You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
S C U O L AP R I M A R I AKPeter & Val WilsonIDS’CLUB45TEACHER’S BOOK
IntroductionKIDS’ CLUB è un innovativo corso di inglese, che propone un percorso graduale e strutturato,finalizzato all’acquisizione delle quattro abilità fondamentali nell’apprendimento della lingua: listening,speaking, reading, writing. I volumi di classe quarta e quinta consolidano la lingua in maniera graduale,partendo dall’ascolto, e proponendo una serie di attività mirate appositamente alla comunicazione oralee allo sviluppo delle abilità di lettura e di scrittura.Le unità sono così strutturate:Dialogues, dialoghi, che aprono ogni unità e presentano la lingua, fissano le strutture e danno la tracciaper sviluppare esercizi grammaticali e di conversazione. I protagonisti dei dialoghi sono sempreil fantasmino Spooky e i bambini che entrano a far parte del Kids’ Club.Practice Time, esercizi di ascolto e ripetizione di strutture e vocaboli, utile per favorirneil consolidamento.Spelling Check, che riassume al termine di ogni unità le parole più significative appena appresee la loro scrittura.Portfolio Check, rubrica che ricorre alla fine di ogni unità e che permette all’alunno di monitorarecon frequenza regolare, da solo o con l’aiuto dell’insegnante, i propri progressi.Practice <strong>Test</strong>, una rubrica che presenta test utili per le verifiche conclusive.Face to Face, una speciale sezione a fine unità che propone il confronto culturale tra Stati <strong>Unit</strong>ie Gran Bretagna, favorendo la riflessione su diverse culture e paesi.Questa guida per l’insegnante propone indicazioni di percorsi didattici, riporta i tapescripts di tuttigli esercizi di ascolto, registrati da speaker madrelingua, e segue fedelmente la strutturadel libro studente, per permettere all’insegnante di pianificare le lezioni nel migliore dei modi.All’interno del Teacher’s Book sono inoltre presenti:● giochi supplementari,● schede di approfondimento relative alle rubriche dei libri studente,● una serie di <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>s e di Practice Lab che permettono di verificare l’acquisizione dei contenutie delle funzioni e di pianificare il lavoro futuro,● schede integrative fotocopiabili, che costituiscono un valido complemento delle attività presentatenel testo.La guida è accompagnata da due CD audio, uno per ogni anno scolastico, e da tre poster che illustranotemi tratti dalla civiltà introdotta nella rubrica Face to Face del libro studente.La guida comprende inoltre i volumi Curriculum Extension Series:● Vocabulary Build-up● Across the curriculumcopy editorBarbara Bacchellidesign and cover designMaria Rosa Torriquality controllerLuca FedericoillustrationsAlessandra Maggioni, Federica Orsicover illustrationFederica OrsiphototypesetAPV Vaccani, Milanprinted in Italy byTip. Le. Co., San Bonico (PC)2All rights reserved© 2005, Paravia Bruno Mondadori EditoriLIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICILa qualità dei processidi progettazione, produzionee commercializzazionedella casa editrice è certificatain base alla normaUNI EN ISO 9001No part of this publication may be reproduced, stored in a retrievalsystem, or transmitted in any form or by any means, electronic,mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the priorwritten permission of the copyright holders. The publishers reserve theright to concede authorization for the reproduction of up to one tenthof this publication upon payment of the established fee. All requestsfor such authorization should be forwarded to AIDRO (AssociazioneItaliana per i Diritti di Riproduzione delle Opere dell’Ingegno), viadelle Erbe 2, 20121 Milan, Italy.E-mail:segreteria@aidro.org.ReprintYear0 1 2 3 4 5 05 06 07 0888 424 08144C00
Table of ContentsIntroduction page 2YEAR 4Syllabus 6<strong>Unit</strong> 1 Welcome back 8<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 1 11<strong>Unit</strong> 2 The haunted house 13<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 2 18Face to FaceThe U.S.A. 20Great Britain 21<strong>Unit</strong> 3 Where is Spooky? 22<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 3 27Face to FaceThe Stars and Stripes 29The Union Jack 30<strong>Unit</strong> 4 It’s a mystery! 31<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 4 36Face to FaceFifty states – one nation 38Three countries – one kingdom 39<strong>Unit</strong> 5 What are you doing? 40<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 5 44Face to FaceSightseeing in New York 46Sightseeing in London 47<strong>Unit</strong> 6 Look! It’s Spooky! 48<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 6 52Face to FaceThe statue of liberty 54Big Ben 55<strong>Unit</strong> 7 Spooky’s family 56<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 7 60Face to FaceMount Rushmore 62Stonehenge 63<strong>Unit</strong> 8 Mr Boo can’t cook! 64<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 8 68YEAR 5Syllabus page 72<strong>Unit</strong> 1 First day of school 74<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 1 77<strong>Unit</strong> 2 At the schoolcanteen 79<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 2 83Face to FaceFast food in America 85An English breakfast 85<strong>Unit</strong> 3 It’s break time 86<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 3 91Face to FaceThings to see in the U.S.A. 93Things to see in Great Britain 94<strong>Unit</strong> 4 Today is Sunday! 95<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 4 99Face to FaceFamous American people 101Famous English people 102<strong>Unit</strong> 5 A rainy dayfor a picnic 103<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 5 106Face to FaceSports in the U.S.A. 108Sports in Great Britain 109<strong>Unit</strong> 6 A letter froma pen pal 110<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 6 113Face to FaceThe White House 115Buckingham Palace 115<strong>Unit</strong> 7 A trip to the zoo! 116<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 7 120Face to FaceDo you remember? 122<strong>Unit</strong> 8 The last dayof school 123<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 8 1273
Portfolio linguisticoIl Portfolio linguistico fornisce indicazioni sulle conoscenze acquisite nelle diverse lingue e sul tipodi percorso di apprendimento intrapreso.L’utilità di questo strumento consiste nell’essere stato ideato facendo riferimento a categorie e aparametri riconosciuti a livello internazionale, quali quelli proposti dal Programma Lingue Modernedel Consiglio d’Europa.Riportiamo di seguito la descrizione del livello base, che è quello indicato per la scuola primariae la scuola secondaria di primo grado:A1Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari indispensabili per soddisfare bisognidi tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri; è in grado di fare domande e risponderesu particolari personali: dove abita, le persone che conosce e gli oggetti che possiede.Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia dispostaa collaborare.A2Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza(es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione).Comunica su attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazionisu argomenti familiari e comuni. Sa descrivere con termini semplici aspetti del suobackground, dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.Il Portfolio permette di sapere:• a quale livello si è in grado di comprendere una lingua• a quale livello la si può utilizzare per iscritto o oralmente (sviluppando micro o macro funzionicoerenti con l’atto comunicativo che si intende produrre)• a quale grado corrispondono, sul piano europeo, gli esami scolastici finali, i diplomi, i certificaticonseguiti.Inoltre permette di conoscere la tipologia di apprendimento messa in atto durante il processodidattico.I parametri di riferimento descritti nel Portfolio offrono anche l’opportunità di programmare in autonomiagli sviluppi successivi.4
Curriculum Extension SeriesI volumi Curriculum ExtensionSeries, allegati alle guide perl’insegnante di Kids’ Club,sono utili per approfondire econsolidare le strutture apprese.Presentano divertenti attivitàe schede integrative per arricchirele conoscenze deglialunni.Vocabulary Build-upun volume, con schede fotocopiabili, che offre un utile arricchimento del lessico di base sui variargomenti affrontati nel corso della scuola primaria e che prevede numerosi esercizi di ascolto registratinella parte conclusiva del CD audio per la classe quinta.Le varie sezioni, in cui si suddivide questo libro, affrontano e approfondiscono temi afferenti alcorpo umano, alla città e alle sue strade, ai diversi ambienti del mare e della montagna, agli sportche possono essere praticati all’aria aperta o in luoghi coperti. Schede specifiche, inoltre, sonovolte all’ampliamento del bagaglio linguistico degli alunni su argomenti quali: l’abbigliamento, lafrutta e la verdura, i mestieri e le professioni. Una particolare doppia pagina è stata inoltre dedicataalle principali festività angolsassoni.Across the curriculumpropone innovativi percorsi didattici per trattare in lingua inglese altre discipline, toccando argomentioggetto di studio nella scuola primaria, già noti agli alunni in L1.Affrontare in lingua inglese argomenti già conosciuti dagli alunni, aiuta questi ultimi a sentirsi sicuridelle proprie conoscenze linguistiche e li stimola ad ampliare l’utilizzo della lingua inglese anche inambiti che esulano dai tradizionali argomenti oggetto di studio. I temi affrontati toccano le seguentidiscipline: geografia, scienze, storia, matematica, musica. Inoltre, un’apposita scheda è stata dedicataal lessico fondamentale relativo al computer, sempre più utilizzato dagli alunni. Ogni sezione è suddivisaa sua volta in varie schede fotocopiabili che mirano a fornire il lessico indispensabile per affrontaregli argomenti e le materie introdotte e le strutture linguistiche attraverso le quali sviluppare alcuneconsiderazioni in lingua inglese sugli argomenti oggetto di studio.5
SyllabusLessico Strutture FunzioniU N I T 1revision revision revisionYear 4U I TN 2• la casa • Where is …? It’s ... • identificare le stanze di una casa• oggetti nella stanza • Where are …? They’re ... • identificare gli oggetti nelle stanze• preposizioni • descrivere la propria casa • localizzare oggetti e persone• chiedere dove si trova un oggetto• o una personaU I TN 3• giocattoli • I have / haven’t got ... • identificare i giocattoli• animali (pets) • Have you got ..? • dire cosa si ha• Yes, I have. / No, I haven’t. • dire cosa non si ha• He / she has /• dire cosa ha o non ha un’altra persona• hasn’t got ...• chiedere se qualcuno ha qualcosa• Has he / she got ...?• Yes, he / she has.• No, he / she hasn’t.U I TN 4• indumenti • Whose … is this? • identificare gli indumenti• aggettivi • Whose … are these? • descrivere il proprio abbigliamento• dimostrativi • It’s …’s. (genitivo) • dire a chi appartiene qualcosa• They’re …’s. (genitivo) • chiedere a chi appartiene qualcosa6
Lessico Strutture FunzioniU I TN 5• verbi • I am (not) … (verb) + ing. • fornire informazioni su azioni in corso• What are you doing? • fornire informazioni su azioni• Who is … (verb) ing? • non in corso• chiedere informazioni su azioni in corso• chiedere chi sta svolgendo un’azioneU I TN 6• parti del corpo • imperativo affermativo • identificare le parti del corpo• imperativo negativo • descrivere se stessi• his / her• descrivere altre persone• impartire comandi• eseguire comandiU I TN 7• membri • What is he / she doing? • identificare i membri della famiglia• della famiglia • He / she is … (verb) • descrivere una famiglia• + ing.• chiedere che cosa sta facendo qualcunoU I TN 8• verbi • I can / I can’t … (verb) • dire ciò che si è in grado o no di fare• He / She can / can’t … • dire ciò che qualcuno è in grado• (verb)• o no di fare• Can you … (verb)? • chiedere a qualcuno ciò che è• Yes, I can. / No, I can’t. • in grado di fare• Can he / she … (verb)?• Yes, he / she can.• No, he / she can’t.7
UNI T1Welcome backIn questa prima unità, strutturata come momento di revisione,gli esercizi servono per verificare se gli alunnihanno una buona conoscenza e dimestichezza con il programmadegli anni precedenti. Accertarsi che gli alunni ricordino sia le strutture,sia il lessico introdotti nell’anno precedente.1. Listen to the dialogue.Il ruolo del dialogo consiste nell’introdurre sia illessico sia le nuove strutture. Il dialogo dovràessere riascoltato più volte durante il percorsodell’unità, soprattutto alla fine comeconsolidamento. Il primo ascolto serve comeintroduzione. Nelle fasi successive è consigliabilefarlo riascoltare dopo la presentazione dellessico e dopo l’ascolto e la lettura delle strutturedel Practice Time.Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni allepagine 4 e 5 e chiedere loro di spiegare checosa avviene. Accertarsi che gli alunni ricordino inomi dei personaggi incontrati finora. Fareascoltare la registrazione.Tapescript Track 2Mr Brown: Hello, Benjamin.Benjamin: Good morning, Mr Brown!Mr Brown: How are you?Benjamin: I’m fine, thank you.Mr Brown: Hmmm! This is strange!Mrs Clark: Hello, Mary!Mary: Hello, Mrs Clark!Tom/Sally: Good morning, Miss Simpson!Miss Simpson: Are you ready for school?Tom:Yes, we are!Mr Brown: Wait a minute! Come here!Mrs Clark: It’s time for school!Sally: Let’s go!Children: Hi! Hello! Hello! Hi!You’re in the Kids’ Club!And so am I!Mary: Run! Run!All:It’s time for school!2. Connect.Comprehension CheckInvitare gli alunni a collegare i nomi deipersonaggi alle illustrazioni corrispondenti.Ricordare che, quando si presenta qualcuno, sidice This is … Dopo aver eseguito la correzioneorale ripassare l’uso dei pronomi he e she,chiedendo agli alunni di formulare frasicomplete. Fornire gli esempi He is Thomas. eHe isn’t Fred.3. Tick the coloursof the crayons.Effettuare un veloce ripasso dei nomi dei coloriprima di far svolgere l’esercizio che consiste nelmettere un segno (✓) accanto ai nomi dei coloripresenti nella fotografia.4. Listen and tick the rightcolours. Colour the objects.Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione ea segnare le lettere che corrispondono ai coloridegli oggetti.Tapescript Track 3The pencil is orange.The schoolbag is green.The ruler is blue.The pen is blue.The book is yellow.Una volta completata questa prima fase dellavoro, eseguire la correzione e verificare chel’esercizio sia stato svolto correttamente. Passarealla fase successiva che consiste nel colorare gli8
oggetti con i colori indicati dall’attività di ascolto.Come ripasso orale invitare gli alunni a osservarele illustrazioni e a formulare delle frasi usandocome modello The ... (object) is ... (colour).5. Listen, write and colour.Ripassare i numeri fino a dieci, verificando che glialunni li ricordino bene. Spiegare che devonoascoltare e scrivere nei tondini sul bruco i numeriche sentono.Tapescript Track 4five, four, one, six, three, seven, nine, eight, two,ten.Effettuare la correzione prima di svolgere laseconda parte dell’esercizio, in cui gli alunnidevono ascoltare e colorare i numeri seguendole indicazioni fornite, in modo da consolidare siai nomi dei colori sia i numeri fino a dieci.Tapescript Track 5Five is blue. Four is red. One is yellow.Six is brown. Three is orange. Seven is black.Nine is pink. Eight is purple. Two is green.Ten is grey.6. Listen and writethe telephone numbers.Prima di far svolgere l’attività di ascolto con inumeri di telefono, verificare che tutti ricordinocome fornire il proprio numero telefonico.Ribadire che, nel numero di telefono, lo zero sipronuncia oh e che si usa la parola double per inumeri doppi. Invitare un alunno per volta a direil proprio numero mentre un volontario lo scrivealla lavagna. In una seconda fase far ascoltare laregistrazione e invitare gli alunni a scrivere iquattro numeri telefonici.Tapescript Track 6What’s your telephone number, Mary?It’s 452-7890.What’s your telephone number, Ben?It’s 996-1362.What’s your telephone number, Tom?It’s 672-9844.What’s your telephone number, Sally?It’s 256-4782.7. Listen and colour the letters.Effettuare un veloce ripasso dell’alfabeto ingleseprima di far svolgere l’attività di ascolto propostain questa pagina. Porre molta attenzione allacorretta pronuncia delle lettere. Far ripetere siacoralmente sia individualmente insistendo sullevocali, che spesso creano problemi. Spiegare aglialunni che devono ascoltare la registrazione ecolorare soltanto le lettere che sentononominare. Con le lettere che rimangono, glialunni devono scrivere le due parole cheformano la frase segreta Welcome Back, cioèbentornati.Tapescript Track 7P N F Y Z J I K R X D G H Q S8. Play the Spelling Game.Lo scopo di questo gioco è di rafforzare laconoscenza dell’alfabeto e allo stesso tempo diripassare tutti i vocaboli presentati nel primolibro. Ogni bambino deve fare correttamente lospelling di una parola assegnatagli. Se ci riescerimane in gioco, se fallisce la parola passa a uncompagno. Gli ultimi tre bambini che restano inpiedi sono i finalisti e gareggiano tra di loro perstabilire chi è il campione. Gli alunni possonoscrivere i nomi dei vincitori negli appositi cartellisulle coppe illustrate.9. Fill in the bubbles.L’ultimo esercizio di questa unità di ripasso siconcentra sul corretto uso di alcune domandeintrodotte nel primo volume. Assicurarsi che tuttigli alunni abbiano una buona padronanza dellalingua sia nel formulare le domande, sia nelfornire le risposte.9
Answers1. What’s your name? 2. What colour is it?3. How old are you? 4. When is your birthday?5. How are you? 6. What is it?Disporre i bambini a coppie e dare loro lapossibilità di esercitarsi. Tutte le coppie possonoeseguire contemporaneamentequest’esercitazione oppure è possibile invitarealla lavagna una coppia per volta. Suggerirequesto mini-dialogo, chiedendo agli alunni difingere di incontrarsi per la prima volta.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 83 del testo dell’alunno per preparare iragazzi per la verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> di pagina 11 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.A: Hello!B: Hello!A: What’s your name?B: My name is ......... . What’s your name?A: My name is .......... . How old are you?B: I’m ......... years old. How old are you?A: I’m ........... years old. When is yourbirthday?B: My birthday is in ............. .When is your birthday?A: My birthday is in ..............B: Goodbye!B: Bye-bye!10
<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 11. Colour the numbers using ten different colours.Write the numbers and the colours.1 …………………….. / …………………….. 6 …………………….. / ……………………..2 …………………….. / …………………….. 7 …………………….. / ……………………..3 …………………….. / …………………….. 8 …………………….. / ……………………..4 …………………….. / …………………….. 9 …………………….. / ……………………..5 …………………….. / …………………….. 10 ……………………. / …………………….2. Listen to the questions and number the answers.yellow ten MarcoBianchi crayons schoolbag3. Match.1. What’s your name? A. My surname is Rossi.2. What’s your surname? B. My name is Mary.3. How are you? C. It’s in October.4. How old are you? D. I’m fine, thank you.5. When is your birthday? E. I’m nine years old.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni11
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 1.Practice <strong>Test</strong>(page 83 Student’s book)1. Write the numbers and the colours.Chiedere agli alunni di scrivere i numeri e i nomi dei colori.Answersone = light blue two = green three = orange four = red five = purplesix = yellow seven = brown eight = pink nine = blue ten = grey2. Listen to the questions and number the answers.Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte.Tapescript Track 81. What’s your name? 2. How old are you? 3. What colour is it?4. What’s your surname? 5. What is it? 6. What are they?3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere in prima persona alle domande, che vengono loro rivolte.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 11 Teacher’s book)1. Colour the numbers using ten different colours.Write the numbers and the colours.Chiedere agli alunni di colorare i cerchietti dei numeri utilizzando colori diversi e di scrivere sia ilnome del colore utilizzato sia il numero in parola.2. Listen to the questions and number the answers.Spiegare agli alunni che devono ascoltare le domande e numerare le risposte.Tapescript Track 91. What’s your surname? 2. What colour is it? 3. What is it?4. What’s your name? 5. How old are you? 6. What are they?3. Match.Chiedere agli alunni di collegare le domande alle risposte.Answers1. My name is Mary. 2. My surname is Rossi. 3. I’m fine thank you. 4. I’m nine years old. 5. It’s in October.12
U N I T2The hunted houseLessico Strutture Funzioni• la casa • Where is …? It’s ... • identificare le stanze di una casa• oggetti nella stanza • Where are …? They’re ... • identificare gli oggetti nelle stanze• preposizioni• descrivere la propria casa• localizzare oggetti e persone• chiedere dove si trova un oggetto• o una persona1. Listen to the dialogue.Come già accennato, il ruolo del dialogo è diintrodurre sia il nuovo ambito lessicale sia lenuove strutture, dovrà quindi essere riascoltatopiù volte durante il percorso dell’unità,soprattutto alla fine come consolidamento. Ilprimo ascolto serve come introduzione. Nellesuccessive fasi è consigliabile far riascoltare idialoghi sia dopo la presentazione del lessico,sia dopo la presentazione delle strutture nelPractice Time.Fare osservare le pagine 10 e 11 e chiedere checosa sta accadendo. Far ascoltare il dialogo conl’ausilio della registrazione. Non soffermarsitroppo sulle parole nuove, che verrannoapprofondite nelle pagine che seguono.Tapescript Track 10Thomas: Look at that old castle!Let’s go for a walk!Sally: Let’s go and see it!Mary: What a strange place!Benjamin: Look at the funny bed…Sally: … and the funny greenwardrobe!Mary: Where is the kitchen?Thomas: It’s here!Sally: Look at the picture of theghost on the fridge!Thomas: Where are the people?Sally: Maybe, they are in the livingroom!Benjamin: Look at the photo in front ofthe plant!Sally: It’s a baby ghost!Benjamin: Is it Spooky?Mary / Thomas: Yes, it’s Spooky!!2. Colour True or False.Comprehension CheckInvitare gli alunni a colorare true se la frase è verae false se la frase è falsa, facendo riferimento aldialogo che hanno appena ascoltato.AnswersTrue False False False3. Listen and repeat.Number the words.Utilizzare poster oppure flashcards, per introdurree ripassare il lessico relativo alle stanze di casa eai mobili e oggetti che normalmente vi si trovano.Far notare la corretta pronuncia di toilet e sofache in italiano vengono pronunciati diversamente.Far ripetere coralmente e poi individualmente.Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e anumerare i vocaboli.Tapescript Track 11Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow,blanket.Kitchen: table, chair, fridge, cooker, sink.Living room: sofa, armchair, television,bookcase.Bathroom: washbasin, mirror, toilet, bath,shower.13
Effettuare la correzione orale in modo daverificare che tutti gli alunni abbiano svoltocorrettamente l’esercizio. In un secondo tempo,ampliare il nuovo lessico facendo riferimento aicolori degli oggetti illustrati. Fornire agli alunnila domanda da porre agli compagniWhat colour is the… (object)? poi dar loro lapossibilità di esercitarsi. Questo esercizio puòessere svolto sia da una coppia per volta, sia,contemporaneamente, da tutte le coppie. Perconsolidare il nuovo lessico, far ripetere leparole con l’ausilio della registrazionechiedendo agli alunni di indicare i vari oggettisul libro a mano a mano che le ripetono.Infine, far riascoltare il dialogo iniziale dellepagine 10 e 11. Chiedere agli alunni dievidenziare i vocaboli relativi alla casa propostinel dialogo.4. Sing the songand complete the chart.Ripassare velocemente i numeri da 1 a 10 primadi far ascoltare la canzoncina. Invitare gli alunnia ricordare le stanze della canzone e a contarele api in ogni stanza. Far ascoltare lacanzoncina, poi invitare gli alunni a cantarla.Tapescript Track 12Bees, bees! Everywhere!Buzz, buzz here!Buzz, buzz there!Five in the bedroom on the wall.Four in the living room and that’s not all!Six in the kitchen, here and there!Three in the bathroom. Bees everywhere!Look at my house! It’s full of bees!Help me find them! Help me, please!In un secondo tempo far completare la tabella incui gli alunni devono scrivere i nomi delle stanzee il numero di api in ogni stanza.Answersfive - bedroom four - living roomsix - kitchenthree - bathroom5. Let’s sing together!Introdurre, o ripassare se già insegnate, lepreposizioni in / on / under / in front of / behindservendosi di una scatola o di un contenitorequalsiasi e di un righello. Posizionare il righellodentro il contenitore e dire in. Far ripetere a tutti.Procedere con la frase completa The ruler is inthe box. Dare a tutti gli alunni la possibilità diripetere la frase. Invitare alcuni bambini amettere un righello oppure una penna dentro ilproprio astuccio e a dire The … (object) is in thepencil case. Usare la stessa procedura perl’introduzione delle altre preposizioni. Ricordarsidi mostrarle con esempi pratici e di dare lapossibilità agli alunni di esercitarsi.Invitare gli alunni a osservare le illustrazioni e aripetere le parole nuove, poi far ascoltare eripetere la canzoncina, che ha lo scopo diconsolidare l’apprendimento delle preposizioniinsegnate.Tapescript Track 13In On Under In On UnderIn On Under In front of BehindFare riascoltare il dialogo iniziale in modo che glialunni possano vedere come sono state usate lepreposizioni. Invitarli a sottolineare lepreposizioni presenti nel dialogo.6. Listen and colour Trueor False.Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltarele frasi e colorare true se sono vere oppure falsese sono false.Tapescript Track 141. The mouse is in front of the cat.2. The dog is on the box.3. The bee is in the bottle.4. The horse is on the tree.5. The mouse is under the umbrella.Eseguire la correzione chiedendo agli alunni dicorreggere oralmente le frasi false.14
Answers1. True 2. False 3. True 4. False 5. True7. Listen and repeat.Practice TimeIntrodurre la domanda Where is ...? servendosi dinuovo di una scatola e di un qualsiasi altrooggetto piccolo a portata di mano. Posizionarel’oggetto dentro la scatola e rivolgere alla classela domanda Where is the ... (object)? Fornire larisposta It’s in the box. Utilizzare la scatola perintrodurre altri oggetti di rivolgere la medesimadomanda. Dare la possibilità a tutti di mettere unoggetto nella scatola, di rivolgere la domanda e dirispondere. Ripetere la stessa procedura perl’introduzione della domanda Where are the ...(objects)? mettendo nella scatola due o piùoggetti per volta. Fornire la risposta They are inthe box. Accertarsi che gli alunni non faccianoconfusione tra la forma singolare e la formaplurale. Far ascoltare i brevi dialoghi perconsolidare le due strutture. Disporre gli alunni acoppie e far ripetere le battute a tutti. Appenaacquisita una buona padronanza di entrambe leforme, invitare gli alunni a modificare le domandefacendo riferimento a oggetti presenti nell’aula.Tapescript Track 15Woman: Where is your homework?Girl: It’s in my schoolbag.Woman: Where are your books?Boy: They’re in my the desk.Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 10e 11 e chiedere agli alunni di alzare la manoquando sentono le domande Where is / are ...?8. Play the Button Game.Insegnare la rima prima di iniziare il gioco.Invitare due alunni alla cattedra e posizionaresulla cattedra 3 bicchieri. Dare un bottone auno dei due alunni; il bambino deve nasconderloin uno dei bicchieri, poi deve ripetere la rimaWhere is the button? Can you tell me? Is it innumber one, in number two, or in number three?A questo punto l’altro bambino deve cercare diindovinare in quale bicchiere è nascosto ilbottone. Se indovina, prende il bottone e lonasconde a sua volta, se non indovina il bottoneresta al primo bambino che deve nasconderlo dinuovo e giocare con un altro compagno. Quandotutti hanno avuto la possibilità di giocare si puòriproporre il gioco usando due bottoni e lastruttura Where are they?9. Read the questions.Complete the answers.Practise.Far completare l’esercizio per consolidare ledomande Where is / are ...? e le preposizioni.Answers1. Where is the pen? It is under the desk.2. Where are the pillows? They’re on the bed.3. Where is the jumper? It’s in the wardrobe.4. Where are the shoes? They’re under the chair.10. Write about your dreamhouse. PERSONALInvitare gli alunni a disegnare sul quaderno laloro casa dei sogni e poi chiedere loro di scrivereil numero di camere che desiderano avere. Aglialunni più brillanti si può chiedere di scrivere unabreve descrizione utilizzando anche colori eaggettivi.11. Complete. Spelling CheckChiedere agli alunni di completare questoesercizio, che riassume il lessico fondamentaleintrodotto nell’unità. Gli alunni dovranno scriverei nomi dei mobili o oggetti che si trovano nellequattro stanze.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.15
Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab apagina 17. Spiegare che devono ascoltare ecolorare T se la frase è vera e F se la frase èfalsa. Disporre i bambini a coppie per esercitareoralmente le strutture in fondo alla scheda.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 84 del testo dell’alunno per preparare iragazzi per la verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> di pagina 18 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.Tapescript Track 171. Where is the cat? It’s under the table.2. Where are the ducks? They’re in the basin.3. Where is the dog? It’s under the bed.4. Where is the horse? It’s in front of the sofa.5. Where is the pig? It’s behind the mirror.6. Where are the bees? They’re under the lamp.7. Where is the cow? It’s in the fridge.8. Where are the ducks? They’re in the bath.16
Practice LabTFTFTFTFTFTFQuestions:Answers:Where is the … (animal)? It’s ...Where are the … (animals)?They’re …TFTFPhotocopiable - LANG Edizioni17
<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 21. Write the names of three things that you find in each room.LIVING ROOM ……………………… ……………………… ………………………BEDROOM ……………………… ……………………… ………………………KITCHEN ……………………… ……………………… ………………………2. Read and number.1. The ant is in the bottle.2. The ant is on the bottle.3. The ant is in front of the bottle.4. The ant is under the bottle.5. The ant is behind the bottle.3. Listen and circle.a. TRUE FALSEb. TRUE FALSEc. TRUE FALSEd. TRUE FALSEe. TRUE FALSE❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni18
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 2.Practice <strong>Test</strong>(page 84 Student’s book)1. Write the names of three things that you find in each room.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza.Model AnswersBedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket.Bathroom: bath, shower, mirror, toilet, washbasin.Kitchen:table, chair, fridge, cooker, sink.2. Read and number.Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare i disegni corrispondenti.3. Listen and circle.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False.Tapescript Track 16a. The book is under the chair. b. The schoolbag is on the bed.c. The computer is on the desk d. The ruler is under the bed.e. The skateboard is under the desk.Answersa. True b. False c. True d. False e. False<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 18 Teacher’s book)1. Write the names of three things that you find in each room.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi di tre oggetti che si trovano in ciascuna stanza.Model AnswersLiving room: sofa, armchair, television, bookcase.Bedroom: bed, wardrobe, lamp, pillow, blanket.Kitchen:table, chair, fridge, cooker, sink.2. Read and number.Spiegare agli alunni che devono leggere le frasi e numerare le illustrazioni corrispondenti.3. Listen and circle.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False.Tapescript Track 17a. The mouse is in the schoolbag. b. The schoolbag is under the bed.c. The book is on the desk. d. The pencil case is under the book.e. The rubber is under the chair.Answersa. True b. False c. False d. False e. False19
FACE TO FACEThe <strong>Unit</strong>ed States of America1. Find the U.S.A. on the map. Colour it blue.Invitare gli alunni a osservare la cartina a pagina 18 del libro di testo e a colorare in blu gli Stati<strong>Unit</strong>i. Qui di seguito è fornita una tabella con informazione sugli Stati <strong>Unit</strong>i che può essere usata apropria discrezione.Name:<strong>Unit</strong>ed States of AmericaOfficial Language: EnglishCapital:Washington D.C. (District of Columbia)Size:Third largest country in the worldForm of Government: Presidential democracyPopulation: Approximately: 280 millionLocation:Located in North America between Canada and MexicoNational Anthem: The Star-Spangled BannerMonetary <strong>Unit</strong>: American dollar (one hundred cents per dollar)Major Cities: Washington, New York, Chicago, San Francisco, Dallas, Los AngelesTerritorial Division: FIFTY STATESAlabama Alaska Arizona ArkansasCalifornia Colorado Connecticut DelawareFlorida Georgia Hawaii IdahoIllinois Indiana Iowa KansasKentucky Louisiana Maine MarylandMassachusetts Michigan Minnesota MississippiMissouri Montana Nebraska NevadaNew Hampshire New Jersey New Mexico New YorkNorth Carolina North Dakota Ohio OklahomaOregon Pennsylvania Rhode Island South CarolinaSouth Dakota Tennessee Texas UtahVermont Virginia Washington West VirginiaWisconsinWyomingGo to page 91.Invitare gli alunni a ritagliare la foto di San Francisco a pag. 91 e a incollarla nell’apposito spazio.2. Listen and colour True or False.Invitare gli alunni ad ascoltare e a cerchiare True oppure False.Tapescript Track 181. The <strong>Unit</strong>ed States is near Italy. (False)2. San Francisco is in the <strong>Unit</strong>ed States. (True)3. The U.S.A. is near Canada. (True)4. The U.S.A. is a very small country. (False)20
FACE TO FACEGreat Britain1. Find Great Britain on the map. Colour it red.Invitare gli alunni a osservare la cartina e a colorare in rosso la Gran Bretagna. Qui di seguito èfornita una tabella con informazioni sulla Gran Bretagna che può essere usata a propriadiscrezione.Official Name:Official Language:Capital:Size:Form of Government:Approximate Population:Location:National Anthem:Monetary <strong>Unit</strong>:Major Cities:Territorial Division:Go to page 91.Invitare gli alunni a ritagliare la foto di Oxford a pagina 91 e a incollarla nell’apposito spazio.2. Listen and colour True or False.Invitare gli alunni ad ascoltare e colorare True oppure False.Tapescript Track 191. Great Britain is in Europe. (True)2. Wales is in Great Britain. (True)3. Great Britain is near Italy. (True)4. Great Britain is a very big country. (False)The <strong>Unit</strong>ed Kingdom of Great BritainEnglishLondonEngland (London)Scotland (Edinburgh)Wales (Cardiff)Eighth largest island in the worldConstitutional Monarchy with the Monarch (King or Queen) as thehead of state and the Prime Minister as the head of governmentEngland - 46 million peopleScotland - 5 million peopleWales - 3 million peopleLocated off the north-western coast of continental EuropeGod Save the Queen (or King)English Pound Sterling (100 pence per pound)England: London, Oxford, Liverpool, ManchesterScotland: Edinburgh, GlasgowWales: Cardiff, SwanseaThe island of Great Britain includes the countries of EnglandScotland and Wales21
U N I T3Where is Spooky?Lessico Strutture Funzioni• giocattoli • I have / haven’t got ... • identificare i giocattoli• animali (pets) • Have you got ..? • dire cosa si ha• Yes, I have. / No, I haven’t. • dire cosa non si ha• He / she has / hasn’t got ... • dire cosa ha o non ha un’altra persona• Has he / she got ...? • chiedere se qualcuno ha qualcosa• Yes, he / she has.• No, he / she hasn’t.1. Listen to the dialogue.Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni aosservare le illustrazioni alle pagine 20 e 21.Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fareascoltare il dialogo con l’ausilio dellaregistrazione. Non soffermarsi troppo sulle parolenuove, che verranno approfondite nelle pagineche seguono.Tapescript Track 20Benjamin / Sally: Spooky!!Mary:Are you here?Thomas: What a fantastic skateboard!Mary:Has Spooky got a skateboard?Benjamin: Yes, he has!Sally:Oh, what a pretty doll!Thomas: Spooky hasn’t got a doll!Mary:Maybe Belle has got a doll.Sally:Has she got a scooter?Mary:I don’t know!Mary:Who is in the house?Mary:Spooky?Benjamin: Is it you?Children: Run!!2. Tick the right words.Comprehension CheckInvitare gli alunni a segnare la parola giusta con✓, basandosi sul dialogo appena ascoltato.Answersskateboard doll scooter3. Listen and repeat.Number the pictures.Introdurre il lessico illustrato in questa pagina.Per favorirne la comprensione, servirsi diflashcards, poster oppure disegni. Far ripetere siacoralmente sia individualmente. Evidenziare lacorretta pronuncia delle parole skateboard, CDplayer e radio che vengono usate anche initaliano, ma con una pronuncia diversa. Spiegareai bambini che scooter è il monopattino e non ilmotorino come in italiano. Far ripetere le parolenuove, chiedendo agli alunni di indicare glioggetti sul libro a mano a mano che li ripetono.Invitare gli alunni a numerare le illustrazioni.Tapescript Track 211. doll 2. skateboard 3. computer4. walkman 5. scooter 6. camera7. radio 8. mobile phone 9. game boy10. CD player4. Complete the wordsearch.Circle. Practice.Chiedere agli alunni di cercare le parole nelcruciverba, poi invitarli a cerchiare gli oggetti chepossiedono. Suggerire la frase I’ve got a … e22
incoraggiare gli alunni a esprimersi. Fareriascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e 21e chiedere agli alunni di sottolineare i nomi deigiocattoli citati.5. Sing and connect the bubblesto the children.Prima di fare ascoltare la canzone, verificareche gli alunni usino correttamente il verbo avere:I’ve got a … Ripassare anche la formainterrogativa Have you got …? precedentementeintrodotta. Far ascoltare la canzone e spiegareche bisogna collegare i fumetti ai due bambiniillustrati. Ricordare agli alunni il significato di olde new, necessari per la corretta comprensionedella canzone.Tapescript Track 22I’ve got a new camera. I’ve got an old camera.It’s red and blue. It’s white and blue.I’ve got a new camera. I’ve got an old camera.Have you got one, too? Have you got one, too?6. Draw and complete.PERSONALInvitare gli alunni a illustrare quattro oggetti diloro possesso e a completare l’elenco. Incoraggiarlia specificare alcune qualità dei quattrooggetti: I’ve got a blue mobile phone. I’ve got anew camera. ecc. Dare la possibilità ad alcuni dileggere le frasi a voce alta.7. Put a Y for Yesand an N for No.Insegnare la terza persona singolare del verboavere. Invitare un alunno alla cattedra con alcunidei suoi oggetti scolastici. Mostrare gli oggettiuno alla volta e dire: He has got a … Farformulare le frasi ai compagni seduti, chiedendoloro di aggiungere anche il colore dell’oggettonominato: He has got a blue ruler. Ripetere laprocedura con una bambina suggerendo la frase:She has got a … In un secondo tempo introdurreanche la forma negativa. Quando gli alunniavranno acquisito una buona dimestichezza conle strutture, far completare l’esercizio. Spiegareche devono leggere le frasi e scrivere Y se la fraseè giusta e N se la frase è sbagliata.8. Practise with a friend.Disporre gli alunni a coppie e farli esercitareoralmente, seguendo il modello di frase fornito infondo alla pagina.9. Listen and colour thecrayons.Gli alunni devono ascoltare la registrazione, chedescrive i giocattoli dei quattro bambini ecolorare il pastello con il colore giusto.Tapescript Track 23Helen has got a green skateboard and a yellowgame boy.She has got a blue walkman and a grey radio.Kevin has got a blue camera and an orange CDplayer.He has got a red radio and a yellow skateboard.10. Write the names of thechildren and colour.Invitare gli alunni a osservare gli armadietti e astabilire a chi appartengono, poi possonocolorare i giocattoli basandosi sulle informazionifornite nell’esercizio precedente.11. Listen and repeat.Practice Time.Ripassare la forma interrogativa del verbo averefacendo riferimento al lessico introdotto in questaunità. Rivolgersi a un alunno e chiedere Have yougot a ... (object)? Suggerire le risposte Yes, Ihave, e No, I haven’t. Dare la possibilità aglialunni di rivolgere la domanda a un compagno.Ampliare la domanda aggiungendo anche ilcolore: Have you got a ... (colour) ... (object)?Procedere con l’introduzione della forma23
interrogativa della terza persona singolare.Invitare due alunni alla cattedra, un maschio euna femmina, chiedendo loro di portare con séalcuni oggetti scolastici. Assicurarsi che tutti glialtri alunni riescano a vedere gli oggetti. Rivolgeredomande come Has ... (name) got a green ruler?e fornire le risposte. Dare diversi esempi praticiprima di invitare la classe a esercitarsi. Farascoltare i brevi dialoghi, poi disporre i bambini acoppie e invitarli a esercitarsi.Tapescript Track 24Girl: Has Ann got a Barbie doll?Girl: Yes, she has.Boy: Has Ryan got a scooter?Boy: No, he hasn’t.Riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 20 e21 e chiedere agli alunni di alzare la manoquando sentono la struttura che hanno appenaimparato.12. Play the Dog and BoneGameDisporre le sedie in cerchio e invitare un alunnoa girare la propria sedia in modo che sia sedutocon la schiena verso l’interno. Posizionare sottola sedia del bambino girato la sua matita espiegare che uno degli altri bambini la deveprendere. Il bambino girato di spalle devescoprire chi ha preso la sua matita rivolgendo ladomanda Has … (name) got my pencil? Seindovina, può rigirare la sedia e un altrobambino prende il suo posto. Se non riesce aindovinare deve riprovare finché non ce la fa.13. Listen and circle Yes or No.Far osservare i due alieni Zoko e Asha illustrati inquesta pagina. Invitare un alunno a descrivere ciòche ciascun alieno ha, in modo da consolidare laterza persona del verbo avere in frasi affermative.Successivamente, spiegare che devono ascoltarele domande e cerchiare Yes oppure No.Tapescript Track 251. Has Zoko got a a green skateboard?2. Has Asha got a camera?3. Has Asha got a pink schoolbag?4. Has Zoko got a yellow schoolbag?5. Has Asha got a book?Answers1. No 2. Yes 3. No 4. No 5. Yes14. Tick the right answers.Invitare gli alunni a osservare i contenuti delledue valigie e a segnare con ✓ i nomi deglioggetti che i due alieni non possiedono.AnswersHe hasn’t got a car. She hasn’t got a scooter anda mountain bike.15. Read and connect.Introdurre i nomi degli animali domestici chenormalmente possono essere tenuti in casa.Servirsi di flashcards oppure di disegni. Chiedereagli alunni di dire se hanno qualche animaletto incasa. Ampliare chiedendo anche il coloredell’animale.Invitare gli alunni a leggere le frasi e di collegarleagli animali giusti. Svolgere esercitazioni oralirivolgendo domande comeHas Ben got a ... (animal)? e What colour is it?16. Complete the chart.Introdurre la domanda Who has got a … (pet)?Rivolgere la domanda agli alunni, chiedendo lorodi alzare la mano se hanno l’animale nominato.Chiamare un volontario alla lavagna e invitarlo arivolgere la domanda ai compagni. Far contare avoce alta le mani alzate in modo da ripassareanche i numeri. Scrivere alla lavagna i nomi deglianimali e accanto far scrivere i numeri. In unsecondo tempo, utilizzare i dati per svolgereesercitazioni orali Ten children have got a dog.ecc. Far copiare i dati raccolti nella tabella sullibro e chiedere agli alunni di scrivere frasi similiper compito.24
17. Complete. Spelling Check.Chiedere agli alunni di completare questoesercizio, che riassume il lessico fondamentaledell’unità. Gli alunni dovranno completare glispazi con i nomi degli oggetti illustrati.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale. Unavolta che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab dipagina 26. Spiegare che devono ascoltare laregistrazione e collegare i nomi dei colori aigiocattoli, poi colorare i giocattoli con i coloriindicati. Disporre i bambini a coppie peresercitare oralmente le strutture proposte infondo alla scheda.Tapescript Track 271. My name is Paul. I’ve got a yellowskateboard, an orange ball and a purple car.2. My name is Sharon. I’ve got a brown teddybear, a red pram and a green skateboard.3. My name is Mark. I’ve got a grey plane, ablue train and a white robot.4. My name is Brenda. I’ve got yellow ball, apink doll and green kite.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 85 del testo dell’alunno per preparare iragazzi per la verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> di pagina 27 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.25
Practice LabyelloworangepurpleredbrowngreengreybluewhiteyellowpinkgreenQuestions:Has … (boy) got a …?Has … (girl) got a …?Answers:Yes, he has. / No, he hasn’t.Yes, she has. / No, she hasn’t.Photocopiable - LANG Edizioni26
<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 31. Write the names of the objects.1. …………………… 2. …………………… 3. ………………………4. …………………… 5. …………………… 6. ………………………7. …………………… 8. ……………………2. Listen and complete.ANNRICHARD3. Answer the questions.a. Has Richard got a skateboard? ..........................................................b. Has Ann got a doll? ..........................................................c. Has Richard got a camera? ..........................................................d. Has Ann got a walkman? ..........................................................❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni27
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 3.Practice <strong>Test</strong>(page 85 Student’s book)1. Unscramble the names of the objects.Chiedere agli alunni di riordinare le lettere per formare i nomi degli oggetti illustrati.Answers1. walkman 2. scooter 3. computer 4. camera 5. radio 6. doll 7. skateboard 8. mobile phone2. Listen and complete.Spiegare agli alunni che devono ascoltare Peter e Tina e compilare la tabella.Tapescript Track 26Hello! I’m Peter. Look at all the wonderful things I’ve got. I’ve got a skateboard and a scooter.I haven’t got a walkman but I’ve got a camera. I’ve got a new computer. I haven’t got a radio.Hello! I’m Tina. I’ve got a new computer, too. I haven’t got a skateboard and I haven’t got ascooter. I’ve got a camera, a walkman and a radio.3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente.Answersa. No, she hasn’t. b. Yes, he has. c. Yes, she has. d. Yes, he has.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 27 Teacher’s book)1. Write the names of the objects.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi degli oggetti illustrati.Answers1. scooter 2. doll 3. computer 4. mobile phone 5. radio 6. camera 7. walkman 8. skateboard2. Listen and complete.Spiegare agli alunni che devono ascoltare e compilare la tabella scrivendo Y per YES e N per NO.Tapescript Track 27Hello, I’m Ann. I’ve got a camera and a radio. I haven’t got a skateboard and I haven’t got awalkman. I’ve got a computer. I’ve got a doll. It’s my favorite toy!Hello, I’m Richard. I haven’t got a camera. I’ve got a computer. It’s in my room. I’ve got askateboard. It’s old but I love it! I’ve got a walkman but I haven’t got a doll. I’ve got a new radio.3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande facendo riferimento all’esercizio precedente.Answersa. Yes, he has. b. Yes, she has. c. No, he hasn’t. d. No, she hasn’t.28
FACE TO FACEThe Stars and Stripes1. Listen and complete. Circle the flags in the photo.Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera americana a pagina 91 e di incollarlanell’apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completarele frasi. Si può arricchire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandiera americana, fornitidi seguito.Tapescript Track 28This is the American flag. It’s red, white and blue. It has got fifty stars and thirteen stripes.All About the American FlagLa prima bandiera americana, che risale al 14 giugno 1777, aveva 13 strisce bianche e blu alternate e 13 stellesu sfondo blu, che rappresentavano gli stati originari. Ogni colore ha un significato simbolico: il biancosimboleggia purezza e innocenza; il rosso vigore e valore; il blu perseveranza e giustizia. Nel 1818 il Congressostabilì la prassi di aggiungere una stella per ogni nuovo Stato, mentre precedentemente si aggiungevano sia stellesia strisce. L’ultima modifica avvenne nel 1960 quando fu aggiunta la cinquantesima stella per le isole Hawaii.2. Listen to the American anthem.Far ascoltare l’inno nazionale americano e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverloalla lavagna e arricchire l’attività con le informazioni fornite di seguito.Tapescript Track 29Oh say can you see by the dawn’s early light,What so proudly we hailed at the twilight’s last gleaming?Whose broad stripes and bright stars thro’ the perilous fight,O’er the ramparts we watched, ere so gallantly streaming.And the rockets’ red glare, the bombs bursting in air,Gave proof thro’ the night that our flag was still there.Oh say does the star-spangled banner yet wave,O’er the land of the free and home of the brave?All About the American AnthemL’inno nazionale americano si chiama Star-Spangled Banner. Scritto da Francis Scott Key, nel marzo del 1931fu adottato dal Congresso come inno nazionale. Durante la guerra del 1812 gli inglesi fecero prigionieroWilliam Beanes e lo tennero su una nave militare nella Baia di Chesapeake. Il Presidente James Madison mandòdue uomini sulla nave per cercare di convincere gli inglesi a liberare Beanes. Uno di questi uomini era FrancisScott Key. Salirono sulla nave mentre gli inglesi si preparavano a bombardare Fort McHenry, che proteggeva lacittà di Baltimora. Gli inglesi decisero di rilasciare Beanes, ma soltanto dopo il bombardamento, perché nonvolevano che rivelasse ai compagni il piano d’attacco. Il bombardamento iniziò il 13 settembre del 1814 econtinuò per tutto il giorno e quasi tutta la notte. I tre uomini rimasero tutta la notte in piedi e quando, all’alba,videro la bandiera americana sventolare ancora sulla fortezza, Francis Scott Key fu talmente commosso chescrisse la canzone che sarebbe diventata l’inno americano. La prima strofa narra infatti questo episodio.3. Draw the American flag.Invitare gli alunni a disegnare la bandiera americana.29
FACE TO FACEThe Unione Jack1. Listen and complete. Circle the flags in the photo.Chiedere agli alunni di ritagliare la foto della bandiera britannica a pagina 91 e di incollarlanell’apposito spazio. Far ascoltare la descrizione della bandiera e invitare gli alunni a completarele frasi. Successivamente, si può arrichire la lezione con alcuni dettagli sulla storia della bandierabritannica.Tapescript Track 30This is the British flag. It’s red, white and blue. It has got three different crosses.All About the British FlagLa bandiera nazionale della Gran Bretagna si chiama Union Jack ed è composta da treemblemi diversi: quello dell’Inghilterra, quello della Scozia e quello dell’Irlanda. Fuufficialmente adottata nel 1801. L’origine del nome Union Jack è sconosciuta, ma si ipotizzache si riferisca a re Giacomo I, il cui soprannome era Jack. Fu infatti Giacomo I a riunire le duecorone dell’Inghilterra e della Scozia nel 1603.Le tre croci raffigurate sulla bandiera sono:1. la croce di St George, santo patrono dell’Inghilterra(croce rossa su fondo bianco)2. la croce di St Andrew, santo patrono della Scozia(croce bianca diagonale su fondo blu)3. la croce di St Patrick, santo patrono dell’Irlanda(croce rossa diagonale su sfondo bianco)Il drago della bandiera del Galles (Wales) non appare sull’Union Jack.2. Draw the British flag.Invitare gli alunni a disegnare la bandiera britannica.3. Listen to the British anthem.Far ascoltare l’inno nazionale britannico e, se si ritiene opportuno, insegnarne il testo o scriverloalla lavagna e arricchire l’attività con le informazioni fornite di seguito.Tapescript Track 31God save our gracious Queen! Long live our noble Queen!God save the Queen! Send her victorious,Happy and glorious, Long to reign over us,God save the Queen.All About the British AnthemLa canzone patriottica God Save The King fu suonata in pubblico per la prima volta nel 1745 edivenne l’inno nazionale all’inizio del diciannovesimo secolo. Non si conoscono né l’autore delleparole né il compositore della musica. La parola king e la parola queen si usano alternativamentenel caso in cui regni un uomo o una donna. Anche se il brano è composto solo da due versi, lamaggior parte della gente conosce soltanto il primo, che viene cantato durante le cerimonie ufficiali.30
U N I T 4It’s a mystery!Lessico Strutture Funzioni• indumenti • Whose … is this? • identificare gli indumenti• aggettivi • Whose … are these? • descrivere il proprio abbigliamento• dimostrativi • It’s …’s. (genitivo) • dire a chi appartiene qualcosa• They’re …’s. (genitivo) • chiedere a chi appartiene qualcosa1. Listen to the dialogue.Prima di fare ascoltare il dialogo invitare glialunni a osservare le illustrazioni alle pagine 32e 33. Chiedere loro di spiegare ciò che accade.Fare ascoltare il dialogo con l’ausilio dellaregistrazione. Non soffermarsi troppo sullenuove parole, che verranno approfondite nellepagine che seguono.Tapescript Track 32Thomas: Look! That is Spooky’s hat!Benjamin: Yes, it is. He has got a red hat.Sally: And those are Spooky’s gloves!Sally: But this isn’t Spooky’s dress!Mary: It isn’t Belle’s dress. It’s too big.Thomas: Whose jacket is this?Benjamin: Whose trousers are these?Sally: This is a real mystery!Mary: Spooky’s clothes are here.Thomas: And Spooky’s picture is here.Benjamin: But Spooky isn’t here!Mary: Spooky! Where are you?2. Answer the questions.Comprehension CheckInvitare gli alunni a rispondere alle domandefacendo riferimento al dialogo che hannoappena ascoltato.AnswersIt’s a hat.It’s a jacket.They’re gloves. They’re trousers.3. Listen, point and repeat.Insegnare il lessico relativo all’abbigliamentoservendosi di flashcards, disegni oppureindumenti che gli alunni indossano. Introdurre unvocabolo per volta facendolo ripetere coralmentee individualmente. Una volta appresi i vocaboli,iniziare a introdurre frasi complete con gliindumenti al singolare: It’s a ... (clothing).Proseguire con il plurale: They are ... (clothing).Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico conl’ausilio della registrazione. Chiedere agli alunnidi indicare sul libro i capi di abbigliamento manoa mano che li ripetono. Evidenziare la correttapronuncia di hat con la ‘h’ aspirata e segnalarela differenza fra hat e cap.Tapescript Track 33trousers socks hat shoesshirt skirt jumper jacketcap dress swimsuit bootsshorts T-shirt scarf coat4. Put the right numberson the tags.Chiedere agli alunni di numerare i capi diabbigliamento illustrati. Dopo aver completatol’esercizio si possono svolgere esercitazioni oraliripassando anche i colori. Invitare gli alunni afornire il colore di ciascun capo d’abbigliamentoillustrato. Fornire come modello la frase alsingolare: It’s a ... (clothing). It’s ... (colour). It’s a31
... (colour) ... (clothing). Svolgere lo stesso tipo diesercizio per la forma al plurale: They’re ...(clothing). They’re ... (colour). e They’re ... (colour)... (clothing). Far riascoltare il dialogo iniziale echiedere agli alunni di sottolineare tutti i nomi diindumenti presenti nel dialogo.5. Tick the sentences that aretrue.Ripassare la struttura I’m wearing …precedentemente insegnata. Descrivere il proprioabbigliamento, poi invitare gli alunni a farealtrettanto. In un secondo tempo, disporre glialunni a coppie e spiegare che devonodescrivere l’abbigliamento del compagno. Fornireil modello He’s / She’s wearing … Quandodimostrano di avere una buona dimestichezza,invitare gli alunni a segnare le frasi chedescrivono l’abbigliamento dei bambiniraffigurati nelle due fotografie.AnswersHe’s wearing trousers. He’s wearing trainers.She’s wearing a skirt. She’s wearing socks.6. Draw yourself at schooland complete the sentences.PERSONALSpiegare agli alunni che devono disegnare sestessi a scuola e poi completare le frasi con inomi degli indumenti che indossano nel disegno.7. Listen and completethe rhyme.Introdurre gli aggettivi dimostrativi this e that.Posizionare due o tre oggetti scolastici sullacattedra e invitare un alunno seduto distante afare lo stesso. Indicare la propria penna e dire Thisis my pen. poi indicare quella dell’alunno e direThat is your pen. Ripetere la procedura con gli altrioggetti, focalizzando l’attenzione degli alunnisull’uso di this e that. Chiedere a tutti gli alunni diposizionare sul banco alcuni oggetti di cuiconoscono il nome. Disporre i bambini a coppie efar svolgere lo stesso esercizio. Se si sceglie di farlosvolgere a tutte le coppie contemporaneamente, èconsigliabile passare tra i banchi nell’aula perverificare che tutti stiano svolgendo correttamentel’esercizio. Una volta acquisita una buonapadronanza delle strutture, procedere conl’introduzione di these e those utilizzando lo stessometodo. Posizionare sulla cattedra una coppia dioggetti uguali e proseguire con la dimostrazione,poi far eseguire l’esercitazione a coppie.Prima di fare ascoltare la rima, verificare che glialunni ricordino gli aggettivi, utili percomprendere il testo. Far ascoltare la rima conl’ausilio della registrazione e farla ripetere. Dareil tempo agli alunni di completare la rima con leparole mancanti.Tapescript Track 34These old boxes are full of clothes. This and that!These and those!This hat is old. That hat is new. These shoes arebrown. Those shoes are blue.This coat is orange. That coat is red. This longgreen scarf is for grandpa Fred.These old boxes are full of clothes. This and that!These and those!8. Colour the picture.Quando i bambini avranno imparato bene larima, invitarli a colorare il disegno seguendo leindicazioni fornite nella rima.9. Tick the correct sentences.Far completare l’esercizio che consiste nelsegnare la frase corretta.AnswersThese are telephones. This is a radio.That is a man. Those are cars.10. Read and draw.Invitare gli alunni a leggere le frasi e a disegnare glioggetti citati nelle posizioni giuste. Per concludere econsolidare, eseguire un breve esercizio ditrasformazione orale: formulare una frase alsingolare, This is a pen. e chiedere agli alunni di32
trasformarla al plurale: These are pens. Per renderequesto esercizio immediatamente chiaro si puòchiedere agli alunni di lavorare in coppia. Il primoalunno mostra un oggetto e dice This is a ...(object). e il secondo alunno deve mostrare dueoggetti uguali e dire These are ... (objects).11. Read and complete.Presentare il genitivo sassone. Chiedere aquattro o cinque alunni di mettere i loro righellisulla cattedra. Spiegare che si farà il gioco dellamemoria. Sollevare un righello per volta e fingeredi non ricordare a chi appartiene. Farsi suggerireil nome dalla classe e dire It’s ... (name)’s ruler.evidenziando la ‘s’ del genitivo. Ripetere lastessa procedura con gli altri righelli, invitandogli alunni a fornire le risposte. Ampliarel’esercizio con altri oggetti scolastici. Girando perla classe, prendere in mano un oggetto per voltae dire It’s ... (name)’s ... (object). Far ripetere siacoralmente sia individualmente in modo che tuttiabbiano la possibilità di fissare bene in mente lastruttura.Appena dimostrano una buona padronanza diquesta struttura, svolgere lo stesso tipo diesercizio usando più oggetti e dicendo They’re ...(name)’s ... (objects). Dopo aver illustrato lastruttura con esempi pratici, invitare gli alunni aformulare le frasi seguendo sia il modello alsingolare sia quello al plurale. Dare la possibilitàad alcuni bambini di prendere il postodell’insegnante e di girare intorno alla classesollevando vari oggetti e dicendo a chiappartengono.Far completare l’esercizio proposto in questapagina per consolidare l’uso del genitivo sassone.Answers1. It’s Sally’s balloon.2. It’s John’s skateboard.3. It’s John’s cap.4. It’s John’s camera.5. It’s Sally’s walkman.6. It’s John’s radio.12. Listen and repeat.Practise with a friend.Far ascoltare e ripetere le due battute nei fumettiin fondo alla pagina. Disporre gli alunni acoppie e invitarli a esercitarsi sostituendo leparole pen e book con altri oggetti scolastici aportata di mano, in modo che possano mostraregli oggetti mentre parlano.Tapescript Track 35This is my pencil and this is Jack’s pencil.This is my book and this is Carl’s book.13. Listen and repeat.Practice TimePosizionare una scatola sulla cattedra e mettercidentro vari oggetti che appartengono agli alunni,facendoli vedere a tutti prima di inserirli. Estrarreun oggetto e chiedere in tono volutamenteincerto: Whose ... (object) is this? Lasciare che glialunni suggeriscano il proprietario e quindi direOh, yes! It’s ... (name)’s ... (object). Ripeterequesto procedimento incoraggiando gli alunni aformulare sia le domande, sia le risposte. Unavolta apprese sia la domanda sia la risposta alsingolare, chiedere a tutti gli alunni diposizionare sul banco due oggetti dello stessotipo. Ripetere l’esercizio precedente chiedendoWhose ... (objects) are these? Insistere sullacorretta pronuncia di whose, spiegare agli alunniche si pronuncia come who’s.Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripetereprima coralmente e poi in coppie.Tapescript Track 36Woman: Whose felt-tip pen is this?Girl: It’s Paul’s.Woman: Whose books are these ?Girl: They’re Jane’s.Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 32 e33, invitando gli alunni a fare molta attenzioneall’uso delle nuove strutture appena acquisite.33
14. Play the Guessing Game!Lo scopo di questo gioco è di consolidarel’apprendimento del genitivo sassone.Posizionare sei o sette penne sulla cattedra.Scegliere un alunno che ha il compito diricordare di chi sono le penne. Il bambino devecoprirsi gli occhi e girarsi con la schiena verso laclasse, in modo da non vedere i compagni.Chiedere a un altro alunno di venire alla cattedrae prendere una penna. Invitarlo a dire la breverima, poi dare tre possibilità al bambino girato diindovinare a chi appartiene la penna che ilcompagno ha in mano. Dare la possibilità a tuttidi partecipare e verificare che tutti usinocorrettamente la struttura.15. Listen and write the namesof the children.Prima di fare svolgere l’attività di ascolto,invitare gli alunni a osservare i quattro bambiniillustrati, soprattutto il loro l’abbigliamento. Glialunni devono ascoltare le domande e scriverei nomi dei bambini.Tapescript Track 371. Whose trousers are orange?2. Whose dress is light blue?3. Whose skirt is yellow?4. Whose cap is green?5. Whose shoes are green?Answers1. Ted, 2. Jane, 3. Ann, 4. Paul, 5. Ted, 6. Jane.16. Write sentences usingthe pictures.Ripassare velocemente gli aggettivi dimostrativithis, that, these e those prima di far svolgerel’esercizio. Chiedere agli alunni di scrivere a chiappartengono i capi di abbigliamento illustrati,basandosi sul disegno in alto.AnswersThese are Ted’s trousers. This is Ann’s skirt.This is Paul’s cap. This is Jane’s dress.17. Complete. Spelling Check.Chiedere agli alunni di completare l’esercizio, cheriassume il lessico fondamentale introdottonell’unità. Gli alunni dovranno completare con inomi degli indumenti che abitualmente siindossano in estate e quelli che di norma siindossano in inverno. Al centro, scriveranno inomi dei capi d’abbigliamento che si usano inentrambe le stagioni.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab dipagina 35. Spiegare che bisogna ascoltare ecolorare gli indumenti seguendo le indicazioni.Disporre i bambini in coppie a esercitareoralmente le strutture proposte in fondo allascheda.Tapescript Track 39Sally’s blouse is pink. Neil’s boots are black.Sally’s cap is yellow. Neil’s hat is green.Sally’s skirt is blue. Neil’s scarf is brown andNeil’s trousers are brown, too.Sally’s socks are pink and Sally’s shoes areblack. Neil’s jacket is grey.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 86 del testo dell’alunno per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> di pagina 36 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.34
Practice LabQuestions:What colour is Sally’s blouse?What colour are Neil’s boots?Answers:It’s … (colour)They are … (colour)Photocopiable - LANG Edizioni35
<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 41. Write the names of the clothes.…………………………….…………………………….…………………………….…………………………….…………………………….…………………………….…………………………….…………………………….2. Listen and colour.3. Write sentences.Sally’s blouse is pink.………………………..………………………..………………………..Robert’s shorts are grey.………………………..………………………..………………………..❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni36
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 4.Practice <strong>Test</strong>(page 86 student’s book)1. Circle the winter clothes blue and the summer clothes red.Chiedere agli alunni di cerchiare in blu gli indumenti invernali e in rosso quelli estivi.Answersblue: scarf hat coat jumperred: shorts cap T-shirt swimsuit2. Listen and colour.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti con i colori suggeriti.Tapescript Track 38Karen’s skirt is yellow. Sam’s trousers are blue.Karen’s blouse is orange. Sam’s jumper is grey.Karen’s shoes are black. Sam’s shoes are brown.Karen’s socks are pink. Sam’s scarf is green.3. Write sentences.Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all’esercizio precedente.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 36 teacher’s book)1. Write the names of the clothes.Chiedere agli alunni di riordinare le lettere e scrivere i nomi degli indumenti.Answersdress, jumper, coat, scarf, cap, shirt, blouse, trousers.2. Listen and colour.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare gli indumenti usando i colorisuggeriti.Tapescript Track 39Sally’s trousers are blue. Robert’s shorts are grey.Sally’s blouse is pink. Robert’s T-shirt is yellow.Sally’s shoes are black. Robert’s cap is orange.Sally’s hat is red. Robert’s shoes are brown.3. Write sentences.Chiedere agli alunni di formulare delle frasi facendo riferimento all’esercizio precedente.37
FACE TO FACEFifty states – one nation1. Glue the missing picture. Listen and complete.Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto delle Hawaii (pag. 91)e di incollarla nell’appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi.Tapescript Track 40Texas is a very big American state. There are many cowboys there.Hawaii is in the Pacific Ocean. It’s very hot there.Disney World is in Florida. Mickey Mouse lives there.About the <strong>Unit</strong>ed StatesGli Stati <strong>Unit</strong>i sono una nazione composta da cinquanta stati, ognuno dei quali ha caratteristicheparticolari. Alcuni stati, come il Texas, sono grandissimi, mentre altri, come il Rhode Island, sonopiccolissimi. Alcuni sono isole, come le Hawaii, mentre altri sono penisole, come la Florida.Fotocopiare la cartina qui sotto e chiedere agli alunni di colorare i diversi stati.WASHINGTONVERMOUNTMAINEHAWAIIALASKAOREGONCALIFORNIANEVADAIDAHOUTAHARIZONAMONTANAWYOMINGCOLORADONEW MEXICOMINNESOTANORTH DAKOTASOUTH DAKOTANEBRASKAKANSASOKLAHOMATEXASIOWAWISCONSINMISSOURIARKANSASILLINOISLOUISIANAMICHIGANOHIOINDIANAKENTUCKYTENNESSEEALABAMA GEORGIAMISSISSIPPINEWYORKPENNSYLVANIAFLORIDAVIRGINIAWESTVIRGINIANORD CAROLINASUD CAROLINANEW HAMP.MASS.CONN.RHODE I.NEW JERSEYDEL.MARYLAND2. Listen to this traditional American song.Far ascoltare Oh Susanna, che è una canzone tradizionale americana.Tapescript Track 41I come from Alabama with my Banjo on my knee.I’m going to Louisiana, my true love for to see.It rained all night the day I left the weather it was dry.The sun so hot, I froze to death.Susanna, don’t you cry.Oh, Susanna, oh don’t you cry for me,For I come from Alabama, with my banjo on my knee.38
FACE TO FACEThree countries – one kingdom1. Glue the missing picture. Listen and complete.Prima di far ascoltare la registrazione chiedere agli alunni di ritagliare la foto di Cardiff (pag. 91) edi incollarla nell’appostio spazio. Invitare gli alunni ad ascoltare e a completare le frasi.Tapescript Track 42This is Scotland. The capital of Scotland isEdinburgh.This is Wales. The capital of Wales is Cardiff.This is England. The capital of England isLondon.About Great BritainLa denominazione ufficiale del Regno costituitodalla Gran Bretagna e dall’Irlanda del Nord è<strong>Unit</strong>ed Kingdom of Great Britain and NorthernIreland. Tale titolo risale al primo gennaio 1923.Il Regno <strong>Unit</strong>o è composto da tre nazioni:l’Inghilterra, la Scozia e il Galles.Fotocopiare la cartina qui di fianco e chiedereagli alunni di colorare le tre nazioni.2. Listen to this traditional Scottish song.Far ascoltare Loch Lomond, che è una canzone tradizionale scozzese.Tapescript Track 43By yon bonnie banks, And by yon bonnie braes,Where the sun shines bright on Loch Lomond,Where me and my true love were ever want to gae,On the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.Oh! ye’ll take the high road and I’ll take the low road,And I’ll be in Scotland afore ye,But me and my true love will never meet againOn the bonnie, bonnie banks of Loch Lomond.39
U N I T5What are you doing?Lessico Strutture Funzioni• verbi • I am (not) … (verb) + ing. • fornire informazioni su azioni in corso• What are you doing? • fornire informazioni su azioni non in corso• Who is … (verb) ing? • chiedere informazioni su azioni in corso• chiedere chi sta svolgendo un’azione1. Listen to the dialogue.Prima di ascoltare il dialogo invitare gli alunni aosservare le illustrazioni alle pagine 44 e 45.Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fareascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione.Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, cheverranno approfondite nelle pagine che seguono.Tapescript Track 44Benjamin: What are you doing, Thomas?Thomas: I’m looking inside. I’m curious.Benjamin: Help me, Thomas!Sally: What are you doing, Ben?Thomas: Hurry up, Ben! I’m hot and tired.Benjamin: Shhh! I’m looking in the kitchen!Mary: Oh no! Listen! What a strange noise!Benjamin: Help! What are you doing,Thomas?Thomas: I’m afraid! I’m running away!Benjamin: Help! Wait for me!2. Colour True or False.Comprehension CheckInvitare gli alunni a leggere le frasi e a colorareTrue oppure False basandosi sul dialogo chehanno appena ascoltato.AnswersFalse True False False3. Listen and repeat.Introdurre i verbi utilizzando le situazioniillustrate sul libro. Far ascoltare la registrazione echiedere agli alunni di seguire sul libro mentreascoltano. Far riascoltare e chiedere ai bambinidi ripeterli, fermando il nastro quando si ritieneopportuno. Quando sembra che gli alunniabbiano dimestichezza con i nuovi termini si puòprocedere con la presentazione del presentprogressive, che presuppone una buonaconoscenza del verbo ausiliare essere. È quindiconsigliabile fare un veloce ripasso.Tapescript Track 45I’m running. I’m drawing. I’m writing.I’m drinking. I’m eating. I’m playing.I’m reading. I’m talking. I’m looking.4. Read and choose the rightsentence.Prima di far svolgere questo esercizio introdurrela forma negativa I’m not … (verb) + ing.Leggere le frasi insieme agli alunni e invitarli ascegliere le frasi giuste che corrispondono a ciòche è raffigurato nelle fotografie.AnswersI’m skiing / I’m swimming.5. Glue a picture of yourself andwrite about it. PERSONALChiedere agli alunni di portare in classe unafotografia che li ritragga mentre svolgonoqualche attività. Far incollare le fotonell’apposito spazio sul libro e invitare i bambinia scrivere una breve descrizione, usando le frasidell’esercizio precedente come modello. Dare la40
possibilità a tutti di far vedere la propria foto e dileggere la descrizione che la accompagna.6. Sing and number.Prima di far ascoltare e ripetere la canzoncinaproposta in questa pagina assicurarsi che glialunni ricordino i nomi degli animali. Fare ascoltarela canzone un paio di volte e poi chiedere aglialunni di dire i nomi degli animali che stannoparlando. In un secondo tempo, far numerare leillustrazioni che corrispondono ad ogni riga.Tapescript Track 46What are the animals doing, today?Listen carefully! What did they say?I am eating a piece of cake.I am falling in the lake.I am playing with a ball. I am writing on the wall.I am opening a big brown door.Shhhh! I am sleeping on the floor.7. Listen and repeat.Practice TimeRipassare il present progressive mimando uno deiverbi illustrati a pagina 46 e dicendo I’m ... (verb)+ ing. Dopo aver fornito alcuni esempi pratici,chiamare un volontario e invitarlo a mimare unverbo e dire alla classe ciò che sta facendo.Incoraggiare tutti gli alunni a ripeterel’esercitazione, mimando un verbo e formulandouna frase secondo il modello. A questo puntointrodurre la domanda What are you doing?rivolgendola agli alunni mentre svolgono il mimo.Far ascoltare i brevi dialoghi, poi far ripeterecoralmente e in coppie. Sottolineare il corretto usodella preposizione to nei verbi listen to e going to.Tapescript Track 47Boy: What are you doing, Mark?Boy: I’m listening to my CD player.Girl: What are you doing, Nancy?Girl: I’m going to the library.Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 44e 45 invitando gli alunni a sottolineare i verbi.8. Listen and connect.Invitre gli alunni ad ascoltare e a collegare i nomidei bambini all’illustrazione che rappresenta ciòche stanno facendo.Tapescript Track 48What are you doing, Robert? I’m playing football.What are you doing, Wilma? I’m drawing a picture.What are you doing, Ryan? I’m drinking some juice.What are you doing, Nancy? I’m eating a pieceof pizza.9. Listen and number.Questo esercizio consolida l’apprendimento delladomanda What are you doing? e della relativarisposta. Far ascoltare la registrazione e spiegareagli alunni che devono numerare le illustrazioni.Tapescript Track 491. I’m eating ice cream. 2. I’m listening to music.3. I’m dancing. 4. I’m closing the window.5. I’m climbing the stairs.Answers1. Sam, 2. Larry, 3. Carol, 4. Helen, 5. Emma.10. Play the Action Game.Prima di far svolgere il gioco, chiamare sei alunnialla cattedra e assegnare a ognuno un verbo damimare. Far svolgere i mimicontemporaneamente. Rivolgere la domandaWho is ... (verb) + ing? alla classe e fornire lorola risposta. Dare la possibilità agli alunni diesercitare la nuova struttura. Fare attenzione allacorretta pronuncia di who.Chiedere agli alunni di esercitarsi facendoriferimento anche alle illustrazioni dell’esercizioprecedente. Proporre il gioco, che ha lo scopo diconsolidare l’apprendimento dei verbi nella formaprogressiva e la struttura who is. Preparare deibigliettini con i nomi di tutti gli alunni della classe.Invitare tutti gli alunni a alzarsi in piedi. Spiegareche l’insegnante dirà un verbo e loro devonochiedere Who is .... verb + (ing)? Mostrare un41
igliettino con il nome di colui che deve svolgerequell’azione. Se la svolge correttamente resta ingioco, se sbaglia deve tornare a sedersi al posto.Vince chi resta in piedi per ultimo.11. Complete. Spelling Check.Chiedere agli alunni di completare questoesercizio, che riassume il lessico fondamentaleintrodotto nell’unità. Gli alunni dovranno scrivere,nella forma progressiva, i verbi suggeriti daidisegni.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere. Darea tutti la possibilità di leggere qualche battuta esegnalare gli eventuali errori di pronuncia.Chiedere agli alunni di imparare a memoria unaparte che potranno recitare all’inizio dellalezione successiva.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab dipagina 43. Spiegare che devono ascoltare esegnare il disegno che rappresenta le attività chestanno svolgendo i bambini. Disporre i bambini acoppie per esercitare oralmente le strutture infondo alla scheda. I bambini devono risponderein prima persona fingendo di essere i bambinidel disegno.Tapescript Track 511. What are you doing, John? I’m in the garden.I’m playing with my friend.2. Are you doing your homework, Mary? No, I’mnot. I’m listening to the radio.3. Where are you, Tom? I’m in the living room.I’m watching my favourite programme.4. What are you doing, Robert? I’m hungry. I’meating a sandwich.5. Sally! Are you dancing? Yes, I am.6. Jessica! Are you reading? No, I’m not. I’mcolouring a map.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 87 del testo dell’alunno per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, farsvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>, di pagina 44 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.42
Practice LabQuestion:What are you doing, ... (name)?Answer:I’m ... (verb) + ing.Photocopiable - LANG Edizioni43
1. Write sentences.1. I am …………………………<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 51232. ………………………………3. ………………………………4. ………………………………5. ………………………………6. ………………………………2. Listen and connect.4 56BRENDATONYCARLKAREN3. Answer the questions.1. Are you playing? ………………………………2. Are you reading? ………………………………3. Are you talking? ………………………………4. Are you writing? ………………………………❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni44
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 5.Practice <strong>Test</strong>(page 87 student’s book)1. Write sentences.Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi come nell’esempio.AnswersA. I am drinking. B. I am playing. C. I am falling.D. I am dancing. E. I am writing. F. I am eating.2. Listen and circle the right object.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare gli oggetti giusti.Tapescript Track 50A. What are you doing, Paul? I am playing.B. What are you doing, Linda? I am reading.C. What are you doing, Mary? I am writing.D. What are you doing, Tom? I am eating.3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 44 teacher’s book)1. Write sentences.Chiedere agli alunni di osservare i disegni e di formulare delle frasi.Answers1. I am eating. 2. I am sleeping. 3. I am swimming.4. I am drinking. 5. I am reading. 6. I am listening to the radio.2. Listen and connect.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e collegare ogni nome all’oggetto giusto.Tapescript Track 51a. What are you doing, Brenda? I am dancing.b. What are you doing, Tony? I am playing football.c. What are you doing, Carl? I am talking to John on the telephone.d. What are you doing, Karen? I am reading.3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.45
FACE TO FACESightseeing in New York1. Look at the postcards and number them.Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poifar numerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchirela lezione.About New YorkA. Statue of LibertyQuesta famosa statua raffigurante una donna che tiene in mano una fiaccola è ormai diventata ilsimbolo di New York. (vedere pag. 54 per ulteriori informazioni)B. Central ParkCentral Park è situato nel cuore di Manhattan a New York. In questo immenso parco si possonosvolgere molte attività, tra cui pattinare, fare jogging, canottaggio e ciclismo. Inoltre è possibile assisterea spettacoli all’aperto, remare sul lago, oppure visitare le numerose attrattive del parco. Inestate i concerti e gli spettacoli teatrali sono gratuiti. Una delle attrazioni più apprezzate e frequentatedai bambini è il Central Park Zoo, visitato da oltre un milione di persone all’anno.C. ChinatownChinatown a New York accoglie una delle maggiori comunità cinesi fuori dall’Asia. Nel quartiere,oltre all’inglese, si sente parlare correntemente il cinese, utilizzato soprattutto in famiglia e nei negozi.Con i suoi numerosi templi, ristoranti e negozi, in cui è possibile trovare ogni genere di merce, èconsiderato il quartiere più pittoresco della città.D. Empire State BuildingUno dei grattacieli più famosi del mondo, l’Empire State Building, fu costruito in meno di due anni.Completato nel 1931, questo palazzo è diventato famoso anche grazie alla scena del film con KingKong che si aggrappa sulla sua cima. È alto 381 metri e con l’antenna televisiva e radiofonica arrivaa un’altezza di 448 metri. Conta 102 piani adibiti a uffici. Situato al n. 350 della Fifth Avenue,questo grattacielo ha 72 ascensori che fanno salire i visitatori alle piattaforme panoramiche dallequali è possibile vedere la città. Dalle nove di sera fino a mezzanotte i trenta piani superiori si illuminanoe, a seconda delle festività, la parte alta dell’edificio viene illuminata con diversi colori: aNatale si illumina di verde e rosso, il 4 luglio di rosso, bianco e blu e a San Patrizio di verde.E. Brooklyn BridgeSi tratta del più famoso dei ponti di New York, collega Manhattan a Brooklyn. È lungo più di unchilometro e alto più di quaranta metri sull’East River, è formato da doppie arcate alte 89 metri edè sorretto da quattro cavi d’acciaio. Costruito grazie all’apporto della manodopera degli immigrati,questo immenso ponte sospeso poggia su due possenti piloni in granito.2. Listen to this traditional American song.Far ascoltare la canzone Yankee Doodle.Tapescript Track 52Yankee Doodle went to town a-riding on a pony,Stuck a feather in his hat and called it macaroni.Yankee Doodle keep it up. Yankee Doodle dandy.Mind the music and the step. And with the girls be handy.46
FACE TO FACESightseeing in London1. Look at the postcards and number them.Chiedere agli alunni di ritagliare le foto collocate a pagina 93 e di incollarle su questa pagina, poi farnumerare le cartoline. Qui di seguito sono riportate alcune informazioni che possono arricchire la lezione.About LondonA. Tower BridgeTower Bridge è il famoso ponte che è diventato uno dei simboli di Londra. Si trova sul fiume Tamigi(Thames) vicino alla Tower of London, dove vengono custoditi i gioielli della Corona. È l’unico pontesul Tamigi che si alza per lasciar passare le imbarcazioni.B. Houses of ParliamentAi piedi del famoso orologio Big Ben si innalzano le Case del Parlamento, che sono il simbolo dellademocrazia britannica. Durante i giorni di seduta, ovvero lunedì, giovedì e venerdì, è permessoentrare nella Stranger’s Gallery della Camera dei Comuni. Si può anche visitare il complesso durantel’estate, ma tra luglio e settembre i Lord e i Comuni sono in vacanza e quindi non si può assisterea sedute del Parlamento.C. Hyde Park I terreni del parco erano originariamente proprietà della Chiesa. Fu Enrico VIII a impossessarseneper poter esercitare la caccia. Fu aperto al pubblico durante il regno di Giacomo I e deve ilsuo attuale aspetto ai lavori voluti dalla regina Carolina (moglie di re Giorgio II), che sostenne anche lacreazione del lago Serpentine, un lago artificiale creato intorno al 1730 appositamente per permetterealla regina Carolina di poter utilizzare gli yacht reali. Nel parco vi è il famoso Speaker’s Corner. Oggi ilparco rimane principalmente un luogo piacevole in cui passare il tempo libero, in uno spazio verde noncongestionato dal traffico: si possono fare pic-nic, noleggiare barche e riposare al sole di Londra.D. Buckingham PalaceLa famiglia reale inglese ha molti palazzi in varie zone del Regno <strong>Unit</strong>o, ma il più importante èBuckingham Palace. Vedere pagina 115 del Teacher’s Book.E. Tower of LondonLa Torre di Londra è una vecchia fortezza. In passato fu usata come prigione e molti personaggi famosisono stati giustiziati in questo luogo. Oggi è un museo che custodisce i gioielli della Corona, tra iquali la Corona di Stato (che ha più di tremila pietre preziose), la spada e gli altri gioielli indossati dalRe o dalla Regina durante le più importanti cerimonie ufficiali. Nel 1671 il colonnello Thomas Bloodcercò di rubarli, ma fu catturato e poi perdonato da Re Carlo II. Trentotto guardie, le famoseBeefeaters, si occupano della Torre di Londra. Il soprannome Beefeaters (letteralmente ‘mangiatori dimanzo’) è probabilmente dovuto al fatto che anticamente alcuni di loro svolgevano il servizio di camerieridella tavola del Re, e avevano il privilegio di nutrirsi dei ricchi avanzi. Sei corvi vivono nella Torre:le loro ali sono spuntate, in modo che non possano volare via, perché una vecchia leggenda narra cheil giorno che essi lasceranno la Torre, la monarchia cadrà.2. Listen to this traditional English song.Far ascoltare la canzone tradizionale London Bridge.Tapescript Track 53London Bridge is falling down, falling down, falling down.London Bridge is falling down. My fair lady.47
U N I T6Look! It’s Spooky!Lessico Strutture Funzioni• parti del corpo • imperativo affermativo • identificare le parti del corpo• imperativo negativo • descrivere se stessi• his / her• descrivere altre persone• impartire comandi• eseguire comandi1. Listen to the dialogue.Prima di far ascoltare il dialogo invitare gli alunnia osservare le illustrazioni alle pagine 54 e 55.Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Farascoltare il dialogo registrato. Non soffermarsitroppo sulle nuove parole, che verrannoapprofondite nelle pagine che seguono.Tapescript Track 54Children: Run! Hide!Benjamin: Help! I’m falling!Benjamin: Ouch! My foot! Ouch! My hand!Ouch! My nose!Mary: Are you ok, Benjamin?Mary: I’m not afraid! I’m going inside!Thomas: Open the door!Benjamin: Help me! It’s difficult!Sally: Push!Benjamin: Thomas, turn on the light!Mary: Look it’s Spooky!Spooky: Hello, my friends!Mary: Hello Spooky!Thomas: Hello, Belle!2. Colour T for True and F forFalse. Comprehension CheckChiedere agli alunni di colorare T se la frase èvera e F se la frase è falsa.AnswersFalse True False3. Label the partsof the body.Introdurre il lessico relativo alle parti del corposervendosi di flashcards oppure indicando leparti sul proprio corpo. Iniziare con i singolivocaboli e in un secondo tempo formulare dellefrasi: It’s my ... (body). oppure They’re my ...(body). Invitare gli alunni a ripetere le frasimentre indicano le parti su se stessi. Impartire ilcomando: Touch your ... (body). e verificare chetutti riescano a seguire. Successivamente,chiamare un volontario a impartire i comandi.Chiedere agli alunni di completare l’esercizioin cui devono scrivere i nomi delle parti delcorpo.4. Listen and repeat.Far ascoltare la registrazione e fare ripetere ivocaboli relativi alle parti del corpo. Evidenziarela corretta pronuncia delle parole head, hand ehair con la ‘h’ aspirata.Tapescript Track 55head eye ear neck hand legtoe hair nose mouth arm fingerfoot feet shoulderFar riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 54 e55 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomidelle parti del corpo.48
5. Read and colour. Then listenand circle True or False.Invitare alla cattedra una bambina e un bambinoper introdurre gli aggettivi possessivi his e her.Incominciare con i nomi, indicare il bambino edire: His name is ... poi indicando la bambina dire:Her name is ... Continuare con la descrizione degliocchi e dei capelli, sottolineando la pronunciadell’aggettivo possessivo. Proseguire con ladescrizione dell’abbigliamento oppure deglioggetti scolastici di ciascun bambino. Invitare altridue alunni alla cattedra e incoraggiare icompagni a formulare le frasi. Leggere insiemealla classe i due paragrafi sul libro e invitarli acolorare basandosi su quello che c’è scritto. Dopoaver controllato che il lavoro sia stato eseguitocorrettamente, far svolgere l’esercizio, che consistenell’ascoltare e cerchiare true oppure false.Tapescript Track 561. His hair is brown.2. Her eyes are blue.3. His schoolbag is green.4. Her schoolbag is pink.5. His eyes are grey.AnswersTrue False False True False6. Draw your best friendand complete. PERSONALInvitare gli alunni a disegnare nella cornicetta illoro migliore amico/a e a completare ladescrizione, in modo da consolidare l’uso di his eher. Far leggere le descrizioni ad alta voce.7. Listen and repeat.Practice Time.Introdurre la forma imperativa dei verbi, prima inmodo affermativo e successivamente introdurrefrasi negative. Impartire alcuni comandiutilizzando i verbi già conosciuti: Open yourpencil cases! Close your books! Stand up! ecc.Ripetere la procedura al negativo: Don’t talk!Don’t stand up! ecc. Far ascoltare i brevidialoghi, poi far ripetere coralmente e in coppie.Tapescript Track 57Teacher: Open your books!Read page six!Answer the questions!Teacher: Don’t talk!Don’t play!Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 54e 55, invitando gli alunni a sottolineare i verbiall’imperativo.8. What do you hear in theclassroom? Tick and thenlisten and check.Chiedere agli alunni di leggere le frasi e stabilirequali comandi potrebbero sentire dire da uninsegnante a scuola. Appena completato, farascoltare la registrazione per verificare.Tapescript Track 58Raise your hand! Open your books!Don’t talk! Don’t chew gum!Listen carefully!9. Read and connect to thecolours.Chiedere agli alunni se conoscono il significato deitre colori del semaforo. Spiegare il significato deitre comandi e invitare gli alunni a collegarli ai trecolori. Far osservare l’illustrazione. Spiegare che ingenere, in Gran Bretagna, chi si occupa di aiutaregli studenti ad attraversare la strada è lollipoplady, una figura molto conosciuta. Il suo compito èdi aiutare i bambini che vanno a scuola adattraversare la strada in modo sicuro.10. Listen and follow thedirections.Introdurre left e right con l’ausilio delle mani.Spiegare il significato di Turn right / left e di49
Go straight on. Invitare un volontario a usciredall’aula. Durante la sua assenza, posizionare unoggetto su un banco. Far rientrare l’alunno,bendarlo e spiegare che deve seguire i comandiimpartiti dai compagni per arrivare al banco congli oggetti. Dare i modelli da seguire Turn left /right e Go straight on. Far impartire i comandiagli alunni.Far svolgere l’esercizio che consiste nell’ascoltarela registrazione e seguire il percorso per arrivarea casa di Spooky.Tapescript Track 59Go straight on. Turn right. Turn right again. Turnleft and then turn right. Go straight on.11. Sing and do the actions.Number.Consolidare l’uso dell’imperativo ampliandolocon le parti del corpo. Introdurre i verbi dellacanzone, oppure ripassarli se gli alunni li hannoappresi precedentemente. Invitare i bambini aosservare le illustrazioni mentre ascoltano lacanzoncina. Far ripetere coralmente e una voltaimparata bene, far eseguire anche le azioni cheaccompagnano la canzone. Invitare gli alunni anumerare le illustrazioni che rappresentano lediverse azioni del testo della canzone.Tapescript Track 60Touch your head! Touch your nose!Touch your ears! Touch your toes!Clap your hands! Jump up and down!Make a funny face, Like a silly clown.12. Play the Spooky Says Game!Prima di proseguire con il gioco Spooky Says,che consiste nell’eseguire correttamente leistruzioni impartite, ripassare velocemente i verbie le parti del corpo necessari per lo svolgimentodel gioco. Spiegare agli alunni che devonoeseguire soltanto i comandi che vengonopreceduti da Spooky Says. Chi sbaglia vieneeliminato dal gioco.13. Complete. Spelling Check.Chiedere agli alunni di completare questoesercizio, che riassume il lessico fondamentaleintrodotto nell’unità. Gli alunni dovranno scriverei nomi delle parti del corpo.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab dipagina 51. Disporre i bambini in coppie peresercitare oralmente le strutture proposte infondo alla scheda.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 88 del testo dell’alunno per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> di pagina 52 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.50
Practice LabPupil 1:Pupil 2:I’m at John’s house.How do I get to Ann’s house?Turn left! Go straight on and turn left again.Photocopiable - LANG Edizioni51
<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 61. Write the names of the parts of the body.……………………… ……………………… ……………………………………………… ……………………… ………………………2. Listen and colour.3. Listen and number the pictures.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni52
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 6.Practice <strong>Test</strong>(page 88 student’s book)1. Write the names of the parts of the head.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti della testa.Answerseyes, nose, neck, hair, ear, mouth.2. Listen and circle True or False.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e cerchiare True oppure False.Tapescript Track 611. His ball is green. 2. Her skateboard is blue and yellow. 3. Her ball is yellow.4. His skateboard is green, yellow and pink. 5. Her kite is white.Answers1. False 2. False 3. True 4. True 5. False3. Listen and number the pictures.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni.Tapescript Track 621. Write your name! 2. Don’t run! 3. Raise your hand! 4. Open your book!<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 52 teacher’s book)1. Write the names of the parts of the body.Chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle parti del corpo.Answerseyes, nose, hair, mouth, foot, finger.2. Listen and colour.Spiegare agli alunni che devono ascoltare la registrazione e colorare seguendo le indicazioni.Tapescript Track 631. His dog is brown. 2. Her cap is pink. 3. Her dog is black. 4. His bike is green.5. Her bike is purple. 6. Her T-shirt is orange. 7. His cap is blue. 8. His T-shirt is red.3. Listen and number the pictures.Chiedere agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare i disegni.Tapescript Track 641. Close your book! 2. Read the exercise! 3. Don’t open the window. 4. Raise your hand!53
FACE TO FACEThe Statue of Liberty1. Glue the missing picture. Listen and complete.Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Farascoltare la registrazione e fare completare le frasi.Tapescript Track 65This is the Statue of Liberty. It is on Liberty Island. It is about 94 metres tall. It is a statue of awoman. She has got a torch in her hand and a crown on her head. In her left hand she has got atablet. She is wearing a toga.About the Statue of LibertyQuesto monumento colossale, costruito in Francia edonato al popolo americano dal popolo francese nel1884 come simbolo di amicizia, raffigura una donnache tiene nella mano destra una fiaccola e in quellasinistra la Dichiarazione d’Indipendenza con la data 4luglio 1776. È situata sulla Liberty Island nella Baia diNew York. La statua, costruita in acciaio e rivestita conlastre di rame, è alta 46 metri senza il piedistallo epesa 225 tonnellate. Il piedistallo è di cemento armatoe granito. Sul capo la donna porta un diadema asette raggi, che rappresentano la libertà che si irradiaverso i sette mari e i sette continenti. Ai piedi delladonna togata vi sono delle catene spezzate che rappresentanole catene della schiavitù. All’interno dellastatua, i visitatori possono salire i 168 gradini fino allatesta, in cui si apre un balcone.Colouring ActivityIngrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegnodella Statua della Libertà, che i bambini possono colorarea piacere.2. Visit the Statue of Libertywebsite.Per approfondire l’argomento invitare gli alunni a visitareil sito web www. nyctourist.com/liberty1.htm54
FACE TO FACEBig Ben1. Glue the missing picture. Listen and complete.Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Farascoltare la registrazione e invitare la classe a completare le frasi.Tapescript Track 66Big Ben is the most famous clock in the world. Big Ben is also the name of the bell inside theclock tower. It weighs almost fourteen tonnes. The clock has got four faces. The minute hands arefour metres long.About Big BenConosciamo Big Ben come il più famoso orologio almondo, ma in realtà Big Ben è il nome della campanapiù grande nella Clock Tower che fa parte delle Housesof Parliament. La campana fu costruita nel 1858/9 eil suo nome deriva da quello di Sir Benjamin Hall. Lacampana pesa quasi quattordici tonnellate e batte conil suo carillon ogni quarto d’ora. Questo orologio haanche quattro facce, una su ogni lato della torre. Lalampada accesa in cima alla torre indica che laCamera dei Comuni è in seduta.Colouring ActivityIngrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegnodel Big Ben che i bambini possono colorare a piacere.Far disegnare anche le lancette.2. Visit the Big Ben website.Per approfondire l’argomento, invitare gli alunni a visitareil sito web www.aboutbritain.com/BigBen.htm55
U N I T 7Spooky’s familyLessico Strutture Funzioni• membri • What is he / she doing? • identificare i membri della famiglia• della famiglia • He / she is … (verb) + ing. • descrivere una famiglia.• chiedere cosa sta facendo qualcuno1. Listen to the dialogue.Prima dell’ascolto del dialogo invitare gli alunni aosservare le illustrazioni alle pagine 64 e 65.Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fareascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione.Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, cheverranno approfondite nelle pagine che seguono.Tapescript Track 67Ben/ Mary: Hello, Spooky! Hi, Belle!Spooky/Belle: Hello, friends!Thomas: Why are you here?Spooky: This is my house!Belle: Come and meet our sister!Belle: This is Olivia. She’s our baby sister.Mary: She’s cute!Spooky: Belle! Where is Mum?Belle: She’s in the kitchen.Spooky: What is she doing?Belle: She’s cooking.Spooky: And where is Dad?Belle: He’s in the kitchen, too.Spooky: What’s he doing?Belle: He’s eating a piece of cake!Spooky: Let’s go to the kitchen!Spooky: Mum! Dad! These are my friends!Mr Boo: Hello, children! I’m Mr Boo!Mrs Boo: And I’m Mrs Boo!2. Complete the sentences.Comprehension CheckInvitare gli alunni a completare le frasi basandosisul dialogo appena ascoltato.AnswersThis is Spooky’s father. This is Spooky’s mother.This is Spooky’s sister.3. Label the pictures.Riprendere il lessico relativo ai membri dellafamiglia invitando gli alunni a ripetere i vocaboliillustrati. Chiedere agli alunni di dire il nome diqualche membro della propria famiglia. Verificareche ricordino l’uso del genitivo sassone. Darecome modello: My ... (family member)’s name is ...(name). Disegnare velocemente un semplicealbero genealogico alla lavagna. Assegnare nomipropri a ogni membro. Fornire la frase modello daseguire ... (name) is the ... (family member).Invitare gli alunni a continuare, dicendo chi sonotutte le persone illustrate. Successivamente,utilizzare le stesse illustrazioni ampliandol’esercizio con il genitivo sassone. The mother’sname is ... (name). Se la classe ha raggiunto unbuon livello, si può anche fare un esercizio in cuisi specifica la parentela tra le persone: ... (name)is ... (name)’s ... (family member). Infine farsvolgere l’esercizio di scrittura.4. Listen and repeat.Far ascoltare e ripetere il nuovo lessico appenaintrodotto per verificare che tutti pronuncinocorrettamente.Tapescript Track 68grandfather, sister, mother, mum,brother, grandmother, father, dad.56
Fare riascoltare il dialogo delle pagine 64 e65 chiedendo agli alunni di sottolineare i nomidei membri della famiglia quando li sentononominare.5. Listen and complete.Spiegare ai bambini che esistono vari tipi difamiglie, per esempio in alcune non c’è il padreoppure la madre, in altre ci sono tanti fratelli ein altre nessuno. Questo esercizio può essereutile in classi in cui esistono situazioni familiariparticolari e l’argomento della famiglia diventapiù difficile da trattare. Far svolgere l’esercizioche consiste nell’ascoltare e completare lefrasi.Tapescript Track 69My name is Kevin. I’ve got a father, a mother anda sister. Her name is Martha.I haven’t got a brother.My name is Fred. I’ve got a father and a mother.I haven’t got a brother or a sister. I’m an onlychild.6. Draw your family. Complete.PERSONALInvitare gli alunni a illustrare la propria famiglia ea scrivere alcune frasi per descriverla.7. Listen and complete.Spiegare agli alunni che devono ascoltare ecompletare le frasi con i nomi dei membri dellafamiglia e il colore dei capelli e degli occhi.Tapescript Track 701. This is my sister. She has got long blond hairand black eyes.2. This is my mother. She has got short brownhair and black eyes.3. This is my father. He has got short brown hairand black eyes.4. This is my brother. He has got short red hairand brown eyes.8. Listen and repeat.Practice TimeIntrodurre la forma affermativa della terzapersona singolare del present progressive. Invitaresei bambini alla cattedra e assegnare a ognunoun verbo da mimare. Indicare un bambino pervolta e dire He is ... (verb) + ing oppure She is ...(verb) + ing. Incoraggiare i bambini seduti aformulare le frasi. Continuare con questo esercizio,invitando altri sei bambini alla lavagna eripetendo la procedura. Introdurre la formainterrogativa della terza persona singolarerivolgendo agli alunni la domanda What is he /she doing? Assicurarsi che tutti gli alunni siano ingrado di rivolgere la domanda e di rispondere.Disporre i bambini in gruppi di tre e far svolgerel’esercizio. Il primo bambino mima l’azione e ilsecondo bambino rivolge la domanda al terzobambino che dovrà rispondere. Far ascoltare imini dialoghi.Tapescript Track 71Woman: What is Helen doing?Girl: She’s running.Woman: What is Andrew doing?Girl: He’s playing football.Far riascoltare il dialogo iniziale delle pagine 64e 65 invitando gli alunni a prestare attenzioneall’uso di questa nuova struttura.9. Listen and connect.Invitare la classe ad ascoltare la registrazionee collegare i nomi dei bambini alle illustrazioniche rappresentanno l’attività che stannosvolgendo.Tapescript Track 72What is Sandy doing? She’s listening to the radio.What is Linda doing? She’s reading a book.What is Mark doing? He is sleeping.What is Alex doing? He is swimming.57
10. Let’s sing the song!Far ascoltare la canzoncina con l’ausilio dellaregistrazione. Farla ripetere coralmente.Verificare la comprensione rivolgendo alcunedomande come What is the mother doing?oppure What is Grandpa doing?Tapescript Track 73My mother is in the kitchen.My father is in the hall.My brother is in the garden.He is playing with a ball.My sister is in the bedroom.Granny is making a hat.Grandpa is watching TV with the dog and cat.11. Play the Happy FamilyGame!Insegnare la rima prima di iniziare il gioco.Disporre i bambini in cerchio. Sceglierne uno chefarà la parte del padre e dovrà mettersi nelcerchio. Spiegare che il gioco è “il girotondodella famiglia” e che il bambino in mezzo devescegliere la madre. I bambini che formano ilcerchio devono tenersi per mano, fare ilgirotondo e ripetere la rima. La madre, quando èil suo turno, sceglie un bimbo, che sceglie unfratello. Il fratello sceglie una sorella. La sorellasceglie la nonna e la nonna sceglie il nonno. Sipuò continuare anche con la scelta di pets. Larima prosegue in questo modo.The mother calls the child.The child calls a sister / brother.The brother calls a grandmother / grandfather.ecc.12. Complete. Spelling Check.Chiedere agli alunni di completare questoesercizio, che riassume il lessico fondamentaleintrodotto nell’unità. Gli alunni dovranno scriverei nomi dei membri della famiglia.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab dipagina 59. Spiegare che devono ascoltare ecollegare le persone ai luoghi e ai simboli delleattività che stanno svolgendo. Disporre i bambiniin coppie per esercitare oralmente le struttureproposte in fondo alla scheda.Tapescript Track 751. James is in the garden. He’s playing football.2. Alice is in the bathroom. She’s brushing herteeth.3. Sandra is in the kitchen. She’s cooking.4. John is in the garage. He’s washing the car.5. Karen is in the living room. She’s watching TV.6. Mr Brown is in the bedroom. He’s sleeping.7. Mrs Brown is in the classroom. She’s readinga book.8. Michael is in the attic. He’s writing a letter.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 89 del testo dell’alunno per preparare iragazzi per la verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Prima di passare all’unità successiva, faresvolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>, di pagina 60 del Teacher’sBook, per verificare il livello di comprensione evalutare l’andamento della classe.58
Practice LabJAMESatticALICEclassroomSANDRAgarageJOHNbedroomKARENbathroomMR BROWNkitchenMRS BROWNgardenMICHAELliving roomQuestions:Answers:Where is ...? She / He is in the ...What is she / he doing?She / He is ... (verb) + ing.Photocopiable - LANG Edizioni59
<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 71. Unscramble the letters and write the names of the membersof the family.O T M H R E ......................................................... G F R A T A H D R N E ..........................................I S T S R E ............................................................ O B R T R E H ...........................................................G M R O A N T H E R D .................................... A T F E H R ..............................................................2. Listen and circle True or False.1. True False2. True False3. True False4. True False5. True False1. 2.3. 4. 5.3. Answer the questions.1. What is he doing? ............................................... 2. What is she doing? .............................................3. What is he doing? ............................................... 4. What is she doing? .............................................❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellentPhotocopiable - LANG Edizioni60
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 7.Practice <strong>Test</strong>(page 89 student’s book)1. Connect.Invitare gli alunni a collegare i nomi dei membri della famiglia alle illustrazioni.2. Listen and circle True or False.Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false.Tapescript Track 741. The mother is cooking. 2. The father is eating.3. The grandmother is reading. 4. The grandfather is drinking a cup of coffee.Answers1. True 2. False 3. False 4. True3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.Answers1. He’s reading. 2. She’s writing. 3. He’s swimming. 4. She’s sleeping.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 60 teacher’s book)1. Unscramble the letters and write the names of the members ofthe family.Invitare gli alunni a riordinare le lettere per scrivere i nomi dei membri della famiglia.Answersmother grandfather sister brother grandmother father2. Listen and circle True or False.Spiegare agli alunni che devono ascoltare e stabilire se le frasi sono vere oppure false.Tapescript Track 751. He’s running. 2. She’s swimming. 3. He’s sleeping.4. She’s watching TV. 5. He’s reading a book.Answers1. True 2. False 3. False 4. True 5. False3. Answer the questions.Chiedere agli alunni di rispondere alle domande.Answers1. He’s playing football. 2. She’s writing a letter. 3. He’s drinking. 4. She’s playing.61
FACE TO FACEMount Rushmore1. Find the picture and complete.Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui diseguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione.About Mount RushmoreMount Rushmore, nello stato del South Dakota, è una delle attrazioni più famose degli Stati <strong>Unit</strong>i.In questa montagna di granito, vicino a Rapid City, sono scolpiti i volti di quattro presidenti americani:George Washington, Thomas Jefferson, Theodore Roosevelt e Abraham Lincoln. Ogni testamisura diciotto metri d’altezza, e queste sculture sono le più grandi del mondo. Gli sguardi dei presidentisono rivolti verso le Black Hills, un’antica catena montuosa ricoperta di pinete.I volti furono scolpiti sul versante granitico della montagna da Gutzon Borglum e da suo figlio. Ilavori, iniziati nel 1927, durarono fino al 1941, e il costo fu di un milione di dollari. Fu usata perfinola dinamite per scolpire il granito. La sera, la montagna rimane illuminata fino alle 22:30.2. Listen and tick the right information.Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno ✓ le risposte giuste.Tapescript Track 76Mount Rushmore is in South Dakota, U.S.A. There are four faces. They are American presidents.Colouring ActivityIngrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Mount Rushmore che i bambini possonocolorare a piacere.62
FACE TO FACEStonehenge1. Find the picture and complete.Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata a pagina 93 e a incollarla su questa pagina. Qui diseguito sono fornite alcune informazioni per arricchire la lezione.About StonehengeStonehenge si trova nel sud dell’Inghilterra, vicino a Salisbury, a circa cento chilometri da Londra.Originariamente Stonehenge era composto da 125 massi disposti in cerchio; oggi ne sono rimastisolo quaranta. Il cerchio esterno è composto da trenta massi chiamati sarsens di circa 26 tonnellate.Sopra questi massi sono appoggiati trenta massi chiamati lintels che pesano circa sei tonnellateciascuno. C’è anche un altro cerchio all’interno del cerchio grande, costruito allo stesso modo.Il sito ha più di 5000 anni e non si sa chi l’abbia costruito. Le pietre più grandi provengono dal lontanoGalles (Wales). Resta un mistero anche il modo in cui possono essere stati trasportati questimassi enormi. Si ipotizza che si tratti di un antico tempio celtico di cui, tuttavia, non è chiaro l’uso.Si pensa inoltre che potesse essere utilizzato come osservatorio astronomico per scrutare i cielioppure come luogo religioso di raduno per i Druidi.2. Listen and tick the right information.Invitare gli alunni ad ascoltare e a indicare con un segno ✓ la risposta giusta.Tapescript Track 77Stonehenge is in southern England. It is made of big stones. The stones form two circles.Colouring ActivityIngrandire e fotocopiare per gli alunni questo disegno di Stonehenge che i bambini possono colorarea piacere.63
U N I T8Mr Boo can’t cook!Lessico Strutture Funzioni• verbi • I can / I can’t … (verb) • dire ciò che si è in grado o no di fare• He / She can / can’t … • dire ciò che qualcuno è in grado o no• (verb)• di fare• Can you … (verb)? • chiedere a qualcuno ciò che è in grado• Yes, I can. / No, I can’t. • di fare• Can he / she … (verb)?• Yes, he / she can.• No, he / she can’t.1. Listen to the dialogue.Prima di fare ascoltare il dialogo invitare gli alunnia osservare le illustrazioni alle pagine 74 e 75.Chiedere loro di spiegare ciò che accade. Fareascoltare il dialogo con l’ausilio della registrazione.Non soffermarsi troppo sulle parole nuove, cheverranno approfondite nelle pagine che seguono.Tapescript Track 78Mrs Boo: Oh no! The baby is crying!Mr Boo: I can help in the kitchen!Spooky: This is my new computer! Can youuse a computer?Benjamin: No, I can’t. I haven’t got a computer.Sally: What a lovely piano!Mary: Can you play the piano, Belle?Belle: Yes, I can! And Spooky can play theguitar.Mrs Boo: Oh no! There’s smoke in the kitchen!Belle: Dad! Are you ok?Mr Boo: I really can’t cook!Mrs Boo: Don’t worry! We can go to arestaurant!2. Colour True or False.Comprehension CheckInvitare gli alunni a colorare True oppure False,basandosi sul dialogo appena ascoltato.AnswersFalse, True, True, False.3. Number the pictures.Introdurre can aiutandosi con la mimica. Mimareun verbo e dire I can ... (verb). Far capire che si èin grado di svolgere l’azione. Chiedere agli alunnidi completare l’esercizio che consiste nel leggere lefrasi e numerare le illustrazioni. Una volta svoltol’esercizio, chiedere agli alunni di dire quali delleattività illustrate sono in grado di fare,consolidando così l’uso di can. Introdurre anche laforma negativa e chiedere agli alunni di elencarele azioni che non sono in grado di svolgere.4. Listen, point and repeat.Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunniad ascoltare, ripetere e indicare le illustrazioni sullibro.Tapescript Track 791. I can cook spaghetti. 2. I can sing a song.3. I can drive a car. 4. I can use a computer.5. I can ride a bike. 6. I can play the piano.7. I can do a cartwheel. 8. I can make a pizza.Riascoltare il dialogo iniziale alle pagine 74 e 75invitando gli alunni a sottolineare i verbi con canche trovano nel dialogo.64
5. Let’s sing together!Ascoltare la canzoncina e farla ripetere. Dividerela classe in due gruppi, il primo gruppo canta emima la prima strofa e il secondo gruppo cantae mima la seconda strofa. Il primo gruppo devedimostrare di essere in grado di eseguire tuttociò che è elencato nella prima strofa, mentre ilsecondo gruppo deve fingere di non riuscire afare ciò che è elencato nella seconda strofa.Tapescript Track 80I can run and I can jump. / I can walk and I can play.I can talk and I can swim. / And I can sing all day.I can’t do a cartwheel. / I can’t drive a car.I can’t ride a horse. / I can’t fly to a star.6. Tick the right answers.Ricordare agli alunni i nomi delle quattro stagionie chiedere loro di scegliere quali delle dueattività elencate si possono svolgere nellastagione indicata.AnswersIn summer I can swim.In winter I can skate.In autumn I can play football.In spring I can ride a bike.7. Complete the sentences.Far completare l’esercizio in cui gli alunni devonoosservare le foto e completare le frasi.AnswersI can use a computer. I can write. I can read.8. Tick the things you can do.Illustrate one.Prima di far svolgere l’esercizio, leggere insiemeagli alunni l’elenco dei verbi e verificare che neconoscano il significato. Spiegare che devonosegnare con ✓ tutte le azioni che sono in grado disvolgere e illustrarne una. In un secondo temporiprendere la forma negativa I can’t … Fingere dinon essere in grado di fare una delle attivitàelencate pronunciando la frase mentre si mimal’azione. Dare la possibilità agli alunni di fare lastessa cosa.9. Listen and repeat.Practice TimeInsegnare la domanda Can you ... (verb)? echiedere agli alunni di dare le risposte brevi Yes,I can. e No, I can’t. Fare un giro a catenavelocemente in classe e invitare ogni alunno arivolgere la domanda a un compagno. Fareascoltare la registrazione, far ripetere coralmentee a coppie.Tapescript Track 81Girl: Can you whistle?Boy: Yes, I can.Boy: Can you do a handstand?Girl: No, I can’t.Fare riascoltare il dialogo iniziale delle pagine74 e 75 invitando gli alunni a prestareattenzione all’uso di questa nuova struttura.10. Play the Chain Game.Spiegare agli alunni che si farà un gioco dimemoria in cui bisogna sempre ripetere tutti glienunciati detti in precedenza, prima diaggiungerne uno nuovo. Il primo alunno iniziadicendo I can swim. Il secondo ripetel’enunciato del primo e poi aggiunge unaseconda parte. Le frasi possono essere sia allaforma affermativa sia negativa. Chi rompe lacatena viene escluso dal gioco.11. Listen and put a tick ✓ forYes and a cross ✗ for No.Invitare due alunni alla cattedra, far svolgere ilgioco del mimo: il primo dice I can ... (verb) e ilsecondo deve ripetere la frase alla terza personaHe / she can ... (verb). Far notare che non siaggiunge la s finale a can. Fare ascoltare emettere un segno ✓ se la risposta è affermativae una crocetta ✗ se la risposta è negativa.65
Tapescript Track 82Alice can swim and she can cook.She can’t play the piano.John can drive.He can’t play basketball and he can’t sing.Karen can use a computer and she can ride abicycle. She can’t ski.Paul can play the guitar and he can ride a horse.He can skate, too.12. Answer the questions.Invitare gli alunni a rispondere alle domandefacendo riferimento all’esercizio precedente.AnswersCan Alice play the piano? No, she can’t.Can John sing?No, he can’t.Can Paul skate?Yes, he can.Can Karen ski?No, she can’t.13. Complete. Spelling Check.Chiedere agli alunni di completare questoesercizio, che riassume il lessico fondamentaleintrodotto nell’unità. Gli alunni dovranno scriverele frasi utilizzando la struttura can.Record your progress.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo iniziale.Adesso che gli alunni hanno familiarizzato con ildialogo, assegnare loro le parti da leggere.Practice LabFotocopiare per gli alunni il Practice Lab dipagina 67. Spiegare che devono ascoltare laregistrazione e cerchiare in rosso le cose che ibambini sono in grado di fare. Disporre la classea coppie per esercitare oralmente le struttureproposte in fondo alla scheda.Tapescript Track 84Maria can use a computer and she can ski.She can’t ride a bike or skate.Donald can’t drive a car. He can play the guitarand he can sing. He can’t cook.Sally can play the piano and she can swim.She can’t play basketball or ride a bike.Kathy can cook. She can ride a horse and shecan sing. She can’t drive.Paul can drive a car and he can play tennis.He can’t cook but he can use a computer.Practice <strong>Test</strong>Assegnare come ripasso il Practice <strong>Test</strong> dipagina 90 del testo dell’alunno per preparare iragazzi alla verifica vera e propria.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>Fare svolgere lo <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> di pagina 68 delTeacher’s Book, per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.66
Practice LabQuestion:Can ... (name) ... (verb)?Answers:Yes, he / she can.No, he / she can’t.67
1. Complete the sentences.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong><strong>Unit</strong> 8I can ……………….. I can …………………. I can …………………I can ……………….. I can …………………. I can …………………2. Say what they can or can’t do.1✓✗1. Sam …………………. but he …………………..22. Mary ………………… but she ………………….✓✗3. Tom ………………… but he ………………….3✓✗4. Cathy ………………… but she ………………….4✓✗3. Listen and circle only the things Bill can do.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent68
Instructions and Answer Key for Practice <strong>Test</strong> and <strong>Unit</strong> <strong>Test</strong> 8.Practice <strong>Test</strong>(page 90 student’s book)1. Complete the sentences.Invitare gli alunni a completare le frasi con i verbi.Answersspeak, drive, use, play, ride.2. Say what they can or can’t do.Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can’t.AnswersJane can swim but she can’t ski. Tom can ride a bike but he can’t ride a horse.Max can sing but he can’t cook.3. Listen and tick.Chiedere agli alunni di ascoltare e segnare con ✓ se i bambini sono in grado di fare l’attività.Tapescript Track 83Greg can use a computer and he can swim. He can’t cook and he can’t play the piano.He can ride a bike.Susan can cook and she can play the piano. She can’t swim and she can’t use a computer.She can ride a bike.Paul can use a computer and he can ride a bike. He can’t cook, he can’t swim and he can’t playthe piano.Jane can do everything. She can cook, she can use the computer, she can ride a bike, she canswim and she can play the piano.<strong>Unit</strong> <strong>Test</strong>(page 68 teacher’s book)1. Complete the sentences.Spiegare agli alunni che devono completare le frasi con i verbi.Answersski, swim, cook, sing, skate, drive.2. Say what they can or can’t do.Spiegare agli alunni che devono scrivere delle frasi con can oppure can’t.AnswersSam can ride a bike but he can’t swim. Mary can dance but she can’t ski.Tom can skate but he can’t cook. Cathy can ride a horse but she can’t play the piano.3. Listen and circle only the things Bill can do.Tapescript Track 84I can ski and I can skate. I love winter sports. I can’t cook and I can’t sing.I can use a computer and I can ride a bike. I’ve got a new bike!69
Notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Change language