4 WHAT CAN YOU DO?

4 WHAT CAN YOU DO?Vocaboli:Strutture:common verbssportsparts of the bodyWhat can you do?I / you / he / she canI / you / he / she can’tCan you ...?Who can ...?LESSON PLANWarming up.Questa unità introduce alcuni comuni verbi e l’utilizzo di can/ability, nell’accezione quindi diessere in grado di, di poter fare qualcosa. Intorno alle strutture fondamentali propostenell’unità, sono stati sviluppati i temi afferenti agli sport, gli hobbies, le parti del corpo e lefunzioni principali e specifiche di ciascuna.p. 48Pre-teach.La doppia pagina di apertura è un utile spunto per l’esercitazione orale. Fare osservare edescrivere le illustrazioni. Fare alcune domande. Indicando per esempio il disegno dell’uomoche scia dire: What is he doing? He’s skiing. Can you ski? Usare lo stesso schema per discutere sullealtre illustrazioni. Dopo questa breve introduzione, presentare tutti i nuovi vocaboli e inparticolare aiutarsi con la mimica per i verbi elencati. Listen and repeat. Copy the words. track 44Far osservare e spiegare ogni illustrazione. Usare sempre il verbo introdotto da can. She can usea computer. He can ride a bike ecc. Ripetere assieme tutti i nuovi vocaboli e le brevi frasi. Fareascoltare la registrazione e far copiare sotto i disegni i verbi citati. Azionare il registratore e farripetere assieme.use a computer, draw, ski, sing, do a handstand, swim, dance, roller-skate,play the piano, drive, cook, ride a bikep. 49 Read and choose the right answers.Chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione e di definire se le frasi sono corrette osbagliate. Chiedere poi di correggere le frasi sbagliate.Ad esempio: The computer isn’t in the bedroom. It’s in the office. The piano isn’t new. It’s old.Activity-Game Guess!Per consolidare il nuovo lessico proporre un semplice gioco. Mimare unadelle azioni presentate e invitare la classe a indovinare di cosa si tratta. Chiindovina diventa mimo a sua volta.143

144p. 50Pre-teach.Introdurre la domanda What can you do? Spiegare che con questa domanda si vuole saperedall’interlocutore che cosa è in grado o capace di fare. Il verbo modale in questi casi, nelledomande e nelle risposte, indica quindi una capacità (non la richiesta di permesso). Passare dibanco in banco e fare alcune domande, ad esempio What can you do, Tommaso? Can you ride a bike?Can you swim? Chiedere agli alunni di rispondere Yes, I can oppure No, I can’t. Look at the pictures and complete.Invitare i bambini a guardare con attenzione le illustrazioni e a leggere la domanda posta alcentro. Dovranno capire quale azione è stata illustrata. In un primo momento far rispondere glialunni stessi. In base alle illustrazioni dire, ad esempio, What can you do? Can you cook, Francesca?I bambini potranno così esercitarsi oralmente con risposte alla prima persona singolare. In unsecondo momento chiedere agli alunni di scrivere le frasi corrette sotto ciascuna illustrazioneutilizzando la prima persona singolare: I can cook. I can ski.Activity “We Can” ChartInvitare la classe a fare un poster in cui siano elencate le capacità degli alunni. Fare unaselezione di azioni e verbi dalla doppia pagina di apertura dell’unità. Disegnare una tabella.Nella prima colonna, su più righe, elencare i nomi degli alunni. Nelle altre colonne far illustrareun simbolo per ogni azione e far scrivere di quale azione si tratta. La realizzazione del postercomporterà una serie di interviste reciproche tra i bambini che aiuteranno nel perfezionamentodell’utilizzo di lessico e strutture presentate fino a questo momento. Invitare quindi gli alunnia usare solo la lingua inglese e a farsi domande come What can you do, Francesco? Can you ski? Canyou swim? Can you cook? A ogni risposta affermativa del compagno, occorrerà mettere unacrocetta sulla casella corrispondente all’incrocio tra nome dell’alunno in questione e azionespecificata. Guidare la discussione e invitare ogni alunno a fare domande a un compagno e arendersi responsabile della compilazione della tabella, in base alle risposte date.A seconda delle dimensioni del poster, è possibile prevedere che ciascun alunno porti da casauna fotografia che testimoni le sue capacità in un determinato campo (una per abilità): si potràcosì incollare la foto in basso, in uno spazio apposito. Commentare ogni foto con unadidascalia, ad esempio: Francesco can ski.p. 51 Sing and choose. track 45In quest’esercizio i bambini dovranno ascoltare e imparare la canzone. Dovranno inoltrescegliere, tra le illustrazioni presentate, quelle conformi al testo della canzone. Dopo il primoascolto, far ascoltare di nuovo il brano e far cantare assieme in classe.I can ride a mountain bike. I can make a chocolate cake.Can you? Can you?Can you? Can you?I can ride a mountain bike. I can make a chocolate cake.Can you ride one, too?Can you make one, too?Activity-Game Guess what I can doPer esercitare ancora lessico e strutture anche nella forma interrogativa, proporre questosemplice gioco. Invitare alla cattedra un alunno e affidargli un’azione che dovràfingere di essere in grado di fare. Ad esempio suggerire, in modo che i compagninon sentano, use a computer. Il bambino starà quindi davanti ai compagni iquali, facendo domande, dovranno indovinare di quale abilità si tratta. Ilbambino interpellato potrà rispondere solo con Yes o No. I compagnidovranno chiedere What can you do? Can you swim? Can you cook? Can you ride a

horse? fino a quando non indovineranno. Il bambino che indovina sostituisce il compagno allacattedra. Complete the sentences. Colour Yes or No.Chiedere ai bambini di leggere le frasi e di completarle. L’azione viene suggerita dai relatividisegni. Una volta completate le domande, ciascun alunno dovrà rispondere Yes o No,colorando la risposta appropriata.p. 52Pre-teach.Spiegare ai bambini che per parlare delle cose che non sono capaci di fare dovranno dire I can’t.Spiegare che can’t è la forma contratta di cannot e che entrambe le forme sono giuste. Fareattenzione alla corretta pronuncia. Fare quindi molti esempi in modo che gli alunni abbianol’opportunità di sentire bene la pronuncia accostata di I can e I can’t. Dire alternativamente unafrase affermativa e una negativa facendo esempi personali. I can cook but I can’t fly. I can swim butI can’t ski. I can ride a bike but I can’t roller-skate. Ripassare i verbi del primo esercizio di pagina 52. Re-write the sentences with CAN’T.In questo esercizio i bambini dovranno scrivere frasi nella forma negativa. Iniziare con alcunedomande inerenti all’esercizio in questione: leggere la prima frase A cow can fly. e commentare(anche con la mimica del viso) l’impossibilità di questa affermazione. No, that’s not true. A cowcan’t fly. Invitare quindi i bambini a commentare assieme all’insegnante tutte le altreaffermazioni palesemente false. Stimolarli a completare l’esercizio con la scrittura delle frasinegative. Complete the chart. Practise.Leggere i fumetti della bambina e tutti i verbi presentati nella tabella. Ripassare and, or e butper collegare le frasi. Far completare la tabella a ciascun alunno autonomamente. Dovrannoindicare, per ciascun verbo, l’abilità o l’inabilità di ogni animale illustrato. Alla fine chiamareun bambino alla cattedra con il proprio libro in mano. Dire il nome di un animale, ad esempioelephant. Il bambino dovrà controllare le risposte date sul proprio libro e formulare alcune frasicome nell’esempio An elephant can run but it can’t jump. It can’t swim or fly. Al termine dell’esercizio,chiedere ai bambini di lavorare a coppie e di formulare frasi, come nel modello suggerito daifumetti, per ciascun animale alternandosi.Activity Tickets Please!Fare preparare agli alunni le flashcards con le azioni viste fino a questo momento. Dovrannoprepararne due versioni: la prima con il disegno che esemplifica un’abilità, la seconda con lostesso disegno barrato da una croce. Disporre le sedie in fila e spiegare agli alunni cheprenderanno il pullman. Distribuire a ognuno una flashcard. L’insegnante sarà il controllore epasserà da ciascuno dicendo Ticket, please. Il bambino interpellato dovrà mostrare la propriaflashcard. L’insegnante dovrà dire (a seconda del tipo di flashcard) What can you do? oppure Whatcan’t you do? L’alunno dovrà rispondere con la frase completa basandosi sulla propria flashcard,ad esempio dirà I can jump, oppure I can’t fly. Se non lo fa correttamente deve scendere dalpullman. Dare in seguito la possibilità anche ai bambini di fare il controllore.p. 53 Listen and colour only the things they can do. Complete. track 46Prima di azionare il registratore, far osservare le illustrazioni e far leggere inomi dei personaggi illustrati. Spiegare ai bambini che sentiranno alcune frasisulle capacità e inabilità di ognuno e che dovranno scriverle negli appositi145

spazi. Ogni personaggio ha accanto a sé degli oggetti che servono come guida nell’ascolto eper memorizzare. Invitare i bambini, mentre ascoltano, a riportare a matita un segno piùaccanto agli oggetti che rappresentano azioni che i personaggi sono in grado di fare e un segnomeno invece vicino agli oggetti che esemplificano azioni che i personaggi non riescono a fare.In questo modo potranno completare le frasi dopo un solo ascolto.Susan, can you ski?No, I can’t but I can roller-skate.Can you use a computer?Yes, I can.Can you play the piano?No, I can’t. I can play the guitar.Mrs Wilson, can you ski?No, I can’t but I can dance.Can you drive a car?Yes, I can.Can you cook?Yes, I can. I’m a very good cook!Max, can you swim?Yes, I can. I can swim very well.Can you play the piano?Yes, I can. I can play the violin, too.Can you draw?No, I can’t.Can you ride a bike?Yes, I can. I love riding my bike!Mr Wilson, can you use a computer?No, I can’t.Can you play tennis?No, I can’t but I can play golf. It’s my favourite sport!Can you drive a car?Yes, of course I can drive a car!Fare ascoltare di nuovo per la correzione e far soffermare gli alunni sulle risposte più articolatecontenute nei testi della registrazione. Chiedere loro di prestare attenzione ad alcune dellefrasi ascoltate come: I can swim very well. / No, I can’t but I can ... Yes, of course I can ...Spiegare ai bambini che raramente si risponde dicendo semplicemente No, I can’t o Yes, I can.Possono arricchire le frasi con precisazioni, aggiunte ecc. Fare qualche esempio in classe estimolare gli alunni a formulare frasi più complete.p. 54Pre-teach.Parlare brevemente degli sport illustrati. Lasciare che siano gli alunni a indovinare di qualisport si tratta (football, basketball, baseball, volleyball). Chiedere ai bambini se praticano uno diquesti sport. Infine fare alla lavagna un elenco dei principali strumenti che si utilizzano nei varisport illustrati (football: ball; basketball: ball and basket; baseball: ball and bat; volleyball: ball and net).Introdurre i nuovi verbi presentati: throw (lanciare), catch (afferrare, prendere), kick (calciare), hit(colpire, battere) e spiegarne il significato. Per favorirne la memorizzazione, invitare i bambinia mimare questi nuovi verbi. Connect the bubbles to the people.Chiedere ai bambini di collegare i fumetti ai disegni. Ogni sport si basa su una propria specificaazione fondamentale precisata nel fumetto. Read and tick the things you can do. Illustrate one.Far leggere tutti gli sport elencati e chiedere agli alunni di indicare quelli che sono in grado difare. Infine dovranno sceglierne uno da illustrare. Se qualche alunno per problemi oscelte familiari non pratica sport, far specificare qualche altra attività e lasciareche vengano elencate anche azioni che non hanno uno stretto legame con losport, ma che indicano una particolare capacità (suonare uno strumento,cantare, recitare, leggere molto velocemente ecc.).146

Activity I can play chart.Proporre di realizzare un nuovo poster con gli sport da appendere in aula. Come già fatto per leprincipali azioni a inizio unità, questo poster avrà elencati tutti i nomi degli alunni e illustrativari simboli dei diversi sport. Andrà completato come una tabella e utilizzato per esercitazioniorali, ad esempio con domande tipo Can Lisa play basketball? Can she play golf? oppure domandecome Who can play tennis? Who can’t swim? Entrare anche nello specifico utilizzando i verbi appenaappresi: Can she throw a ball? Can she hit a ball? Inserire tra gli sport anche il nuoto, il pattinaggio,la corsa. Possono eventualmente essere incluse anche altre attività come la danza o il sapersuonare uno strumento, per non penalizzare i bambini che non praticano abitualmentenessuno sport. Far notare ai bambini che il verbo to play si usa con tanti significati. Significainfatti giocare, praticare uno sport, recitare, suonare uno strumento.p. 55Pre-teach.Introdurre un ripasso delle parti del corpo. Soffermarsi in particolare sulla testa e su tutti glielementi che la caratterizzano. Per fare questo ripasso, illustrare alla lavagna una figura umanasenza particolari. Via, via che i bambini ricordano i vari nomi delle parti del corpo, aggiungerleal disegno. Lasciare che siano i bambini a dire i nomi che ricordano e che la figura siaincompleta, se non ricordano tutto. Solo alla fine aggiungere gli elementi mancantiricordandone o introducendone i nomi specifici. Look at the pictures and number.Chiedere ai bambini di osservare il disegno e di leggere i nomi delle parti del corpo. Dovrannonumerare le varie parti del corpo del clown in modo corretto.Activity-Game Parrot gameIl gioco consiste nel ripetere soltanto gli enunciati veri. Posizionarsi in piedi davanti agli alunnie toccarsi la testa dicendo This is my head, proseguire con altre parti del corpo These are my ears. Ibambini, in piedi davanti ai propri banchi, dovranno ripetere e contemporaneamente toccarela parte del corpo indicata. L’insegnante deve introdurre anche frasi false: ad esempiotoccandosi il naso dirà This is my mouth. I bambini dovranno prestare attenzione ed evitare diripetere la frase falsa, sarà loro compito invece correggere l’insegnante: toccandosi il nasodiranno quindi This is my nose. Chi sbaglia viene eliminato. Look at the pictures and complete.Attraverso questo esercizio i bambini familiarizzeranno con nuovi verbi specifici per ciascunorgano o parte del corpo. Potranno esercitarsi ulteriormente con il verbo can. Qui can precedeverbi di tipo sensoriale o che esplicitano una funzione peculiare di un organo o di una parte delnostro corpo, viene quindi messo in evidenza in particolare il significato di abilità/capacitàovvero di funzione specifica. Far svolgere l’esercizio senza dare spiegazioni. L’attività èparticolarmente semplice perché la numerazione consente di completare le frasi rapidamente.Solo in un secondo momento chiedere agli alunni di desumere il significato dei verbi nuoviattraverso le frasi. Aiutare naturalmente i bambini in questa attività di comprensione estimolarli come se si trattasse di un gioco. Sarà particolarmente fruttuoso per loro vedere chesono in grado di capire il significato di un nuovo vocabolo senza che l’insegnante lo introduca.Follow up activity.Aggiungere altri verbi in connessione con le parti del corpo usando la mimica.Dire I can e mimare l’azione di correre. Lasciare che siano gli alunni acompletare la frase: run with my legs/feet. Mimare poi l’azione di battere le manimentre si dirà I can ... i bambini dovranno proseguire con clap my hands. Fornirequanti più esempi possibile.147

pp. 56-57Warming up.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e a prestareattenzione a cosa sta facendo Mr Doodle. Far notare ai bambini che a un certo punto, graziea un incantesimo, Mr Doodle si trasforma in un postino. Commentare: He can do magic, Hecan be invisible, He can be a postman. Dire inoltre Tom and Wendy can’t do magic. Listen to the dialogue. track 47Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.Wendy: Let’s get Twinkle!Tom: Where’s the magic potion?Mr Doodle: There’s no more invisibilepotion.Wendy: Oh, no! What can we do?Mr Doodle: Look! Abracadabra!Abracadoodle!Wendy: Wow! You’re a postman!Tom: What’s in the box?Mr Doodle: It’s a surprise for Hilda!Hilda: Who is it?Mr Doodle: I’m the postman! I’ve got a gift for you.Hilda: For me? It isn’t my birthday!Hilda: Thank you, Mr Postman!Mr Doodle: You’re welcome! Open it!Twinkle: I can fly. You can’t.Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso facendo alcunedomande: Is Mr Doodle invisible? / What’s in the box? / Is it Hilda’s birthday? / Can Twinkle fly? / Can Hildafly? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di bambini e attribuire aciascuno un ruolo. Listen and complete with the magic words. track 47Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche neifumetti corretti. Dare il tempo necessario perché tutti riescano a completare l’esercizio.148

T E S TREADING AND WRITINGUnit 4Name ..............................................................1. Colloca i verbi.• use • draw • sing • do • ride • playa. ........................... Jingle Bells b. ............................ a horsec. ........................... a computer d. ............................ the pianod. ........................... a handstand e. ............................ a picture2. Osserva i disegni e scrivi frasi con CAN oppure CAN’T............................................................. ............................................................ ..............................3. Rispondi alle domande.Can you play the trombone? .......................................Can you do a handstand? .......................................Can you cook dinner? .......................................Can you drive a Ferrari? .......................................MARK .............................Date ...............................149photocopiableLANG Edizioni

Unit 4T E S TL I S T E N I N G(Track 86)Name ..............................................................1. Ascolta Mark e colora True oppure False.a.b.c.TRUEFALSETRUEFALSETRUEFALSEd.e.TRUEFALSETRUEFALSE2. Ascolta e completa la tabella.3. Osserva la tabella, ascolta e colora YES oppure NO.a. YES NO b. YES NO c. YES NOd. YES NO e. YES NO150MARK .............................Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

KID‘SWORKSHOPp. 58Pre-teach.Insegnare ai bambini il significato di do a somersault (fare una capriola) e do a handstand (già vistaa inizio unità, fare la verticale). Chiedere in classe chi è in grado di fare queste cose. Chiedereinoltre se qualche alunno ha qualche abilità particolare che lo contraddistingue dagli altri. Listen and repeat the dialogue. Choose the picture of Buzzy. track 48Far asoltare e ripetere il dialogo tra Buzzy e Bozzo, due clown. Ciascuno dei due mostra all’altrocosa è in grado di fare. La situazione comunicativa è incentrata sull’uso di can e can’t.Buzzy: Look! I can do a somersault. Can you?Bozzo: I can’t do a somersault but I can do a handstand. Look!Buzzy: I can ride a horse. Can you?Bozzo: No, I can’t but I can ride a bike.Buzzy: Me too. I can ride a bike with no hands.Bozzo: I don’t believe you. Show me!Bozzo: Ha! Ha! Ha! You can’t ride a bike with no hands!Spiegare ai bambini il significato di I don’t believe you, non ti credo. Dopo aver ripetuto l’ascolto,chiedere ai bambini di scegliere il disegno giusto: quello in cui il clown va a cavallo. Act it out with a friend.Invitare gli alunni a recitare il dialogo: dividere la classe in coppie e chiedere di ripetere lebattute. Invitare una o due coppie a recitare il dialogo davanti alla classe.p. 59 Listen and colour True or False. track 49Far osservare le illustrazioni e azionare il registratore. Per ogni disegno i bambini dovrannostabilire se ciò che sentono è vero oppure falso.1. The elephant can ride a bike. (F)2. The clown can’t drive a car. (F)3. The lion can’t roller-skate. (T)Durante la correzione invitare i bambini a modificare le frasi false, ad esempio The elephantcan’t ride a bike. It’s too fat. It’s too big. ecc. The clown can drive a car. Porre molta enfasi su can ocan’t evidenziandone la diversa prouncia. Invent a new dialogue with the pictures.Gli alunni dovranno riprodurre un dialogo simile a quello di pagina 58 ma le domande e lerisposte saranno impostate alla terza persona singolare. Ogni affermazione infatti è riferita a uncagnolino illustrato di nome Dixie. Far leggere l’inizio di ogni domanda. Spiegare agli alunniche le domande andranno completate con l’aiuto dei disegni, così come le risposte. Fareleggere a voce alta a due bambini le domande e le risposte (un alunno leggerà ledomande e il compagno le risposte).Activity Supplementary Worksheet 3 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 152. Invitare gli alunni a ritagliare eincollare il dialogo in ordine sul quaderno. Dovranno inoltre indicare con untick (✓) le illustrazioni che si riferiscono alle effettive capacità degli animali.151

KID‘S WORKSHOPSupplementary Worksheet 3Yes, it can. Can your dog swim?No, my cat can’t stand on two legsbut it can jump from the window.Can your cat play with a ball?My dog can’t jump from the window,but it can sing with me.Look at my dog, Spot. It canstand on two legs. And your cat?No, it can’t swim very well.It doesn’t like water.My cat can’t sing,but it can run very fast.152Name .............................................................. Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

NUMBERS NUMBERS NUMBERSp. 62Pre-teach.In queste pagine i bambini potranno acquisire familiarità coi numeri ordinali. Imparare questinumeri li metterà in grado di parlare più agevolmente di date, in primo luogo, ma anche diqualsiasi tipo di elenco in cui sia prevista una successione. Spiegare che, a differenzadell’italiano, per esprimere la data si usano soltanto i numeri ordinali. Iniziare illustrando allalavagna un palazzo di dieci piani e mettere alla finestra di ogni piano un viso corrispondente aun bambino diverso di cui si avrà cura di scrivere il nome. Fare alcuni esempi: Luca lives on thefirst floor. Sarah lives on the second floor. Matthew lives on the third floor. Procedere in modo da introdurrei primi dieci numeri. Farli ripetere agli alunni. Listen and repeat the ordinal numbers. track 50Insegnare i numeri fino a trenta e introdurre anche trentuno. Chiarire ai bambini che ilmeccanismo è il medesimo per le diverse decine (20-29/30-39).Azionare il registratore e scrivere tutti i numeri ordinali alla lavagna mentre vengono ascoltati.first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tentheleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth seventeentheighteenth nineteenth twentieth twenty-first twenty-second twenty-thirdtwenty-fourth twenty-fifth twenty-sixth twenty-seventh twenty-eighthtwenty-ninth thirtiethSottolineare l’importanza della corretta pronuncia dei numeri ordinali. Insistere perchéciascuno pronunci bene la parte finale del numero. Far notare che nella forma scritta, gliordinali possono essere esemplificati con il numero cardinale in cifra, più il suffisso specifico:st nd rd th, e quindi si avrà first second third ecc.Spiegare che nelle date si deve introdurre of prima del mese: ad esempio la data 10th April silegge It’s the tenth of April. Dare agli alunni alcuni esempi di date alla lavagna e invitare uno allavolta a leggere correttamente una data a caso. Far notare inoltre l’uso della preposizione ondavanti alla data, come per i giorni della settimana. Insistere sulla corretta pronuncia. Fareattenzione soprattutto ai numeri fifth e twelfth che spesso creano problemi agli alunni. Anche ilnumero ninth può creare problemi perché in questo caso si ha l’eliminazione della e.Activity Say the right numberDire ad alta voce un numero ordinale e chiedere agli alunni di dire il corrispondente numerocardinale e di scriverlo alla lavagna. Dare un punto a chi risponde correttamente. Fare poi ilgioco inverso. Dire un numero cardinale e chiedere a un alunno di dire il corrispondentenumero ordinale che dovrà anche scrivere alla lavagna nelle due forme: in cifra e in parola. Complete the bubbles. Listen and repeat. track 51Far osservare le illustrazioni e far leggere la frase del fumetto. Spiegare il significato diWhat’s the date, today? Fare più volte questa domanda in classe agli alunni, anche inaltri momenti, per verificare che l’abbiano compresa e memorizzata.Ogni illustrazione rappresenta bambini con accanto un calendario diverso.Gli alunni dovranno completare i fumetti e in un secondo momento ascoltarela registrazione per verificare di aver completato correttamente le frasi.153

NUMBERS NUMBERS NUMBERSWhat’s the date, today?It’s the tenth of April.It’s the fourth of June.It’s the twenty-third of November.Follow up activity.Chiedere ai bambini di preparare una risposta scritta alla domanda When is your birthday?Passare tra i banchi e chiedere agli alunni di dare una risposta scritta e una orale, far notareche dovranno usare la preposizione on davanti alla data e of davanti al mese: My birthday is on the... of ...Scrivere alla lavagna un elenco di date ricavate dai vari compleanni degli alunni e farle ripetereassieme alla classe. Svolgere varie esercitazioni orali. Dire, ad esempio, When is Luca’s birthday?e indicando la data chiedere alla classe di rispondere; oppure indicare una data a caso traquelle riportate alla lavagna e chiedere What’s the date today? Immaginando di essere nel giornoindicato, i bambini dovranno rispondere correttamente e contemporaneamente potrannofamiliarizzare con la nuova struttura.p. 61 Answer the questions.Far notare agli alunni le illustrazioni che simboleggiano le varie festività di cui dovrebberoconoscere la data. Far leggere le frasi e invitarli a completare le risposte. Insistere sul correttoutilizzo delle preposizioni on e of.Pre-teach.Spiegare ai bambini che first, primo, viene usato anche in opposizione a last, ultimo. Mostraredi nuovo il palazzo di dieci piani illustrato all’inizio della lezione alla lavagna e dire This is thefirst floor, this is the tenth floor, it’s also the last floor. Toccare i banchi e dire This is the first desk and this isthe last desk. Invitare cinque bambini a formare una fila e dire, indicando il primo e l’ultimobambino della fila: This is the first person in the queue, and this is the last person in the queue. Complete and practise.Far leggere ai bambini i due fumetti. Invitarli quindi a completare i nomi dei mesi e, in seguito,a indicare coi numeri ordinali la posizione di ciascun mese in ordine cronologico. Chiederequindi alla classe di lavorare a coppie e di esercitarsi con le frasi del fumetto da usare comemodello.Activity Supplementary Worksheet CDopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 155. Invitare gli alunni ascrivere i numeri ordinali in parola e a cercarli nel cruciverba.154

NUMBERS NUMBERS NUMBERSSupplementary Worksheet C....................................................................................F I R S T E G F O U R T H T HDNTOWCOGHNT T R SWS V T S E C O N D H T W G K LA T H N N J K B F R W E S U KT H I R T I E T H E E N T F XW I R F Y S L G H N N T T S HE R D F S S E J F I T Y E G GN T H L E D V D N T I S H J DT E S E C H E I G T E E N T HY E H J O S N A F H T V G E XT N F E N F T S I X H E C O GH T I H D H H T T X G N X J BI H F C O G H S S I X T H F ER S T W E N T Y E I G H T H JDWH S E COA S G S R SWC................................................................................................................ ............................ ............................ .................................................................................... ............................ ........................................................155photocopiableLANG Edizioni

DISCOVERY TIMEp. 62Warming up.Mostrare una cartina degli Stati Uniti e far vedere agli alunni l’Arizona. Spiegare che proprio inquesto stato si trova il Grand Canyon, che sicuramente avranno visto e sentito nominare in tantifilm o fumetti. Dare alcune informazioni sugli argomenti trattati in questa pagina.Il Grand Canyon è una delle attrazioni naturali più conosciute e visitate degli Stati Uniti.Occupa un territorio di circa 443 chilometri di lunghezza e raggiunge 1,6 km di profondità. Ècostituito da antichissime rocce erose. Situato nell’altopiano del Colorado, uno dei trealtopiani centrali del territorio statunitense che si caratterizzano per la grande aridità dei suoli,è il tipico esempio dell’azione erosiva del suolo e delle inondazioni provocate dal fiumeColorado (lungo 2334 Km) che ha profondamente inciso sul territorio.Native AmericansLe popolazioni americane originarie del territorio, prima della colonizzazione delle Americhe,discendono da asiatici che hanno occupato il territorio da nord a sud in successive e lentemigrazioni che passarono dalla Siberia all’Alaska. È ancora oggetto di indagini il numero dipopolazioni e di indigeni al momento dei primi sbarchi; si calcola comunque che il contattocon gli Europei fu devastante per i nativi sia nell’America del Nord che in quella del Sud.I nativi americani delle regioni a nord si distinguono tra varie popolazioni: gli algonchini eirochesi nella regione dei Grandi Laghi, sioux nelle pianure centrali e navajos nel sud ovest.Inizialmente queste popolazioni seminomadi, che erano organizzate in tribù e la cui economiasi basava principalmente sulla caccia e sulla pesca, vissero senza interferenza da parte deiprimi nuclei di europei colonizzatori, poi furono praticamente annientati e relegati nelleriserve. Negli ultimi decenni si sono valutate con maggiore attenzione e curiosità le forme diorganizzazione e il contatto con la natura che ha sempre contraddistinto queste popolazioni. Listen and complete. track 52Chiedere ai bambini di osservare la fotografia del Grand Canyon, di ascoltare la registrazione edi completare il testo.The Grand Canyon is in the state of Arizona. The Colorado River goes through the canyon.Many tourists visit it each year. They can go on mule rides in the canyon. Colour these things you associate with Native Americans.Chiedere ai bambini di guardare tutti gli elementi illustrati e dare informazioni su ogniparticolare. Dovranno colorare gli elementi che associano con le abitudini e la storia dei nativiamericani.Activity Discovery Time Supplementary WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 158. Introdurre i vocaboli necessari perla comprensione del testo. Chiedere ai bambini di ritagliare e preparare il loro booklet dei nativiamericani. Incoraggiare gli alunni a preparare una copertina a piacere per il booklet. A lavoroultimato chiedere agli alunni di conservare il materiale nel loro Portfolio.156

FUN WITH SAM AND JOEGrand Canyonp. 63Warming-up.Prima di far ascoltare il dialogo, far osservare le illustrazioni e chiedere ai bambini didescriverle. Spiegare che Sam e Joe sono arrivati nel Gran Canyon. Listen to the dialogue. track 53Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di ripetere il dialogo più volte.Joe: Where are we?Sam: We’re in the Grand Canyon.Sam: Look! There’s a man! Let’s stop!Man: Do you want a souvenir photo?Sam/Joe Yes, of course!Sam: Let’s put on these cowboy costumes for the photos!Man: Smile! Say cheese!Sam: Quick! They’re coming!Dopo aver ascoltato il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Fare, per esempio,alcune affermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false: 1. Sam and Joe are in NewYork. 2. Sam and Joe have got cowboy costumes. 3. A woman is taking a picture of Sam and Joe. Act it out with a friend.Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi e attribuire a ciascunoun ruolo.157

DISCOVERY TIMESupplementary WorksheetName ........................................... Date ............................... Class .............The first Native Americans arrived from Asia.The Native Americans have colourful clothes.The chief has a beautiful headdress with a lot offeathers.Some Native Americans live in tepees.They use buffalo skins to make them.They hunt and fish for food. They use bows andarrows.Every family has a totem pole in front of itshouse.Sitting Bull, Crazy Horse and Geronimo: threefamous Native Americans.158photocopiableLANG Edizioni

5 SHOPPING IN TOWNVocaboli:Strutture:shopskitchenwareon footby bus/car/underground/train/bike/taxi/Where is…?Where can I buy ...?You can buy ... at the ... (shop)Is it far/near? No it isn’t/Yes, it is.on the left/ on the rightHow can I get to ...?Go straight on.Turn left /right.LESSON PLANWarming up.Introdurre questa unità che prevede l’approfondimento dei principali negozi della città e dellafraseologia che ruota attorno alle scelte e agli acquisti. Ricordare ai bambini che hanno giàavuto modo di acquisire un notevole numero di vocaboli sulla città nella seconda unità delvolume di classe quarta. Ripassare assieme le strutture fondamentali di quella unità e il lessicospecifico. Rivedere alcune delle strutture introdotte in quell’occasione - I’m a ... (job) / I work in... (place), Where is ... ?/ He/She is in/at ... What’s that? / That’s the ... (building), Is that the ...(building)? /Yes it is – No it isn’t, He/she/it is in front of / next to/ in – e il relativo lessico: house - library - bank-postoffice - shop - supermarket - hospital - cinema - station.p. 64Pre-teach.Utilizzare la doppia pagina di apertura dell’unità come spunto per l’esercitazione orale. Fareosservare e descrivere le illustrazioni. Introdurre tutti i nuovi vocaboli anche con l’aiuto diflashcards, se disponibili. Invitare gli alunni a descrivere i vari negozi partendo dagli articoli chevendono. Chiedere ai bambini in quali negozi si recano con più frequenza, se vanno soli oaccompagnati dai genitori. Listen and repeat. Number the pictures. track 54Leggere e ripetere assieme tutti i nuovi vocaboli e chiedere agli alunni di numerare i negozinell’illustrazione. Invitare i bambini a esprimersi in modo accurato facendo attenzione allapronuncia.1. greengrocer’s 2. butcher’s 3. baker’s 4. stationer’s5. tobacconist’s 6. fishmonger’s 7. newsagent’s 8. chemist’s9. clothes shop 10. shoe shop 11. toy shop 12. pet shopFar notare la s preceduta da apostrofo e spiegare che letteralmentegreengrocer’s, ad esempio, significa negozio del fruttivendolo, negozio diqualcuno quindi.159

Gli stessi vocaboli senza genitivo sassone indicano infatti le persone e non i negozi: baker(panettiere) baker’s (panetteria). Nel far ripetere i nuovi vocaboli agli alunni, far prestareparticolare attenzione alla pronuncia di chemist’s.Activity-Game MemoryProporre questo gioco per consolidare tutti i nuovi vocaboli. Eventualmente aggiungere anchegli altri vocaboli relativi alla città e trattati nella seconda unità del volume di classe quarta. Unprimo bambino deve iniziare il gioco dicendo una parola scelta nel gruppo lessicale. Il secondobambino deve ripetere il vocabolo proposto dal compagno e aggiungere una seconda paroladella stessa categoria. La catena continua e viene escluso dal gioco chi non ricordaesattamente tutti i vocaboli menzionati o non sa aggiungerne uno nuovo.p. 65 Read and choose the right answers.Chiedere agli alunni di osservare ancora i disegni. Invitarli come di consueto a leggere e aindicare se le frasi sono corrette o sbagliate. In questa fase non vengono ancora presentatenuove strutture e i bambini sono in grado di comprendere autonomamente le frasi proposte.Chiedere in seguito agli alunni di correggere le frasi sbagliate, ad esempio: There aren’t any shoesin the toy shop window. There are toys.p. 66Pre-teach.Ripassare assieme agli alunni il verbo to buy e associarlo al verbo to sell. Fare alcuni esempi: Iwant to buy a ruler. Who sells rulers? The stationer? Ok, I’m going to the stationer’s. Far notare la differenzatra la persona che vende (stationer), il luogo in cui si acquista un determinato prodotto(stationer’s) e l’acquirente (buyer). Fare altri esempi e stimolare i bambini a dare risposte e aintervenire. Rivedere assieme agli alunni l’utilizzo del present continuous come presente:applicarlo al verbo to buy: I’m buying a ruler at the stationer’s. Listen and number the shops. track 55Chiedere ai bambini di osservare attentamente le illustrazioni e di ascoltare la registrazione.Dovranno numerare correttamente i negozi raffigurati per associarli così alle frasi chesentiranno. Ogni frase infatti esprime l’intenzione di un acquirente di comprare qualcosa.1. I’m buying some hamburgers and some steaks.2. I’m buying a dog for my sister. It’s her birthday!3. I’m buying a new pencil.4. I’m buying a jacket.5. I’m buying a ball. Sing the song and write the name of the shop. track 56Fare ascoltare e ripetere la canzone. Far sottolineare nel testo tutti i prodotti indicati e vendutida Old Mr Brown. Stimolare così i bambini a desumere in che negozio lavora Old Mr Brown. Faredomande per avviare la discussione in classe Where does Old Mr Brown work? What does he sell?Old Mr Brown has got a shop He sells pears and he sells plums.in the centre of town.He sells onions and green peas.In his shop he sells a lot of things Old Mr Brown has got a shopin the centre of town.in the centre of town.160Activity-Game ShopsScrivere alcuni cartelli con i nomi dei negozi appena appresi e collocarli in varipunti della classe su differenti banchi. Dividere la classe in due squadre. Chia-

mare un alunno per squadra. Chiedere di andare alla cattedra e di dirigersi verso il banco o luogoappropriato, dopo aver ascoltato attentamente l’insegnante. Dire per esempio What can you buy at atoy shop? Il bambino dovrà dirigersi verso il banco/negozio giusto e rispondere alla domanda: Youcan buy a teddy bear. I bambini dovranno essere in grado di dirigersi nel luogo appropriato e di risponderein maniera adeguata. Se lo fanno ottengono un punto per la propria squadra.p. 67Pre-teach.Introdurre la domanda Excuse me, where can I buy ...? Dare esempi concreti, poi stimolare il coinvolgimentodegli alunni. Scrivere alla lavagna i nomi di alcuni oggetti e invitare due alunni. Indicareun oggetto. Il primo bambino dovrà fare la domanda Excuse me, where can I buy ... ? e il secondodovrà dare la risposta corretta At the ... Far notare la preposizione at davanti ai negozi. Fareesercitare più coppie su vari oggetti presentati davanti alla classe. In un secondo momentochiedere ai bambini di compilare elenchi completi di cosa si può acquistare in ognuno dei nuovinegozi presentati. Eventualmente proporre la realizzazione di un cartellone che potrà rimanereun punto di riferimento in classe durante i lavori su questa unità. Dopo la compilazione deglielenchi (che può essere arricchita con fotografie o disegni) stimolare i bambini a lavorare a coppieponendosi a vicenda domande e risposte come nel modello indicato. Listen and repeat. track 57Proporre l’ascolto del breve dialogo tra un turista a un poliziotto. Chiamare due bambini allacattedra per recitare il breve dialogo.Excuse me, where can I buy a map of the city? Is it far?At the newsagent’s.No, it isn’t. It’s on the corner of Carlton Street. What can you buy in these shops? Complete.Nascondere o coprire il cartellone, se è stato realizzato, con gli elenchi degli oggetti che sipossono acquistare nei vari negozi, oppure chiedere ai bambini di non fare riferimento aglielenchi precedentemente realizzati sui propri quaderni. Dovranno fare uno sforzo di memoriae indicare le cose che possono essere acquistate nei tre negozi indicati.Fare una correzione in classe.p. 68Pre-teach.Prima di affrontare questo esercizio insegnare on the left / on the right. Fare esempi facendoriferimento alla posizione degli alunni in classe. Ripassare inoltre i nomi di frutta e verdura,usando eventualmente flashcards. Listen and repeat. Practise. track 58Azionare il registratore e, dopo aver ascoltato, far ripetere agli alunni.The apples are on the left. The pears are on the right. Listen and colour True or False. track 59Preparare la classe al nuovo esercizio di ascolto. Sottolineare che sentiranno alcune frasiche danno indicazioni sulla posizione di frutta e verdura dell’illustrazionedell’esercizio precedente. Per ciascuna frase dovranno colorare True o False aseconda che l’affermazione risulti vera o falsa.1. The bananas are on the left. 2. The tomatoes are on the right.3. The watermelons are on the left. 4.The plums are on the right.5. The pears are on the left.161

Activity ShoppingProporre un’attività da svolgere in classe, tutti assieme. Come per il gioco Shops, scrivere alcunicartelli con i nomi dei negozi appena rivisti e collocarli in vari punti della classe su differentibanchi. Invitare i bambini a interpretare i ruoli di negoziante e acquirente per rivedere assiemeil lessico e le strutture inerenti agli acquisti. Alcuni bambini interpreteranno i diversi negoziantie dovranno quindi realizzare flashcards dei prodotti da vendere. Altri bambini saranno gliacquirenti. Dovranno preparare una lista della spesa e recarsi presso i diversi negozi.Assicurarsi che tutti usino lessico e strutture adeguate e, mentre i bambini realizzano le listedella spesa o le flashcards dei prodotti, chiedere di volta in volta What can you buy at ... (shop)? Practise with the picture.Per lo svolgimento di questo esercizio gli alunni dovrebbero lavorare a coppie. Far osservare inun primo momento l’illustrazione della cartoleria. Chiedere quindi ai bambini di dividersi incoppie e di esercitarsi seguendo il modello dei fumetti del primo esercizio della pagina.p. 69Pre-teach.Introdurre la struttura How do I get to the butcher’s? Spiegare che questa è la frase che si usa perchiedere indicazioni su come raggiungere un determinato luogo. Spiegare inoltre come dareindicazioni: Go straight on che significa vai sempre dritto, Turn left e Turn right che indicanorispettivamente di girare a sinistra e a destra.Activity Follow the instructions!Disporre nell’aula alcuni banchi e appendere su ciascun banco un cartello con i vari negozi.Ogni banco rappresenterà quindi un negozio. Cercare di strutturare i banchi a scacchiera, inmodo che ci siano percorsi obbligati e altri sbarrati da banchi che non rappresentano alcunnegozio. Chiedere a un bambino di mettersi davanti alla cattedra e di farsi bendare.L’insegnante suggerirà un negozio e il bambino bendato dovrà fare la domanda How do I get tothe ...? chiedendo quindi informazioni su come raggiungere il negozio suggerito dall’insegnante.Gli alunni guideranno il compagno bendato fino a quando non raggiunge il negozio (banco)prescelto. Aiutare e guidare il bambino bendato in modo che non sbagli e non si faccia maletra i banchi. Chiamare altri volontari e procedere allo stesso modo. Listen and complete. track 60I bambini devono osservare l’illustrazione e colorare il percorso indicato nella prova d’ascoltoper condurre il bambino illustrato fino alla macelleria. Suggerire ai bambini di usare unpennarello o una matita e di seguire le indicazioni che sentiranno nella registrazione. In unsecondo momento dovranno completare il fumetto della signora che dà le informazioni epotranno farlo o in base al proprio percorso colorato, oppure con l’aiuto di un secondo ascoltodella registrazione.Il secondo ascolto potrebbe essere effettuato solo per la correzione.Boy: How do I get to the butcher’s?Woman: Go straight on. Turn left. Go straight on. Turn right and then go straight on. Turn leftand go straight.162Pre-teach.Far osservare la struttura How can I get to ...? Spiegare ai bambini che How do I get to ...?e How can I get to ...? sono frasi del tutto simili e significano la stessa cosa, macon la seconda si pone l’accento su come, in che modo raggiungere undeterminato luogo. Illustrare alla lavagna un simbolo per ogni mezzo ditrasporto specificato nel secondo esercizio e ripetere ad alta voce. Far notarela preposizione by davanti al mezzo di trasporto e la preposizione on davantia foot e horseback.Spiegare anche le possibili risposte alla domanda proposta e cioè It is / It isn’t farfrom here.

Listen and tick. track 61Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a segnare con un tick il mezzo di trasportoideale per raggiungere le varie mete.1. How can I get to the baker’s? 3. How can I get to the clothes shop?It isn’t very far. You can go on foot. It’s far from here. Take the underground.2. How can I get to the cinema? 4. How can I get to the pet shop?You can go by bike.You can take the number five bus.Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 164. Disporre i bambini in coppie e spiegareche bisogna esercitarsi nel chiedere e dare direzioni.pp. 70-71Warming up.Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e prestare attenzione alle vignette deldialogo. Invitare i bambini a commentare ciò che pensano stia accadendo. Spiegare che MrDoodle e i due bambini si sono ormai liberati di Hilda. In un primo momento Wendy e Tom,presi dal rancore, vorrebbero inseguire Hilda che scappa, poi Mr Doodle li convince cheormai il pericolo è superato, Twinkle è assieme a loro e Hilda non potrà mai più tornare aMagic Land. Listen to the dialogue. track 62Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.Tom: Look in the sky! Hilda is flying away!Mr Doodle: Let’s get the magic bike!Wendy: Hurry, Mr Doodle! She’s turning left!Tom: Now, she’s turning right. Faster! Faster!Wendy: She’s going into that forest!Tom: Let’s go, too!Mr Doodle: We can’t go into that evil forest. Only bad witches can go there!Wendy: How can we catch her?Mr Doodle: Don’t worry, Wendy! When witches go into that forest they can’t return toMagic Land!Twinkle: Try again, Mr Ogre! You can fly, too!Ogre: No, I can’t!Twinkle: Yes, you can!Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classele seguenti domande: What is Hilda doing? / Is she turning left and then right? / Can she return to MagicLand? / Can the ogre fly? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini e attribuirea ciascuno un ruolo. Listen and complete with the magic words. track 62Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parolemagiche nei fumetti corretti. Dare il tempo necessario perché tuttiriescano a completare l’esercizio.163

HOW DO I GET TO...? Supplementary Worksheet 1How do I getto the greengrocer’s?Go straight on, turnleft, then turn right.164Name .............................................................. Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

T E S TREADING AND WRITINGUnit 5Name ..............................................................1. Scrivi i nomi dei negozi suggeriti dalle illustrazioni............................. ............................ ............................ ........................................................ ............................ ............................ ............................2. Rispondi alle domande.a. Where can I buy a pen? ....................................................................b. Where can I buy a kilo of apples? ...................................................c. Where can I buy a new jacket? ........................................................d. Where can I buy some hamburgers? ..............................................3. Osserva la cartina e scrivi le indicazioni per arrivare al cinema.....................................................................................................................................................................................................................................................................MARK .............................Date ...............................165photocopiableLANG Edizioni

Unit 5T E S TL I S T E N I N GName ..............................................................1. Ascolta e numera i negozi.(Track 87)2. Osserva l’illustrazione, ascolta e colora TRUE oppure FALSE.a.b.c.TrueTrueTrueFalseFalseFalsed. True False3. Ascolta e segui le indicazioni. Fai una crocetta sul negozio giusto.166MARK .............................Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

KID‘SWORKSHOPp. 72 Listen and repeat the dialogue. track 63Fare ascoltare il dialogo immaginario tra un alieno e un essere umano. Il primo ha bisogno delsecondo per avere informazioni su dove andare per acquistare un giornale.Alien: Excuse me, can you help me, please?Man: Yes, of corse.Alien: Where can I buy a newspaper?Man: At the newsagent’s.Alien: Is it far?Man: No, it isn’t. You can go on foot.Alien: How do I get there?Man: Go straight on! Turn left and then go straight on. Turn right and then go straighton. The newsagent’s is on the corner of Wilson Street.Alien: Thank you very much.Man: You’re welcome.Dopo aver ascoltato il dialogo alcune volte, chiedere ai bambini di completare il percorsoindicato per arrivare dal giornalaio e fare cerchiare il negozio. Far utilizzare una matita.Invitare gli alunni a interpretare il dialogo: dividere la classe in coppie e chiedere loro diripetere le battute. Invitare una o due coppie a riproporre il dialogo davanti alla classe.p. 73 Invent new dialogues with these objects.Invitare i bambini a continuare a lavorare a coppie. Osservando le illustrazioni di pagina 73, farcontinuare il dialogo tra alieno e essere umano. Il primo dovrà chiedere al secondo doveacquistare un cappello (clothes shop), un righello (stationer’s), della frutta (greengrocer’s) e dellesalsicce (butcher’s) e il secondo dovrà rispondere. Far scambiare i ruoli. Invent a new dialogue with the pictures.Fare completare il dialogo con l’aiuto delle illustrazioni e usando come modello il dialogo dellapagina precedente. Far rileggere a due alunni il nuovo dialogo a voce alta. Sottolineare isignificati di How do I get to ...? e How can I get to ...?Activity Supplementary Worksheet 4 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 168. Invitare gli alunni a ritagliare e incollare il dialogoin ordine sul proprio quaderno. Infine gli alunni dovranno indicare il percorso da seguire sullacartina.167

KID‘S WORKSHOPSupplementary Worksheet 4At the pet shop!Excuse me, I’m hungry. Where can I buy some food?It’s not far from here. You can go on foot.Go straight on and turn left. Go straight on and then turn right!How can I get to the pet shop?Thank you very much.Ok! I’ll go on foot. How do I get there?You are welcome.You’re welcome.168Name .............................................................. Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

NUMBERS NUMBERS NUMBERSp. 74Pre-teach.I bambini impareranno a parlare di altezze sia in merito alle persone, sia per quanto riguardaedifici e torri famose. Insegnare ai bambini la domanda How tall is ...? Insegnare anche ladomanda How long is ...? Spiegare che le risposte sulle altezze e le lunghezze dovranno darel’indicazione della misura richiesta e dovranno prevedere, a fine frase, la ripetizione di tall o long.Dare alcuni esempi. Fare scrivere a ciascun bambino la propria altezza su un foglietto. Passare dibanco in banco e prendere qualche foglietto a caso. Dire quindi How tall is Elisabetta? She is ... tall.Fare altri esempi e far ripetere ai bambini le frasi. Fare poi misurare la lunghezza della cattedra.Fare quindi la domanda How long is the desk? Invitare i bambini a rispondere It’s ... long. Listen and repeat. track 64Fare notare la forma scritta delle domande e delle relative risposte contenute nei fumetti.Sottolineare che metres e centimetres si scrivono in modo diverso rispetto a come si pronunciano.Chiedere ai bambini di fare molta attenzione alla forma scritta perché saranno indotti asbagliare scrivendo rispettivamente “meters” e “centimeters”.Azionare quindi il registratore e far ripetere ai bambini le varie frasi.Man: How tall is Michael? Man: How tall is Samantha?Girl: He’s 1 metre 30 centimetres tall. Boy: She’s 1 metre 10 centimetres tall.Follow up activity.Invitare i bambini a fare una misurazione collettiva delle altezze di tutti. Riportare tutti i dati ditutti i bambini in una tabella e stimolare l’esercitazione orale. Chi parla italiano vienepenalizzato di 10 centimetri, falsando così la tabella. Eventualmente proporre ai bambini difare un grafico cartesiano, alla lavagna o su un cartellone, sulla base di tutti i dati ricavati dallealtezze degli studenti. Answer the questions.Far osservare l’illustrazione e far determinare l’altezza di ogni bambino illustrato. I bambinidovranno completare le risposte alle domande scritte sul libro di testo.p. 75 Listen and complete. track 65Far notare le quattro famose torri illustrate e spiegare dove si trovano. Azionare il registratoree invitare i bambini a completare con le altezze corrette di ciascuna torre.The Leaning Tower of Pisa is 55 metres tall. The Kuala Lumpur Tower is 452 metres tall.The Eiffel Tower is 300 metres tall.The CN Tower is 553 metres tall. Listen and complete. Practise. track 66In questo esercizio, gli alunni dovranno invece familiarizzare con le lunghezze di alcuniimportanti fiumi. Chiedere loro di leggere i fumetti. Far ascoltare la registrazione e farcompletare la tabella. Alla fine chiedere ai bambini di fare una correzione a coppie. Ciascunbambino dirà al compagno la lunghezza di uno dei fiumi. Farli esercitare a lungo nellaforma orale di numeri così alti.The Mississippi River is 3,780 km long. The Po River is 650 km long.The Amazon River is 6,280 km long. The Nile River is 6,695 km long.The River Thames is 346 km long. The Severn River is 320 km long.Activity Supplementary Worksheet DDopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 170. Chiedereagli alunni di completare le informazioni utilizzando un’enciclopedia.Svolgere esercitazioni orali con le date.169

Supplementary Worksheet DNUMBERS NUMBERS NUMBERSMOUNTAINSNameMount EverestMount MckinleyMount BlancMount KilimanjaroMount LoganHeightRIVERSNameColorado RiverDanube RiverRhine RiverSeine RiverSt. Lawrence RiverLengthOCEANSNamePacific OceanAtlantic OceanIndian OceanArctic OceanDepth170Name .............................................................. Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

DISCOVERY TIMEp. 76Warming-up.Introdurre i vocaboli che gli alunni incontreranno nel testo e che sentiranno nella registrazione.Disegnare alla lavagna una rosa dei venti e dire i vari punti cardinali. Farli ripetere. Fareattenzione alla corretta pronuncia e spiegare che West è Ovest, anche se assomiglia all’italiano Est. Number and repeat. track 67Il brano proposto parla dei paesi confinanti con gli Stati Uniti e degli oceani che ne bagnanole coste. Far ascoltare il brano. Far leggere il brano e numerare correttamente.The U.S.A. is the second biggest country in the world.To the north there is Canada and to the south there is Mexico.There are two oceans near the U.S.A. The Atlantic Ocean is on the east coast and the PacificOcean is on the west coast. Listen and tick the lakes and rivers that are in America. track 68Far leggere i nomi dei famosi fiumi e laghi. Fare poi ascoltare la registrazione e chiedere aibambini di segnare solo i fiumi e i laghi americani.There are a lot of rivers and lakes in America. Lake Superior and Lake Michigan are two biglakes. The Mississippi River is the longest and largest river in North America. The ColoradoRiver and the Niagara River are in America, too.Activity Discovery Time Supplementary WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 172. Chiedere ai bambini di prepararela cartina degli Stati Uniti e di allegarla al proprio Portfolio. Dovranno scrivere i nomi dellelocalità più note trattate in questo volume, i nomi degli oceani e i nomi dei principali laghi efiumi indicati in questa pagina. Questi elementi sono stati numerati sulla cartina. L’alunnodovrà semplicemente riportare i nomi negli appositi spazi con il numero corrispondente,colorare e abbellire la propria cartina a piacere.FUN WITH SAM AND JOEIn Niagara Fallsp.81Warming-up.Sam e Joe visitano le cascate del Niagara, le cascate più famose al mondo. Mostrare la loroposizione sulla cartina: si tratta di un territorio al confine tra Stati Uniti e Canada. Le stessecascate hanno due versanti, uno canadese e l’altro statunitense. Spiegare inoltre che esistonodue città, una canadese e l’altra statunitense, che si affacciano sulle rive dell’omonimo fiumee che hanno lo stesso nome: Niagara Falls. Listen to the dialogue. track 69Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di ripetere il dialogo più volte.Man: We’re in Niagara Falls. One fall is Canadian. The other fall is American.Joe: Wow! Look at the falls, Sam!Sam: Let’s go on this tour of the falls!Man: Put on these raincoats!Joe: Why? It isn’t raining!Sam: Help me! I’m afraid! I can’t swim!Fare alcune affermazioni e chiedere se sono vere o false: 1. There are three falls.2. Sam and Joe want to have a tour of the falls. 3. Sam and Joe don’t want the raincoat.4. They are happy and aren’t afraid. Act it out with a friend.Far imparare a memoria e recitare il dialogo.171

DISCOVERY TIMESupplementary Worksheet 4Name ........................................... Date ............................... Class .............1. ...........................................................................................................................2. ...........................................................................................................................3. ...........................................................................................................................4. ...........................................................................................................................5. ...........................................................................................................................6. ...........................................................................................................................7. ...........................................................................................................................172photocopiableLANG Edizioni