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Fare letto-scrittura con i bambini stranieri
di Adele Pellitteri
Sebbene esistano diverse tecniche di alfabetizzazione, non tutte incontrano e risolvono le necessità
dello studente non italofono. Prima di entrare nel merito, è opportuno precisare quali relazioni
possono esserci tra lo studente non italofono e il meccanismo di letto scrittura. Si possono
presentare almeno due casi.
Nel primo caso, lo studente neo-arrivato ha già appreso il meccanismo della letto-scrittura
nella sua lingua madre. In questa particolare situazione, bisogna fare un’ulteriore distinzione: a
volte lo studente è stato alfabetizzato in una lingua i cui caratteri sono molto diversi da quelli che si
troverà ad imparare, e questa è la condizione certamente più complessa da affrontare; poi c’è il caso
di chi sa leggere e scrivere in una lingua che prevede caratteri latini, il che significa che il nostro
lavoro comincia dall’insegnamento delle convenzioni fonetiche e ortografiche specifiche
dell’italiano.
Nel secondo caso, lo studente neo-arrivato non è in grado di leggere e scrivere. Potrebbe non
esserne capace perché non è stato ancora scolarizzato per via dell’età (il caso più semplice da
gestire); oppure, nonostante l’età, non è stato scolarizzato per motivi perlopiù legati alla migrazione.
È chiaro che in questo secondo caso sarà più complicato entrare nel meccanismo della letto
scrittura. Il fatto che uno studente sia già abituato a cogliere la corrispondenza tra suono (fonema) e
simbolo (grafema) rende l’apprendimento più veloce ed efficiente.
Se si valutano con attenzione le condizioni di partenza dello studente, analizzando la sua biografia
linguistica, si riesce facilmente a individuare il metodo più adeguato da utilizzare per consentire il
passaggio dalla parola parlata alla parola scritta.
Proponiamo qui una veloce carrellata dei metodi più diffusi, considerando quale metodo può
soddisfare meglio le nostre esigenze.
I metodi noti per l’alfabetizzazione sono soprattutto tre: il metodo globale, il metodo fonematico e
il metodo fonico sillabico.
Il metodo globale si avvale del supporto costante delle produzioni spontanee degli studenti. Le frasi
prodotte oralmente vengono scritte e poi lo studente viene invitato ad osservare prima la frase nella
sua globalità, poi concentrerà l’attenzione su alcuni particolari. L’insegnante farà osservare
eventuali grafemi/fonemi simili e chiederà allo studente di ricordare quali altre parole che conosce

hanno lo stesso suono e quindi lo stesso grafema. Il metodo parte dalla convinzione che sia
necessario mantenere il legame tra la frase di senso compiuto e la frase scritta, in modo da non
scollare la lingua della comunicazione dalla lingua che si avvale dei simbolo grafici. È un metodo
molto utile anche perché favorisce la libera espressione dello studente.
A meno che lo studente neo arrivato non abbia una buona competenza comunicativa e per motivi
indipendenti dalla sua volontà (problemi di migrazione) non è stato mai alfabetizzato, questo
metodo non è applicabile al nostro caso 1 . Normalmente lo studente non italofono da alfabetizzare ha
anche una conoscenza molto limitata della lingua italiana e non è in grado di formulare frasi
significative dalle quali partire per avviare una riflessione sui suoni e sui grafemi della lingua.
Diametralmente opposto al metodo globale si colloca il metodo fonematico che, invece, parte dal
fonema. Si parte dall’oggetto (es. una sedia), si pronuncia il nome (sedia) e poi si pronuncia ogni
singolo fonema prolungando il suono (S.E.D.I.A). Lo studente è invitato a osservare la
scomposizione del suono (fase analitica) e la sua ricomposizione (fase sintetica). Questo metodo ha
diversi detrattori. La critica più diffusa evidenzia la difficoltà nella percezione del fonema che viene
percepito grazie ai suoni vicini. Per questo si ritiene più naturale segmentare la parola seguendo la
sillaba e non il fonema, questo perché la sillaba è un’unità linguistica più significativa dal punto di
vista acustico e può essere più facilmente individuata all’interno di una parola. In tal modo si è
pervenuti al metodo fonico sillabico. La differenza sta nel fatto che anche se si valorizza il suono
del fonema, almeno nella primissima parte della lezione, poi l’attenzione dello studente viene
canalizzata sulla sillaba. Se si sta presentando la lettera M, allora si inviteranno gli studenti a sentire
il suono del singolo fonema, ma subito dopo la lettera incontrerà le vocali e l’attenzione sarà
spostata sulla sillaba iniziale della parola (MAMMA, MELA, MIELE, MOTO, MURO)
Nel nostro caso, il metodo più adeguato potrebbe essere un metodo misto con opportune modifiche.
Intanto, che si inizi da tutto ciò che è vicino al bambino è sempre un’idea vincente. Avendo già
considerato il fatto che il bambino non è in grado di produrre frasi grammaticalmente corrette,
bisognerà accontentarsi delle parole. Si partirà dagli oggetti vicini al bambino. La parola verrà
riconosciuta globalmente (metodo globale), smontata (metodo fonico-sillabico – fase analitica),
rimontate (metodo fonico-sillabico fase sintetica). Si avvierà dunque un confronto con altre parole
che hanno lo stesso suono o la stessa grafia e, infine, si tornerà ad analizzare.
1 Diversa è la questione se riferita ai bambini rom che hanno una buona capacità di produzione e di comprensione
della lingua. Per questi casi, il metodo globale potrebbe essere un buon modo per assecondare la tradizione orale
della popolazione rom e invitarli a riflettere sull’uso scritto della lingua in modo graduale.

Perché questo modo di procedere sia efficace bisognerà individuare le parole più utili per lo
studente. Ed è proprio partendo da queste parole-frase che si può opportunamente combinare il
metodo globale con le tecniche del metodo fonico-sillabico per adeguare i due metodi alle nostre
esigenze.
Al lavoro parallelo di raccolta di tutte le parole vicine all’universo del bambino, si potrà cominciare
con il lavoro di riconoscimento e scrittura delle vocali. Il tempo dedicato ai suoni vocalici sarà
decisivo per la costruzione di una base solida che consenta di avviare con naturalezza
l’apprendimento delle sillabe.
Il lavoro sulle vocali non sarà semplice per tutti. È il caso degli alunni arabofoni, ad esempio, che
hanno difficoltà nel distinguere i suoni E/I e O/U.
Per fissare meglio, si possono fare numerosi giochi in cui le vocali possono essere associate a
movimenti del corpo stabiliti o semplicemente possono collegarsi ai movimenti della bocca.
Dopo aver raccolto un buon numero di parole e aver dedicato abbastanza tempo alle vocali, è
possibile avviare il lavoro più sistematico di presentazione delle consonanti. Prima come suoni
isolati e immediatamente dopo associate alle vocali e quindi come sillabe. Nella fasi di analisi
fonemica vera e propria può essere utile svolgere giochi di associazione del fonema iniziale alla sua
posizione articolatoria (per esempio sentire l’aria che esce dalla bocca quando si pronuncia il
fonema /p/), oppure associare il fonema a un particolare suono (es. Pum Pum!).
Di norma, nella fase iniziale, le sillabe sono sempre associate a parole note che le contengono in
posizione iniziale (es. TE di TELEFONO). Con il tempo e con l’esercizio è opportuno individuare
la sillaba anche all’interno o alla fine delle parole, prima di procedere all’inversione della sillaba.
Non esiste un ordine prestabilito per presentare le consonanti, ma è opportuno che si tenga nel
giusto conto la specificità della consonante e la sua regolarità rispetto al sistema. Intanto, potrebbe
essere utile evitare la vicinanza di suoni simili (p/b, c/g) che potrebbero generare problemi di
discriminazione uditiva. In ogni caso, è bene presentare prima le consonanti che mantengono lo
stesso suono con tutte le vocali (es. LA, LE ,LI ,LO ,LU) e solo alla fine, quando lo studente avrà
opportunamente ipotizzato la regola del sistema, tirare fuori le irregolarità e le specificità
ortografiche della lingua (es. CA ,CO ,CU ,CE ,CI). Una volta che è stata acquisita la sintesi
sillabica si potrà procedere con l’operazione più astratta di inversione delle sillabe.
Con i bambini che avviano regolarmente il processo di alfabetizzazione, normalmente si ritiene di
dover presentare le quattro tipologie di scrittura (stampato maiuscolo e minuscolo, corsivo

maiuscolo e minuscolo) contemporaneamente. Nel caso di studenti che iniziano a seguire corsi di
letto scrittura in età diverse dall’età ritenuta più adeguata, è possibile concentrare l’attenzione sullo
stampato maiuscolo e minuscolo. Il corsivo, invece, sarà presentato alla fine e solo se lo si riterrà
opportuno.
Uno dei supporti che si sono rivelati altamente produttivi per questo percorso di alfabetizzazione è
il corso di Arcangela Mastromarco e Alberto Florio “Anche in italiano – Imparo a leggere e a
scrivere” 2 . Il dvd è un percorso di alfabetizzazione per studenti della scuola primaria e della scuola
secondaria di primo grado.
I due autori invitano a procedere seguendo alcune fasi. La prima fase consigliata è un’analisi
dettagliata della biografia linguistica e scolastica dei bambini e delle modalità di apprendimento del
singolo studente. Una volta analizzata la situazione di partenza, si potrà procedere con la seconda
fase che si dirige lungo due binari paralleli: da una parte lo sviluppo della competenza lessicale,
necessaria per la raccolta delle parole-modello che serviranno per il riconoscimento dei fonemi e
delle sillabe; dall’altra si procederà con lo sviluppo della competenza fonologica, necessaria per la
corretta percezione-riproduzione dei suoni. Il dvd si compone di 6 ambienti (prelettura, vocali,
consonanti, suoni complessi, specificità ortografiche e scrivere in italiano) in cui si può accedere
dalla schermata iniziale. Ogni ambiente si suddivide in diverse sezioni, ogni sezione in attività e
ogni attività in esercizi. L’insegnante può così decidere di avviare un percorso individualizzato. Si
potrà decidere di iniziare all’inizio (prelettura) o di fare alcune particolari esercitazioni per
rinforzare alcune lacune di un particolare studente. L’unica sequenza obbligata riguarda l’insieme
degli esercizi che compongono ogni singola attività (alto/basso, il segno della lettera P) per
garantire che lo studente faccia esercizi che siano gradualmente più complessi.
Il supporto si è rivelato un’ottima scelta operativa. Naturalmente, essendo un dvd, necessita di
supporti informatici adeguati.
2 Alberto Fiorio, Arcangela Mastromarco, Anche in Italiano imparo a leggere e scrivere, Nicola Milano Editore, Bologna,
2008