MODULE 3 • Unit 4 • Test

INTRODUZIONELe seguenti istruzioni sono rivolte agli insegnanti che hanno adottato SUNNY DAYSper il quarto e quinto anno della scuola primaria. Questo corso è parte di un sillaboarticolato in cinque testi che seguono il programma di apprendimento dellalingua inglese nel percorso quinquennale della scuola primaria. Per il primo annodi apprendimento, SUNNY DAYS ha il proprio naturale fondamento in SUNSHINESTARTER 1, espressamente concepito per i più piccoli.La natura ciclica del sillabo fa sì che SUNNY DAYS possa essere utilizzato con gradualitàperché permette la ripresa di temi e contenuti favorendo la memorizzazione.Componenti del corsoIl progetto SUNSHINE/SUNNY DAYS include:• per il primo anno SUNSHINE STARTER 1• per il secondo e terzo anno SUNNY DAYS PLUS 2 e SUNNY DAYS 3• per il quarto e quinto anno SUNNY DAYS 4 e 5• Il materiale di supporto per l’insegnante, in raccoglitore, comprende:• la guida per l’insegnante• materiale fotocopiabile per il terzo anno• My Portfolio Dossier for English da fotocopiare e distribuire agli alunni• un’audiocassetta che correda il libro di testo• una videocassetta.L’introduzione al materiale di supporto per l’insegnante di SUNNY DAYS è suddivisain quattro parti: Metodologia, Contenuti, My Portfolio Dossier for English eLanguage Content Map.In Metodologia si affrontano gli aspetti dell’insegnamento della lingua straniera abambini piccoli.Nella parte Contenuti vengono descritte la struttura e l’organizzazione dei libri dell’alunno.METODOLOGIAQuesta sezione spiega quali sono i principali criteri metodologici scelti dagli autorinella stesura degli esercizi da svolgere in classe e la sequenza delle attivitàdidattiche.La routine e le abitudiniI bambini della scuola elementare svolgono molto volentieri le attività linguisticheproposte dall’insegnante. La regolare ripetizione degli esercizi consente loro diapprendere velocemente il modello comunicativo implicito in ogni attività.La metodologia di apprendimento di una lingua straniera comporta lo svolgimentodi attività solitamente non richieste agli alunni nello studio di altre materie.I bambini imparano facilmente la seconda lingua attraverso un approccio ludico,per esempio mediante la drammatizzazione di scenette, la ripetizione precisadi frasi e le esercitazioni in coppia.Nei primi anni di apprendimento, l’insegnante non solo dovrà trasmettere agli4 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

INTRODUZIONEalunni i contenuti linguistici dell’idioma inglese ma, soprattutto, insegnare loroimportanti strategie di apprendimento. Se nel primo anno di scuola primaria ibambini hanno studiato la lingua con un altro insegnante, chiedete loro che tipodi esercizi hanno svolto in classe. Cercate di capire quali erano le attività che trovavanopiacevoli e divertenti e quali invece eseguivano con minor entusiasmo. Ilmomento migliore per cambiare le abitudini di studio degli alunni è all’inizio dell’annoscolastico. Quando invitate i bambini a svolgere un’attività per la primavolta, accertatevi che abbiano compreso come eseguirla e anche che tipo diinformazioni riceveranno da un compagno o da un testo registrato.L’insegnante scoprirà che gli alunni avranno minori difficoltà la seconda volta chesvolgono un esercizio. Durante la prima esercitazione, i bambini, oltre a concentrarsisui nuovi contenuti linguistici da utilizzare, devono anche prestare attenzionealla struttura dell’esercizio stesso. Quando avranno familiarizzato con l’impostazionedell’attività, potranno concentrarsi maggiormente sugli aspetti linguisticiche dovranno riprodurre.È fondamentale che l’insegnante mantenga la disciplina in classe e chieda aibambini di seguire le istruzioni sin dalla prima lezione.I bambini sono spontanei e vivaci, e svolgono volentieri le attività ludiche propostedall’insegnante. Spiegate agli alunni che impareranno una lingua straniera chepotranno utilizzare come strumento di comunicazione (Progetto Lingue 2000).Le esercitazioni in coppia e in gruppo, fondamentali per sviluppare le abilità orali,sono incluse in tutte le unità del testo, in modo che gli alunni possano acquisiredimestichezza con la struttura degli esercizi sin dalla prima lezione.Costruire le fondamenta per il futuroChiedere a dei bambini molto piccoli di rimanere seduti in classe per un’orasenza comunicare nella loro lingua madre è un obiettivo poco realistico, macomunque importante per saper gestire la classe in modo opportuno quando glialunni parlano in italiano.Durante lo svolgimento di alcune attività, per esempio nelle esercitazioni in coppia,è meglio insistere sull’utilizzo della lingua inglese.Prestate particolare attenzione nei primi mesi di insegnamento, durante i quali laclasse familiarizza con la tipologia di attività proposte. Date un’impostazionechiara e ben strutturata alle vostre lezioni e gli alunni svilupperanno buone strategiedi apprendimento.Esercitazioni in coppia e di gruppoIl Progetto Lingue 2000 stabilisce che le lingue devono essere insegnate e appresein contesti che le valorizzino quali strumenti comunicativi. Per offrire agli alunnila possibilità di praticare la lingua a sufficienza, è importante farli esercitare fra diloro. Le attività svolte in classe non devono limitarsi a brevi dialoghi tra l’insegnantee gli alunni.Dopo aver insegnato ai bambini una nuova espressione funzionale o dei vocabolisconosciuti, la classe dovrà utilizzare quanto appreso in contesti genuinamentecomunicativi, riprodotti in classe attraverso le esercitazioni in coppia o in piccoligruppi.Durante lo svolgimento di queste attività, spostatevi di banco in banco o di gruppoin gruppo per assicurarvi che i bambini stiano seguendo le istruzioni e non stia-• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 5

INTRODUZIONEno parlando in italiano, a eccezione di quelle attività che lo richiedono espressamente.Le esercitazioni in coppia e di gruppo devono essere brevi e veloci. È importanteche l’insegnante, dopo aver stabilito i contenuti linguistici della lezione, offra allaclasse degli esempi sul loro utilizzo prima di far eseguire le attività.L’organizzazione della classe durante lo svolgimentodelle attività di coppia e di gruppoCome nell’insegnamento di altre materie, entro breve tempo l’insegnante avrànotato le abilità di apprendimento di ciascun alunno e avrà mentalmente suddivisola classe secondo varie tipologie cognitive:• gli alunni che imparano autonomamente• gli alunni che a volte richiedono il sostegno dell’insegnante• gli alunni che devono essere seguiti costantemente.Durante le attività svolte in coppia o in gruppo, è importante abbinare i bambiniin modo che gli alunni più autonomi si esercitino insieme ai compagni meno indipendenti.Se la lezione di inglese ha luogo nella classe dove si studiano anche le altre materie,i bambini si siederanno spontaneamente ai loro posti abituali.Incoraggiate gli alunni a cambiare banco prima di iniziare le esercitazioni in coppiao in gruppo:• Giovanni change places with Betty. • Franca change places with Emma, etc.Una volta abituati a questo procedimento, i bambini cambieranno posto volentierie l’insegnante potrà controllare meglio la disposizione degli alunni durante losvolgimento delle attività comunicative.Lettura e ScritturaSUNNY DAYS sviluppa le abilità di comprensione e di produzione della lingua scrittaattraverso attività didattiche stimolanti. Molte di esse sono contenute neglieserciziari (Activity Books) e possono essere assegnate agli alunni come compitoper consolidare le espressioni imparate in classe. Le istruzioni delle attività contenutenegli eserciziari sono in italiano.L’utilizzo della lingua inglese in classeGli adulti imparano l’inglese per motivi specifici, i ragazzi della scuola media studianola lingua non solo per motivi didattici, ma anche perché desiderano comprenderele canzoni più famose, scrivere ad amici, collegarsi a internet e inviaremessaggi e-mail.I bambini della scuola elementare non sono stimolati a imparare una lingua stranierada obiettivi extra didattici, o dalla possibilità di utilizzarla al di fuori dellaclasse.Essi imparano l’inglese solo per poter comunicare all’interno della classe, durantela lezione. Gli alunni non solo devono apprendere i vari “codici” linguistici, maanche il linguaggio delle istruzioni.6 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

INTRODUZIONEPer questi motivi, l’insegnante dovrà cercare di estendere il più possibile l’usodella lingua inglese, specialmente quando spiegherà ai bambini le istruzioni persvolgere gli esercizi.Riportiamo qui di seguito la lista delle istruzioni utilizzate durante il corso:• Circle the word that does not• belong in the group.• Colour and learn the rhyme.• Complete the chart.• Complete the sentences.• Fill in the blanks.• Label the pictures.• Listen again and read.• Listen and colour.• Listen and repeat.• Listen to the dialogue.• Listen to the play.• Look and read.• Look and tick.• Match the opposites.• Match the questions and answers.• Number the pictures.• Play the game.• Practise with a friend.• Practise with your friends.• Read and complete.• Role play the dialogue.• Say the rhyme.• Sing the song.• Take turns with a friend.• Underline the words you know.• Write the names.In classe, potrete inoltre utilizzare le seguenti istruzioni ed espressioni linguistiche:• Open your books on page…• Close your books!• Be quiet!• Come here.• Go back to your desk.• Go to your places!• Stand up!• Sit down!• Let’s call the register.• Take out your books/scissors/• pencil cases.• Turn to page…• Look at the pictures on page…• Look at the blackboard.• Bring/show me your…• Hand in your test/work.• Put your books away.• Repeat after me.• Repeat it again.• Listen to the recording.• Pay attention!• Do exercise… on page…• This is for homework.• Put the date at the top of the page.• Are there any questions?• It’s your turn.• Work with a friend.• Get into/stand in a circle.• Get into groups of three/four.• Put everything away.• Excuse me.• I’m sorry.• Don’t forget to…• Remember to…• See you on…• That’s the end of the lesson.• Have a nice weekend.Già dai primi anni abituatevi a copiare su un grande foglio di carta le domandeche la classe vi rivolge con maggior frequenza e appendetelo in aula.Incoraggiate i bambini a rivolgervi le seguenti domande in inglese:• Can I use a red pencil, please?• Can I go to the toilet, please?• Can I open my schoolbag, please? etc.• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 7

INTRODUZIONECertificazione esternaIl Progetto Lingue 2000 offre informazioni dettagliate sui vari enti certificatori cheorganizzano esami per i bambini che studiano la lingua inglese.Molti insegnanti incoraggiano gli alunni del quinto anno della scuola primaria asostenere un esame esterno poiché questa verifica costituisce per gli alunni unobiettivo da raggiungere a breve termine che li incentiva a impegnarsi maggiormentenello studio.SUNNY DAYS offre esercitazioni periodiche che riflettono i parametri e l’impostazionedell’esame del Cambridge Starters Test. I bambini potranno quindi esercitarsigradualmente e acquisire familiarità con la tipologia di esercizi che dovrannosvolgere per superare l’esame esterno. Lo Starters Test corrisponde al livello A1del Common European Framework of Reference.CONTENUTIModuli di apprendimentoIl programma linguistico sviluppato da ciascun libro di testo è suddiviso in modulidi apprendimento.Il titolo di ogni modulo riflette i contenuti funzionali delle espressioni linguisticheintrodotte. Per esempio, il secondo modulo del libro dell’alunno 4 – About people– include il lessico e la fraseologia comunicativa che gli alunni dovranno utilizzareper descrivere le persone e comprende gli aggettivi descrittivi e le varie formeinterrogative.In SUNNY DAYS 4 e 5,ogni modulo di apprendimento è a sua volta suddiviso in dueunità linguistiche.All’inizio di ogni unità della seconda sezione di questa guida,unatabella sintetizza gli obiettivi linguistici da conseguire.La tabella specifica quali sonole espressioni inglesi che gli alunni impareranno attivamente e i ‘can do’statementsdal Portfolio Europeo delle Lingue su cui si eserciteranno durante le lezioni.• Il linguaggio attivo (active language) è costituito dalla fraseologia che gli alunnimemorizzano e imparano a utilizzare.• Le abilità performative (‘can do’ statements) si riferiscono alle funzioni linguisticheche i bambini impareranno a svolgere realizzando le azioni espresse da questeforme. Durante l’anno scolastico, gli alunni svilupperanno un Primary Portfoliosulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio d’Europa, i quali sono parte integrantedel Progetto Lingue 2000 e rappresentano il raggiungimento del livello e degliobiettivi linguistici richiesti a tutti gli alunni della scuola italiana (CommonEuropean Framework of Reference A1).La verifica dell’apprendimentoI volumi di classe quarta e quinta offrono due strumenti per verificare l’apprendimentolinguistico degli alunni:1.Un test (Unit Check) fotocopiabile, incluso alla fine di ogni unità della secondasezione di questa guida. Potrete scegliere il momento opportuno e fare compilareil test agli alunni, oppure decidere di utilizzare gli esercizi come attività diripasso e di consolidamento.8 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

INTRODUZIONE2.I Module Checks inclusi al termine di ogni modulo nel libro dell’alunno. Lo scopodi queste “verifiche” informali di due pagine è quello di abituare i bambini acontrollare regolarmente quanto hanno appreso. Questo approccio renderà itest e gli esami che dovranno sostenere in futuro una componente naturale delciclo di apprendimento.L’impostazione del Module Check è stata concepita per evidenziare le componentilinguistiche più importanti introdotte nell’unità, in modo che possano essereripassate e consolidate. Gli alunni sono invitati a esprimere un giudizio sul loro progressoe a riportare la propria autovalutazione nel Portfolio Dossier.Le unità linguisticheLa pagina iniziale di ogni unità di SUNNY DAYS 4 e 5 illustra parte del nuovo lessicointrodotto. Gli studenti dovranno scrivere il vocabolo corretto sotto la figuraappropriata.L’unità si sviluppa introducendo una nuova forma linguistica ed esercizi di produzionee di consolidamento.• Il dialogo illustratoIntroducete il dialogo fornendo alla classe alcune informazioni sull’ambientazionedella scenetta e sul contenuto della conversazione. Fate ascoltare la registrazionedue volte,la prima con il libro chiuso.Al termine dell’ascolto chiedete agli alunni checosa hanno compreso oppure ponete loro semplici domande sul contenuto deltesto. Durante il secondo ascolto invitate la classe a seguire il dialogo con il libroaperto. Le domande del Comprehension Corner possono essere utilizzate dopo ilprimo o il secondo ascolto, secondo il livello della classe. Ricordatevi di presentare ledomande alla classe prima di fare ascoltare la cassetta. Quando gli alunni avrannofamiliarizzato con il dialogo, potrete incoraggiarli a drammatizzare la scenetta.• Practice CornerQuesto esercizio viene proposto dopo ciascun dialogo per fare esercitare i bambinisulla forma interrogativa introdotta nell’unità e sulle possibili risposte. Le frasiproposte come risposte affermative sono formulate con strutture diverse per illustrarealla classe varie componenti linguistiche.• Reading and Writing CornerListening CornerIncludono attività didattiche per fare esercitare gli alunni sui contenuti presentatinell’unità didattica.• Speaking CornerComprende brevi dialoghi per l’esercizio orale delle forme linguistiche introdotte.Dividete la classe in coppie e invitate gli alunni a familiarizzare con il dialogo sostituendoi vocaboli indicati.• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 9

INTRODUZIONE• Le canzoniAttraverso le canzoni, appositamente scritte per questo corso, i bambini ripassanole strutture e il lessico insegnati nei volumi per le classi quarta e quinta.• Try it!Ogni unità comprende un’attività speciale denominata Try it! mediante la qualei bambini potranno creare oggetti, poster da appendere in classe o imparare autilizzare il dizionario.• Sounds rightBrevi esercizi di pronuncia e di identificazione fonetica sono compresi in ciascunaunità del libro per aiutare gli alunni a distinguere i vari fonemi della lingua inglese.• Fun and GamesQuesta pagina propone attività ludiche e indovinelli corredati da una tabella persegnare il punteggio di due squadre. Se decidete di formare più gruppi potetedisegnare una tabella a più colonne alla lavagna.• About BritainSUNNY DAYS 4 propone attività sulla cultura britannica.• About AmericaSUNNY DAYS 5 propone invece brevi esercitazioni per fare conoscere ai bambinialcuni aspetti della cultura americana.• Play TimeOgni unità del libro dell’alunno include un atto di un racconto.La storia proposta nel volume di classe quarta è: The Wizard of Oz.La storia proposta nel volume di quinta è: The Canterville Ghost.Incoraggiate e abituate gli alunni a drammatizzare ciascun atto. Al termine diogni anno scolastico potrete fare recitare alla classe l’intera storia e invitare igenitori e i parenti dei bambini ad assistervi.Special DaysLa sezione finale del volume è dedicata a giornate speciali o a festività celebratein Gran Bretagna e negli Stati Uniti e contiene filastrocche e canzoni.GlossarioIl glossario, alla fine del libro dell’alunno, è suddiviso in base alle unità del testo.10 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

INTRODUZIONEAlla fine della guida per la classe quinta è presente una EXTRA UNIT, utile per gliinsegnanti che vogliono introdurre il passato del verbo essere e per consolidareulteriormente ciò che è stato studiato prima che i bambini affrontino la lunga estatesenza ripasso tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado.In questaunità,inoltre,i bambini vedranno Willy Wiz di nuovo a casa con la sua famiglia.Activity BookGli alunni possono acquistare separatamente un eserciziario per ciascun annoscolastico. Il libro include un’ampia gamma di attività utili a ripassare e a consolidarele aree lessicali e le espressioni funzionali introdotte nel libro dell’alunno.L’insegnante può fare svolgere gli esercizi in classe o assegnarli per compito acasa. Esercitandosi brevemente ma con regolarità, gli alunni si manterranno incontatto con la lingua anche se sono stati assenti.La guida per l’insegnante offre consigli e riferimenti pratici sulle attività contenutein ogni unità dell’eserciziario. Alla fine degli Activity Books di classe quarta equinta è stata inserita una sezione, Module Extension Activities, con esercizi chemirano all’ampliamento del lessico introdotto nelle varie unità.Alla fine di ogni unità della guida è stata inserita una pagina fotocopiabile conun test per la verifica degli apprendimenti.I tapescript degli esercizi di ascolto di questi test sono alle pagine 73 e 126.MY PORTFOLIO DOSSIER FOR ENGLISHAlla fine di questa guida didattica è stato inserito il materiale di Sunny Days MyPortfolio Dossier for English. Questa è una sezione a parte della guida, da fotocopiaree distribuire agli studenti. La numerazione di queste pagine riparte dall’inizio.Potete fotocopiare per ogni studente il Portfolio Dossier for English di Sunny Daysche potrà essere utilizzato nel corso della scuola primaria dalla seconda allaquinta classe.Il Dossier è costituito da numerose schede operative contenenti istruzioni per glialunni su come catalogare e utilizzare il materiale didattico raccolto. Potete consegnareagli alunni tutte le schede del Portfolio di Sunny Days in una sola volta,chiedendo loro di gestirlo come un quaderno operativo da costruire, oppure consegnarele schede via via che le loro acquisizioni linguistiche aumentano.My Portfolio Dossier for English è suddiviso in tre sezioni:1. English and me 2. My progress 3. About mePer usare correttamente il Dossier gli alunni avranno bisogno del supporto e dellaguida dell’insegnante. Cercate di usare il Dossier o di riferirvi a esso almeno unavolta alla settimana. Incoraggiate i bambini a inserire le schede del PortfolioDossier in un raccoglitore ad anelli, che sarà anche utile per archiviare tutto ilmateriale prodotto dagli alunni durante la scuola primaria. Riportiamo qui diseguito alcune idee e suggerimenti utili per gli insegnanti.• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 11

INTRODUZIONEPagina 3Lettera allo studente.Invitate gli alunni a inserire il proprio nome all’inizio della lettera. La letteradegli autori spiega ai bambini i contenuti e lo scopo del Portfolio Dossier. Leggetela lettera insieme agli studenti e incoraggiateli a rispondere a domande dicomprensione per accertarvi che abbiano compreso quali sono gli obiettivi delDossier.Section 1English and me.In questa sezione gli alunni possono annotare tutte le occasioni di contatto cheessi e le loro famiglie hanno con la lingua inglese, con i paesi anglofoni o conamici stranieri; possono riportare informazioni apprese sulla lingua inglese, su viaggiche essi o i loro familiari hanno intrapreso in paesi anglofoni, sulla musica o sucollezioni di oggetti collegati alla cultura inglese. È preferibile che i bambini scrivanoa matita in modo da poter aggiungere altro materiale o modificare le informazioniraccolte nel corso degli anni scolastici.Pagina 4La mia scheda personale.Dopo aver completato la seconda parte della scheda (La mia famiglia), dividetegli alunni in gruppi e chiedete loro ulteriori dettagli.Pagina 5Contatti con amici e paesi di lingua inglese.Utilizzate la prima sezione dopo ogni periodo di vacanza.Se i bambini non hanno mai scritto ad amici stranieri in lingua inglese, potrete trovareuna lista di indirizzi utili sul sito web di LANG Edizioni al seguente indirizzo:www.langedizioni.comPagina 6Leggo, ascolto e vedo… in lingua inglese.I titoli elencati sono le storie presentate in SUNNY DAYS di classe terza, quarta equinta. Quando gli alunni avranno esaurito lo spazio disponibile, consegnate loroun’altra fotocopia della pagina che potranno completare e inserire nel Dossier.Pagine 7,8, 9L’inglese che conosco.È fondamentale che gli studenti comprendano e sappiano utilizzare i contenutididattici di queste pagine. L’elenco delle abilità performative è stato tratto dallivello A1 dell’European Framework of Reference. Il livello A1 rappresenta il bagagliodi conoscenze linguistiche che gli alunni della scuola primaria devono acquisirein base agli obiettivi stabiliti dal Progetto Lingue 2000.Durante l’arco dell’anno leggete queste pagine insieme ai bambini affinché familiarizzinocon il loro contenuto.Invitate gli studenti a fornire degli esempi in italiano peraccertarvi che abbiano compreso a fondo il concetto delle espressioni funzionali.Ripassate periodicamente le espressioni relative alle abilità performative e fatelicompletare collegando con la matita le espressioni al giudizio (così così, bene,molto bene). Incoraggiate poi gli alunni a scrivere degli esempi negli spazi appositi.Leggete le risposte e correggetele se necessario.12 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

INTRODUZIONESection 2My progress.Pagine 10, 11, 12Nella sezione intitolata My progress i bambini archivieranno esempi del lavoro svolto.È preferibile catalogare il materiale in buste di plastica e inserire queste ultime inun raccoglitore.Incoraggiate gli alunni a classificare gli esercizi e i progetti svolti suddividendole raccolte e gli argomenti trattati in cartellette separate. La lista di argomentia pagina 10 è un utile elenco al quale potrete aggiungere altri titoli, peresempio holidays o friends. Incoraggiate i bambini ad archiviare il lavoro svoltoche desiderano mostrare ad altre persone, inclusa una cassetta sulla qualepotranno registrare la loro voce.La pagina 12 riporta una tabella per trascrivere dal libro dell’alunno delle classiterza, quarta e quinta, i risultati ottenuti durante le verifiche (Module Checks). Ibambini potrebbero avere bisogno della vostra guida nel valutare i progressi conseguiti.A questo scopo, scrivete sulla lavagna un elenco di livelli (band levels) esuggerite il voto appropriato. Ricordate tuttavia che l’obiettivo di queste verificheinformali è incoraggiare gli alunni a valutare personalmente i progressi conseguitidurante l’apprendimento della lingua inglese.Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per stimolare gli studenti a creare la sezionedel Dossier e per incentivarli ad ampliare e aggiornare le informazioni raccolte.Section 3About me.Pagine 13-38Questa sezione include i fogli di lavoro denominati About me Worksheets, i qualipropongono agli studenti di eseguire disegni o scrivere brevi frasi su se stessi. Lafraseologia, gli argomenti e le espressioni funzionali contenuti in ciascun foglio dilavoro sono collegati a un aspetto specifico trattato in ogni unità del libro dell’alunnodi SUNNY DAYS dalla seconda alla quinta classe.Tutte le informazioni raccolte nel Dossier costituiscono un resoconto sui contenutiimparati e possono essere trasmesse a un altro insegnante se l’alunno dovessecambiare classe o scuola. Invitate i bambini a portare a casa il Dossier per mostrareai genitori i progressi conseguiti nello studio della lingua. Queste informazionipotranno essere incluse in un nuovo Portfolio Dossier quando i bambini inizierannola scuola secondaria di primo grado.Il Portfolio Dossier, per bambini che utilizzano SUNNY DAYS, è stato concepito per rendere il materialedidattico:accessibile – funzionale – amichevole – divertenteAccessibileIl Portfolio Dossier può essere tenuto a scuola o a casa. Consigliamo l’insegnante di stimolare gli alunnia utilizzare regolarmente questo prezioso ausilio.FunzionaleIl Dossier è strutturato in modo che le informazioni raccolte dai bambini possano essere aggiornate conil progredire della loro conoscenza della lingua inglese.AmichevoleIl Dossier è scritto in italiano con un linguaggio amichevole che rispetta lo sviluppo cognitivo degli alunnitenendo conto della conoscenza che i bambini hanno della loro lingua madre.DivertenteLa veste grafica è stata concepita per rendere l’uso del Dossier piacevole e per personalizzare l’apprendimentodell’inglese al fine di stimolare i bambini a utilizzare la lingua inglese che stanno apprendendoper scrivere di loro stessi e delle loro vite.• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 13

LANGUAGE CONTENT MAPStudent's Book 2Active Language‘Can Do’ StatementsWelcomeUnitTime forEnglish!My name is...Hello/GoodbyeI can say my name andsurname.Module OneAbout coloursand objectsUnit 1One, two,threeUnit 2Yellowand greenNumbers 1-10How old are you?Happy Birthday!Colours(Hurry up!)ColoursIt isn’t...(Let’s share!)I can ask and answer aboutmy age.I can count and do simpleadditions.I can ask and answer aboutcolours of objects.Unit 3Books andpensSchool objectsHave got(Be careful!)I can ask and answer aboutobjects that I own.Module TwoAboutanimals andclothesUnit 4Cats anddogsUnit 5Boots andsocksFarm animalsSentences with twoadjectives(I don’t know)(Tidy up!)Summer and winterclothesWeatherWhat’s the weather like?(Be quiet!)I can identify objects.I can ask and answer aboutthe weather.14 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

LANGUAGE CONTENT MAPStudent's Book 3Active Language‘Can Do’ StatementsWelcomeUnitEnglish is funEnglish words used in theItalian languageA/anColoursNumbers 1 – 10How old are you?I can ask and answer aboutmy age.Module OneEnglish andmeUnit 1FriendsNames of the charactersMr – Mrs – Miss(Hurry up!)(Don’t push!)Name – surnameBoy – girlThe alphabet(Can you spell it, please?)How are you?I can say my name.I can ask you your name.I can write informationabout myself.I can spell my name.I can ask how you are.Module TwoAbout thingsUnit 2Pencils andpensUnit 3Big and smallSchool objectsClassroom objectsA/anVerb to beWhat’s this?Adjectives of size, textureand shapeQuestion and negativeforms of verb to beI can identify an object.I can ask what an object is.I can describe objects.I can ask you to describeobjects.I can write sentencesdescribing things.Unit 4Teachers andsingersJobsWho is (he)?Questions with shortanswers.Yes, he is. No, he isn’t.Who is your favourite(singer)?I can ask about jobs.I can say what a person’sjob is.Module ThreeAbout peopleand petsUnit 5Happy andsadAdjectives of feelingsWhat’s the matter?I can say how I feel.I can ask how you feel.Unit 6Brothers andsistersNames of familyrelationshipsPetsHave got. Positive/negativeI can ask if you have gotthings.I can say if I have gotthings.I can describe my family.• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 15

LANGUAGE CONTENT MAPStudent's Book 4Active Language‘Can Do’ StatementsWelcome PlusUnitLookingbackSchool subjectsNumbers 11 – 20Months of the yearI can ask and talk aboutfavourite school subjects.I can talk about the monthsof the year.Unit 1Tables andchairsHousehold furnitureThese/thoseRooms of a houseI can identify and describeobjects.I can ask and answer aboutposition of rooms andobjects.Module OneAbout thingsand animalsUnit 2Monkeys andgiraffesZoo animalsFarm animalsThere is/isn’tThere are/aren’tVerb to be question formsHow many?I can ask for and giveinformation about presenceand content.I can ask and answer aboutnumbers of animals/objects.Unit 3Fingers andtoesParts of the bodyHas/hasn’t gotHave/haven’t got(What does he look like?)I can describe differentparts of my body.I can describe people.Module TwoAbout peopleUnit 4Socks andshoesClothesPresent continuous 3rd.person (wearing)I can describe what I amwearing.I can ask about and saywhat other people arewearing.Unit 5Run and playCommon verbsPresent continuousI can ask about and saywhat a person is doing.Module ThreeAbout actionsUnit 6Bread andcheeseFood and drinkPresent simple (like)Vegetables(English breakfast food)I can say what I like.I can ask what food anddrink a person likes.16 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

LANGUAGE CONTENT MAPStudent's Book 5Active Language‘Can Do’ StatementsWelcome PlusUnitRememberNumbers to 100What’s your address?Prepositions on, under,in front of, behindWhat time is it?+ quarter, halfI can ask for and give myaddress.I can ask and answer aboutposition of objects.I can ask for and tell thetime.Module OneAboutpossessionand abilityUnit 1Scooters andbicyclesUnit 2Dance andsingSaxon genitiveWhose … is it?His/her‘Can’ abilitySeasonsI can ask and answer aboutpossession of objects.I can ask and describeactions I can do.I can ask and describeactions that others can do.Unit 3All daySimple Present – dailyroutines1st. and 2nd. personsI can describe my dailyroutines.Module TwoAboutroutinesUnit 4Football andtennisSimple Present – dailyroutines.3rd. personSportsDays of the weekI can ask and describewhen others play sports.I can ask and say the daysof the week.Module ThreeAbout life intownUnit 5Hamburgersand FrenchfriesCost – How much is it? /are they?Food - fruitMoney (Euros)‘Can’ request.I can ask and say howmuch things cost.I can describe my meals.Unit 6Left and rightShops – jobsDirectionsPrepositions: near – nextto – far away from -oppositeI can ask for and give streetdirections.• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 17

CLASS VIDEOS 4-5SUNNY DAYS CLASS VIDEOS 4-5Le videocassette di Sunny Days 4 e 5 presentano l’animazione di una selezione diesercizi dal libro studente. Tutte le videocassette di Sunny Days seguono unmodello analogo che include le seguenti componenti:• Il tema base della canzone di Sunny Days diventa una vera e propria sigla animata.Ilcartone animato introduttivo narra la storia di Willy Wiz,che osserva i bambiniprotagonisti dal suo pianeta d’origine.Willy si rende conto che i bambini si stannoannoiando,così decide di inviare loro una canzone per tirarli su di morale.• Un breve stralcio del cartone animato iniziale e della canzoncina introduceogni unità.• La Word List animata include il nuovo lessico all’inizio di ogni unità.• Ogni dialogo è stato animato e viene presentato due volte. Nella prima versioneil filmato include il dialogo con i vari effetti sonori e le animazioni, ma senzail testo scritto. Questa prima fase è fondamentale per dare ai bambini l’opportunitàdi ascoltare e capire il dialogo senza il supporto del testo scritto.• La seconda versione mostra il dialogo senza audio ed è accompagnata dalleparole scritte in lettere maiuscole nei relativi fumetti. Questa fase offre un ottimospunto per far ripetere ai bambini le frasi e per farli riflettere sull’associazionetra forma scritta e suono dei differenti vocaboli.• Il Practice Corner, che include l’aspetto linguistico fondamentale introdottonell’unità, è stato messo in primo piano.• Ogni canzone è stata proposta con tutte le parole accompagnate da illustrazionie animazioni.• Gli esercizi di ascolto completati sono stati inseriti in modo da permettere aibambini di verificare la correttezza delle risposte date nel libro studente.• Nella videocassetta di SUNNY DAYS 4, alla fine di ogni unità è stato presentatoun breve filmato intitolato “About Britain”. Questa sezione include estratti di filmatidalla Gran Bretagna. Nella videocassetta di SUNNY DAYS 5, alla fine di ogniunità c’è invece un breve filmato intitolato “About America”, che includeestratti di filmati dagli Stati Uniti. Questi spezzoni possono essere utilizzati cometrampolino di lancio per la discussione sui principali aspetti della vita e dellaciviltà britannica e statunitense. I bambini potrebbero essere incoraggiati aeffettuare paragoni tra gli aspetti illustrati nei filmati e gli aspetti fondamentalidella realtà del proprio paese d’origine.• Le sceneggiature di The Wizard of Oz e The Canterville Ghost sono state filmate enumerosi nuovi disegni sono stati introdotti per illustrare le varie scene del dialogo.Ottenere il massimo dall’utilizzo della videocassetta in classeSi raccomanda agli insegnanti che possono avere facile accesso al videoregistratoredi utilizzare la videocassetta molto frequentemente, per ottenere il massimodal suo utilizzo. In alternativa, la videocassetta potrà essere usata alla fine diogni unità, come fase di revisione.I bambini saranno particolarmente felici di vedere animate le pagine dei loro libri equesto li stimolerà ulteriormente nel prosieguo del lavoro sui loro materiali didattici.Potete scaricare la sequenza delle registrazioni della videocassetta dal sitointernet: www.langedizioni.com18 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •

S C U O L AP R I M A R I ASECTION 2• Student's book 4• Student's book 5TEACHER’S RESOURCES

Student’s book 4Welcome Plus Unit• Looking back •La Welcome Plus Unit propone:• il ripasso dei principali vocaboli ed espressioni linguistiche introdotti nelloStudent’s Book 3;• le Plus Pages, che presentano nuovi vocaboli e offrono esercizi di consolidamento.I nuovi set lessicali includono, per esempio, le stagioni, i mesi, le materiescolastiche e i numeri da 1 a 20;• un riassunto della storia di Willy Wiz iniziata nello Student’s Book 3;• la presentazione dei personaggi della storia sviluppata in Play Time: The Wizardof Oz (Il mago di Oz). Ogni unità di SUNNY DAYS 4 presenta un atto della storia.Obiettivi linguisticiActive language• School subjects• Numbers 1 – 20• Months of the year‘Can do’ statements• I can ask and talk aboutfavourite school subjects.• I can talk about the monthsof the year.Before the book ••••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1.mimando o utilizzando i cartoncini;2.facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3.coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4.stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione della storiaAndy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giardino,la stessa ambientazione SUNSHINE STARTER per la classe prima e di SUNNYDAYS 2 e 3 per la seconda e la terza. Gli altri personaggi sono le famiglie e gliamici che abitano vicino ai bambini.La trama sviluppata nel testo narra la storia di Willy Wiz, un personaggio provenientedal pianeta York, che assomiglia a uno strano computer. Willy Wiz possiedepoteri magici e la storia si conclude al termine dello Student’s Book 3 con il rapimentodi Willy da parte di Mr Evil.20 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Welcome Plus Unit

Welcome Plus Unit • Looking backSebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, l’insegnante potràinvitare i bambini a riassumere e a raccontare la storia all’inizio di ogni nuovo episodio.Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolidarequanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durante lalezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.Sunny Days songSunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Now it’s English time again, time again, time again!Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!Sunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Pagine 3-4Esercizio 1Invitate i bambini a osservare le due pagine in silenzio per circa un minuto.Incoraggiateli a riassumere la storia di Willy Wiz.Alla fine dello Student’s Book 3, Mr Evil rapisce Willy. Chiedete agli alunni di indovinareche cosa accadrà nel corso della storia.Azionate il registratore e invitate i bambini a riassumere la trama degli eventi.Pagina 5 – Plus PageEsercizio 2Insegnate agli alunni il nome delle materie scolastiche e invitateli a segnare con ✓quelle che gli piacciono.Ripassate l’espressione: ‘Do you like …?’.Dividete gli scolari in piccoli gruppi e incoraggiateli a rivolgersi domande sullematerie scolastiche e a rispondere.Esercizio 3Invitate i bambini a illustrare la loro materia preferita e a completare la frase.Pagina 6Esercizio 4Gli alunni ascoltano la registrazione e colorano le lettere.TapescriptS is dark blue. C is red.K is yellow. Z is brown.G is pink.W is light blue.H is purple.A is grey.I is green. Q is black.J is orange. E is white.Welcome Plus Unit • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 21

Welcome Plus Unit • Looking backEsercizio 5Invitate gli alunni ad ascoltare le frasi e a colorare true o false.Tapescripta. What colour is the kite? It’s green.b. What colour is the car? It’s blue.c. What colour is the telephone? It’s purple.Rispostea. false b. true c. falsePagina 7 – Plus PageEsercizio 6Ripassate i numeri da 0 a 10 e insegnate i numeri da 11 a 20. Incoraggiate i bambiniad ascoltare e ripetere.Tapescriptzero one two three four five six seven eight nine ten eleven twelvethirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twentyEsercizio 7Ripassate la forma interrogativa e fate esercitare gli alunni in coppie.Ripassate il vocabolo double.Attività supplementareDividete la classe in gruppi. Invitate gli alunni a esercitarsi sul mini dialogo e acompilare una lista con i loro numeri telefonici.Chiedete ad alcuni bambini di leggere ad alta voce i numeri che hanno scritto.Pagina 8Esercizio 8Ripassate la seguente forma interrogativa e le relative risposte:• Have you got a… ? • Yes, I have. / No, I haven’t.Gli alunni ascoltano la registrazione e cerchiano gli oggetti posseduti dai personaggidel dialogo.Tapescript• Hi! I’m Tina. I’ve got a mountain bike but I haven’t got a walkman.I’ve got a computer in my bedroom.• Hello! I’m Peter. I’ve got a mountain bike, too.I’ve got a skateboard but I haven’t got a ball.Attività supplementareDividete la classe in coppie. Gli alunni si esercitano sul mini dialogo utilizzando ivocaboli insegnati nell’esercizio 8.22 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Welcome Plus Unit

Welcome Plus Unit • Looking backEsercizio 9Invitate gli alunni a colorare gli oggetti.In coppia, i bambini si rivolgono domande e rispondono descrivendo anche ilcolore degli oggetti.Pagina 9Esercizio 10Invitate gli alunni a scrivere il proprio nome in alto sulla lettera.Incoraggiateli a leggere la lettera insieme a un compagno e a scegliere la foto.Esercizio 11Fate completare la lettera indirizzata a Paul. Invitate i bambini a portare a scuolauna piccola fotografia per incollarla nello spazio incorniciato.Pagina 10 – Plus pageEsercizio 12Introducete i mesi dell’anno. Azionate il registratore. La classe ascolta e ripete.Proponete agli alunni di colorare le figure che illustrano i mesi. Dividete i bambiniin piccoli gruppi e incentivateli a descrivere le figure e i mesi dell’anno.TapescriptJanuary February March April May June JulyAugust September October November DecemberAttività supplementareSebbene l’unità non introduca le stagioni, i mesi dell’anno sono contrassegnaticon colori diversi in base alla stagione di appartenenza.I nomi delle stagioni (summer, autumn, winter e spring) sono introdotti più avantinel corso; l’insegnante può tuttavia decidere di menzionarli durante lo svolgimentodi questo esercizio.Esercizio 13Insegnate la domanda e fate esercitare gli scolari sul dialogo.Attività supplementareProponete alla classe di copiare e ritagliare le figure illustrate nell’esercizio 12 perpreparare una ruota dei mesi, con cui potrete far ripassare il breve dialogo propostonell’esercizio 13.Pagina 11Esercizio 14I bambini ascoltano la cassetta e collegano i nomi alle figure.Tapescript• Happy Birthday John! How old are you?I’m ten.• Happy Birthday Sandra!Thank you.How old are you?I’m eight.• How old are you Fred?I’m nine.• How old is Kim today?Oh, she’s one today.Welcome Plus Unit • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 23

Welcome Plus Unit • Looking backEsercizio 15Dividete la classe in coppie. Gli scolari si rivolgono la domanda e rispondono inbase alle informazioni contenute nel riquadro.Attività supplementareFate scrivere alla classe l’elenco dei mesi dell’anno.Milling activity – Invitate gli alunni ad alzarsi in piedi. Incoraggiateli a chiedere aciascun compagno il giorno del suo compleanno e a trascrivere la data sotto ilmese appropriato. L’insegnante può anche creare un poster da appendere inclasse, sul quale gli scolari scriveranno il loro nomi con accanto il giorno e il mesedel loro compleanno.Pagine 12 – 13PLAY TIMENotaCiascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprendeun dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli edespressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insiemealla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altrisudenti. Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno. La maggiorparte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono moltoa recitare in maschera. Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti importanti:potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e loscenario per la recita.La storia presentata nello Student’s Book 4 è The Wizard of Oz (Il mago di Oz), nellaquale appaiono i seguenti personaggi: il narratore che introduce ogni atto,Dorothy, the Wizard of Oz, Glinda, the Wicked Witch, the Scarecrow, the Tinman,the Lion, Toto, Munchkins, Monkey, Uncle Henry, Aunt Em.Dopo alcune lezioni, assegnate i ruoli agli alunni. La storia non offre un numero sufficientedi personaggi per assegnare un ruolo diverso a ciascun alunno; vi consigliamoquindi di assegnare lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno recitare lescenette a turno. Per esempio, una bambina potrebbe recitare la parte di Dorothyper due atti e in seguito quella dello spaventapasseri. Questo sistema di rotazionepermetterà a ciascun alunno di drammatizzare una parte della storia.Se preferite non organizzare la recita, potete utilizzare gli atti della storia persvolgere regolarmente esercizi di ascolto e di lettura, e per ripassare il lessico ela fraseologia introdotti.Le pagine 12 e 13 del libro introducono i personaggi principali della storia.Esercizio 1Invitate gli alunni a scrivere il nome dei personaggi sotto alle illustrazioni.3 Activity Book 4 pages 4-10 possono essere introdotte in diversi momentidella Welcome Plus Unit24 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Welcome Plus Unit

Student’s book 4MODULE 1 About thingsand animalsUnit 1• Tables and chairs •Obiettivi linguisticiActive language• Household furniture• These/those• Rooms of a house‘Can do’ statements• I can identify and describeobjects.• I can ask and answer aboutposition of rooms and objects.Sunny Days songSunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Now it’s English time again, time again, time again!Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!Sunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Pagina 14Esercizio 1Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.Unit 1 • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 25

MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairsEsercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole indicate nella Word List sotto ai disegni appropriati.3 Activity Book 4 page 11 worksheet The housePagina 15Esercizio 3Insegnate la canzone e incoraggiate i bambini a cantarla.Esercizio 4Gli alunni completano la tabella e scrivono il plurale dei sostantivi.Insegnate le seguenti forme interrogative:• What are these? (per indicare oggetti vicini)• What are those? (per indicare oggetti lontani)Le risposte a queste domande utilizzano i pronomi dimostrativi ‘those’ e ‘these’.L’uso del pronome soggetto ‘they’ è tuttavia più frequente in entrambi i casi.3 Activity Book 4 page 12 worksheet Plural “s”Dialogo–PresentazioneNotaOgni unità include un dialogo illustrato su due pagine. La pagina sulla destrainclude inoltre un esercizio di comprensione.Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni, e si presta a vari tipi di attivitàdidattiche. L’insegnante può:• insegnare la fraseologia e i vocaboli con il libro chiuso, e utilizzare il dialogo inun secondo momento per fare esercitare gli alunni sulla nuova terminologiaintrodotta;• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bambinisemplici domande di comprensione per verificare che abbiano compresoil senso generale della situazione;• incoraggiare la classe a recitare il dialogo;• invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione mentre seguono il testo per consolidareil rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia (associazionetra parola e suono).Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in tre fasi.L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare ildialogo in modo alternativo.1.Ascolto della registrazione con il libro chiuso.2.Ascolto e lettura.3.Risposta alle domande di comprensione.4.Recita del dialogo.Dopo lo svolgimento della prima fase, l’insegnante può rivolgere alla classe semplicidomande sull’ambientazione del dialogo.Se l’insegnante decide di fare ascoltare la registrazione con i libri chiusi, è preferibilefornire agli alunni alcune informazioni sul contenuto del dialogo prima di svol-26 Teacher's Resources • Student’s book 4 • Unit 1

MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairsgere l’esercizio. Questa preparazione renderà più concreta e realistica la situazionepresentata dalla cassetta.Dopo il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre una nota sull’usodella lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi.Questa nota linguistica è contraddistinta da un bambino con un fiocco al ditoche pensa: What must I remember?Pagina 16Esercizio 5Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio diascolto.Willy Wiz è stato rapito da Mr Evil. I bambini sono a casa di Andy.Fate ascoltare la registrazione.Esercizio 6Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta una seconda volta con il libro aperto.Pagina 17Esercizio 7 – Comprehension CornerProponete ai bambini di completare l’esercizio con le parole mancanti.Rispostea. pieces of paper b. strange keys c. footprintsLanguage noteSpiegate agli alunni la differenza fra they’re e they are. La forma contratta è solitamenteutilizzata nella lingua parlata.Esercizio 8Incoraggiate gli scolari a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.Language and Skills CornersNotaLe due pagine che seguono il dialogo offrono esercizi mirati a consolidare le principaliforme linguistiche introdotte nella scenetta. Le attività proposte sono miratesulle quattro abilità linguistiche fondamentali: lettura, scrittura, ascolto edespressione orale.Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e trepossibili risposte. Quest’impostazione offre agli alunni la possibilità di risponderecon frasi alternative e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sullacomprensione e sulla produzione della lingua scritta.Nel Listening Corner i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità ecompletano un esercizio di comprensione.In genere, lo Speaking Corner propone un’attività da svolgere in coppia. Potetefare svolgere l’esercizio più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher's Resources 27

MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairsPagina 18Esercizio 9 – Practice CornerAzionate il registratore e fate ascoltare i tre brevi dialoghi alla classe.Formate piccoli gruppi e incoraggiate i bambini a rivolgersi la domanda e arispondere utilizzando le varie risposte.Tapescript• What are these?• What are these?• What are these?They’re chairs.They’re big chairs.They’re big brown chairs.Attività supplementareInvitate gli scolari a proseguire l’esercizio sostituendo big brown chairs con altrioggetti e utilizzando gli aggettivi qualificativi appropriati.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerGli alunni osservano le figure e completano i tre brevi dialoghi. Al termine dell’esercizio,incoraggiate i bambini a confrontare le loro frasi con quelle di altri compagni.Pagina 19Esercizio 11 Listening CornerI bambini ascoltano la cassetta e scelgono la risposta giusta colorando true ofalse. Controllate le risposte insieme alla classe.Tapescript1. What are these? They’re small brown chairs.2. What are these? They’re armchairs.3. What are these? They’re blue sofas.4. What are these? They’re green beds.5. What are these? They’re grey tables.Risposte1. true 2. false 3. true 4. false 5. true3 Activity Book 4 page 13 worksheet What are these?Esercizio 12 – Speaking CornerNotaDurante lo svolgimento di questo esercizio è importante che gli alunni non parlinoitaliano. Abituate i bambini ad esprimersi spontaneamente in inglese.Scegliete due alunni e invitateli a recitare il dialogo ad alta voce, in modo da fornireun modello ai compagni di classe.Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e fate ripetere il dialogo più volte.28 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1

MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairsAttività supplementareInvitate i bambini a proseguire il mini dialogo utilizzando le figure illustrate nell’esercizio11.Pagina 20Esercizio 13La classe ascolta la cassetta e ripete il nome delle stanze.Incoraggiate gli alunni a numerare le figure.3 Activity Book 4 page 14 worksheet Roomsand page 15 worksheet Where is it?Esercizio 14Invitate gli alunni a descrivere i particolari delle case.I bambini ascoltano il testo della registrazione e identificano la casa descritta.Nota: Nelle case inglesi, toilet e bathroom sono di solito stanze separate; è inoltreraro che la toilet inglese abbia il bidet.TapescriptHi! My name is Bobby.Look at my house! It’s beautiful.This is my bedroom. It’s blue. The kitchen is small.It’s yellow. The bathroom is yellow, too.Pagina 21Esercizio 15Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Proponete agli alunni di osservarele figure e di scambiarsi domane e risposte a turno.Sounds RightNotaOgni unità include un breve esercizio di pronuncia.Incoraggiate gli scolari a pronunciare le parole prestando attenzione al fonemaindicato nell’esercizio.Durante l’ascolto della cassetta, i bambini dovranno numerare i vocaboli in basealla sequenza della registrazione.Esercizio 16 Sounds rightInvitate gli alunni a pronunciare i vocaboli prestando attenzione al fonema /th/.Incoraggiate i bambini ad articolare le parole tenendo un dito davanti allabocca. Per pronunciare correttamente /th/ la lingua dovrà toccare il dito.La classe ascolta la cassetta e ripete i vocaboli.Chiedete ai bambini quale parola non contiene le lettere /th/.Durante il secondo ascolto, gli alunni numerano le parole in base alla sequenzadel nastro.Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher's Resources 29

MODULE 1 • Unit 1• Tables and chairsTapescriptthree Thursday fourteen thin thirteenListen and number1. three 2. thirteen 3. fourteen 4. thin 5. ThursdayTry it! (vedi nota a pagina 10)Proponete ai bambini di disegnare una piantina della loro casa includendo lestanze e i mobili.Gli alunni si esercitano in coppia rivolgendosi domande e rispondendo.Pagina 22Fun and GamesNotaOgni unità comprende una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo eserciziocomprende una tabella per segnare il punteggio di due squadre. Se formateun numero maggiore di squadre, potrete disegnare alla lavagna una tabella apiù colonne.I giochi e le attività didattiche proposti in questa sezione possono essere completatidai bambini individualmente, in piccoli gruppi o in squadra.Esercizio 1Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a segnare true o false.Tapescript1. Where is the sofa? It’s in A1.2. Where is the chair? It’s in O3.3. Where is the bed? It’s in U5.4. Where is the table? It’s in A3.5. Where is the fridge? It’s in E2.Risposte1. true 2. false 3. true 4. true 5. falseEsercizio 2 - GAMEQuesta attività ludica è mirata a consolidare le espressioni introdotte nell’eserciziodi ascolto precedente. I bambini svolgono il gioco a coppie, con il libro aperto,rivolgendosi domande e rispondendo.Pagina 23About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Gli alunni leggono e svolgono l’esercizio di comprensione.30 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1

MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairsEsercizio 2Incoraggiate i bambini a leggere e a cerchiare nel puzzle le parole indicate nellalista.Pagine 24-25PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy si ritrova a Oz. Glinda le dà le scarpe rosse magiche.Esercizio 1Gli scolari osservano la figura e identificano i personaggi.I nomi e i personaggi sono presentati a pagina 12 e 13.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare il nastro.Incoraggiate i bambini a recitare la scenetta.TapescriptThe Wizard of OzACT 1This is the story of a young girl. Her name is Dorothy. One day there isa terrible storm and her house disappears. Look where Dorothy is now!She’s in Oz!DOROTHY:TOTO:GLINDA:DOROTHY:MUNCHKINS:DOROTHY:MUNCHKINS:GLINDA:DOROTHY:GLINDA:DOROTHY:MUNCHKINS:Oh no! Where am I? Toto! Toto! Come here! Whereare you?Woof-woof!Welcome to Oz! I’m Glinda, the good witch.What’s your name?I’m Dorothy. I’m from Kansas. Who are they?Hello, we are the Munchkins! Welcome to Oz!Oh! That’s my house! Who’s that under my house?That’s the wicked witch of The East. Now she’s dead!Oh I’m happy. The wicked witch of the East is dead!Dorothy, these magic shoes are for you!Magic shoes? Thank you, but I want to go home.Please help me!Go to the City of Emerald! The Wizard of Oz can help you.Where’s the City of Emerald?Just follow the yellow brick road!Esercizio 2Insegnate ai bambini la canzone e invitateli a cantarla.Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 31

..............................MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairs• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e numera le illustrazioni.2. Inserisci le lettere mancanti per scrivere i nomi delle stanze e poi scrivi dueoggetti o mobili che si trovano in ciascuna stanza.B … D R O … M K I … C H E … L I V I … G R … … M................................................ .......................................... .............................................................................................................. .......................................... ..............................................................3. Scegli le risposte giuste.a. What are these? b. What is this? c. Where is the table?• MARK■ They’re chairs. ■ They’re beds. ■ It’s in the kitchen.■ It’s a chair. ■ It’s a bed. ■ It’s in the bathroom.32 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1 Test

The Wizard of OzPlay TimeAct 1MODULE 1 • Unit 1 • Friends1. Completa con i nomi dei personaggi.I’m .............................. I’m .......................... We’re the ......................2. Colora TRUE oppure FALSE.a. Glinda is a bad witch. TRUE FALSEb. Dorothy is from Kansas. TRUE FALSEc. The Wicked Witch of the East is in the house. TRUE FALSEd. The shoes are magic. TRUE FALSE3. Colora il nome di chi dice queste frasi.a. “I’m from Kansas.”DOROTHYMUNCHKINSb. “Welcome to Oz!”DOROTHYMUNCHKINSc. “Just follow the yellow brick road!”DOROTHYMUNCHKINSUnit 1 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 33

Student’s book 4MODULE 1 About thingsand animalsUnit 2• Monkeys and giraffes •Obiettivi linguisticiActive language• Zoo animals• Farm animals• There is/isn’t• There are/aren’t• Verb to be question forms• How many?‘Can do’ statements• I can ask for and give informationabout presence and content.• I can ask and answer aboutnumbers of animals/objects.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Questa unità introduce contemporaneamente there is e there are. Consigliamoall’insegnante di pianificare l’introduzione di queste forme e di presentarle allaclasse al momento opportuno.Esercizio 1Gli alunni ascoltano la cassetta e ripetono i nomi degli animali dello zoo.Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere ivocaboli indicati nella Word List negli spazi appropriati.34 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 2

MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffesPagina 27Esercizio 3Dite agli alunni di osservare attentamente le figure, contare e copiare nella tabellain fondo alla pagina i numeri e i nomi degli animali, come illustrato nell’esempio.3 Activity Book 4 page 16 worksheet Zoo animalsEsercizio 4In coppia, gli alunni indicano gli animali raffigurati e si esercitano sul brevedialogo.Pagina 28Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Presentate il dialogo alla classe prima di azionare il registratore.I bambini trovano un messaggio di Willy Wiz con una parte mancante.Fate ascoltare la cassetta.Esercizio 6Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il testo del dialogo sul libro.Pagina 29Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate gli alunni a leggere le frasi e a cerchiare true o false.Rispostea. true b. false c. false d. trueLanguage noteFate notare alla classe la differenza fra there’s e there is nelle frasi affermative efra there isn’t e there is not nelle frasi negative. La forma contratta viene comunementeutilizzata nella lingua parlata.Esercizio 8Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi. In alternativa, invitateun gruppetto di alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni di classe.Pagina 30Esercizio 9 – Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Invitate gli alunni a osservare la figura illustrata nell’esercizio seguente e a scambiarsidomande e risposte sugli animali dello zoo.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerGli alunni osservano l’illustrazione e scrivono delle frasi seguendo il modellofornito. Incoraggiate i bambini a confrontare le loro frasi con quelle dei compagni.Unit 2 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 35

MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffesPagina 31Esercizio 11 Listening CornerGli alunni ascoltano la registrazione e cerchiano true o false.Controllate le risposte insieme alla classe.Tapescript1.There is a lion in picture 1. 4. There is a giraffe in picture 4.2.There is a bear in picture 2. 5. There is a snake in picture 2.3.There is a tiger in picture 3. 6. There is an elephant in picture 3.Risposte1. true 2. false 3. false 4. true 5. true 6. true3 Activity Book 4 page 17 worksheet The safariand page 18 worksheet Animals everywhereEsercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul dialogo.Pagina 32Esercizio 13Incoraggiate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere i nomi degli animalidella fattoria. Chiedete loro di numerare le figure.Esercizio 14Insegnate e/o ripassate la forma affermativa e interrogativa di there are e lerelative risposte. Invitate la classe a osservare la figura e a scrivere le rispostegiuste.3 Activity Book 4 page 19 worksheet Farm animalsand page 20 worksheet How many are there?Pagina 33Esercizio 15Fate ascoltare la canzone e incoraggiate gli alunni a memorizzarla e a cantarla.Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Invitate gli alunni a ripetere le parole prestando attenzione alla lettera /w/.Spiegate ai bambini che per pronunciare correttamente /w/ dovranno incresparele labbra e formare un piccolo cerchio.Gli alunni completano l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando i vocaboliin base alla sequenza della registrazione.36 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 2

MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffesTapescriptwhat Wednesday wardrobe write whiteListen and number1. Wednesday 2. white 3. write 4. wardrobe 5. whatTry it! (vedi nota a pagina 10)Dividete la classe in coppie e proponete ai bambini di disegnare animali immaginari,per esempio una zebra con il collo di una giraffa. Stimolateli a inventarenuovi nomi per gli animali disegnati (zebraffe!).Invitate gli scolari a mostrare i loro disegni ai compagni, che dovranno indovinarei nomi degli animali.Pagina 34Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1Incoraggiate la classe a risolvere l’indovinello e a scrivere il nome degli animali.L’animale segreto, il cui nome si leggerà nelle caselle arancioni, è un cavallo.Esercizio 2 – GAMEProponete ai bambini di preparare dei cartoncini sui quali disegneranno deglianimali. Ogni cartoncino dovrà illustrare più di un animale.Dividete la classe in gruppi e, a turno, invitate gli alunni a venire alla cattedra e arispondere alle domande dei compagni. Tenete il punteggio delle domande edelle risposte formulate correttamente.Pagina 35About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Fate leggere il testo ai bambini e verificate che abbiano compreso il significatodelle frasi.Esercizio 2Incoraggiate gli scolari a osservare la figura e a numerare le parti dello zoo.Pagine 36-37PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy incontra Scarecrow, Tinman e Lion.Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi raffigurati.I personaggi sono presentati a pagina 12.Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia.Introducete i vocabili: heart, brain e courage.Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la cassetta.Proponete agli alunni di recitare la scena.Unit 2 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 37

MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffesTapescriptThe Wizard of OzACT 2Dorothy meets new friends on the yellow brick road.DOROTHY:SCARECROW:DOROTHY:Oh hello! Who are you? Why are you sad?I’m a scarecrow. I’m sad because I haven’t got a brain.Oh poor Mr Scarecrow! Come with me to the Wizard of Oz.Maybe he can give you a brain.Along the way, Dorothy and Mr Scarecrow meet a tinman.DOROTHY:TINMAN:DOROTHY:Oh hello! Who are you? Why are you sad?I’m a tinman. I’m sad because I haven’t got a heart.Oh poor Mr Tinman! Come with us to the Wizard of Oz.Maybe he can give you a heart.Along the way, Dorothy, Mr Scarecrow and Mr Tinman meet a lion.DOROTHY:LION:DOROTHY:Oh hello! Who are you? Why are you sad?I’m a lion. I’m sad because I haven’t got courage.Oh poor Mr Lion! Come with us to the Wizard of Oz.Maybe he can give you courage.Esercizio 2Insegnate la canzone e incoraggiate i bambini a cantarla.38 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 2

MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffes• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.1.2.3.4.5.TTTTTFFFFF2. Osserva l'illustrazione dell’esercizio precedente e scrivi delle frasi con there ise there are.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Scegli le risposte giuste.a.How many pigs b. How many dogs c. Are there twoare there? are there? horses?■ There are three pigs. ■ There is one dog. ■ Yes, there are.■ Yes, there are. ■ Yes, there are. ■ Yes, there is.• MARKUnit 2 Test • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 39..............................

The MODULE Wizard 2 • Unit 2 of • Test OzPlay TimeAct 21. Scrivi i nomi dei tre personaggi illustrati.……………………………… ……………………………… ………………………………2. Colora TRUE oppure FALSE.a. The Lion hasn’t got a brain. TRUE FALSEb. The Tinman hasn’t got a heart. TRUE FALSEc. The Scarecrow hasn’t got courage. TRUE FALSEd. They are all sad. TRUE FALSE3. Cerchia i nomi dei personaggi in rosso e le cose che stanno cercando inverde.GH I S L I ONWFL K L W Q X D F O PT H K O W E R P L MI C O U R A G E K LNHH J S E KNMHMBDOROT HYOA R H E A R T N V MNAOS E R TCVEK I M I L P S M I VS N E T L O M L I PS C A R E C R O WM40 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 2

MODULE 1 • Unit 2 • Module CheckMODULE CHECK (vedi nota a pagina 9)Pagine 38 - 39Esercizio 1Invitate gli scolari a osservare la figura e a completare le frasi.RisposteThere is a tiger. There is an elephant.There are two monkeys. There are two crocodiles.Esercizio 2Gli alunni osservano le figure e scrivono i nomi delle stanze.Rispostea. kitchen b. bedroom c. bathroom d. livingroomEsercizio 3Incoraggiate i bambini a leggere e a cerchiare i vocaboli che non appartengonoal gruppo lessicale.Risposte• dog • bed • showerEsercizio 4Gli alunni leggono il testo e abbinano le domande alle risposte corrette.Risposte2, 4, 1, 5, 3Esercizio 5Invitate la classe a osservare le figure e a contrassegnare la preposizione giusta inbase alle informazioni della cassetta.TapescriptThe ladybird is in the glass; the caterpillar is in the cup; the butterfly is under theflower; the cricket is on the glass.CorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggerepersonalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento.Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.Module Check • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 41

Student’s book 4MODULE 2 About peopleUnit 3• Fingers and toes •Obiettivi linguisticiActive language• Parts of the body• Has/hasn’t got• Have/haven’t got• (What does he look like?)‘Can do’ statements• I can describe different partsof my body.• I can describe people.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Pagina 40Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli relativi alleparti del corpo.Esercizio 2In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni trascrivono le parole indicate nella WordList negli spazi appropriati.3 Activity Book 4 page 21 worksheet The bodyPagina 41Esercizio 3Insegnate e/o ripassate gli aggettivi big/small e long/short.Invitate la classe a osservare la figura e a leggere le frasi. I bambini completanol’esercizio mettendo un segno di fianco alle frasi vere.42 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 3

MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toesRisposteMy mouth is big. My legs are short. My feet are small.Esercizio 4In coppia, gli alunni completano la tabella.3 Activity Book 4 page 22 worksheet Bart the clownPagina 42Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Insegnate l’espressione: What does he look like? utilizzata per chiedere informazionisull’aspetto fisico di una persona. Potete inoltre introdurre la domanda: Whatdoes it look like? e fare esercitare i bambini in coppia utilizzando le figure degli animaliillustrati nell’unità precedente. Presentate le due possibili risposte formulatecon i verbi to be e has got.Introducete il dialogo agli alunni. I bambini cercano Willy Wiz allo zoo e lo descrivonoal guardiano.Azionate il registratore.Esercizio 6Durante il secondo ascolto, la classe segue il dialogo sul libro.Pagina 43Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate gli alunni a mettere un segno di fianco alle risposte corrette.Rispostea. short and fat b. big eyes c. a small nose d. greenLanguage notePortate all’attenzione degli alunni la differenza fra la forma contratta e quella estesadel verbo has got.La forma contratta è generalmente usata nella lingua parlata.Esercizio 8Proponete alla classe di recitare il dialogo in piccoli gruppi. In alternativa, invitatealcuni bambini a drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 44Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i due brevi dialoghi agli alunni.Attività supplementareDividete la classe in coppie e incoraggiate i bambini a rivolgersi domande sulcolore degli occhi e dei capelli dei compagni e a formulare la risposta corretta.Nota: gli aggettivi biondo/bionda vengono resi in inglese con il maschile blond eil feminile blonde. Sebbene siano scritti diversamente, i due aggettivi hanno lastessa pronuncia.3 Activity Book 4 page 23 worksheet What does he look like?Unit 3 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 43

MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toesEsercizio 10 – Reading and Writing CornerI bambini osservano le figure e completano le frasi.3 Activity Book 4 page 24 worksheet Who is it?Pagina 45Esercizio 11 Listening CornerIncoraggiate la classe a cerchiare i nomi corretti in base al testo della registrazione.Controllate le risposte insieme agli alunni.Tapescript1.What does she look like?She’s tall and thin. She’s got blue eyes and black hair.2.What does he look like?He’s short and thin. He’s got blue eyes and black hair.3.What does she look like?She’s short and fat. She’s got brown eyes and brown hair.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul dialogo.Attività supplementareDisegnate alla lavagna tre colonne nelle quali elencherete gli aggettivi utilizzatirispettivamente per descrivere le dimensioni, il colore degli occhi e il colore deicapelli. Invitate i bambini a suggerirvi i vocaboli e scrivete gli aggettivi nelle colonneappropriate.In piccoli gruppi, gli alunni si esercitano a descrivere i compagni.Pagina 46Esercizio 13Incoraggiate i bambini ad ascoltare e a ripetere i vocaboli.Invitateli a numerare le figure.Esercizio 14Fate leggere e completare il dialogo alla classe.3 Activity Book 4 page 25 worksheet The robberPagina 47Esercizio 15Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a memorizzare e a cantare lacanzone.44 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 3

MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toesEsercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Invitate i bambini a pronunciare i vocaboli prestando particolare attenzione allalettera /h/.Potete insegnare alla classe come pronunciare la lettera tenendo un foglio dicarta davanti alla bocca. Quando pronunciate la parola hippo l’emissione d’ariadovrà fare spostare lievemente il foglio.Incoraggiate i bambini a pronunciare /h/.Azionate il registratore e fate ripetere i vocaboli.Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono /h/.Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a numerare le parole in base allasequenza del nastro.Tapescripthippo help hair has hourAscolta e numera le parole1. hair 2. hour 3. has 4. hippo 5. helpTry it! (vedi nota a pagina 10)Proponete agli scolari di disegnare il loro migliore amico o amica, e di scriveresotto il disegno alcune frasi che descrivono il suo aspetto. Per evitare che sorganogelosie all’interno della classe, consigliamo all’insegnante di far disegnare aibambini un amico o un’amica che non siano compagni di classe.Pagina 48Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1Invitate gli alunni a lavorare in coppia o individualmente, e a trovare nel puzzle leparti del corpo apprese a inizio unità (v. Word List p. 40).Esercizio 2 – GAMESimon Says è un’attività ludica molto conosciuta, utilizzata per fare esercitare ibambini sulla comprensione orale della lingua straniera.Date istruzioni alla classe parlando velocemente. Gli alunni dovranno mimare leazioni menzionate solo quando l’insegnante prepone al comando la frase: Simonsays. Gli scolari che mimano un’azione non corrispondente alle istruzioni vengonoeliminati dal gioco. Scrivete il nome del vincitore o dei vincitori alla lavagna.Le istruzioni possono includere i seguenti comandi:• Touch… (l’insegnante potrebbe introdurre i vocaboli left/right)• Stand up/sit down• Come here• Open/close…• Point to…Unit 3 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 45

MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toesPagina 49About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Invitate gli alunni a leggere e verificate che abbiano compreso il significato deltesto.Esercizio 2La classe osserva le figure e numera i personaggi famosi.Pagine 50-51PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy e i suoi amici trovano il Mago di Oz. Ma potrà aiutarli?Esercizio 1Invitate i bambini a osservare la figura e a identificare i personaggi, che sono presentatia pagina 12.Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Ripassate i vocaboli: heart – brain – courage.Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la registrazione.Proponete ai bambini di recitare la scena.TapescriptThe Wizard of OzACT 3Finally Dorothy and her friends find the Wizard.LION:Oh, look at the Wizard! He’s got big eyes! I’m afraid!SCARECROW: Yes, he’s got a big moustache, too!DOROTHY: Hello, Mr Wizard. Can you help us?I want to go to Kansas. I want to go home!TINMAN: I want a heart.SCARECROW: I want a brain.LION:And I want courage.WIZARD OF OZ: Yes, I can help you, but… I want the wicked witch of the West!Find her and bring her to me!DOROTHY: The wicked witch of the West! What does she look like?WIZARD OF OZ: She’s thin and tall. She’s very ugly!She’s very bad! Destroy her!The four friends are very sad and afraid.Esercizio 2Insegnate la canzone e invitate gli alunni a cantarla.46 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 3

MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toes• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e colora le parti del corpo del clown.2. Completa le frasi con is oppure has.1. He .................. got blue eyes. 4. She .................. short and fat.2. She .................. got a big nose. 5. He .................. got a moustache.3. He .................. tall and thin. 6. He .................. got small ears.3. Scegli le risposte giuste.a. What does he b. What does she c. Has he got alook like? look like? long beard?• MARK■ He’s tall and thin. ■ She’s tall and fat. ■ Yes, he has.■ He’s short and fat. ■ She’s short and thin. ■ No, he hasn’t.Unit 3 Test • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 47..............................

The Wizard of OzPlay TimeAct 31. Colora il nome della persona a cui si riferisce.I want a heart TINMAN LIONI want a brain DOROTHY SCARECROWI want courage LION TINMANI want to go home SCARECROW DOROTHY2. Completa le frasi con “is” oppure “isn’t”.1. The wicked witch ……………….. thin.2. She ………………………... short.3. She ……………………….. good.4. She ……………………….. ugly.3. Disegna la “wicked witch of the West” così come la descrive il wizard.48 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 3

Student’s book 4MODULE 2 About peopleUnit 4• Socks and shoes •Obiettivi linguisticiActive language• Clothes• Present continuous 3rd. person(wearing)‘Can do’ statements• I can describe what I amwearing.• I can ask about and say whatother people are wearing.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1.mimando o utilizzando i cartoncini;2.facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3.coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4.stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.NotaQuesta unità introduce il presente progressivo del verbo to wear nella terza personasingolare. L’uso di questo tempo viene esteso e approfondito nell’unità successiva.Pagina 52Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli relativi aicapi di abbigliamento.Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole elencate nella Word List negli spazi appropriati.3 Activity Book 4 page 26 worksheet Clothes crosswordUnit 4 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 49

MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoesAttività supplementareFormate piccoli gruppi. Ogni squadra sceglie un compagno senza rivelarne ilnome. Gli altri alunni devono indovinare chi è il bambino formulando le seguentidomande e risposte:• Has s/he got a shirt? • Yes, s/he has. /No, s/he hasn’t.Pagina 53Esercizio 3Invitate gli alunni a osservare la fotografia e a descrivere l’abbigliamento. I bambinicompletano l’esercizio scrivendo yes o no.3 Activity Book 4 page 27 worksheet ClothesEsercizio 4Azionate il registratore e fate imparare e cantare la canzone.Pagina 54Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Introducete il dialogo agli alunni. Mr Evil è al telefono e sta descrivendo Andy aMean Joe. Fate ascoltare la cassetta.Esercizio 6Durante il secondo ascolto, la classe segue il dialogo sul libro.Pagina 55Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate i bambini a completare le frasi.Rispostea. Andy is wearing a red cap. b. Andy is wearing a yellow T-shirt.c. Andy is wearing blue trousers.NotaSpiegate la differenza fra la forma contratta e quella estesa di is nel presente progressivo.La forma contratta è generalmente utilizzata nella lingua parlata.Esercizio 8Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi o invitate alcuni bambinia drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 56Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i tre mini dialoghi agli alunni.Dividete la classe in piccoli gruppi e invitate gli alunni a rivolgersi la domanda ea fornire la risposta nelle tre versioni indicate. Svolgete ora l’esercizio insieme atutta la classe. Scegliete un bambino e proponete ai compagni di descrivere ilsuo abbigliamento.50 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 4

MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoesEsercizio 10 – Reading and Writing CornerI bambini osservano la figura e completano la lettera.Pagina 57Esercizio 11 Listening CornerInvitate gli alunni ad aprire l’astuccio e a disporre sul banco le matite colorate.Dite ai bambini di colorare gli abiti in base alle istruzioni della cassetta.Proponete agli alunni di confrontare le figure colorate con quelle di un compagno.Tapescript1. What’s Fred wearing? He’s wearing red shorts and a yellow cap.2. What’s Jane wearing? She’s wearing a purple skirt and pink socks.3. What’s Rose wearing? She’s wearing an orange dress and brown shoes.4. What’s Donald wearing? He’s wearing grey trousers and a green shirt.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete la classe in coppie e incoraggiate gli scolari a esercitarsi sul dialogo.Attività supplementareInvitate gli alunni a descrivere l’abbigliamento di altri compagni.Pagina 58Esercizio 13I bambini ascoltano la cassetta e ripetono i vocaboli. Fate numerare le figure.3 Activity Book 4 page 28 worksheet Summer and winter clothesEsercizio 14Insegnate le risposte brevi: Yes, he is. /No, he isn’t.Gli alunni osservano le fotografie e scrivono le risposte.Pagina 59Esercizio 15Dividete la classe in coppie e invitate gli scolari a osservare la figura.Incoraggiateli a formulare la domanda e a rispondere correttamente.Attività supplementareProponete ai bambini di descrivere i compagni di classe.3 Activity Book 4 page 29 worksheet Who is wearing it?Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Incoraggiate i bambini a pronunciare i vocaboli prestando attenzione alla lettera/f/. Spiegate agli alunni di articolare il suono in due fasi: inizialmente dovrannotenere i denti superiori ben appoggiati al labbro inferiore, poi dovranno rilasciareUnit 4 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 51

MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoesl’aria. Incoraggiate gli scolari ad articolare /f/. Fate ascoltare la registrazione eripetere i vocaboli. Chiedete ai bambini quale parola non contiene il fonema /f /.La classe completa l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando i vocaboli inbase alla sequenza del nastro.Tapescriptscarf Friday telephone birthday footballListen and number1. Friday 2. football 3. birthday 4. scarf 5. telephoneTry it! (vedi nota a pagina 10)Organizzate una “sfilata di moda” in classe.Proponete agli alunni di indossare i cappotti e le sciarpe di altri bambini.Invitateli a “sfilare”davanti ai compagni,i quali descriveranno gli abiti che indossano.Pagina 60Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1Chiedete ai bambini di osservare il disegno e completare le parole crociate. Il lessicoripropone i capi di abbigliamento.Esercizio 2 – GAMEScegliete mentalmente un bambino. Gli altri alunni dovranno scoprire chi è ilcompagno rivolgendovi delle domande sul suo abbigliamento.Tenete il punteggio delle domande formulate correttamente.Attività supplementareDividete la classe in gruppi. Ogni gruppo sceglie un compagno. La squadraavversaria dovrà individuare chi è il bambino scelto formulando domande.Segnate un punto per ogni domanda corretta.Pagina 61Esercizio 1 – About Britain (vedi nota a pagina 10)Incoraggiate gli alunni a leggere e verificate che abbiano compreso il significatodel testo.Esercizio 2Gli scolari osservano la figura e colorano la guardia in base al codice dei colori.Pagine 62-63PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)La strega tiene prigioniera Dorothy nel suo castello, ma lo spaventapasseri la salvagettando acqua sulla strega.52 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 4

MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoesEsercizio 1Invitate i bambini a osservare la figura e a identificare i personaggi.Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la registrazione.Proponete ai bambini di recitare la scenetta.TapescriptThe Wizard of OzACT 4The Wicked Witch is very angry.WITCH:MONKEY 1:MONKEY 2:WITCH:Monkeys! Come here quickly!I want Dorothy! I want the magic shoes!What does she look like?What is she wearing?She’s got long blonde hair and blue eyes.She’s wearing a pink, white and red dress and red shoes.The Monkeys capture Dorothy and soon she is a prisoner in the Witch’s castle.WITCH:DOROTHY:I want your red shoes!No! Let me go!Look! Her friends are in the castle. They want to help her.What is Mr Scarecrow doing? He’s got a bucket of water!Look! He is throwing it at the witch!WITCH:DOROTHY:Help me! Monkeys, help me!Look! The witch is disappearing! The witch is dead!Esercizio 2Insegnate la canzone e proponete alla classe di cantarla.Unit 4 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 53

..............................MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoes• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e scrivi i nomi.1. .........................................................2. .........................................................3. .........................................................4. .........................................................2. Colora gli indumenti nel disegno e poi scrivi delle frasi descrivendo l’abbigliamentodi ciascun bambino.John is wearing ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Scegli le risposte giuste.a. What is she wearing? b. Is he wearing a cap? c. Is she wearing a coat?• MARKJOHN MARK LINDA JANET■ She’s wearing a dress. ■ Yes, he is ■ Yes, she is.■ She’s wearing ■ No, he isn’t. ■ Yes, he is.a blouse.54 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 4 Test

The Wizard of OzPlay TimeAct 4MODULE 3 • Unit 4 • Test1. Rispondi alle domande.a.Who’s wearing a purple hat?b.Who’s wearing a pink, white and red dress?……………………………………………..……………………………………………..c. Who’s wearing red magic shoes? ……………………………………………..2. Scegli la parola che meglio completa le frasi.• The witch is very ............................................................a. sad b. angry c. happy• Dorothy has got ................................................. blonde hair.a. long b. short c. new• Dorothy has got ................................................. eyes.a. blue b. brown c. green• Dorothy is wearing a pink, white and red ..................................................a. blouse b. dress c. shoe• Mr Scarecrow has got a bucket of ..................................................a. water b. milk c. castle3. Colora gli indumenti seguendo le indicazioni.The hat is yellow and orange.The trousers are brown.The shirt is red.Unit 4 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 55

MODULE 2 • Unit 4 • Module CheckMODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 64 - 65Esercizio 1I bambini osservano le figure: invitateli a riordinare le lettere e a scrivere le parole.Rispostea. dress b. trousers c. scarf d. jumperEsercizio 2Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a contrassegnare le frasi chedescrivono le persone.Tapescripta. b.1. He’s got brown hair. 1. She’s got blonde hair.2. He’s got a beard. 2. She’s got freckles.3. He’s got a moustache. 3. She’s got glasses.4. He’s wearing trousers. 4. She’s wearing a dress.5. He’s wearing a T-shirt. 5. She’s wearing a skirt.Rispostea. 1, 3, 4. b. 1, 3, 5.Esercizio 3Gli alunni leggono le frasi e collegano le domande alle risposte.Risposte3, 4, 5, 2, 1.Esercizio 4Invitate i bambini a colorare il verbo giusto.Rispostea. is b. has c. hasEsercizio 5Gli alunni scelgono il nome della parte del corpo richiamata dalle figure illustrate.Risposte• eyes• earsCorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggerepersonalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento.Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.56 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Module Check

Student’s book 4MODULE 3 About actionsUnit 5• Run and play •Obiettivi linguisticiActive language• Common verbs• Present continuous‘Can do’ statements• I can ask about and say whata person is doing.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.NotaQuesta unità approfondisce l’uso del presente progressivo mediante l’introduzionedegli avverbi di frequenza.Pagina 66Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i verbi.Esercizio 2I bambini svolgono l’esercizio in coppia o in piccoli gruppi. Invitateli a trascrivere iverbi elencati nella Word List negli spazi appropriati.3 Activity Book 4 page 30 worksheet VerbsPagina 67Esercizio 3La classe osserva le fotografie e scrive il verbo corretto sotto ogni figura.Unit 5 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 57

MODULE 3 • Unit 5 • Run and playEsercizio 4Invitate gli alunni a cerchiare i verbi associati ai disegni.Pagina 68Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Introducete i dialogo alla classe. Mr. Evil e Mean Joe sono fuori della casa di Andy.Azionate il registratore.Esercizio 6Durante il secondo ascolto i bambini seguono il testo sul libro.Pagina 69Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate gli alunni a contrassegnare il verbo corretto.Rispostea. eating b. writing c. playingNotaSpiegate l’uso del presente progressivo.Esercizio 8Incoraggiate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 70Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Attività supplementareInvitate i bambini a esercitarsi in piccoli gruppi. Un alunno mima uno dei verbielencati nell’esercizio 1 e i compagni cercano di indovinare qual è il verbo.NotaGli scolari potrebbero mimare il verbo watch. Il significato di questo verbo non vaconfuso con quello di look at. Watch viene utilizzato quando si guarda o si osservaun oggetto in movimento, look at quando l’oggetto è invece immobile.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerLa classe osserva le figure e completa le frasi.3 Activity Book 4 page 31 worksheet What's he doing?Pagina 71Esercizio 11Listening CornerInvitare gli alunni a osservare le figure per un minuto.I bambini ascoltano la cassetta e numerano le figure.58 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 5

MODULE 3 • Unit 5 • Run and playTapescript1. Paul is in the living room. He’s watching TV.2. Wendy is in the kitchen. She’s drinking.3. Mark is in the kitchen. He’s eating.4. Alice is in the bedroom. She’s reading.5. The dog is in the living room. It’s running.6. Sandra is in the bedroom. She’s playing with her dolls.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete gli alunni in coppie e invitateli a esercitarsi sul dialogo.Pagina 72I seguenti esercizi introducono il presente progressivo con i pronomi personali soggettodella prima e della seconda persona singolare.Esercizio 13Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere. Fate numerare le figure.3 Activity Book 4 page 32 worksheet Fun for everyoneEsercizio 14Gli alunni osservano le figure e completano le frasi.NotaI bambini vedono in questo esercizio l'ora per la prima volta. Il libro per la classequinta si sofferma più diffusamente sull'ora e sulle varie attività che si possono svolgerenei diversi momenti della giornata.Attività supplementare 1A turno, invitate gli scolari a mimare alla classe un verbo che hanno imparato.Incoraggiate gli altri bambini a chiedere al compagno:• What are you doing?Potete trasformare questa attività in un gioco formando piccoli gruppi.Attività supplementare 2Insegnate:• Are you …ing? • Yes, I am. / No, I’m not.Fate esercitare gli alunni sul mini dialogo.3 Activity Book 4 page 33 worksheet What time is it?and page 34 worksheet What are they doing?Pagina 73Esercizio 15Azionate il registratore e proponete alla classe di cantare la canzone.Unit 5 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 59

MODULE 3 • Unit 5 • Run and playEsercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Invitate i bambini a pronunciare le parole prestando attenzione alla lettera /r/.Dite agli alunni di increspare le labbra e di aprirle leggermente tenendo la linguaal centro della bocca. La lettera inglese /r/ non è “rollata” (articolata con un pronunciatomovimento della punta della lingua e un’accentuata vibrazione dellecorde vocali). Incoraggiate gli scolari a pronunciare la lettera /r/. Azionate il registratoree invitate la classe a ripetere i verbi. Chiedete ai bambini quale parolanon contiene /r /.Gli alunni ascoltano la cassetta e numerano i verbi in base alla sequenza delnastro.Tapescriptrun read write watch redListen and number1. red 2. write 3. run 4. watch 5. readTry it! (vedi nota a pagina 10)Proponete ai bambini di elencare e illustrare tutti i verbi che hanno imparato infondo all’eserciziario o nel Portfolio Dossier. Incoraggiateli ad aggiornare l’elencoogni volta che introducete un nuovo verbo.In alternativa, gli alunni possono illustrare i verbi su un poster che appenderete inclasse.Pagina 74Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1Gli scolari osservano le figure e completano il cruciverba.Esercizio 2 – GAMEInvitate un bambino a mimare un verbo. I compagni gli rivolgono domande edescrivono le sue azioni. Proseguite l’attività fino a quando la classe indovina ilverbo giusto.Pagina 75About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Invitate gli alunni a leggere il testo e verificate che lo abbiano compreso.Esercizio 2Gli scolari numerano le figure in base allo sport illustrato.60 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 5

MODULE 3 • Unit 5 • Run and playPagine 76-77PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Gli amici ritornano dal mago e scoprono che è un uomo normale a cui piaccionole macchine.Esercizio 1Incoraggiate i bambini a osservare le figure e a identificare i personaggi.Invitate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la registrazione.Proponete alla classe di recitare la scena.TapescriptThe Wizard of OzACT 5Dorothy and her three friends go to the Wizard again.DOROTHY:LION:TINMAN:LION:SCARECROW:WIZARD:LION:WIZARD:DOROTHY:SCARECROW:Mr Wizard! Where are you? The wicked witch is dead!Now can you help me?Look! I see a man behind the armchair!What is he doing?He’s eating.Who are you? Where is the Wizard of Oz?I am the Wizard! Well…I’m not really a wizard,I’m just an ordinary man.Oh no! You can’t help us!But you don't need a wizard. Mr Scarecrow, you areintelligent. Mr Lion, you've got courage.Mr Tinman, you've got a heart.You're not a wizard! Oh no! You can't help me!I can't go home!Poor Dorothy! She can’t go home!Dorothy starts to cry. Her friends want to help her.S.T.L.:Don’t worry Dorothy! Don’t be afraid!You can stay with us!Esercizio 2Insegnate la canzone e incoraggiate gli alunni a cantarla.Unit 5 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 61

...............................• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.2. Colloca le parole nelle frasi..MODULE 3 • Unit 5 • Run and play1. 2. 3. 4.• eating• drinking• playing• watching• drawing• reading3. Scegli le risposte giuste.1. Peter is ...................................... TV.2. Jack is ...................................... a book.3. Nancy is ...................................... a hamburger.4. Kevin is ...................................... football.5. Jane is ...................................... coffee.6. Brian is ...................................... a picture.a. What’s he doing? b. What’s she doing? c. Is she reading?■ He’s sleeping. ■ She’s listening to the radio. ■ Yes, she is.■ He’s swimming. ■ She’s making a cake. ■ No, she isn’t.• MARKF T F T F T F T62 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 5 Test

The Wizard of OzPlay TimeAct 5MODULE 3 • Unit 5 • Test1. Indica chi sta parlando.a. “Now can you help me?”b. “I see a man behind the armchair.”c. “I’m just an ordinary man.”d. “I can’t go home!”2. Riscrivi queste frasi con l’informazione corretta.1. The wizard can help Dorothy. .......................................................................................................2. Dorothy can go home. .......................................................................................................3. The wizard is drinking. .......................................................................................................4. The Wizard of Oz is a wizard. .......................................................................................................3. Colora TRUE oppure FALSE.1. The wizard is behind the armchair. TRUE FALSE2. The wicked witch is dead. TRUE FALSE3. Dorothy can go home. TRUE FALSE4. Dorothy is happy. TRUE FALSEUnit 5 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 63

Student’s book 4MODULE 3 About actionsUnit 6• Bread and cheese •Obiettivi linguisticiActive language• Food and drink• Present simple (like)• Vegetables(English breakfast food)‘Can do’ statements• I can say what I like.• I can ask what food and drinka person likes.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1.mimando o utilizzando i cartoncini;2.facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3.coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4.stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.NotaQuesta unità introduce il presente semplice seguito dal verbo like con la prima ela seconda persona dei pronomi personali soggetto.Pagina 78Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate la classe a ripetere i vocaboli relativi al ciboe alle bevande.Esercizio 2In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni trascrivono i verbi elencati nella Word Listnegli spazi appropriati.3 Activity Book 4 page 35 worksheet At the supermarket64 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 5

MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheesePagina 79Esercizio 3Invitate i bambini a osservare le fotografie e a scrivere le parole appropriate.Gli alunni completano l’esercizio segnando con una x il cibo che gli piace.Esercizio 4Fate ascoltare la registrazione e incoraggiate la classe a memorizzare e a cantarela canzone.Pagina 80Esercizio 5 (vedi nota a pagina 26)Introducete il dialogo agli alunni. I bambini e Willy Wiz stanno giocando a nascondinoin giardino. Incoraggiate i bambini ad ascoltare la cassetta.Esercizio 6Durante il secondo ascolto la classe segue il dialogo sul libro.Pagina 81Esercizio 7 – Comprehension CornerProponete ai bambini di completare le frasi di Willy.Rispostea. parties b. cake c. ice creamLanguage noteInvitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 95 e a descrivere l’illustrazione.Mr. Evil, travestito da postino, rapisce ancora Willy Wiz. L’avventura prosegue inSunny Days Book 5.Esercizio 8Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure sceglietealcuni bambini e proponete loro di drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 82Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 27)Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Formate piccoli gruppi e fate esercitare gli alunni sul dialogo utilizzando i set lessicalirelativi ai cibi e alle bevande introdotti nell’esercizio 1.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate gli alunni a osservare le figure e a completare le frasi.Controllate le frasi completate chiedendo ai bambini di leggerle ad alta voce.3 Activity Book 4 page 36 worksheet Do you like it?Unit 6 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 65

MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheesePagina 83Esercizio 11 Listening CornerFate osservare le figure agli alunni per un minuto.I bambini ascoltano la cassetta e tracciano un segno vicino al cibo che piace aThomas e a Marie. Poi chiedete loro di colorare il cibo indicato da Thomas e Marie.Tapescript• Thomas, do you like cheese? No, I don’t.Do you like ice cream? Yes, I do.Do you like meat? No, I don’t.Do you like cake? Yes, I do. I love cake!• Marie, do you like fish? Yes, I do.Do you like cheese? No, I don’t. Yak!Do you like vegetables? Yes, I do! Yummy!Do you like bread? Yes, I do.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 28)Dividete i bambini in coppie e incoraggiateli a esercitarsi con il dialogo, facendoriferimento alle figure illustrate nell’esercizio 11.Pagina 84Esercizio 13Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere i vocaboli. Fate numerarele figure.Esercizio 14Gli alunni ascoltano la registrazione, scrivono i nomi delle verdure e identificano lecose che piacciono al messicano illustrato.TapescriptHello, everybody. Look at my vegetables! I like carrots and potatoes.I don’t like peas and tomatoes. I like onions and peppers.3 Activity Book 4 page 37 worksheet I like carrots!and page 38 worksheet Yummy vegetablesPagina 85Esercizio 15Incoraggiate i bambini a completare la tabella con i colori, i cibi, i cantanti, gliattori e gli sport che amano e con quelli che non gli piacciono.66 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 6

MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheeseAttività supplementareDividete la classe in coppie e invitate gli scolari a rivolgersi domande e a rispondereutilizzando le informazioni contenute nella tabella.Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 29)Incoraggiate gli alunni a pronunciare le parole prestando attenzione alle lettere/ch/.Spiegate alla classe di articolare il suono tenendo inizialmente i denti serrati e lelabbra aperte, e di aprire la bocca per pronunciarlo.Fate esercitare la classe sulla pronuncia delle lettere.Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in base allasequenza della registrazione.Chiedete agli alunni di identificare quale vocabolo non contiene le lettere /ch/.Tapescriptcheese chocolate kitchen shoe chairListen and number1. kitchen 2. chair 3. chocolate 4. cheese 5. shoeTry it! (vedi nota a pagina 10)Dividete gli alunni in piccoli gruppi e proponete loro di preparare un menu peril ristorante. Procurate loro un dizionario nel caso debbano cercare nuovi vocaboli.Pagina 86Fun and Games (vedi nota a pagina 30)Esercizio 1Invitate i bambini a identificare nel frigorifero sei vocaboli relativi a cibi e bevande.Fate colorare ogni parola con una matita di colore diverso.Rispostecake, ice cream, milk, cheese, meat, fish.Esercizio 2 – GAMEChiedete agli alunni quali animali e cibi piacciono loro. Scrivete i vocaboli allalavagna. Dividete gli alunni in gruppi e incoraggiateli a svolgere i dialoghi.Assegnate punti al gruppo che si esprime con maggior precisione e spontaneità.Pagina 87About Britain (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Invitate i bambini a leggere e verificate che abbiano compreso il testo.Unit 6 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 67

MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheeseEsercizio 2Proponete alla classe di individuare tutte le parole elencate e di segnare i cibiche mangiano a colazione.Pagine 88-89PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)Dorothy esprime il desiderio di ritornare a casa. Quando si sveglia è a letto con lafebbre. Si è trattato di un sogno?Esercizio 1Gli alunni osservano l’illustrazione e identificano i personaggi. Incoraggiate i bambinia riassumere la trama della storia. Leggete il dialogo insieme alla classe e fateascoltare la registrazione.Invitate gli scolari a recitare la scenetta.TapescriptThe Wizard of OzACT 6Dorothy is sad and afraid. She wants to go home.TINMAN: Look! It’s Glinda! She can help Dorothy!DOROTHY: Oh Glinda, can you really help me?I want to go home!GLINDA: Remember Dorothy, you have got magic shoes!Close your eyes and make a wish!DOROTHY: Home sweet home! I want to go home!ACT 7Dorothy wakes up after a bad temperature and sees her aunt and uncle.DOROTHY: Help me please, I want to go home.UNCLE: You are at home! You’re in your bed.DOROTHY: Where is Mr Scarecrow? And where is Mr Tinman?Is Mr Lion here?AUNT: Mr Scarecrow and Mr Tinman? It was just a bad dream!DOROTHY: Oh Toto! We’re home! It was just a bad dream!TOTO: Woof-woof!Esercizio 2Insegnate la canzone e invitate i bambini a cantarla.68 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 6

MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheese• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e cerchia soltanto le cose che piacciono a Betty.2. Scrivi i nomi delle verdure illustrate e poi scrivi se ti piacciono o no............................................................... I ............................................................................................................................................... I ............................................................................................................................................... I ............................................................................................................................................... I ............................................................................................................................................... I .................................................................................3. Collega.1. Do you like milk? a. No, I don’t like vegetables.2. Do you like bananas? b. No, I don’t.3. Do you like onions? c. Yes, I like fruit.• MARKUnit 6 Test • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 69

The MODULE Wizard 3 • Unit 6 of • TestOzPlay TimeActs 6 and 7• Riordina la storia.70 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 6

MODULE 3 • Unit 6 • Module CheckMODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 90-91Esercizio 1Invitate gli alunni a leggere la lista e a tracciare un segno di fianco agli oggetticontenuti nel carrello.Rispostecheese, milk, fish, cake, vegetables, bread.Esercizio 2Incoraggiate i bambini a osservare le figure e a completare le frasi.RispostePaul is reading. Jane is eating. Tom is writing. Ann is drinking.Esercizio 3Gli scolari leggono le frasi e abbinano le domande alle risposte.Risposte5, 4, 2, 1, 3.Esercizio 4Azionate il registratore e invitate gli alunni a tracciare un segno di fianco ai vocaboliappropriati.Tapescript1.Sally, do you like fish?No, I don’t. I like meat.2.Bob, what are you doing?I’m listening to music.3.Carol, what are you doing?I’m in the kitchen. I’m eating ice cream.Risposte1. A 2. A 3. ACorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggerepersonalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento.Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.Module Check • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 71

MODULE 3 • Special Days • Songs and RhymesPagine 92-93SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMESQueste rime e canzoni possono essere introdotte in prossimità delle feste.Date:• Halloween – 31 ottobre• Guy Fawkes – 5 novembre• Christmas – 25 dicembre• Easter – data variabile (aprile)TapescriptHalloweenIt’s Halloween night.The monsters are out.The ghosts and goblins, too!It’s Halloween night.The witches are out.They’re out to frighten you!Guy FawkesGuy Fawkes night! Guy Fawkes night!Penny for the guy!Fireworks too, for me and you,They go up really high.ChristmasDecorate the house with holly!Fa la la la la la la la la!It’s the season to be jolly.Fa la la la la la la la la!Put some tinsel on the tree!Fa la la la la la la la la!And some lights for all to see!Fa la la la la la la la la!EasterHot cross buns!Hot cross buns!One a penny, two a penny,Hot cross buns!But don’t forget, it’s Halloween.They’re out to Trick or Treat.Monsters, goblins, ghosts and witches,running down the street!Bonfire night! Bonfire night!Penny for the guy!In the flames, with fun and games,The poor old guy must die.The lights are red.The balls are blue.The star is yellow,bright and new.Some gifts are big,and some gifts are small,under the tree,that’s green and tall.If you have no daughters,Give them to your sons!One a penny, two a penny,Hot cross buns!72 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Special Days

TAPESCRIPT TESTSTAPESCRIPT TESTSUnit 1 Test page 321. Ascolta e numera.1. It’s a bed.2. They’re chairs.3. They’re armchairs.4. It’s a chair.5. They’re beds.6. It’s an armchair.Unit 2 Test page 391. Ascolta e segna T o F.1. There are two monkeys in the picture.2. There is one tiger in the picture.3. There are two bears in the picture.4. There is one hippo in the picture.5. There is one snake in the picture.Unit 3 Test page 471. Ascolta e colora.Hello, I’m Benny clown. My eyes are blue, my nose is red, my mouth is purple, myhair is orange.Unit 4 Test page 541. Ascolta e scrivi.1. Who’s wearing a T-shirt?2. Who’ wearing a dress?3. Who’s wearing trousers?4. Who’s wearing a skirt?Unit 5 Test page 621. Ascolta e segna T o F.1. He’s writing a letter.2. She’s eating.3. She’s reading.4. He’s playing football.Unit 6 Test page 691. Ascolta e cerchia.Mhm, I like meat, I like bread too. I don’t like fish. I like cheese, milk and icecream. I don’t like fruit. I like cake, yummy!Student’s book 4 • Teacher’s Resources 73

Student’s book 5Welcome Plus Unit• Looking back •Nota importante per l’insegnanteCome la maggior parte dei libri di testo di lingua inglese concepiti specificamenteper la scuola elementare, Sunny Days Student's Book 5 non introduce il passatoremoto (simple past tense). Tuttavia, affinché l’insegnante possa presentare aibambini questo tempo, gli autori hanno incluso un’unità speciale nella sezione 3del Teacher’s Resources. Il materiale fornito può essere fotocopiato e utilizzato inclasse. Esso include un’introduzione, un dialogo di presentazione e una serie diesercizi per familiarizzare con il simple past tense.La Welcome Plus Unit propone:• un ripasso dei principali vocaboli ed espressioni linguistiche presentati nei libridell’alunno 3 e 4;• le Plus Pages, che introducono nuova terminologia e offrono esercizi di consolidamento.I nuovi set lessicali e funzionali includono, per esempio, i numeri fino a100, la fraseologia per chiedere e dire l’indirizzo e le ore e le preposizioni;• un riassunto della storia di Willy Wiz;• la presentazione dei personaggi del racconto The Canterville Ghost,la storia sviluppatanella sezione Play Time.Ogni unità di SUNNY DAYS 5 presenta un atto della storia.Obiettivi linguisticiActive language• Numbers to 100• What’s your address?• Prepositions on, under, in frontof, behind• What time is it? + quarter, half‘Can do’ statements• I can ask for and givemy address.• I can ask and answerabout position of objects.• I can ask for and tell the time.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione della storiaAndy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giardino,la stessa ambientazione SUNSHINE starter per la classe prima e SUNNY DAYS 274 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Welcome Plus Unit

Welcome Plus Unit • Looking backper la seconda. Gli altri personaggi sono le famiglie e gli amici che abitano vicinoai bambini.La trama si sviluppa gradualmente in ciascuna unità del libro e narra la storia diun oggetto misterioso che i bambini trovano per strada. Esso possiede poterimagici e molte persone cercano di sottrarlo ad Andy e Sally.Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, all’inizio di ogninuovo episodio l’insegnante potrà invitare i bambini a riassumere e a raccontarela storia. Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolidarequanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durantela lezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.Sunny Days songSunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Now it’s English time again, time again, time again!Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!Sunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Pagine 3-4Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare le due pagine in silenzio per circa un minuto.Incoraggiateli a riassumere la storia di Willy Wiz.Alla fine del libro dell’alunno 4, Mr Evil rapisce Willy. Chiedete ai bambini di immaginareche cosa accadrà nel corso della storia.Azionate il registratore e invitate gli scolari a riassumere lo svolgersi degli eventi.Pagina 5 – Plus PageEsercizio 2Insegnate i numeri.Fate ascoltare la cassetta e invitate gli alunni a ripetere il testo registrato.Esercizio 3Insegnate la domanda:• What’s your address?Incoraggiate i bambini a osservare l’agenda e a esercitarsi sul dialogo con uncompagno.Attività supplementareFormate piccoli gruppi. Gli alunni chiedono l’indirizzo ai compagni, i quali rispondonoutilizzando l’espressione indicata.Aiutate gli alunni se il loro numero civico supera il 100.Nota: I nomi delle strade non vengono tradotti, mentre il numero della via va resoin inglese.Esempio:• It’s via della Caccia, sixty-seven.Welcome Plus Unit • Student’s book 5 •Teacher’s Resources 75

Welcome Plus Unit • Looking backPagina 6Esercizio 4Incoraggiate la classe a osservare le figure. Fate collegare le frasi all’immaginegiusta e poi fate completare le frasi con il numero e il nome degli oggetti in formaplurale.Esercizio 5I bambini osservano le figure e ascoltano le affermazioni, poi rispondono scrivendotrue o false.Tapescript1.There are five hats in picture A.2.There is a T-shirt in picture B.3.There are two skirts in Picture A.4.There is a jumper in Picture B.Risposte1. true 2. false 3. false 4. truePagina 7 – Plus PageEsercizio 6Disponete alcuni oggetti sulla cattedra e insegnate/ripassate le preposizioni: on– under – in front of – behind.Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a ripetere.Esercizio 7Chiedete ai bambini di lavorare in piccoli gruppi e di esercitarsi a fare domandee a rispondere prendendo spunto dal disegno.Pagina 8Esercizio 8Ripassate la seguente forma interrogativa e le relative risposte:• Paul, do you like milk? • Yes, I do. / No, I don’t.Azionate il registratore e invitate i bambini a colorare i cibi che piacciono a Paul.Tapescript• Paul, do you like milk?• Do you like vegetables?• Do you like fish?• Do you like cake?Yes, I do. I like ice cream, too!No, I don’t.No, I don’t. I like meat.Yes, I do. I like pizza and bread, too.Esercizio 9Proponete agli alunni di esercitarsi sul dialogo insieme a un compagno.Attività supplementareInvitate la classe a utilizzare le illustrazioni dell’esercizio 8 per esercitarsi sul dialogo.76 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Welcome Plus Unit

Welcome Plus Unit • Looking backPagina 9 – Plus PageEsercizio 10Proponete agli scolari di costruire degli orologi.Insegnate la seguente domanda e le relative risposte:• What time is it?• It’s one o’clock.• It’s a quarter past/to one.• It’s half past one.Fate ascoltare la cassetta e incoraggiate gli alunni a ripetere le frasi.Esercizio 11Invitate i bambini a osservare gli orologi e a scrivere le ore in numeri.Attività supplementareDividete gli scolari in piccoli gruppi e incoraggiateli a chiedere l’ora e a rispondereutilizzando l’orologio costruito nell’esercizio 10.Pagina 10Esercizio 12Ripassate il set lessicale dell’abbigliamento e la domanda:• What is (...) wearing?Azionate il registratore e invitate gli alunni a collegare i nomi alle persone illustratenella figura con una linea.Tapescript• Sue is wearing a green skirt and a yellow blouse.• Look at Kim. She’s wearing a pink dress.• Tim is wearing a brown shirt and black trousers.• What is Ann wearing? She’s wearing purple shorts and a white T-shirt.• John is wearing grey trousers and a green jumper.Esercizio 13Gli scolari leggono il testo e segnano la risposta corretta.Pagina 11Esercizio 14Invitate i bambini a osservare le fotografie e a scrivere i numeri nei tondini.Pagine 12-13PLAY TIMENotaCiascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprendeun dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli edespressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insiemealla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altriWelcome Plus Unit • Student’s book 5 •Teacher’s Resources 77

Welcome Plus Unit • Looking backstudenti. Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno. La maggiorparte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono moltoa recitare in maschera. Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti importanti:potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e loscenario per la recita.La storia presentata nel libro dell’alunno 5 è The Canterville Ghost (Il fantasma diCanterville), nella quale appaiono i seguenti personaggi: il narratore che introduceogni atto; the Ghost; Mr Otis and Mrs Otis; i loro figli Virginia,Washington, e i duegemelli Robby and Bobby; Lord Canterville; Mrs Umney.Dopo alcune lezioni, assegnate i ruoli agli alunni. La storia non offre un numero sufficientedi personaggi per assegnare un ruolo diverso a ciascun alunno; vi consigliamopertanto di assegnare lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno recitarele scenette a turno. Per esempio, una bambina potrebbe recitare la partedella Signora Otis per due atti e in seguito quella di Robby. Questo sistema di rotazionepermetterà a ciascun alunno di drammatizzare una parte della storia.Se preferite non organizzare la recita, potete utilizzare gli atti della storia persvolgere regolarmente esercizi di ascolto e di lettura, e per ripassare il lessico ela fraseologia introdotti.Le pagine 12 e 13 del libro introducono i personaggi principali della storia.Invitate gli alunni a scrivere il nome dei personaggi sotto alle illustrazioni.Esercizio 1Azionate il registratore e chiedete ai bambini di ascoltare i nomi dei protagonistidella storia e di trascriverli correttamente negli appositi spazi.3 Activity Book 5 pages 4-12 possono essere introdotte in diversi momentidella Welcome Plus Unit78 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Welcome Plus Unit

Student’s book 5MODULE 1 About possessionand abilityUnit 1• Scooters and bicycles •Obiettivi linguisticiActive language• Saxon genitive• Whose … is it?• His/her‘Can do’ statements• I can ask and answer aboutpossession of objects.Sunny Days songSunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Now it’s English time again, time again, time again!Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!Sunny days are here again, here again, here again!Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati inuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare lerisposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Nota per l’insegnante:Il vocabolo scooter può riferirsi a un motorino oppure al monopattino che vienespinto dai bambini con un piede. In questa unità, il termine scooter si riferisce almonopattino.Unit 1 • Student’s book 5 • Teacher's Resources 79

MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicyclesPagina 14Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole indicate nella Word List negli spazi appropriati.Pagina 15Esercizio 3Proponete agli alunni di osservare le figure e di segnare le frasi giuste.Esercizio 4Ripassate: Have you got a ...? Formate delle coppie. Incoraggiate gli alunni aesercitarsi sul mini dialogo e a completare la tabella.3 Activity Book 5 page 13 worksheet Let’s have funDialogo – PresentazioneNotaOgni unità propone un dialogo illustrato su due pagine. La pagina di destra includeun esercizio di comprensione.Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni e si presta a vari tipi di attività.L’insegnante può:• presentare la fraseologia e i vocaboli con il libro chiuso, e utilizzare il dialogo inun secondo momento per fare esercitare gli alunni sulla nuova terminologiaintrodotta;• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bambinisemplici domande di comprensione per verificare che abbiano compresoil senso generale della situazione;• incoraggiare la classe a recitare il dialogo;• invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione con il libro aperto. Questo li aiuteràa consolidare il rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia(associazione tra parola e suono).Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in tre fasi.L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare ildialogo in modo alternativo.1. Ascolto della registrazione con il libro chiuso.2. Ascolto e lettura.3. Risposta alle domande di comprensione.4. Recita del dialogo.Dopo lo svolgimento della prima fase,l’insegnante può rivolgere alla classe semplicidomande sull’ambientazione del dialogo.Se l’insegnante decide di fare ascoltarela registrazione con il libro chiuso,è preferibile fornire agli alunni alcune informazionisul contenuto del dialogo prima di svolgere l’esercizio.Questa preparazionerenderà più concreta e realistica la situazione presentata dalla audiocassetta.80 Teacher's Resources • Student’s book 5 • Unit 1

MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicyclesDopo il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre una nota sull’usodella lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi. Questa nota linguisitcaè contraddistinta da un bambino con un fiocco al dito che pensa: Whatmust I remember?Pagina 16Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio diascolto. I bambini si accorgono che Mr Evil tiene prigioniero Willy Wiz. Azionate ilregistratore.Esercizio 6Invitate gli alunni ad ascoltare l'audiocassetta una seconda volta con il libro aperto.Pagina 17Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate la classe a scegliere la risposta giusta.Rispostea. It's Mr Evil's bicycle. b. They're Mr Evil's footprints.Language NoteSpiegate che il genitivo sassone si usa per stabilire a chi appartiene qualcosa.Esercizio 8Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.Language and Skills CornersNotaLe due pagine che seguono il dialogo offrono esercizi mirati a consolidare le principaliforme linguistiche introdotte nella scenetta. Le attività proposte sono incentratesulle quattro abilità linguistiche fondamentali: lettura, scrittura, ascolto edespressione orale.Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e trepossibili risposte. Questa impostazione offre agli alunni la possibilità di risponderecon frasi alternative e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sullacomprensione e sulla produzione della lingua scritta.Nel Listening Corner i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità ecompletano un esercizio di comprensione.In genere, lo Speaking Corner propone un’attività da svolgere in coppia. Potetefare svolgere l’esercizio più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.Pagina 18Esercizio 9 Practice CornerAzionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.Incoraggiate i bambini a rivolgersi la domanda e a rispondere.3 Activity Book 5 page 14 worksheet Whose is it?Unit 1 • Student’s book 5 • Teacher's Resources 81

MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicyclesAttività supplementare 1Formate piccoli gruppi e proponete agli alunni di disporre su un banco alcunioggetti che hanno nello zaino. I bambini scelgono un oggetto e chiedono:• Whose eraser is it?I compagni rispondono utilizzando il genitivo sassone.Attività supplementare 2Dividete la classe in piccoli gruppi e invitate gli alunni a disporre su un bancodegli oggetti che hanno nello zaino.Insegnate:• Is it (name)’s exercise book? • Yes, it is./No, it isn’t. It’s (name)’s.Gli alunni scelgono un oggetto e si esercitano sul mini dialogo.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerFate osservare le illustrazioni e invitate la classe a completare i tre brevi dialoghi.Proponete ai bambini di confrontare le loro frasi con quelle di altri compagni.Pagina 19Esercizio 11 Listening CornerGli scolari ascoltano la cassetta e cerchiano true o false. Controllate le risposte.Tapescript1.Whose scooter is red?2.Whose cap is blue and green?3.Whose shoes are blue?4.Whose shirt is yellow?5.Whose trousers are grey?6.Whose scooter is purple?John’s scooter is red.Paul’s cap is blue and green.Karen’s shoes are blue.Paul’s shirt is yellow.John’s trousers are grey.Karen’s scooter is purple.Risposte1. true 2. false 3. true 4. false 5. true 6. trueEsercizio 12 – Speaking CornerNotaDurante lo svolgimento di questo esercizio è importante che gli alunni non parlinoitaliano. Abituate i bambini a esprimersi spontaneamente in inglese.Scegliete due alunni e invitateli a recitare il dialogo ad alta voce, in modo da fornireun chiaro modello ai compagni di classe. Formate delle coppie o dei piccoligruppi e fate ripetere il dialogo più volte.Attività supplementareInvitate i bambini a proseguire il mini dialogo utilizzando le figure dell’esercizio 11.Pagina 20Esercizio 13La classe ascolta la cassetta e ripete il nome degli oggetti. Fate numerare le figure.82 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 1

MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicyclesEsercizio 14Invitate gli alunni a osservare le figure e a completare le frasi con his o her.3 Activity Book 5 page 15 worksheet His or herPagina 21Esercizio 15Azionate il registratore e incoraggiate i bambini a imparare e a cantare la canzone.Fate collegare ciascun bambino all'oggetto appropriato.Sounds RightNotaOgni unità include un breve esercizio di pronuncia. Invitate gli scolari a pronunciarele parole prestando attenzione al fonema indicato nell’esercizio. Durantel’ascolto della cassetta, i bambini dovranno numerare i vocaboli in base allasequenza.Esercizio 16 Sounds rightIncoraggiate gli alunni a pronunciare i vocaboli e prestate attenzione al suono / /.Dite ai bambini di articolare le parole concentrandosi sul suono / /,che è molto comune nella lingua inglese.Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripeterei vocaboli.Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono / /.Duranteil secondo ascolto,gli alunni numerano le parole in base alla sequenza del nastro.Tapescriptquarter twelve jumper scooter playerListen and number1. twelve 2. quarter 3. scooter 4. player 5. jumperTry it! (vedi nota a pagina 10)Potete svolgere l’attività a questo punto del programma, oppure tra qualchelezione. In alternativa, proponete ai bambini di portare a scuola una foto ritratto.Pagina 22Fun and GamesNotaOgni unità comprende una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo eserciziocomprende una tabella per segnare il punteggio di due squadre. Se formateun numero maggiore di squadre, potrete disegnare alla lavagna una tabella apiù colonne.I giochi e le attività didattiche proposti in questa sezione possono essere completatidai bambini individualmente, in piccoli gruppi o in squadra.Unit 1 • Student’s book 5 • Teacher's Resources 83

MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicyclesEsercizio 1Invitate gli alunni a osservare la figura, a completare le parole e a segnare glioggetti che riescono a individuare. I seguenti oggetti non sono inclusi nella figura:bicycle, stereo.Esercizio 2 – GameFormate delle squadre e proponete ai bambini di consegnarvi degli oggetti cheriporrete in un sacchetto.Estraete un oggetto per volta e rivolgete la domanda allaclasse.La risposta può essere fornita solo da chi non è il proprietario dell’oggetto.Pagina 23About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Fate leggere il testo e svolgete l’esercizio di comprensione.Esercizio 2Incoraggiate la classe a leggere e a cerchiare nel puzzle i nomi delle città.Procuratevi una cartina degli Stati Uniti e mostrate agli alunni dove si trovano.Pagine 24-25PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)La famiglia americana degli Otis, composta da Mr e Mrs Otis e dai loro figliVirginia, Bobby, Robby e Washington, è in Inghilterra per acquistare la casa di LordCanterville.Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare la figura e a identificare i personaggi, che sono presentatia pagina 12. Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la cassetta.Incoraggiate gli alunni a recitare.TapescriptThe Canterville GhostACT 1Mr and Mrs Otis come from America. They are in England. They are buying abeautiful house.MRS OTIS:Oh, it’s a wonderful house. I love it!VIRGINIA:It’s so big and beautiful!MR OTIS:This house is perfect for my family.LORD CANTERVILLE: It is beautiful but remember there’s a ghost in this house.WASHINGTON: A ghost? Ha-ha-ha!MR OTIS:My dear Lord Canterville, there are no ghosts!LORD CANTERVILLE: Oh yes, there’s a ghost in this house!BOBBY:Whose hat is this? Is it the ghost’s hat? Booooo!ROBBY:We like ghosts! Mr Ghost, where are you?BOBBY:Booooooooooo!Esercizio 2Avviate il registratore e invitate gli alunni a memorizzare e a cantare la canzone.84 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 1

MODULE 1 • Unit 1 • TEST• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e colora.2. Osserva l’illustrazione precedente e rispondi usando his oppure her.1. Whose bicycle is red? .................. bicycle is red.2. Whose kite is blue and yellow? .................. kite is blue and yellow.3. Whose football is pink and purple? .................. football is pink and purple.4. Whose cap is green? .................. cap is green.5. Whose cap is orange? .................. cap is orange.3. Collega.1. Whose pen is it? a. No, it isn’t.2. Whose shoes are they? b. They’re John’s shoes.3. Is it Paul’s pen? c. It’s Carol’s pen.• MARKUnit 1 Test • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 85

The CantCanterville GhostMODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairsPlay TimeAct 11. Scrivi delle frasi.1. He is Mr Otis.2. .........................................................3. .........................................................1. 2.4. .........................................................3. 4.2. Colora TRUE oppure FALSE.a. Mr and Mrs Otis are Italian. TRUE FALSEb. The house is small and beautiful. TRUE FALSEc. There’s a ghost in the house. TRUE FALSEd. Robby is afraid. TRUE FALSE3. Collega le frasi al nome della persona che le pronuncia.a. “The house is perfect for my family.” Mrs Otisb. “Oh, it’s a wonderful house.” Mr Otisc. “We like ghosts!” Washingtond. “A ghost? Ha–ha–ha!” Robby86 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 1

Student’s bookMODULE 1 •5Unit 1 • FriendsMODULE 1 About possessionand abilityUnit 2• Dance and sing •Obiettivi linguisticiActive language• ‘Can’ ability• Seasons‘Can do’ statements• I can ask and describe actionsI can do.• I can ask and describe actionsthat others can do.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Pagina 26Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i verbi.Esercizio 2Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere i vocabolielencati nella Word List negli spazi appropriati.Pagina 27Esercizio 3La classe osserva le figure e traccia un segno di fianco al verbo giusto.Esercizio 4Invitate gli alunni a collegare i verbi alle figure appropriate.Unit 2 • Student’s book 5 • Teacher's Resources 87

MODULE 1 • Unit 2 • Dance and singPagina 28Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Introducete il dialogo alla classe. I bambini trovano Willy Wiz in un circo.Fate ascoltare l'audiocassetta.Esercizio 6Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il dialogo sul libro.Pagina 29Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate i bambini a leggere le frasi e a cerchiare true o false.Rispostea. false b. true c. false3 Activity Book 5 page 16 worksheet I can skateLanguage noteSpiegate la differenza fra cannot e can’t. La forma contratta è generalmenteusata nella lingua parlata.Esercizio 8Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 30Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)Fate ascoltare e ripetere alla classe i due mini dialoghi.Attività supplementareFormate delle coppie o dei piccoli gruppi.Invitate i bambini a leggere i verbi a pagina 26 e a esercitarsi sul breve dialogo.• Can you swim?• Yes, I can./No, I can’t.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInsegnate il verbo draw.Incoraggiate gli alunni a osservare le figure e a scrivere le risposte alle domande.3 Activity Book 5 page 17 worksheet Can you ski?88 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 2

MODULE 1 • Unit 2 • Dance and singPagina 31Esercizio 11 Listening CornerAzionate il registratore. I bambini ascoltano la cassetta e segnano le attività chei personaggi sono capaci di fare.Controllate le risposte insieme alla classe.Tapescript1.Felix, can you swim?Can you sing?Can you skate?2.Jane, can you ski?Can you cook?Can you swim?3.Andrew, can you cook?Can you ride a bicycle?Can you play the piano?No, I can't.Yes, I can.Yes, I can.Yes, I can.No, I can't.Yes, I can.No, I can't.Yes, I can.No, I can't.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete gli alunni in coppie e invitateli a formulare la domanda e a rispondere aturno. Incoraggiate la classe a proseguire l’esercizio formulando domande suibambini dell’esercizio 11.Attività supplementareAttività a triangolo – Dividete gli scolari in gruppi di tre. Ogni alunno scrive tre verbiimparati in questa unità. Ciascun bambino dovrà scoprire se gli altri due compagnisono capaci di svolgere le attività indicate dai verbi formulando domandeindirette.• A to B: Excuse me. Can Paolo swim?• B to C: Paolo, can you swim?• C to B: Yes, I can.• B to A: Yes, Paolo can swim.Pagina 32Esercizio 13Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a ripetere il nome delle stagioni.Completate l’esercizio facendo numerare le immagini.Esercizio 14Proponete ai bambini di scrivere due attività che possono svolgere in estate edue che possono svolgere in inverno.Incoraggiateli a confrontare le rispettive liste.Attività supplementareFate scrivere alla classe delle attività che si possono svolgere in primavera e inautunno.Unit 2 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 89

MODULE 1 • Unit 2 • Dance and sing3 Activity Book 5 page 19 worksheet The four seasonsPagina 33Esercizio 15Azionate il registratore e invitate gli alunni a imparare la canzone e a cantarla.NotaInventate altri versi sostituendo i verbi. È stata registrata una base musicale peruna terza strofa.Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Incoraggiate i bambini a pronunciare le parole. Prestate attenzione alla lettera/k/. Spiegate alla classe che per articolare /k/ dovranno tenere la bocca apertamentre la parte posteriore della lingua tocca il palato e poi si abbassa.Fate ascoltare la registrazione e invitate gli alunni a ripetere le parole.Chiedete quale vocabolo non contiene il suono /k/.I bambini completano l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando le parolein base alla sequenza del nastro.Tapescriptchoose ski can camera quarterListen and number.1. quarter 2. can 3. camera 4. choose 5. skiTry it! (vedi nota a pagina 10)Proponete agli alunni di lavorare in coppia e di scrivere una lista di verbi tratti dall’unità.Incoraggiateli a “intervistare” i compagni di classe, a prendere nota diquanti bambini sono capaci o meno (can do/can’t) di svolgere ciascuna attivitàe a trasformare questi dati in una tabella.Pagina 34Fun and Games (vedi nota a pagina 83)Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare le figure e a trovare nel puzzle i verbi rappresentatidalle illustrazioni. I vocaboli illustrati sono: swim, sing, dance, ski, fly, skate.Esercizio 2 – GameDividete la classe in due squadre. Fate disporre gli alunni in fila alternando unbambino di ogni squadra.Il primo scolaro formula una frase con can o can’t. Il secondo alunno ripete laprima frase e ne aggiunge un’altra. Il gioco prosegue fino al momento in cui unbambino dimentica una delle frasi precedenti. L’alunno che ha fatto l’erroreviene eliminato e la squadra avversaria ottiene un punto. Proseguite il gioco finoa quando rimane un solo bambino.90 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 2

MODULE 1 • Unit 2 • Dance and singPagina 35About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Incoraggiate la classe a leggere e a svolgere l’esercizio di comprensione.NotaSi tende a utilizzare spesso il termine Indian quando ci si riferisce agli abitanti originaridel Nord America; è tuttavia più corretto denominarli Native Americans.Esercizio 2Invitate gli alunni a osservare le figure e a numerare gli oggetti tradizionalmenteassociati ai Native Americans.Pagine 36-37PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)La famiglia Otis si è trasferita nella casa.Esercizio 1Gli alunni osservano l’illustrazione e identificano i personaggi, che sono presentatia pagina 12. Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia. Leggeteil dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta. Invitate la classe a recitarela scena.TapescriptThe Canterville GhostACT 2The next day, they meet the housekeeper.MRS UMNEY:MR OTIS:BOBBY: (whispering)ROBBY:MRS UMNEY:BOBBY:Good morning, I’m Mrs Umney. I’m the housekeeper.Hello, Mrs Umney.Look! She’s old!Can she cook?Please, follow me. Your dinner is ready.Oh good! She can cook! I’m hungry.In the living room.MRS OTIS:Oh! What’s that?MRS UMNEY: It’s a blood stain, Mrs Otis.VIRGINIA:Oh no, blood! I’m afraid!MRS UMNEY: Yes, there’s a ghost here! This house is haunted.WASHINGTON: Don’t worry, Mother. I can clean it. Look!ROBBY:Wow! It’s clean now!Esercizio 2Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a imparare e a cantare la canzone.Unit 2 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 91

..............................MODULE 1 • Unit 2 • TEST• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e colora il quadretto di verde se Bobby riesce a fare ciò che è illustratoo di rosso se non riesce.2. Usa le parole suggerite dai disegni precedenti per scrivere delle frasi sullecapacità di Bobby.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Scegli le risposte giuste.a. Can he ski? b. Can she swim? c. Can they dance?• MARK■ Yes, he can. ■ Yes, she can. ■ Yes, they can.■ No, he can’t. ■ No, she can’t. ■ No, they can’t.92 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 2 Test

The CantCanterville Ghost1. Scegli la parola giusta.Play TimeAct 2MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffesMrs Umney is .....................................................The house is .......................................................Virginia is ..............................................................Bobby is .................................................................(old, young)(modern, haunted)(happy, afraid)(thirsty, hungry)2. Colora TRUE oppure FALSE.a. Mrs Umney is the housekeeper. TRUE FALSEb. The dinner isn’t ready. TRUE FALSEc. There’s a blood stain in the bathroom. TRUE FALSEd. Virginia is afraid. TRUE FALSE3. Cerchia i nomi delle stanze della casa stregata.■ bedroom■ bathroom■ kitchen■ living room■ dining roomK O L I Y U T D F EI N J L O E R D K AT B E D R O O M C GC H L I K L P O C SH J L N E R V J S AE M O I L F D W C BN W Q N I L P W A AM O I G K F D E R TB A T R L B V D X HN H K O C O O K R RG B C O L S A U I OM N F M K L O I U OL I V I N G R O O MUnit 2 • Student’s book 5 • Teacher's Resources 93

MODULE 1 • Unit 2 • Module CheckMODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 38 - 39Esercizio 1Invitate i bambini a osservare le figure e a cerchiare i verbi corretti.Rispostea. swim b. ski c. cook d. jumpEsercizio 2La classe osserva le figure e completa le frasi con his o her.RisposteHis, his, her, her.Esercizio 3Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e a collegare le domande alle risposte.Risposte2, 5, 1, 3, 4.Esercizio 4Invitate la classe a osservare la figura. I bambini ascoltano le frasi registrate e scrivonoT (true) o F (false).Tapescripta. This is Larry. His bicycle is old.b. Larry's walkman is green.c. Larry's shoes are brown.d. His cap is orange.e. Larry's schoolbag is old.Rispostea. F b. F c. F d. T e. TCorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggerepersonalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento.Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.94 Teacher's Resources • Student’s book 5 • Module Check

Student’s book 5MODULE 2 About routinesUnit 3• All day •Obiettivi linguisticiActive language• Simple Present – daily routine• 1st. and 2nd. persons‘Can do’ statements• I can describe my daily routine.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Pagina 40Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere le brevi frasi.Esercizio 2Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere lefrasi elencate nella Word List negli spazi appropriati.Pagina 41Esercizio 3Fate ascoltare la cassetta e fate cantare la canzone.3 Activity Book 5 page 20 worksheet In the morningEsercizio 4Insegnate la differenza fra first e then.Incoraggiate gli scolari a numerare e completarele frasi.Invitate gli alunni a leggere le frasi ai compagni e correggetele insieme.Unit 3 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 95

MODULE 2 • Unit 3 • All dayPagina 42Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz parlano delle loro abitudiniquotidiane. Azionate il registratore.Esercizio 6Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il testo sul libro.Pagina 43Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate i bambini a completare le frasi relative al dialogo.RisposteI have breakfast. I don't study. I know everything. I play with my brothers.Language NoteSpiegate la differenza fra don’t e do not. La forma contratta è generalmente utilizzatanella lingua parlata.Esercizio 8Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 44Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)Fate ascoltare i due brevi dialoghi alla classe.Attività supplementareDividete i bambini in coppie o in piccoli gruppi.Insegnate/ripassate: every morning/afternoon/evening.Invitate gli alunni a leggere silenziosamente i verbi a pagina 40 (Word List).Incoraggiateli a formulare domande e a rispondere sostituendo gli avverbi ditempo.• Do you have breakfast every afternoon?• No, I don’t.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerGli alunni osservano le figure e scrivono risposte personalizzate.NotaSpiegate ai bambini che con every morning si intendono tutte le mattine dallunedì alla domenica.96 Teacher's Resources • Student’s book 5 • Unit 3

MODULE 2 • Unit 3 • All dayPagina 44Esercizio 11 Listening CornerAzionate il registratore e invitate i bambini a numerare le azioni nella sequenzaappropriata.In alternativa, proponete agli alunni di indovinare la sequenza corretta prima diascoltare il nastro. Quando avranno terminato, avviate il registratore e incoraggiatelia confrontare la loro versione con il testo registrato e ad apportare lemodifiche necessarie. Controllate le risposte insieme alla classe.TapescriptHello, my name is Tom Smith. I'm English. I live in London. This is my daily routinein the morning. I get up early. First I get dressed in my bedroom and then I washmy face. I have breakfast with my brother in the kitchen. Then I brush my teethand I comb my hair in the bathroom. I put on my shoes and then I go to schoolby bus. I study with my friends.Risposte5, 3, 4, 6, 1, 9, 2, 8, 7.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete gli scolari in coppie e invitateli a rivolgere al compagno delle domandee a rispondere. Incoraggiate i bambini a sostituire sister con i vocaboli brother,mother e father.Attività supplementareScrivete i seguenti verbi alla lavagna e proponete alla classe di continuare il minidialogo seguendo il modello fornito.• Study • Go to school • Have lunchPagina 46Esercizio 13Invitate gli alunni ad ascoltare e a ripetere le frasi. Fate numerare le figure.3 Activity Book 5 page 21 worksheet In the afternoon,page 22 worksheet What do you do first? e page 23worksheet Do you go to school?Esercizio 14I bambini tracciano un segno di fianco alle azioni che svolgono la mattina, nelpomeriggio e alla sera.Attività supplementareFormate piccoli gruppi e proponete alla classe di esercitarsi sul dialogo prendendonota di tre cose che ogni compagno del gruppo fa la mattina, nel pomeriggioe alla sera.Unit 3 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 97

MODULE 2 • Unit 3 • All dayPagina 47Esercizio 15Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a cerchiare true o false.Tapescript1. I get up at six o'clock.2. I have lunch at half past twelve.3. I watch TV at a quarter past four.4. I go to bed at a quarter past ten.Risposte1. false 2. true 3. false 4. falseEsercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Invitate la classe a ripetere i vocaboli. Prestate attenzione alla lettera /h/.Dimostrate come si pronuncia il suono tenendo un foglio davanti alla bocca.Quando pronunciate la parola hamster, l’emissione di aria dovrà fare spostare lievementeil foglio. Fate esercitare i bambini sulla pronuncia del suono.La classe ascolta la cassetta e ripete i vocaboli. Chiedete agli alunni quale parolanon contiene il suono /h/. Azionate il registratore e invitate i bambini a numerarei vocaboli in base alla sequenza del nastro.Tapescriptwhose hair her hour haveListen and number1. have 2. hair 3. whose 4. hour 5. herTry it! (vedi nota a pagina 10)Proponete agli scolari di lavorare individualmente e di preparare dei disegni cheillustrino la loro routine giornaliera.Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Incoraggiate gli alunni a descriverela loro routine ai compagni utilizzando i disegni che hanno preparato.Pagina 48Fun and Games (vedi nota a pagina 83)Esercizio 1I bambini colorano tutte le X per scoprire qual è la frase misteriosa.SoluzioneI comb my hair.Esercizio 2 – GAMEFormate dei gruppi e, a turno, invitate ciascuno di essi a mettersi davanti alla classe.Incoraggiateli a mimare delle azioni e a formulare la domanda. I compagnidovranno indovinare qual è l’azione mimata.98 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 3

MODULE 2 • Unit 3 • All dayPagina 49About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Fate leggere il testo alla classe e verificatene la comprensione.Esercizio 2Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere i nomi italiani negli spazi appropriati.RispostePaperino, Pluto, Pippo.Pagine 50 - 51PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)La famiglia incontra il fantasma di Canterville.Esercizio 1Incoraggiate gli scolari a osservare le figure e a identificare i personaggi, già presentatia pagina 12. Proponete ai bambini di riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta. Invitate la classea recitare la scena.TapescriptThe Canterville GhostACT 3Many strange things happen in the house. Every morning there is a blood stainin the living room. Sometimes the blood stain is green, sometimes it is blue andsometimes it is orange.One night at midnight….VIRGINIA: Shhh! Listen! What’s that noise?MRS OTIS: Maybe there is a ghost in the house!ROBBY:Yeah! We live in a haunted house. We love ghosts!GHOST:Booooooo! I’m the ghost of Canterville.WASHINGTON: Do you live in this house, too?GHOST:This is my house! Go away!BOBBY:Mr Ghost, it’s midnight! We usually sleep at midnight!Go away! This is our house now!WASHINGTON: Hit the ghost with your pillows!MRS OTIS: Look! He’s running away!VIRGINIA: Poor Mr Ghost! Come back!Esercizio 2Azionate il registratore e incoraggiate i bambini a memorizzare e a cantare lacanzone.Unit 3 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 99

...............................MODULE 2 • Unit 3 • TEST• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e numera.2. Completa le frasi con le parole mancanti.1. I ................................. my face. 5. I ................................. to school.2. I ................................. breakfast. 6. I ................................. TV.3. I ................................. my hair. 7. I ................................. my homework.4. I ................................. my shoes. 8. I ................................. to bed.3. Collega.1. Do you have breakfast? a. I watch TV.2. What do you do in the afternoon? b. I have dinner.3. What do you do in the evening? c. Yes, I do.• MARK100 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 3 Test

The CantCanterville Ghost1. Leggi e colora le macchie di sangue.Play TimeAct 3MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toes“Sometimes the blood stain is green, sometimes it is blue and sometimes it isorange.”2. Abbina le frasi alle persone che le dicono. Scrivi le lettere nella tabella.a. “What’s that noise?”b. “We live in a haunted house”.c. “This is my house.”d. “This is our house now!”.e. “Hit the ghost with your pillows!”RobbyVirginiaBobbyGhostWashington3. Leggi che cosa dice il fantasma e disegna le lancette sugli orologi.• I get up at nine o’clock.• I have breakfast at half past nine.• I go to the park at eleven o’clock.• I have lunch at a quarter past twelve.Unit 3 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 101

Student’s book 5MODULE 2 About routinesUnit 4• Football and tennis •Obiettivi linguisticiActive language• Simple Present and daily routines• 3rd. person• Sports• Days of the week‘Can do’ statements• I can ask and describewhen others play sports.• I can ask and say the daysof the week.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in varimodi, secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Pagina 52Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i nomi degli sport.Esercizio 2Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere i vocabolielencati nella Word List negli spazi appropriati.Pagina 53Esercizio 3Gli alunni ascoltano la registrazione e segnano le attività che sanno fare bene.Attività supplementareInsegnate/ripassate• Can you play football? • Yes, I can. / No, I can’t.Dividete la classe in piccoli gruppi e proponete agli alunni di esercitarsi sul dialogo.3 Activity Book 5 page 24 worksheet Sports102 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 4

MODULE 2 • Unit 4 • Football and tennisEsercizio 4Invitate i bambini a osservare le figure e a colorare gli sport appropriati.Pagina 54Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz guardano la televisioneinsieme. Azionate il registratore.Esercizio 6Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.Pagina 55Esercizio 7 – Comprehension CornerIncoraggiate gli scolari a scegliere le affermazioni corrette.Risposte1. false 2. false 3. true 4. true3 Activity Book 5 page 25 worksheet Bobby's dayLanguage noteSpiegate la differenza fra doesn’t e does not. La forma contratta è generalmenteusata nella lingua parlata.Esercizio 8Invitate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 56Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)Fate ascoltare i due mini dialoghi ai bambini.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate gli alunni a osservare le fotografie dei famosi personaggi sportivi. Stimolatelia scrivere le risposte alle domande elencate.Risposte1. Yes, he does. 2. No, she doesn't. 3. Yes, he does.Pagina 57Esercizio 11 Listening CornerPrima di fare ascoltare la registrazione, ripassate l’espressione telling the time.Unit 4 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 103

MODULE 2 • Unit 4 • Football and tennisAzionate il registratore e incoraggiate la classe a scrivere l’ora esatta negli spaziappropriati. Controllate le risposte insieme agli alunni.3 Activity Book 5 page 26 worksheet Tom's typical dayTapescriptThis is Bobby. He gets up at eight o'clock. He has breakfast at a quarter pasteight. He brushes his teeth at half past eight. He goes to school at a quarter tonine. At half past eleven he plays with his friends. He goes home at half pasttwelve. He does his homework at three o'clock and he watches his favouritetelevision programme at a quarter past four. He goes to bed at nine o 'clock.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete i bambini in coppie e invitateli a formulare le domande e a rispondere.Attività supplementare 1Gli alunni consolidano le nuove espressioni utilizzando le figure illustrate nell’esercizioprecedente.Attività supplementare 2Attività a triangolo – Dividete i bambini in gruppi di tre. Trascrivete la seguentetabella sulla lavagna e invitate gli alunni a copiarla.verb Time (me) Time – (name of friend)Get upHave breakfastGo to schoolGo homeDo homeworkGo to bedIncoraggiate gli scolari a scrivere l’ora del giorno in cui svolge ogni azione.Gli alunni completano la terza colonna rivolgendo la domanda nella terza personasingolare al compagno che, a sua volta, la porrà direttamente al bambinointeressato.• A to B: Excuse me. Does Paolo get up at 7 o’clock?• B to C: Paolo, do you get up at 7 o’clock?• C to B: Yes, I do. / No, I don’t. I get up at half past seven.• B to A: Yes, he does. / No, he doesn’t. He gets up at half past seven.104 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 4

MODULE 2 • Unit 4 • Football and tennisPagina 58Esercizio 13Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere i giorni della settimana.Completate l’esercizio facendo collegare il giorni alle rispettive forme abbreviate.Esercizio 14Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a numerare le figure.3 Activity Book 5 page 27 worksheet Days of the weekTapescript1. Paul plays football on Mondays. 2. Linda plays volleyball on Thursdays.3. Elizabeth and Mike play tennis on Fridays. 4. Mark plays basketball onWednesdays.Pagina 59Esercizio 15Invitate gli alunni a memorizzare e a cantare la canzoneEsercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Invitate la classe a pronunciare il suono /z/. Azionate il registratore e fate ripeterei vocaboli. Chiedete ai bambini quale parola non contiene il suono /z/.Incoraggiate gli scolari ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in basealla sequenza del nastro.TapescriptThursday does gets things WizListen and number.1. gets 2. things 3. Wiz 4. Thursday 5. doesTry it! (vedi nota a pagina 10)Chiedete agli alunni di preparare un poster con le immagini degli atleti famosi. Perognuno, i bambini dovranno scrivere una frase relativa alle sue capacità e al suosport.Pagina 60Fun and Games (vedi nota a pagina 83)Esercizio 1Invitate gli alunni a completare il cruciverba.Esercizio 2 – GAMEDividete la classe in due squadre. Se avete pochi scolari formate un solo gruppo.Invitate i bambini ad alzarsi dai banchi e a mettersi in riga.Bisbigliate una frase all’orecchio del primo alunno, il quale dovrà ripeterla al com-Unit 4 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 105

MODULE 2 • Unit 4 • Football and tennispagno di fianco senza farsi sentire dagli altri bambini. Proseguite l’attività fino aquando la frase non raggiunge l’ultimo alunno, il quale dovrà ripeterla ad altavoce. L’ultima frase è identica a quella che l’insegnante ha bisbigliato al primo bambino?Questo è un ottimo esercizio di ascolto intensivo.Pagina 61About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Incoraggiate la classe a leggere il testo e verificatene la comprensione.Esercizio 2Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere il nome degli animali.Pagine 62-63PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)I bambini cercano di allontanare il fantasma spaventandolo.Esercizio 1Invitate gli scolari a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi.Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insiemeai bambini e fate ascoltare la registrazione.Invitate la classe a recitare la scenetta.TapescriptThe Canterville GhostACT 4The next night the family waits for the ghost.BOBBY:ROBBY:Enter the Ghost.MR OTIS:WASHINGTON:MR OTIS:GHOST:WASHINGTON:GHOST:Are you ready? The ghost usually comes at ten o‘clock.Shhhhh! Listen! He’s coming!My friend, Mr Ghost, your chains are very noisy!We can’t sleep! You make too much noise!Here, this bottle of oil is very good. Put it on your chains!Go awaaaaaaay! This is my house!Does your family live here, too? That’s a wonderful costumeyou have got.Stop! This isn’t a costume! I am a ghost!Look at the twins! They have got peashooters in their hands.ROBBY:GHOST:BOBBY:VIRGINIA:Ready! Shoot!Help! Stop it! Please, go away!No, you go away! This is our house now!The ghost is running away. Poor Mr Ghost! He is crying.Esercizio 2Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a imparare e a cantare la canzone.106 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 4

MODULE 2 • Unit 4 • TEST• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e scrivi l’ora.2. Scrivi i giorni della settimana............................................... .............................................. .............................................. .......................................................................................... .............................................. .............................................3. Scegli le risposte giuste.a. Does he play tennis b. Does she play badminton c. Does he play golfin the morning? in the afternoon? on Sunday?• MARK■ Yes, he does. ■ Yes, she does. ■ Yes, he does.■ No, he doesn’t. ■ No, she doesn’t. ■ No, he doesn’t.Unit 4 Test • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 107..............................

The CantCanterville GhostMODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoesPlay TimeAct 41. Leggi e disegna.long grey chains small green bottle of oil small orange peashooter2. Collega le due parti delle frasi che vanno insieme.1. The chains are a. very good.2. The bottle of oil is b. very noisy.3. The twins have got c. crying.4. The ghost is d. peashooters.3. Metti una X soltanto accanto alle frasi vere. Correggi quelle false e riscrivile.■ The family can’t sleep. .................................................................■ The ghost is wearing a costume. .................................................................■ The twins have got peashooters in their hands. .................................................................■ The ghost is happy. .................................................................■ The ghost is running away. .................................................................108 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 4

MODULE 2 • Unit 4 • Module CheckMODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 64-65Esercizio 1Invitate i bambini a riordinare le lettere e scrivere le parole.Rispostea. tennis b. football c. hockey d. golfEsercizio 2Invitate la classe a osservare le figure e a scrivere alcune frasi seguendo il modellofornito.Rispostea. I comb my hair. b. I brush my teeth. c. I have breakfast.Esercizio 3Incoraggiate gli alunni a leggere e a collegare le domande alle risposte.Risposte3, 4, 2, 5, 1.Esercizio 4Azionate il registratore e invitate i bambini a colorare true o false.Tapescripta. He plays tennis on Mondays.b. He plays badminton on Saturdays.c. He plays football on Fridays.d. He plays tennis on Wednesdays.Rispostea. false b. true c. false d. trueCorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggerepersonalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento.Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.Module Check • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 109

Student’s book 5MODULE 3 About life in townUnit 5• Hamburgers and French fries •Active language• Cost – How much is it? / arethey?• Food - fruit• Money (Euros)• ‘Can’ request‘Can do’ statements• I can ask and say how muchthings cost.• I can describe my meals.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.NotaQuesta unità approfondisce l’uso del presente progressivo includendo gli avverbidi frequenza.Page 66Esercizio 1Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.Esercizio 2Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere leparole elencate nella Word List negli spazi appropriati.3 Activity Book 5 page 28 worksheet At the restautantPagina 67Esercizio 3Gli scolari osservano le fotografie e scrivono i vocaboli corretti sotto le figure.110 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 5

MODULE 3 • Unit 5 • Hamburgers and French friesEsercizio 4Invitate gli alunni a cerchiare le parole appropriate.Rispostea. lunch b. chicken c. toast d. biscuits3 Activity Book 5 page 29 worksheet It’s breakfast timeAttività supplementareDividete la classe in piccoli gruppi e scrivete le seguenti domande alla lavagna:What do you have for breakfast/lunch/a snack/dinner?Incoraggiate i bambini a rivolgersi le domande e a prendere nota delle risposte.Spostatevi tra i banchi e aiutate gli alunni suggerendo loro nuovi vocaboli.Pagina 68Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz sono al luna park. Fateascoltare la cassetta.Esercizio 6Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il dialogo sul libro.Pagina 69Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate i bambini a completare le frasi scegliendo i vocaboli corretti.Rispostea. two euros b. one euro c. a rideLanguage NoteSpiegate la differenza fra let’s, utilizzata per proporre qualcosa, e la forma completalet us. La forma completa è usata raramente sia nella lingua parlata che inquella scritta.Esercizio 8Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcunialunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 70Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.3 Activity Book 5 page 30 worksheet How much is it?Unit 5 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 111

MODULE 3 • Unit 5 • Hamburgers and French friesEsercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate i bambini a osservare le figure e a scrivere i prezzi.Ricordate loro la differenza fra il pronome soggetto singolare, usato per i sostantivinon numerabili, e il pronome soggetto plurale (It’s – they’re).Pagina 71Esercizio 11 Listening CornerNota: a fiddle è un tipo di violino.La classe ascolta la cassetta e scrive i prezzi negli spazi appropriati.Tapescript• How much is the chicken?It’s four euros.• How much is the fish?It’s three euros fifty.• How much is the soup?It’s two euros twenty five.• How much is the hamburger?It’s two euros.• How much is the salad?It’s one euro seventy-five.• How much is the sandwich?It’s one euro fifty.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete gli scolari in coppie e incoraggiateli a esercitarsi sul dialogo.Attività supplementareFormate delle coppie. Invitate i bambini a proseguire il dialogo utilizzando i cibi ei prezzi indicati nell’esercizio 11.Pagina 72Esercizio 13Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a ripetere il nome della frutta.Completate l’attività facendo numerare le figure.3 Activity Book 5 page 31 worksheet Fruit is goodand page 32 worksheet Can I have some?Esercizio 14I bambini leggono le domande e numerano le figure appropriate.112 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 5

MODULE 3 • Unit 5 • Hamburgers and French friesPagina 73Esercizio 15Avviate il registratore e invitate la classe a imparare la canzone e a cantarla.Nota:Sono state registrate due strofe in più rispetto a quelle presentate sul libro studente,introducendo le seguenti coppie: • peaches/plums; • cherries/grapes.Insegnate le parole ai bambini e fate ricantare la canzone con le strofe in più.Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli. Prestate particolare attenzionealle lettere /ch/.Dite ai bambini di pronunciare il suono tenendo inizialmente i denti chiusi e le labbraaperte. Invitate gli alunni ad articolare le lettere /ch/.Avviate il registratore e fate ripetere i vocaboli. Chiedete agli scolari quale parolanon contiene il suono /ch/.La classe ascolta la cassetta e numera i vocaboli in base alla sequenza delnastro.Tapescriptchicken cherries much sandwich ChristmasListen and number1. Christmas 2. sandwich 3. chicken 4. cherries 5. muchTry it! (vedi nota a pagina 10)Dividete la classe in piccoli gruppi e proponete ai bambini di preparare un menuda ristorante nel quale compaiano anche i prezzi. Distribuite dei dizionari nel casogli scolari volessero includere nuovi vocaboli.Pagina 74Fun and Games (vedi nota a pagina 83)Esercizio 1Invitate gli alunni a riordinare le lettere e a scrivere le parole.Risposte1. cereal 2. biscuits 3. toast 4. eggsEsercizio 2 – GAMEInsegnate higher – lower.Dividete la classe in due gruppi. Ogni scolaro disegna un oggetto su un foglio escrive il prezzo sul retro.A turno, invitate ogni bambino a posizionarsi davanti alla classe e a mostrare ildisegno ai compagni. L’altra squadra dovrà indovinare il prezzo dell’oggetto.Unit 5 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 113

MODULE 3 • Unit 5 • Hamburgers and French friesPagina 75About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e verificatene la comprensione.Esercizio 2I bambini scrivono i nomi dei cibi illustrati.Pagine 76 - 77PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)Virginia e il fantasma diventano amici e il fantasma le chiede di aiutarlo.Esercizio 1Invitate la classe a osservare le figure e a identificare i personaggi.Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta.Proponete agli alunni di recitare l’atto.TapescriptThe Canterville GhostACT 5One night Virginia meets the ghost.VIRGINIA: Hello, Mr Ghost. My name is Virginia. I want to be your friend.GHOST: I know you, Virginia. You are a good girl.Your brothers are terrible!VIRGINIA: No, you are terrible! You want to scare us.GHOST: Yes, but I’m a ghost!VIRGINIA: Why are you sad?GHOST: I’m sad because I can’t sleep.Three hundred years without sleep.VIRGINIA: Three hundred years? Can I help you?GHOST: Yes, you can help me. Can you pray for me? Can you cry for me?VIRGINIA: Pray? Cry? Yes, I can.GHOST: But, you must pray and cry in the secret garden.VIRGINIA: Where is the secret garden?GHOST: The secret garden is next to the church.VIRGINIA: I promise, Mr Ghost. I will help you.And so Virginia goes to the secret garden.Esercizio 2Insegnate la canzone e invitate i bambini a cantarla.114 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 5

MODULE 3 • Unit 5 • TEST• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e segna con ✓ se il prezzo è giusto e con ✗ se è sbagliato.■ € 1.75 ■ € 2.25 ■ € 3.15 ■ € 1.00 ■ € 2.502. Scrivi il nome della frutta illustrata......................................................... ................................................................................................................ ................................................................................................................ ........................................................3. Collega.1. How much is it? a. They’re two euros.2. How much are they? b. Yes, it is.3. Is it 5 euros? c. It’s one euro.• MARKUnit 5 Test • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 115..............................

The CantCanterville GhostMODULE 3 • Unit 5 • Run and playPlay TimeAct 51. Rispondi alle domande.• Is Virginia a good girl? ............................................................................................................................................• Why is the ghost sad? ..............................................................................................................................................• Can Virginia help the ghost? ...........................................................................................................................• Where is the secret garden? ............................................................................................................................2. Metti una ✗ accanto alle frasi pronunciate dal fantasma.■■■■■■“I want to be your friend.”“Your brothers are terrible.”“Yes, but I’m a ghost!”“Can you pray for me?”“Where is the secret garden?”“I’m sad because I can’t sleep.”3. Illustra il secret garden seguendo le indicazioni.There are many flowers in the garden. There are pink flowers, red flowers andyellow flowers. There is one big tree and two small trees. There is tall green grass.116 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 5

Student’s book 5MODULE 3 About life in townUnit 6• Left and right •Obiettivi linguisticiActive language• Shops – jobs• Directions• Prepositions: near – next to –far away from – opposite‘Can do’ statements• I can ask for and give streetdirections.Before the book •••••••••••••••••••••••••••••Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:1. mimando o utilizzando i cartoncini;2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovivocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo allaclasse la prima lettera di un vocabolo da introdurre;4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate neglianni precedenti.Page 78Esercizio 1Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere il nome dei negozi.Esercizio 2Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere i vocabolielencati nella Word List negli spazi appropriati.Pagina 79Esercizio 3Gli scolari osservano le fotografie e cerchiano i negozi corretti.3 Activity Book 5 page 33 worksheet Around townEsercizio 4Incoraggiate gli alunni a completare la tabella scrivendo i mestieri e i negoziappropriati.3 Activity Book 5 page 34 worksheet The shopsUnit 6 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 117

MODULE 3 • Unit 6 • Left and rightPagina 80Esercizio 5 (vedi nota a pagina 80)Introducete il dialogo alla classe. I bambini aiutano Willy Wiz a tornare a casa conla navicella spaziale.Fate ascoltare la cassetta.Esercizio 6Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.Pagina 81Esercizio 7 – Comprehension CornerInvitate gli scolari a completare le indicazioni.Rispostea. Go straight on to Mars. b. Turn left at Saturn. c. Turn right at Jupiter.Language noteFate osservare e descrivere l’illustrazione a pagina 95.Andy sta guardando il cielo e sta pensando con nostalgia a Willy, che è tornatoa casa, e a Spot che lo ha seguito.Esercizio 8Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure proponete aibambini di drammatizzare la scenetta ai compagni.Pagina 82Esercizio 9 Practice Corner (vedi nota a pagina 81)Fate ascoltare i tre brevi dialoghi alla classe.Esercizio 10 – Reading and Writing CornerInvitate gli alunni a leggere le domande e a osservare la cartina. Completate l’eserciziofacendo scrivere le risposte.Risposte1. Go straight on. Turn left and then turn left again.2. Go straight on. Turn left and then turn right.3. Go straight on.3 Activity Book 5 page 35 worksheet How do you get to the shop?Pagina 83Esercizio 11 Listening CornerGli alunni ascoltano la cassetta e tracciano il percorso.118 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 6

MODULE 3 • Unit 6 • Left and rightTapescript1. How do I get to the petrol station?Go straight on. Turn left. Turn right and then go straight on.2. How do I get to the post office?Go straight on. Turn left. Turn left and then turn right.3. How do I get to the greengrocer’s?Go straight on. Turn left. Turn right and then go straight on.4. How do I get to the restaurant?Go straight on. Turn left. Turn right and then turn left. Turn left and go straighton, then turn right.Esercizio 12 – Speaking Corner (vedi nota a pagina 82)Dividete i bambini in coppie e incoraggiateli a esercitarsi sul dialogo.Attività supplementareInvitate i bambini a esercitarsi sul dialogo utilizzando la piantina e i negozi dell’esercizio11.Pagina 84Esercizio 13Incoraggiate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere le preposizioni.Fate numerare le figure.Esercizio 14Invitate gli alunni a osservare le cartine e a leggere i mini dialoghi.Gli scolari completano l’esercizio scrivendo T o F nelle caselle.Risposte• T • T • F • F3 Activity Book 5 page 36 worksheet Where is it?Pagina 85Esercizio 15Azionate il registratore e proponete ai bambini di imparare e cantare la canzone.Esercizio 16 Sounds right (vedi nota a pagina 83)Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli e a fare lo spelling di ciascunaparola.Unit 6 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 119

MODULE 3 • Unit 6 • Left and rightGli alunni ascoltano la registrazione e ripetono i vocaboli.Durante il secondo ascolto, la classe numera le parole in base alla sequenza delnastro.Proponete agli alunni di osservare i vocaboli e di individuare quali lettere nonsono pronunciate.Chiedete ai bambini in quale parola si pronunciano tutte le lettere (garden).Tapescriptgarden ghost right straight combListen and number1. ghost 2. straight 3. garden 4. comb 5. rightTry it! (vedi nota a pagina 10)Invitate gli alunni a disegnare una cartina che illustri il percorso che fanno dacasa a scuola. Se qualche scolaro abita molto lontano, potrà disegnare il percorsoche collega la scuola alla fermata dell’autobus, o a un altro posto vicino.Invitate poi i bambini a scrivere il percorso che compiono.Pagina 86Fun and Games (vedi nota a pagina 83)Esercizio 1I bambini osservano il word puzzle e cerchiano i vocaboli elencati nell’esercizio 1a pagina 78 (Word List).Esercizio 2 – GAMEDisegnate o fotocopiate una cartina. Dividete la classe in squadre e chiedeteloro di porre domande e fornire risposte sui percorsi da seguire. Assegnate unpunto per ogni risposta corretta.Pagina 87About America (vedi nota a pagina 10)Esercizio 1Incoraggiate la classe a leggere il testo e verificatene la comprensione.Esercizio 2Invitate gli alunni a scrivere i nomi dei negozi dove possono comprare le cose illustrate.Pagine 88-89PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 77)Virginia aiuta il fantasma a ritrovare la pace.120 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 6

MODULE 3 • Unit 6 • Left and rightEsercizio 1I bambini osservano le figure e identificano i personaggi. Incoraggiate gli scolaria riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la registrazione.Invitate i bambini a recitare.TapescriptThe Canterville GhostACT 6The next morning the Otis family looks for Virginia.MR OTIS: Virginia, where are you?VIRGINIA: I’m here, Father, in the secret garden.MRS OTIS: Oh, here you are, my dear Virginia.ROBBY: Is the ghost here, too?VIRGINIA: No, he isn’t!Washington: Where is he?VIRGINIA: At last Mr Ghost is sleeping.MRS OTIS: Sleeping?VIRGINIA: Yes, Mr Ghost had a big problem and I helped him.TWINS: A big problem?VIRGINIA: Yes, it’s a long story. But Mr Ghost is happy now.Now he can sleep, and sleep, and sleep.MRS OTIS: Good! Now we can sleep, too.Esercizio 2Insegnate la canzone e proponete alla classe di cantarla.Unit 6 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 121

..............................MODULE 3 • Unit 6 • TEST• NAME • • DATE •................................................................. ....................................1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se è falsa.1.2.3.4.5.TTTTTFFFFF2. Scrivi le indicazioni per arrivare a scuola.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. Collega.1. How do you get to the post office? a. Yes, it is.2. Is the baker’s near the butcher’s? b. Turn left and go straight on.3. Is the chemist’s next to the restaurant? c. No, the chemist’s is nextto the stationer’s.• MARK122 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Unit 6 Test

The CantCanterville Ghost• Riordina la storia.Play TimeAct 6MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheeseUnit 6 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 123

MODULE 3 • Unit 6 • Module CheckMODULE CHECK (vedi note a pagina 9)Pagine 90-91Esercizio 1Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere i nomi dei negozi.Rispostea. post office b. petrol station c. butcher’s d. chemist’sEsercizio 2Invitate i bambini a guardare attentamente la cartina e a scrivere quattro frasiche forniscano le indicazioni stradali per raggiungere il distributore di benzina.Esercizio 3Incoraggiate gli alunni a leggere e a collegare le domande alle risposte.Risposte2, 1, 3, 5, 4.Esercizio 4Azionate il registratore e invitate i bambini a cerchiare true o false.Tapescript1. The post office is next to the restaurant.2. The butcher’s is opposite the baker’s.3. The greengrocer’s is near the post office.4. The stationer’s is near the library.Risposte1. false 2. true 3. false 4. trueCorrezioneNotaL’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggerepersonalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini discambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento.Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, goodo excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.124 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Module Check

MODULE 3 • Special Days • Songs and RhymesPages 92-93SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMESQueste rime e canzoni possono essere introdotte quando si avvicinano le festività.Date:• Halloween – 31 ottobre• Thanksgiving – 22 novembre• Christmas – 25 dicembre• Easter – data variabileTapescriptHalloweenRound and round the gardenGoes the big black catGhosts and witches andpumpkins that are fat.ThanksgivingBoys and girls,Boys and girls,Around the table,Around the table,Eating corn and turkey,Eating corn and turkey,And pumpkin pie,And pumpkin pie.Round and round the gardenon Halloween nightGhosts and witchesflying out of sight.Pilgrims and Indians,Pilgrims and Indians,Around the table,Around the table,They are celebrating,They are celebrating,Thanksgiving Day,Thanksgiving Day.ChristmasHere is the chimney.Here is the top.Open the lid,Out Santa will pop.I’m dreaming of awhite Christmas,Just like the onesI used to know,Where the treetopsglistenAnd children listento hear sleigh bellsin the snow.I’m dreamingof a white Christmas,With every Christmascard I write.May your days be merryand brightAnd may all yourChristmases be white.EasterDing! Dong! Dong!Easter time is here!Listen! Now the bells are ringing.In the trees the birds are singing.Ding! Dong! Dong!Now the spring is near.Special Days • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 125

TAPESCRIPT TESTSTAPESCRIPT TESTSUnit 1 Test page 851. Ascolta e colora.Sally’ bicycle is red.Robert’s bicycle is blue.Sally’s kite is green and orange.Robert’s kite is blue and yellow.Sally has got a pink and purple football.Robert is wearing a cap. Robert’s cap is green.Sally has got a cap too, her cap is orange.Unit 2 Test page 921. Ascolta e colora.I can swim, but I can’t play the piano. I can ski and I can skate. I can’t singbut I can ride a bicycle.Unit 3 Test page 1001. Ascolta e numera.1. I get up at half past seven. 4. I comb my hair. 7. I put on my shoes.2. I have breakfast. 5. I brush my teeth. 8. I go to school.3. I wash my face. 6. I get dressed.Unit 4 Test page 1071. Ascolta e scrivi.Billy gets up at seven o’clock. He has breakfst at half past seven. He goes toschool at eight o’clock. He has lunch at a quarter past twelve. He watches TVat half past four.Unit 5 Test page 1151. Ascolta e segna.How much is the fish? It’s 1.50 €How much is the chicken? It’s 2.25 €How much are the biscuits? They’re 3 €How much are the French fries? They’re 1 €How much is the hamburger? It’s 2.75 €Unit 6 Test page 1221. Ascolta e segna.1. The post office is opposite the baker’s.2. The baker’s is next to the chemist’s.3. The butcher’s is opposite the greengrocer’s.4. The stationer’s is near the chemist’s.5. The butcher’s is next to the baker’s.126 Teacher’s Resources

Librariesand museumsExtra Unit1Listen to the teacher. Repeat the new words.WORD LIST✓videogames arcademuseumconcert halllibraryshopping centrewater parkstadiumbowling alley2Label the pictures.Videogames arcade..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................127

EXTRA UNIT3Read and circle right or wrong.MAPofPURLEYa. The museum is opposite the hospital. RIGHT WRONGb. The library is near the stadium. RIGHT WRONGc. The water park is far away from the post office. RIGHT WRONGd. The concert hall is next to the supermarket. RIGHT WRONG128

Libraries and museums4Listen to the teacher.5Repeat the dialogue.Hi, Mum! Hi, Dad!Hello, my friends!Look!Willy is back!Where were you,dear?I was on thePlanet Earth! It waswonderful!And there were a lotof wonderful people!There were a lof ofthings to see on Earth!People?!?129

EXTRA UNITI was withmy friends andwe had a lot of fun!COMPREHENSION CORNER6Circle True or False.a. Willy was on the planet Mercury.TrueFalseYour friends?!b. There were a lot of people onEarth.TrueFalsec. Andy was a special friend.I had a lot ofwonderful friends!My special was Andy!TrueFalseI miss you, Andy!wasn’t - was not7130Role play the dialogue.

Libraries and museumsPRACTICE CORNER8Listen and repeat.Where were youyesterday?I was at the park.I wasn’t at home.9 Answer the question.1.• Where were youyesterday?1. John: I was at the library.2.2. Peter: .........................................................3. Jane: .........................................................4. Mary: .........................................................3. 4.READING AND WRITING CORNER131

EXTRA UNIT10Listen and repeat. Number the pictures.1. beach2. mountains3. country4. farm5. lake6. city11Answer Yes or No.1. Were you at the beach last summer?....................................................................2. Were you in the mountains lastChristmas?....................................................................3. Were you at the beach last winter?....................................................................132

Libraries and museums12Listen and repeat.Were you at schoollast Sunday?Yes, I was.No, I wasn’t.13Work in pairs. Ask and answer.Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday133

Fun andGames1Where can you find these things? Complete the crossword.12123344552Play the game.Were you inLondon?Yes, I was.134