e spiegare agli alunni che devono svolgere i calcoli illustrati e<br />
cerchiare le risposte giuste. Insegnare il termine minus. Effettuare la correzione orale.<br />
WORKSHEET Numbers From One to Ten<br />
Se ci si vuole soffermare sulla scrittura dei numeri, fotocopiare la scheda e invitare gli<br />
alunni a contare gli oggetti e copiare i numeri.<br />
GAME 1 Bingo<br />
Materiale occorrente: cartelline con quattro caselle<br />
Riproporre il gioco del Bingo. Chiedere agli alunni di preparare una cartella con quattro<br />
caselle e di scrivere in ciascuna casella un numero da 1 a 10. Chiamare un numero per<br />
volta e invitare gli alunni a coprire i numeri estratti. Vince chi per primo copre tutte le<br />
quattro caselle e dice BINGO. Se il vincitore ripete correttamente in inglese i quattro numeri<br />
della propria cartella, prende il posto dell’insegnante e chiama i numeri per il giro<br />
successivo.<br />
GAME 2 The Blackboard Race<br />
Materiale occorrente: lavagna, gesso<br />
Dividere la classe in due squadre. Invitare alla lavagna un alunno per ogni squadra e<br />
spiegare ai bambini che devono ascoltare e scrivere il numero che sentono nominare. L’alunno<br />
che per primo scrive il numero in cifra ottiene un punto per la squadra.<br />
GAME 3 Stand up! Sit down!<br />
Materiale occorrente: cartoncini con numeri<br />
Distribuire i cartoncini con i numeri. Invitare tutti gli alunni ad alzarsi. Spiegare loro che devono<br />
eseguire gli ordini che impartirete soltanto se hanno in mano il numero che viene nominato.<br />
Number 5 sit down!: tutti i bambini che hanno il numero 5 si devono sedere. Ricordare agli<br />
alunni che, anche se il loro numero è stato chiamato una volta, devono comunque prestare<br />
attenzione perché sicuramente tutti i numeri verranno chiamati più volte.
Worksheet<br />
ADDITION S AND SUBTRAC<br />
A TIONS FIVE SIX<br />
THREE FOUR<br />
+<br />
+<br />
–<br />
TEN EIGHT<br />
–<br />
FOUR TWO<br />
EIGHT NINE<br />
–<br />
TWO ONE<br />
–<br />
SIX SEVEN<br />
+<br />
+<br />
NINE EIGHT<br />
Name.................<br />
27
Worksheet<br />
NUMB ER FROM ONE T<br />
ONE TWO THREE FOUR FIVE SIX SEVEN EIGHT NINE TEN<br />
28<br />
.......................................<br />
.......................................<br />
S TO EN<br />
.......................................<br />
.......................................<br />
....................................... .......................................<br />
Name.................<br />
.......................................<br />
.......................................<br />
.......................................<br />
.......................................
Story Time<br />
THE THREE<br />
LITTLE PIGS<br />
Key Vocabulary<br />
pig, mother, wolf, house, straw, open, door,<br />
blow, sticks, bricks, roof, pot, fire, water<br />
1. Listen and look.<br />
Invitare gli alunni a osservare la storia<br />
illustrata a pagina 26. Chiedere ai bambini<br />
se la conoscono già. Insegnare il lessico<br />
fondamentale prima di far ascoltare la<br />
registrazione.<br />
Tapescript track 31<br />
Picture 1<br />
Narrator: This is the story of the three<br />
little pigs, Billy, Bobby and<br />
Peter. Listen! The three little<br />
pigs are saying goodbye to<br />
their mother.<br />
Billy: Goodbye, Mummy!<br />
Mother: Goodbye, Billy!<br />
Bobby: Bye-bye, Mummy!<br />
Mother: Goodbye, Bobby!<br />
Peter: Bye, Mummy!<br />
Mother: Bye-bye, Peter! Be careful!<br />
Picture 2<br />
Narrator: Billy has got a<br />
beautiful straw house!<br />
Oh no! The wolf is<br />
in front of the door!<br />
Wolf: Billy Pig! Billy Pig! Open the<br />
door!<br />
Billy: Go away! Go away, Mister Wolf!<br />
Wolf: Open the door and let me in!<br />
Billy: No! Go away!<br />
Wolf: Then I’ll blow your house down.<br />
Billy: Help!<br />
Picture 3<br />
Narrator: Bobby has got a<br />
beautiful stick house!<br />
Oh no! The wolf is<br />
in front of the door!<br />
Wolf: Bobby Pig! Bobby Pig!<br />
Open the door!<br />
Bobby: Go away! Go away, Mister Wolf!<br />
Wolf: Open the door and let me in!<br />
Bobby: No! Go away!<br />
Wolf: Then I’ll blow your house down.<br />
Bobby: Help!<br />
Picture 4<br />
Narrator: Peter has got a<br />
beautiful brick house!<br />
Oh no! The wolf is<br />
in front of the door!<br />
Wolf: Peter Pig! Peter Pig!<br />
Open the door!<br />
Peter: Go away! Go away, Mister Wolf!<br />
Wolf: Open the door and let me in!<br />
Peter: No! Go away!<br />
Wolf: Then I’ll blow your house down.<br />
Peter: Ha! Ha! Ha! You can’t blow<br />
my house down!<br />
Picture 5<br />
Narrator: Look at Mister Wolf!<br />
What is he doing?<br />
Billy: Help! Mister Wolf is on the roof!<br />
Bobby: Get the pot!<br />
Peter: Get the water!<br />
Billy: Light the fire!<br />
Peter: Come down, Mister Wolf!<br />
Come and see my house!<br />
29
Picture 6<br />
Billy: Goodbye, Mister Wolf!<br />
Bobby: Bye, Mister Wolf!<br />
Peter: Bye-bye, Mister Wolf!<br />
Narrator: Look at Mister Wolf!<br />
He’s running away.<br />
He won’t scare the pigs<br />
anymore!<br />
30<br />
ATTIVITÀ MANUALE<br />
Invitare gli alunni a ritagliare gli stand-up<br />
puppets a pagina 45. Piegandoli in modo<br />
corretto, i puppets staranno in piedi e<br />
potranno essere usati dai bambini per<br />
recitare il racconto.<br />
✄<br />
Quando gli alunni sono in grado di ripetere il<br />
racconto senza troppe difficoltà, farlo<br />
recitare in gruppetti. Si può usare il CD in<br />
modo che gli alunni recitino insieme alla<br />
registrazione mentre eseguono le varie<br />
azioni. Con le classi più brave si possono<br />
scrivere alla lavagna le varie parti e farle<br />
copiare, poi dividere gli alunni in gruppi e<br />
assegnare a ogni bambino una parte da<br />
studiare e da recitare.<br />
2. Connect.<br />
Insegnare gli aggettivi hard e soft prima di<br />
invitare gli alunni a collegare le illustrazioni<br />
alle due parole. Insegnare i nomi delle<br />
parole illustrate: bricks, pillows, straw, sticks,<br />
stone, wool.<br />
3. Listen.<br />
Far ascoltare la rima This little Piggy.<br />
Spiegare che è una filastrocca tradizionale<br />
recitata dai bambini inglesi.<br />
Tapescript track 32<br />
This little piggy went to market,<br />
This little piggy stayed at home,<br />
This little piggy had roast beef,<br />
This little piggy had none.<br />
And this little piggy went ...<br />
"Wee wee wee" all the way home.<br />
4. Listen and colour.<br />
Far notare che la signora è andata al<br />
mercato per comprare della frutta. Far<br />
ripetere più volte i nomi della frutta, che<br />
dovrebbero già essere familiari. Invitare gli<br />
alunni ad ascoltare la registrazione e a<br />
colorare la frutta con il colore indicato.<br />
Tapescript track 33<br />
Colour the bananas yellow.<br />
Colour the plums purple.<br />
Colour the blueberries blue.<br />
Colour the apples red.<br />
Se si ritiene opportuno, insegnare i nomi inglesi<br />
di altri frutti: peach, pear, strawberry, cherry,<br />
plum, apricot, fig, watermelon, melon, ecc.
Story Time Activity Worksheet<br />
Fotocopiare la scheda. Spiegare agli alunni<br />
che possono colorare a piacere le<br />
illustrazioni e che, una volta completata la<br />
colorazione, possono ritagliare le varie scene<br />
e pinzarle insieme per formare un libricino.<br />
Per ottenere un elaborato più grazioso, fare<br />
costruire una copertina con del cartoncino<br />
colorato e fare scrivere il titolo della storia.<br />
Si può anche fotocopiare la scheda<br />
ingrandendola in modo che i bambini<br />
possano copiare sotto le scene le frasi<br />
chiave che avrete scritto alla lavagna. Il<br />
libricino potrà essere conservato nel<br />
portfolio personale dell’alunno.<br />
31
Story Time Activity Worksheet<br />
THE THREE<br />
LITTLE<br />
PIGS<br />
32
U I T N Animals<br />
4<br />
Lessico Strutture Funzioni<br />
animali It’s a ... identificare gli animali<br />
What is it? chiedere che cosa è<br />
I’d like ... parlare di quale animale si vorrebbe<br />
1. Listen, point and repeat.<br />
Introdurre i nomi degli animali della fattoria.<br />
Invitare gli alunni a ripeterli mentre li indicano<br />
sul libro.<br />
Tapescript track 34<br />
horse, cows, pig, chickens, donkey, ducks<br />
Svolgere esercitazioni orali, chiedendo agli<br />
alunni di dire i colori degli animali.<br />
Introdurre la seguente frase come modello:<br />
The horse is…<br />
2. Circle the animal that<br />
doesn’t belong.<br />
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione<br />
della fattoria e a scovare l’animale intruso.<br />
Spiegare che in inglese si chiama giraffe.<br />
Effettuare un ripasso dei numeri invitando gli<br />
alunni a contare gli animali. Dire il nome di<br />
uno degli animali e chiedere a un alunno di<br />
contare in inglese quanti ce ne sono.<br />
3. Listen and complete.<br />
In questa pagina viene proposta una rima<br />
tradizionale chiamata Baa Baa Black Sheep.<br />
Prima di fare ascoltare la filastrocca, invitare<br />
gli alunni a osservare l’illustrazione e a dire il<br />
nome dell’animale illustrato. Far ascoltare la<br />
rima, poi farla ripetere.<br />
Tapescript track 35<br />
Baa Baa black sheep.<br />
Have you any wool?<br />
Yes, sir. Yes, sir.<br />
Three bags full.<br />
One for my master and one for my dame,<br />
And one for the little boy who lives<br />
down the lane.<br />
Chiedere agli alunni di ripassare le linee<br />
tratteggiate e di contare i sacchi di lana.<br />
4. Colour the sheep.<br />
Fare riascoltare la rima invitando gli alunni ad<br />
ascoltare attentamente per capire il colore di<br />
Baa Baa black sheep, poi farla colorare.<br />
Riproporre la rima, sostituendo black con un<br />
altro colore. Dividere gli alunni in gruppetti, far<br />
scegliere un colore a ogni gruppo e far recitare<br />
le nuove rime. Chiedere agli alunni di illustrare<br />
Baa Baa con colori diversi.<br />
5. Listen and number.<br />
Insegnare i nomi degli animali domestici illustrati<br />
in questa pagina: cat, dog, tortoise, rabbit,<br />
hamster, bird. Far notare che c’è un acquario,<br />
ma che manca l’animale. Invitare gli alunni a<br />
dire quale animale non è stato illustrato.<br />
Insegnare la parola fish. Ripassare anche i<br />
colori, invitando gli alunni a formulare semplici<br />
frasi. Fornire il modello The cat is … Invitare poi<br />
33
gli alunni a dire quali animali hanno a casa.<br />
Insegnare la parola pet, che significa animale<br />
domestico. Prima di procedere, ripassare la<br />
struttura I’ve got … già introdotta con gli<br />
oggetti scolastici. Infine svolgere l’attività di<br />
ascolto che consiste nel numerare gli animali.<br />
Tapescript track 36<br />
1. It’s a hamster. 2. It’s a dog.<br />
3. It’s a cat. 4. It’s a rabbit.<br />
5. It’s a bird.<br />
Introdurre la domanda What is it? ed<br />
effettuare la correzione orale dell’esercizio.<br />
Dire il numero dell’illustrazione che i bambini<br />
devono guardare e rivolgere la domanda:<br />
Look at number 1. What is it?<br />
Riproporre la domanda anche con gli oggetti<br />
scolastici che i bambini hanno a portata di<br />
mano.<br />
6. Draw.<br />
Invitare gli alunni a disegnare il pesce<br />
nell’acquario. Far colorare a piacere e<br />
chiedere a qualche bambino di dire di che<br />
colore ha colorato il pesce: My fish is …<br />
7. Draw and tick.<br />
Incoraggiare gli alunni a disegnare gli animali<br />
che vorrebbero avere, poi fare segnare con <br />
il nome dell’animale che hanno illustrato. Se si<br />
ritiene opportuno, insegnare la frase I’d like<br />
a… for my birthday / for Christmas.<br />
8. Tick.<br />
Disporre gli alunni in cerchio e segnare con un<br />
gesso il contorno del cerchio. Spiegare che<br />
inside significa dentro e outside fuori. Invitare<br />
gli alunni a saltare dentro il cerchio quando<br />
sentono dire inside e fuori dal cerchio quando<br />
sentono outside. Far notare le illustrazioni in<br />
fondo alla pagina e spiegare agli alunni che<br />
34<br />
devono segnare con gli animali che si<br />
trovano dentro e con quelli che si trovano<br />
fuori.<br />
9. Listen and number.<br />
Ripassare velocemente i numeri da 1 a 10<br />
prima di far svolgere l’attività di ascolto che<br />
consiste nel numerare gli animali seguendo le<br />
indicazioni.<br />
Tapescript track 37<br />
I’m a horse. I’m number one.<br />
I’m a duck. I’m number two.<br />
I’m a cow. I’m number three.<br />
I’m a dog. I’m number four.<br />
I’m a pig. I’m number five.<br />
I’m a tortoise. I’m number six.<br />
I’m a chicken. I’m number seven.<br />
I’m a cat. I’m number eight.<br />
Verificare che tutti abbiano svolto<br />
correttamente l’esercizio. Rivolgere la<br />
domanda What number is the dog?<br />
10. Listen and answer.<br />
Introdurre la domanda Is it …? Disegnare alla<br />
lavagna uno degli animali presentati e chiedere<br />
Is it a …? In questa fase è sufficiente che gli<br />
alunni rispondano semplicemente yes oppure no.<br />
Invitare gli alunni a osservare gli animali<br />
illustrati, ad ascoltare la registrazione e a<br />
rispondere yes oppure no.<br />
Tapescript track 38<br />
Look at number two. Is it a duck?<br />
Look at number seven. Is it a cat?<br />
Look at number four. Is it a dog?<br />
Look at number one. Is it a horse?<br />
Look at number three. Is it a pig?<br />
Riproporre l’esercizio chiedendo agli alunni di<br />
correggere le affermazioni sbagliate: Number<br />
three is a cow.
11. Listen and number.<br />
Far ascoltare la registrazione e invitare gli<br />
alunni a numerare le illustrazioni.<br />
Tapescript track 39<br />
1. Quack! Quack! I’m a duck.<br />
2. Moo-moo! I’m a cow.<br />
3. Oink! Oink! I’m a pig.<br />
4. Cluck! Cluck! I’m a chicken.<br />
5. Hee-haw! I’m a donkey.<br />
6. Neigh! Neigh! I’m a horse.<br />
Chiedere agli alunni se ricordano i versi che<br />
hanno sentito e invitarli a dire se assomigliano<br />
ai versi italiani degli stessi animali. Invitare un<br />
alunno alla cattedra e incoraggiarlo a imitare<br />
il verso di uno degli animali illustrati.<br />
I compagni dovranno indovinare di che<br />
animale si tratta.<br />
12. Sing.<br />
Fare ascoltare la canzoncina un paio di volte<br />
prima di incoraggiare gli alunni a ripeterla.<br />
Tapescript track 40<br />
My little dog says<br />
bow-wow-wow<br />
bow-wow-wow.<br />
My little dog says<br />
bow-wow-wow<br />
All around the room.<br />
My little duck says<br />
quack-quack-quack<br />
quack-quack-quack.<br />
My little duck says<br />
quack-quack-quack<br />
All around the room.<br />
Quando gli alunni avranno acquisito una<br />
buona padronanza della canzone, sostituire i<br />
nomi degli animali con gli altri animali illustrati<br />
nella pagina e i rispettivi versi. Invitare gli<br />
alunni ad alzarsi e a girare per l’aula mentre<br />
cantano e mimano le azioni degli animali.<br />
page 11<br />
CUT-OUT ACTIVITY 5<br />
Animal Finger Puppets<br />
Far ritagliare i finger puppets di pagina 11.<br />
Far utilizzare i finger puppets agli alunni<br />
mentre cantano la canzoncina. Suggerire<br />
agli alunni di conservare gli elaborati nel<br />
loro portfolio personale.<br />
35
36<br />
REINFORCEMENT MATERIAL<br />
SONG Old Macdonald<br />
Ripassare i versi degli animali introdotti in questa unità in modo da potere ricantare la<br />
canzoncina con i versi degli altri animali. Insegnare la canzone sulle note di “Nella Vecchia<br />
Fattoria”.<br />
Old Macdonald has a farm<br />
E-I-E-I-O.<br />
And on his farm he has a dog<br />
E-I-E-I-O.<br />
Bow-wow here.<br />
Bow-wow there.<br />
Bow-wow, bow-wow everywhere.<br />
Old Macdonald has a farm<br />
E-I-E-I-O.<br />
WORKSHEET On the Farm<br />
Se ci si vuole soffermare sulla scrittura dei nomi degli animali, fotocopiare la scheda e<br />
spiegare agli alunni che devono copiare i nomi accanto alle illustrazioni.<br />
WORKSHEET Memory<br />
Fotocopiare la scheda, che serve per lo svolgimento di Game 1 Memory.<br />
GAME 1 Memory<br />
Materiale occorrente: fotocopie del worksheet Memory<br />
Fotocopiare e distribuire la scheda di pagina 38. Invitare gli alunni a colorare, ritagliare e<br />
incollare le illustrazioni su cartoncini.<br />
Far scrivere il nome sul retro in modo che gli alunni riconoscano i propri elaborati. Disporre<br />
gli alunni in gruppi di quattro intorno a un banco. Far posizionare tutti i cartoncini capovolti<br />
sul banco e spiegare che, a turno, gireranno due cartoncini. Se sono uguali, chi li ha girati<br />
dovrà dire in inglese il nome dell’animale raffigurato. Se lo fa correttamente, tiene i<br />
cartoncini. Se i cartoncini girati sono diversi, il bambino li rigirerà e il turno passerà a un<br />
altro. Vince chi, alla fine, ha accumulato più cartoncini. Durante lo svolgimento del gioco,<br />
girare per la classe e assicurarsi che l’attività venga svolta correttamente e soprattutto<br />
controllare la corretta pronuncia delle parole.<br />
GAME 2 Mime game<br />
Materiale occorrente: nulla<br />
Chiamare un alunno alla cattedra e invitarlo a mimare uno degli animali introdotti nell’unità<br />
appena svolta. I compagni dovranno indovinare di quale animale si tratta. Chi indovina per<br />
primo e pronuncia correttamente il nome dell’animale in inglese sostituisce il compagno alla<br />
cattedra.
Worksheet<br />
ON THE FARM<br />
........................<br />
.............................<br />
........................<br />
......................<br />
......................<br />
........................ .............................<br />
Name.................<br />
....................................<br />
........................<br />
DONKEY HORSE COW CHICKEN DOG CAT PIG DUCK RABBIT<br />
37
Worksheet<br />
38<br />
MEMORY<br />
Name.................
Storytime<br />
THE TORTOISE AND THE HARE<br />
Vocabulary<br />
hare, tortoise, race, run, fun, fast, slow,<br />
garden, carrots, food, tired, sleeping, tree,<br />
winner<br />
1. Listen and look.<br />
Invitare gli alunni a osservare la storia<br />
illustrata a pagina 34. Chiedere loro se la<br />
conoscono già. Insegnare il lessico<br />
fondamentale prima di far ascoltare la<br />
registrazione.<br />
Tapescript track 41<br />
Picture 1<br />
Narrator: This is the story of the<br />
tortoise and the hare.<br />
Hare: Hello, Mister Tortoise.<br />
How are you?<br />
Tortoise: I’m fine, thanks. And you?<br />
Hare: I’m fine, too.<br />
Picture 2<br />
Hare: Mister Tortoise, race with me!<br />
Let’s start running!<br />
Voice: One, two, three!<br />
Animals: Run, Mister Tortoise!<br />
Run! Run! Run!<br />
Hare: I am winning! This is fun!<br />
Picture 3<br />
Narrator: The hare is fast!<br />
Look at him go!<br />
Poor Mister Tortoise is<br />
very slow.<br />
Animals: Run, Mister Tortoise.<br />
Run! Run! Run!<br />
Hare: I am winning! This is fun!<br />
Picture 4<br />
Hare: What a beautiful garden!<br />
Look at all the food!<br />
Yummy! Yummy!<br />
These carrots are good!<br />
Picture 5<br />
Narrator: Mister Hare is tired.<br />
He’s sleeping under the tree.<br />
Mister Tortoise is winning!<br />
Look and see!<br />
Picture 6<br />
Animals: Come on, Mister Tortoise!<br />
Run! Run! Run!<br />
You are the winner!<br />
You are number one!<br />
ATTIVITÀ MANUALE<br />
Invitare gli alunni a ritagliare gli stand-up<br />
puppets collocati a pagina 47 del loro<br />
libro. Piegandoli in modo corretto, i<br />
puppets staranno in piedi e potranno<br />
essere usati per fare recitare il racconto ai<br />
bambini.<br />
✄<br />
Quando gli alunni sono in grado di ripetere il<br />
racconto senza troppe difficoltà, farlo recitare<br />
in gruppetti. Si può usare il CD in modo che gli<br />
alunni recitino insieme alla registrazione<br />
mentre eseguono le varie azioni. Con le classi<br />
più brave si possono scrivere alla lavagna le<br />
varie parti e farle copiare, poi dividere gli<br />
alunni in gruppi e assegnare a ogni bambino<br />
una parte da studiare e da recitare.<br />
39
2. Connect.<br />
Insegnare gli aggettivi fast e slow prima di<br />
invitare gli alunni a collegare le illustrazioni<br />
alle parole. Insegnare i nomi dei due animali<br />
illustrati che i bambini non conoscono: jaguar<br />
e snail. Invitare gli alunni a formulare semplici<br />
frasi seguendo il modello The hare is fast.<br />
3. Listen.<br />
Far ascoltare la rima con l’ausilio della<br />
registrazione. Invitare gli alunni a ripeterla in<br />
coro mentre fingono di correre velocemente.<br />
Tapescript track 42<br />
One, two, three! Ready! Set! Go!<br />
Run! Run fast! Don’t run slow!<br />
4. Listen and colour.<br />
Spiegare agli alunni che devono ascoltare la<br />
registrazione e colorare i numeri sulle<br />
pettorine seguendo le indicazioni. Effettuare la<br />
correzione orale come ulteriore ripasso.<br />
Tapescript track 43<br />
Number six is green. Number nine is red.<br />
Number three is yellow. Number five is orange.<br />
40<br />
Story Time Activity Worksheet<br />
Fotocopiare la scheda. Spiegare agli alunni<br />
che possono colorare a piacere le illustrazioni<br />
e che, una volta completata la colorazione,<br />
possono ritagliare le varie scene e pinzarle<br />
insieme per formare un libricino. Per ottenere<br />
un elaborato più grazioso, fare costruire una<br />
copertina con del cartoncino colorato e fare<br />
scrivere il titolo della storia. Si può anche<br />
fotocopiare la scheda ingrandendola, in modo<br />
che i bambini possano copiare sotto le scene<br />
le frasi chiave che avrete scritto alla lavagna. Il<br />
libricino potrà essere conservato nel portfolio<br />
personale dell’alunno.
Story Time Activity Worksheet<br />
THE TORTOISE AND<br />
THE HARE<br />
41
U I T N Clothes<br />
5<br />
1. Listen, point and repeat.<br />
Insegnare il lessico relativo all’abbigliamento<br />
utilizzando flashcards, disegni ritagliati da<br />
riviste oppure semplici disegni alla lavagna.<br />
Far ripetere le parole e chiedere agli alunni di<br />
indicare il capo di abbigliamento se lo stanno<br />
indossando. Far osservare le illustrazioni sul<br />
libro e invitare la classe a indicare gli<br />
indumenti a mano a mano che ripete i nomi<br />
insieme alla registrazione.<br />
Tapescript track 44<br />
T-shirt trousers dress skirt socks shorts cap<br />
2. Complete.<br />
Chiedere agli alunni di ripassare i trattini per<br />
scoprire quale indumento hanno in mano i due<br />
animaletti. Insegnare la parola scarf, poi<br />
invitare tutti gli alunni a colorare a piacere. In<br />
un secondo tempo porre la domanda: What<br />
colour is your scarf? e incoraggiare i bambini<br />
a rispondere: My scarf is …<br />
3. Listen and connect.<br />
Insegnare le parole wardrobe, suitcase, drawer<br />
prima di svolgere l’attività di ascolto. Verificare<br />
che gli alunni ricordino la preposizione in<br />
precedentemente introdotta. Spiegare che si<br />
deve ascoltare bene per capire a quale dei tre<br />
contenitori collegare gli indumenti illustrati.<br />
42<br />
Lessico Strutture Funzioni<br />
indumenti identificare gli indumenti<br />
I’m wearing ... estivi e invernali<br />
dire che cosa si indossa<br />
Where is the ...? chiedere dove si trova qualcosa<br />
The ... is in the ... indicare la posizione ‘in’<br />
old/new dire se una cosa è vecchia o nuova<br />
Tapescript track 45<br />
The cap is in the drawer.<br />
The skirt is in the suitcase.<br />
The T-shirt is in the drawer.<br />
The scarf is in the suitcase.<br />
The dress is in the wardrobe.<br />
Prima di effettuare la correzione orale,<br />
introdurre la domanda: Where is the …?<br />
I bambini dovrebbero essere in grado di<br />
rispondere, visto che si sono già esercitati con<br />
la preposizione in con gli oggetti scolastici.<br />
4. Practise.<br />
Dividere gli alunni in coppie e invitarli a<br />
esercitarsi con la domanda Where is the …?<br />
e la risposta The … is in the …<br />
In un secondo tempo invitare gli alunni a<br />
osservare le illustrazioni per un paio di minuti,<br />
poi far chiudere i libri e invitarli a ricordare<br />
dove si trovano gli indumenti.<br />
5. Listen and colour.<br />
Descrivere i propri indumenti utilizzando la<br />
struttura I’m wearing … poi incoraggiare gli<br />
alunni a fare altrettanto. Porre molta<br />
attenzione alla corretta posizione del colore<br />
nella frase, poiché agli alunni verrà spontaneo<br />
mettere il colore dopo il nome dell’indumento.<br />
Far ascoltare la registrazione e invitare i<br />
bambini a colorare gli indumenti dei bambini<br />
illustrati.
Tapescript track 46<br />
I’m wearing a blue T-shirt.<br />
I’m wearing green trousers.<br />
I’m wearing a yellow skirt.<br />
I’m wearing a red T-shirt.<br />
6. Sing and circle.<br />
Prima di far ascoltare la canzoncina, verificare<br />
che tutti abbiano svolto correttamente l’esercizio<br />
precedente e che gli indumenti siano stati<br />
colorati con il colore indicato. Spiegare agli<br />
alunni che dovranno ascoltare la canzone e<br />
cerchiare il bambino che sta cantando.<br />
Tapescript track 47<br />
It’s summer time again. I’m going out to play.<br />
I’m wearing my orange T-shirt and my yellow<br />
cap, today.<br />
7. Colour.<br />
Insegnare gli aggettivi old e new utilizzando<br />
oggetti presenti nell’aula. Invitare gli alunni a<br />
formulare semplici frasi riferite ai loro oggetti<br />
scolastici oppure agli indumenti. Fornire il<br />
modello My … is old / new. Far svolgere<br />
l’esercizio che consiste nel colorare soltanto gli<br />
indumenti che hanno la caratteristica indicata.<br />
8. Look, choose and colour.<br />
Svolgere un veloce ripasso della struttura I’ve<br />
got prima di invitare gli alunni a completare<br />
l’esercizio proposto in questa pagina, che<br />
consiste nel mettere una accanto<br />
all’aggettivo giusto. Fare colorare seguendo le<br />
indicazioni.<br />
9. Write.<br />
Introdurre gli indumenti invernali illustrati in<br />
questa pagina: jumper, coat, boots, hat, scarf.<br />
Spiegare che questi indumenti si indossano in<br />
winter, mentre gli altri indumenti che già<br />
conoscono si indossano soprattutto in<br />
summer. Far osservare le illustrazioni e<br />
chiedere agli alunni di scrivere S se<br />
l’indumento è estivo e W se è invernale.<br />
10. Sing.<br />
Insegnare put on aiutandosi con la mimica.<br />
Invitare gli alunni ad ascoltare il comando e a<br />
fingere di indossare l’indumento che sentono<br />
nominare. Proporre frasi come: Put on your<br />
hat. Put on your shoes. ecc. Insegnare le due<br />
frasi: It’s hot, today. e It’s cold, today. prima di<br />
far ascoltare la canzoncina. In un secondo<br />
momento, insegnare anche il verbo take off.<br />
Tapescript track 48<br />
It’s summer and it’s hot.<br />
It’s summer and it’s hot.<br />
Put on your new cap.<br />
It’s summer and it’s hot.<br />
It’s winter and it’s cold.<br />
It’s winter and it’s cold.<br />
Put on your new hat.<br />
It’s winter and it’s cold.<br />
11. Look and draw.<br />
Spiegare agli alunni che devono illustrare due<br />
indumenti estivi nell’armadio della bambina e<br />
due indumenti invernali in quello del bambino.<br />
page 13<br />
CUT-OUT ACTIVITY 6<br />
Dress-up Time<br />
Fare ritagliare la scheda con i due bambini.<br />
Questa attività servirà per esercitare<br />
ulteriormente la struttura I’m wearing …<br />
Spiegare che bisogna piegare gli indumenti<br />
in modo da vestire le sagome dei bambini.<br />
Per ogni bambino ci sono quattro alternative<br />
di abbigliamento. Invitare gli alunni a fingere<br />
di essere i bambini illustrati e a descrivere<br />
l’abbigliamento in prima persona. Gli alunni<br />
potranno conservare l’elaborato nel portfolio<br />
personale.<br />
43
44<br />
REINFORCEMENT MATERIAL<br />
SONG I am Wearing my T-Shirt<br />
Insegnare la seguente canzone sulle note di “Perché è un Bravo Ragazzo”. Prima di farla<br />
cantare introdurre i nuovi vocaboli sunny e windy. Una volta memorizzata, i bambini<br />
potranno cantarla di nuovo con i nomi degli altri indumenti che conoscono.<br />
I am wearing my T-shirt.<br />
I am wearing my T-shirt.<br />
I am wearing my T-shirt.<br />
It’s hot and sunny, today.<br />
I am wearing my scarf.<br />
I am wearing my scarf.<br />
I am wearing my scarf.<br />
It’s cold and windy, today.<br />
WORKSHEET The Clothes Line<br />
Se ci si vuole soffermare sulla scrittura dei nomi degli indumenti, fotocopiare la scheda e<br />
spiegare agli alunni che devono copiare i nomi sotto le illustrazioni.<br />
WORKSHEET Clothes Dictation<br />
Fotocopiare la scheda e spiegare agli alunni che devono ascoltare con attenzione e colorare<br />
gli indumenti con il colore suggerito. Dettare le seguenti frasi:<br />
Colour the trousers blue. Colour the shorts green. Colour the T-shirt yellow.<br />
Colour the dress red. Colour the jumper orange. Colour the scarf purple.<br />
Colour the cap brown.<br />
GAME 1 Musical Chairs<br />
Materiale occorrente: flashcards con l’abbigliamento, registratore, musica<br />
Disporre le sedie in cerchio e invitare gli alunni a posizionarsi intorno. Mettere tre flashcards<br />
relative all’abbigliamento su tre sedie. Spiegare agli alunni che devono camminare intorno<br />
alle sedie mentre ascoltano la musica. Quando fermerete la musica, gli alunni che si trovano<br />
più vicino alle sedie con le flashcards devono prenderle, osservarle e pronunciare i nomi<br />
inglesi degli indumenti raffigurati. Se sbagliano vengono eliminati.<br />
GAME 2 The Parrot Game<br />
Materiale occorrente: illustrazioni di indumenti<br />
Per questo gioco si possono utilizzare le illustrazioni dell’unità sull’abbigliamento oppure<br />
flashcards o illustrazioni alla lavagna. Il gioco consiste nell’osservare, ascoltare e ripetere<br />
solo gli enunciati veri. Se la frase è falsa, gli alunni non devono ripeterla, altrimenti vengono<br />
eliminati. Usare frasi come The T-shirt is red. The cap is blue. ecc.
Worksheet<br />
THE CLOTHES LINE<br />
.................<br />
...................<br />
..............<br />
...........................<br />
......................<br />
...........................<br />
...........................<br />
TROUSERS T-SHIRT SKIRT SOCKS SHORTS<br />
DRESS JUMPER HAT SCARF<br />
Name.................<br />
......................<br />
...........................<br />
45
Worksheet<br />
C L OTHES<br />
46<br />
DICTAA<br />
TION<br />
Name.................
Notes<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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copy editor<br />
Giulia Abbiati<br />
design and cover design<br />
Maria Rosa Torri<br />
quality controller<br />
Luca Federico<br />
illustrations<br />
Silvia Gaudenzi<br />
John Betti<br />
cover illustration<br />
Federica Orsi<br />
phototypeset<br />
APV Vaccani, Milan<br />
printed in Italy by<br />
Tip. Le. Co., San Bonico (PC)<br />
48<br />
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© 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori<br />
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