La base sicura l'attaccamento e la cura fra etologia e psicologia Dott ...

La base sicura
l’attaccamento e la cura fra etologia e psicologia
Dott. Pierpaolo Pracca
Psicologo ed Antropologo
Dare cure, che è il ruolo principale dei genitori,
complementare al comportamento di attaccamento,
è visto nella stessa luce del ricercare le cure,
precisamente come una componente fondamentale
della natura umana.
(Jonh Bowlby - Una base sicura)
Basi teoriche della teoria dell’attaccamento -
Esiste un’arbitraria tendenza a legare l’attaccamento a concetti come i legami affettivi. Ciò è un errore poichè l’attaccamento è
un’idea che pur avendo a che fare con i legami affettivi e le relazioni non è nè l’uno nè l’altro. Esso è una proposta di
interazione, una richiesta di cura, di vicinanza protettiva. In una relazione nasce sempre questa proposta che ha un significato
emotivo altissimo. L’attaccamento è sempre legato alla cura e alla richiesta di aiuto. Per comprendere bene questo argomento è
necessario ricercare punti di contatto tra discipline diverse. La prima operazione di sintesi è stata suggerita dall’etologia - Una
specie inventa un trucco per cui un individuo quando è in difficoltà chiede cura ad un altro - in questo modo si accosta la
ricerca sull’infanzia e sullo sviluppo delle relazioni genitori-figli alla teroria evoluzionista. Esiste una relazione tra etologia,
evoluzionismo e psicologia sperimentale. La cura viene letta come trucco evolutivo e l’attaccamento come interazione più che
relazione tra individui conspecifici (Timberger, 1969).
Prendiamo due esempi: il topo e il ratto. Il ratto più debole ritualizza la sconfitta mostrando il sedere al topo più forte. Con
questo trucco si conserva la coesione del gruppo; ciò dà un’idea del vantaggio di un’interazione con una funzione evolutiva.
La piccola massa cerebrale che il ratto ha in più rispetto al topo permette un riconoscimento durevole degli individui, che
avviene solo atrraverso la relazione. Negli uccelli l’attaccamento al piccolo è legato alla difesa del territorio che è il nido. Se il
piccolo cade dal nido la madre lo lascia morire di fame. Il riconoscimento come capacità durevole al di là del territorio è
determinato dalla massa cerebrale. Questo discorso come si lega alla psicologia? La biologia ci dimostra come il sistema
nervoso sia legato alla capacità di riconoscere l’altro. La coscienza non è un fatto privato ma di relazione fra individui. Non
esiste l’individuo isolato, ma esiste l’individuo in continuo e mutuo rapporto con l’ambiente nel quale vive. E’ inoltre
necessario leggere la forma dell’accesso alle risorse di un habitat. Per tutte queste risorse limitate bisogna stabilire le priorità
d’accesso. Non è possibile pensare che tutta la relazione sia legata unicamente alla lotta per il potere, in quanto esistono la cura
e la sessualità. Quando compare il potere c’è anche una sessualità ed una affettività limbica e non rettiliana.
Esistono quattro modalità di interazione:
1) Sessualità
2) Definizione del potere
3) Richiesta ed offerta di cura
4) Collaborazione paritetica
Le scimmie Bonobo sono capaci di straordinarie strategie di pacificazione che implicano nuovi rapporti paritetici (es: se
lavoriamo fianco a fianco arriveremo ad un fine comune); ciò comporta la comparsa di segnali raffinati come il sorriso e il
digrignare i denti che è un negare l’attacco.
-- Due maschi di bonobo hanno fatto a botte ma nessuno sa chi è il più forte. La loro proposta interattiva è ancora questa. I
Bonobo sono ancora tesi, ma ad uno di loro viene in mente di raccogliere un oggetto fingendo di avere scoperto qualcosa in
modo che anche l’altro vada a vedere l’oggetto e l’attenzione si smorza
Tutte queste forme di relazione coesistono ed hanno una loro origine evolutiva indipendente. La comunicazione prende la
forma della diade. Il rapporto è un io-tu diadico, è un principio fondamentale, che può essere interpretato attraverso la
prospettiva evoluzionistica.
I sistemi di interazione e i sistemi motivazionali sono attivati dalle emozioni. Il mio dolore, il mio desiderio sessuale mi
portano a cercare un altro da me. Tutti gli altri atti di relazione sono dati da una mimica innata.
L’attaccamento è mosso dalla sensazione interiore di solitudine e il riconoscimento implica la conoscenza reciproca che è
connessa alla lotta per il rango, al chiedere cura, alla comunicazione sessuale. Tutto ciò è legato alla memoria che è un
processo di conoscenza. Ciò porta ad elaborare il concetto di un comportamento di attaccamento con una dinamica propria,
distinta dalle dinamiche riguardanti il cibo ed il sesso, le due fonti della motivazione umana che per lungo tempo furono
considerate fondamentali. Sostegno a questa tesi proviene dai risultati degli studi di Harlow (1959) che, stimolato dagli studi
di Spitz (1945) sullo sviluppo cognitivo ed emotivo dei bambini allevati in orfanatrofio, osservò, durante un esperimento, in
un’altra specie di primati - i machachi Rhesus - la preferenza da parte di un piccolo macaco per una madre manichino soffice
nonostante questa non gli fornisse il cibo rispetto ad una madre di metallo che invece lo forniva.
Sulla sociobiologia
Nelle scimmie antropomorfe esiste il riconoscimento di un conspecifico. Una scoperta di una forma di interazione tende a
mantenersi nel genoma, che verrà mantenuto iscritto nella massa totale del DNA. Ma questa informazione come si trasmette al

comportamento? Bisogna osservare l’evoluzione parallela del sistema nervoso centrale. Non c’è mai il cervello isolato; esso,
come afferma Laborit (1979) è sempre in relazione con l’ambiente.
Il cervello rettiliano parte dal nucleo encefalico fino al nucleo della base (cervello R). Tutte le funzioni omeostatiche
dipendono dal cervello rettiliano (archipalio), mentre con il sistema limbico si producono emozioni rivolte ai consimili. Il
sistema limbico non cancella il complesso R ma lo coordina, lo sussume in una prospettiva superiore. I centri sovrastanti
sussumono i centri sottostanti. Le scimmie antropomorfe hanno poca neocorteccia, mentre noi uomini ne disponiamo in misura
maggiore e grazie ad essa nasce il pensiero simbolico. Noi possiamo creare un mondo intero che acquista potere di svolgere le
funzioni e le emozioni del sistema limbico. La neocorteccia permette il linguaggio e il senso estetico e la capacità attraverso il
linguaggio di comunicare sulla modalità di dare e procurarci cura oltre che giustificare ciò alla luce di discorsi religiosi o
filosofici.
Possiamo immaginare che reti o mappe neuronali funzionino come insieme di algoritmi (procedure di comportamento), ma
non bisogna pensare che le forme di interazione siano riflessi innati. Esse sono in potenza; natura e cultura non sono più
separate ma in continuo dinamico rapporto (Pracca, 1996).
Il genoma specifica un abbozzo rappresentativo e l’imprinting non è rigido, ma plastico, soprattutto nell’uomo. L’innato non
può che esplicitarsi attraverso il processo dell’apprendimento e dell’educazione.
Due tipi di conoscenza -
Per la psicologia esistono due tipi di conoscenza:
1) Conoscenza procedurale
2) Conoscenza dichiarativa o proposizionale
1) Espressa nell’azione è radicalmente inconscia. E’ una conoscenza che non si può esprimere attraverso le parole. E’
connessa all’azione. Quando si manifesta l’emozione passiamo ad un livello più complesso. Le emozioni entrano in una
diversa memoria che si trasforma in memoria semantica che a sua volta si trasforma in
2) Conoscenza dichiarativa può essere espressa a parole. Una volta che abbiamo questo tipi di memoria siamo in presenza di
una memoria antropomorfica.
Si nasce con procedure innate, che scattano in relazione con l’ambiente nel quale viviamo. Il sistema dell’attaccamento è tipica
del bambino nel primo anno di età. Nelle prime settimane di vita è questa procedura che domina.
Uno dei contributi più importanti della spiegazione etologica dell’attaccamento è quello che sia gli adulti, sia i bambini sono
predisposti biologicamente a sviluppare l’ attaccamento. Il comportamento di attaccamento dell’adulto può essere stimolato da
comportamenti di segnalazione o anche solo dall’aspetto infantile del cucciolo. L’idea proposta da Lorenz (1943) ad esempio è
che il solo aspetto infantile stimoli sentimenti materni, anche interspecifici, (testa grande in rapporto al corpo, fronte larga in
rapporto al resto della faccia, arti relativamente corti ed occhi grandi, guance rotonde prominenti). Gli studi delle reazioni di
adulti e bambini a immagini di bambini o a bambini veri includevano misurazioni fisiologiche (allargamento delle pupille o
cambiamenti della frequenza cardiaca), misurazione del comportmanto (numero di interazioni con il cucciolo) o descrizioni
verbali (valutare positivamente i tratti somatici del volto).
Le procedure si sviluppano con sequenze legate alle situazioni ambientali. Una procedura può incontrare una realtà esterna
difficile da accettare (es: un bimbo che cresce con una mamma in lutto implica una scissione tra conoscenza procedurale e
conoscenza dichiarativa). C’è la tendenza innata a chiedere cura quando si è in una situazione di disagio. La risposta del bimbo
costruirà una memoria determinata dalla risposta della madre. Il bambino formerà un archivio interno e probabilmente formerà
degli archivi operativi interni con ciascuna delle figure con cui vive.
Rapporto tra mondo clinico e mondo psicologico i diversi sistemi di attaccamento
La teoria dell’attaccamento in quanto tale sarà presentata per spiegare alcuni schemi di comportamento caratteristici non solo
dei lattanti e dei bambini, ma anche di adolescenti e di adulti. Dal punto di vista storico è importante sottolineare come tale
teoria si sia sviluppata a partire dalla tradizione psicanalitica delle relazioni oggettuali e al tempo stesso abbia incorporato
concetti fondamentali tratti dalla teoria dell’evoluzione, dalla etologia, dalla teoria cibernetica e dalla psicologia cognitiva.
Importante è comprendere il concetto darwiniano di adattamento alla luce del paradigma etologico di Bowlby (1988) dal
momento che i vari tipi di attaccamento sono considerate strategie adattative all’ambiente famigliare. Tra le caratteristiche di
questa teoria troviamo l’idea che il bambino entra nel mondo geneticamente predisposto a sviluppare un sistema di schemi
comportamentali che, dato un ambiente appropriato, darà un risultato che egli cercherà di mantenere, una vicinanza più o
meno stretta con chiunque si occuperà di lui, esprimendo schemi di attaccamento individualizzati per entrambi i genitori.
Questa tendenza a mantenere la vicinanza serve a proteggere il bambino, in grado di crescere al riparo da un certo numero di
pericoli. Il successo nel mantenere per lungo tempo queste relazioni apporta solitamente soddisfazione e gioia, mentre il
fallimento genera frustrazione, angoscia e disperazione. Lo studio della relazione genitori/figli nella realtà famigliare è
fondamentale quanto studiare le rappresentazioni interne che il bambino ha di loro. L’infanzia quindi non viene più studiata
unicamente attraverso il vissuto fantasmatico dell’adulto, ma anche e soprattutto attraverso l’osservazione diretta, come
prevede il paradigma etologico. L’importanza di questa osservazione sta nella possibilità di comprendere come i diversi tipi di
attaccamento possano influire sulla formazione di specifici stili cognitivi ed affettivi e quali correlazioni possano esistere tra
stili di attaccamento e struttura di personalità adulta. Questa nuova prospettiva, che implica l’osservazione diretta del rapporto
madre-bambino/a nel contesto naturale, come sostiene Scardovelli (2000) introduce una rivoluzione copernicana nel campo

della psicanalisi e della psicologia. Da questo momento, infatti, la sofferenza del bambino è osservabile come un dato certo e
non è soltanto il ricordo fantasmatico di un adulto che ricorda la propria infanzia sul lettino dell’analista!
Queste indagini di tipo etologico evidenziarono quattro pattern di attaccamento, che possono verificarsi tra madre e
bambino/a: l’attaccamento sicuro, ansioso-ambivalente, evitante e disorganizzato.
Oggi esiste una documentazione cospicua sullo schema di attaccamento che un individuo sviluppa duranta la prima infanzia,
seconda infanzia ed adolescenza e risulta charo come tale schema sia fortemente influenzato dal modo con cui i genitori o altre
figuere parentali si relazionano al bambino. Questi dati provengono da un insieme di ricerche sistematiche sullo sviluppo
socio-emotivo durante i primi cinque anni di vita compiute da psicologi dello sviluppo, come Mary Ainsworth (1963), che si è
occupata principalmente del ruolo del genitore verso il quale si è sviluppato l’attaccamento, che dovrebbe costituire una base
sicura per l’esplorazione. il genitore dovrebbe diventare il porto sicuro da cui il bambino può partire per esplorare il mondo e a
cui ritorna ogni tanto per rifornirsi emotivamente ; se però le reazioni della madre alle segnalazioni del bambino non sono
state adeguate (non predicibili, o lente o di maltrattamento, oppure non conformi alle aspettative del bambino) questi si sentirà
insicuro ed è meno probabile che usi la madre come base sicura per esplorare l’ambiente esterno.
Esperienza della situazione insolita
Uno degli adulti (solitamente la madre o altra figura femminile) che si sono presi cura di un bimbo di otto mesi lo accompagna
in una stanza. C’è una poltrona sulla quale andrà a sedersi la madre, nella stanza cè anche una persona amichevole. Ad un
certo punto la mamma si allontana finchè non verrà richiamata.
Assisteremo a quattro diversi comportamenti durante la fase di riunione mamma-bambino convenzionalmente definiti con le
prime quattro lettere dell’alfabeto a, b, c, d, e corrispondenti a quattro diverse tipologie psicologiche. Questa classificazione è
di tipo etologico e formalizza i grandi gruppi di attaccamento rinvenuti in tutte le culture.
Bambino A quando torna la madre non protesta, ma neanche esprime gioia ---> attaccamento Evitante riscontrabile in un
25% dei casi studiati
Bambino B quando torna la madre protesta piange e si calma ----> attaccamento sicuro riscontrabile in un 50% dei casi
studiati
Bambino C quando torna la madre protesta e non si calma resistendo alle rassicurazioni della madre attaccamento
ansioso-ambivalente riscontrabile in un 10/15% dei casi studiati
Bambino D quando torna la madre evidenzia comportamenti disorientati non esprime una strategia di attenzione, si
avvicina alla madre con la testa rivolta dalla parte opposta. Esprime una molteplicità di comportamenti fra loro
inconciliabili ----> attaccamento disorganizzato riscontrabile in un 10% dei casi studiati
Rispetto a questi dati, come sostiene Liotti (1994) non c’è prova sulla possibilità che A, B, C e D sviluppino particolari
patologie. In prospettiva si può supporre che ci sia un fattore di rischio che può tuttavia rientrare.
Ora è interessante studiare quale tipo di madre corrisponde ad ogni categoria di bambino.
L’atteggiamento della madre (A1) di un bambino A è contraddistinto da scarsa mimica, durezza di carattere, senso di fastidio
verso il bambino. Nell’attaccamento evitante, il rapporto con la madre è contraddistinto da rifiuti e disconferme che questa dà
al bambino più che accettazione e gratificazione. Il bambino in questo modo impara a sviluppare fiducia esclusivamente in se
stesso anche se non c’è una vera e propria inibizione dell’attaccamento. Se la madre si allontana egli non piange; se la madre
torna egli continua a svolgere l’attività intrapresa cioè non corre da lei ad abbracciarla e a cercare rifugio e consolazione. Egli
impara a trovare sicurezza attraverso la manipolazione di oggetti più che attraverso la relazione con persone, concentrandosi in
giochi solitari.
L’atteggiamento della madre (B1) del bambino B è contraddistinto da sensibilità ai messaggi del bambino, sintonizzazione.
Nell’attacamento sicuro il bambino sviluppa con la madre un atteggiamento di profonda fiducia, empatia e calore. A partire da
questa base sicura il bambino sviluppa il permesso di esercitare un comportamento esplorativo nei confronti di un ambiente
rispetto al quale si rivolge con ottimismo sentendosi rassicurato. Le madri B1 vivono il bambino B come un centro autonomo
di iniziativa. Si rapportano al pensiero del bimbo attribuendo e riconoscendo ad esso caratteristiche diverse dal proprio
(capacità di decontestualizzazione)
L’atteggiamento della madre (C1) del bambino C è contraddistinto da imprevedibilità ed intrusività inoltre tende a prevenire il
desiderio del bimbo. Nell’attacamento ansioso-ambivalente il bambino ha difficoltà nel decodificare i segnali che gli
provengono dalla madre. Egli non possiede la sicurezza di essere accettato oppure respinto. Per questo motivo il bambino
facilmente esprimerà una ansia ed una tensione continue. Se la mamma andrà via egli piangerà; quando ella tornerà le si
avvicinerà per ottenre conforto, ma non smetterà di piangere e continuerà a lamentarsi.
L’atteggiamento della madre (D1) del bambino D esprime lutti e traumi non elaborati. Nell’attaccamento disorganizzato il
bambino si trova a vivere un rapporto con una madre incapace a costituire per lo stesso una base sicura, in quanto anch’essa si
presenta al bambino angosciata e spaventata. Per il bambino questa costituisce una situazione talmente insostenibile che per

sfuggire al dolore ed all’angoscia non gli rimane che dissociarsi dalla situazione entrando in una sorta di trance. queste
esperienze di dissociazione cioè di discontinuità della coscienza come afferma Scardovelli (2000), iscritte nella psiche infantile
potrebbero sviluppare una predisposizione ai disturbi dissociativi adulti: borderline, narcisista, depersonalizzazione,
derealizzazione e personalità multipla ed autismo.
Quale tipo di modello comportamentale svilupperanno i bambini A, B, C e D?
A: Io costituisco fastidio per gli altri, non sono degno di amore non me lo merito. Gli altri non meritano fiducia. Questo è lo
schema dell’evitamento angoscioso in cui l’individuo non possiede la fiducia, nei confronti di genitori forse incapaci di dargli
cura e soccorerlo in caso di bisogno. La situazione favorirà uno schema di attaccamento grazie al quale l’individuo tenderà a
vivere la propria vita senza l’amore ed il sostegno dell’altro. Egli tenderà a diventare autosufficiente sul piano emotivo.
L’individuo da adulto in questo caso si troverà in conflitto tra tendenze progressive che portano alla differenziazione e le
sempre presenti tendenze regressive che lo portano alla fusione, dalla quale rifugge. Esiste conflitto tra sentimenti di
responsabilità, atteggiamenti di iniziativa, di scambio e di ricerca dell’altro (tipici di un sè maturo) e sentimenti schiaccianti di
colpa e tentativi di manipolare l’altro (tipici di un sè immaturo). Egli si troverà spesso a muoversi verso l’altro fino a
raggiungere una vicinanza che è ritenuta pericolosa perchè ricorda la fusione, quindi se ne staccherà fino a separarsi
psicologicamente rimanendo isolato, spaventandosi poi della solitudine nella quale si troverà. Questi soggetti nell’età adulta
saranno caratterizzati da un comportamento che li porterà così ad isolarsi, al riparo dalla cosa che temono maggiormente e che
farebbe scattare forti sentimenti di rabbia: l’intimità.
B: Ciò che viene da me è meritevole di fiducia come ciò che viene dagli altri. Questo schema viene favorito da un genitore,
specialmente la madre, che sia facilmente disponibile, sensibile ai segnali del bambino e amorosamente pronta a rispondere
quando il bambino cerca da lei protezione e/o conforto.
Sia A che B sono coerenti non sono ambivalenti
C: Io sono cattivo/a ed anche mamma è cattiva! Siamo di fronte ad una scissione, ci sono due modelli operativi. Strutture
operative che suggeriscono di controllarsi a vicenda. C’è una struttura sovraordinata. Siamo di fronte ad un attaccamento di
natura ansiosa basato sull’incertezza da parte del bambino che il genitore sia pronto e disponibile a rispondere o a dare aiuto se
chiamato in causa. A causa di questa incertezza il bambino è sempre incline all’angoscia di separazione, tende ad aggrapparsi
ed il mondo gli crea ansietà. le madri dei bambini C possono avere la tendenza di aspettarsi cure ed attenzioni dai proprii figli,
in altri termini tendono ad invertire la relazione. Durante i colloqui le madri descrivono regolarmente, come da bambine, anche
loro avessero avuto la responsabilità di doversi prendere cura dei proprii genitori invece del contrario. La maggioranza dei
genitori, che si aspettano che i proprii bambini abbiano cura di loro ha sperimentato a sua volta delle cure parentali molto
inadeguate. Sfortunatamente spesso questi genitori creano dei gravi problemi psicologici ai propri figli. Una relazione invertita
di questo genere tra genitore e bambino sta alla base di un numero significativo di casi di rifiuto scolastico (fobia scolastica) e
di agorafobia e probabilmente anche di depressione. Questo tipo di attaccamento renderà estremamente difficile anche nell’età
adulta distinguere i confini tra sè e gli altri. Il rapporto interpersonale spesso si risolve ad essere un processo di invischiamento
o assorbimento in cui una persona o un gruppo diviene l’oggetto buono con il quale legarsi simbioticamente. In questi casi
l’individuo (ex bambino C) cercherà nell’altro esasperatamente amore e approvazione e lo attaccherà duramente se questi non
darà ciò che è richiesto. Qualsiasi indicazione di diversità, di crescita o di cambiamento verrà percepita come minaccia per la
relazione e letta in termini di slealtà o tradimento. Si svilupperà una paura inconfessata della diversità e della separazione. In
questo caso il bisogno di fusione è da ascriversi al timore di conoscere ed esplorare la realtà, peraltro considerata difficile e
pericolosa, mentre è ricercato in modo spasmodico il soddisfacimento del bisogno di cura e sicurezza.
D: L’essere umano diventa un oggetto da manipolare ai propri fini. Il sè e l’altro oscillano tra la posizione della vittima e
quella del persecutore. Questo schema di attaccamento è osservabile in bambini che sono stati maltrattati fisicamente e/o
fortemente trascurati dal genitore. Tale schema è possibile trovarlo in diadi madre-bambino in cui la madre, affetta da una
grave forma maniaco-depressiva bipolare, tratta il bambino in modo imprevedibile e bizzarro.
I risultati di questo processo di interiorizzazione risultano evidenti in uno studio longitudinale, il quale dimostra che uno
schema di attaccamento caratteristico della coppia madre-bambino, valutato quando il bambino aveva dodici mesi, è altamente
predittivo di come quel dato bambino si comporterà in un asilo con la madre assente tre anni e mezzo più tardi. I bambini che
mostravano uno schema di attaccamento sicuro verso la madre a dodici mesi verranno descritti probabilmente dallo staff
dell’asilo come collaboranti graditi agli altri bambini, con capcità di ripresa e pieni di risorse. Quelli che motravano uno
schema di evitamento ansioso verranno probabilemnte descritti come isolati sul piano emotivo, ostili o antisociali o
paradossalmente come alla ricerca di eccessive attenzioni. Coloro che mostravano un attaccamento ansioso di resistenza
verranno con tutta probabilità descritti anch’essi come eccessivamente alla ricerca di attenzioni e descritti come tesi ed
impulsivi, facilemente frustrati, oppure come passivi e bisognosi di aiuto.
La teoria dell’attacamento sottolinea due concetti fondamentali:
1) Lo status primario e la funzione biologica dei legami affettivi intimi tra individui
2) L’influenza potente che esercita sullo sviluppo di un bambino il modo in cui è trattato dai suoi genitori, in particolar modo
dalla figura materna o di chi ne fa le veci
Il sistema dell’intervista sull’attaccamento negli adulti
Dai 15 anni in poi il primo strumento per studiare l’attaccamento è l’intervista elaborata da Maily Main (1981). La siglatura
delle interviste implica un manuale che registra la forma espressiva non contenutistica. L’intervista è un sistema estremamente
complesso. L’intervista è composta da una serie di domande non strutturate che parte da una proposta del tipo - pensaci un
momento e dimmi 5 aggettivi per classificare tua madre e 5 aggettivi per classificare tuo padre- In termini teorici significa

pescare nella memoria semantica, soggettiva. L’essere umano dà pesi differenti alle esperienze; le esperienze dichiarative sono
semantiche e con l’intervista si attinge a questo tipo di memoria.
Il secondo passo dell’intervista consiste nel far dare spiegazioni utilizzando degli aggettivi - Es: Padre generoso ---> si attinge
alla memoria episodica. Gli episodi a volte non correlano con il significato degli aggettivi, a volte può emergere un discorso
slabbrato oppure coerente. Bisogna verificare quali emozioni vengono mobilitate, insieme alle congruenze esistenti fra
emozioni espresse ed atti verbali espressi.
L’intervista è registrata sul nastro e si annotano le espressioni verbali più forti. Si devono inibire gli effetti “alone” e prendere
in esame solo la “forma” del linguaggio. Ci si sofferma sulla buona qualità o cattiva qualità di ciò che emerge, cioè sui criteri
di buona forma della narrazione. Il valutatore non deve essere coinvolto emotivamente. In una ricerca scientifica bisogna
minimizzare la nostra proiezione.
Si sono classificati quattro tipi di risposte:
1) Stile libero (free) - caratterizzato da grande libertà di comunicazione, coerenza, congruenza fra gli aggettivi usati per
descrivere i genitori e i racconti fatti sul rapporto con essi. Si riscontra inoltre una mancanza di salti logici, un monitoraggio
metacognitivo (valutazione sulla capacità di chi mi sta di fronte di comprendere ciò che dico). Alla fine della siglatura si ha
una narrazione scorrevole. I contenuti per ora non si prendono in esame.
2) Svalutanti l’attaccamento - caratterizzati da incongruenza tra agettivi ed episodi narranti il proprio rapporto con i
genitori. C’è la tendenza a vivere con insofferenza l’intervista - “A che servono queste cose?” Gli episodi sono ristretti, il
racconto non ha una buona forma. Non c’è metacognizione, ma non ci sono grandi incoerenze logiche forse a causa delle
frasi sintetiche.
3) Sovrabbondanti di memoria episodica - rispetto agli aggetivi usati. Si parla e non ci si ferma, è come se si togliesse un
tappo e uscisse una piena di ricordi. L’intervista è vissuta come una attività impegnativa - “Impegnato attivamente a
pensare”. Di solito sono persone invischiate con il rapporto con i genitori anche se sono adulte.
4) Persone U (Unresolved) - palesano la non risoluzione di traumi o lutti irrisolti. Ci sono salti logici nel racconto - Es: la
persona racconta che nell’adolescenza ha perso il padre senza dire l’età. L’intervistatore chiede l’età. L’intervistato ha un
senso di esitazione e poi risponde che aveva 14 anni quando ha perso il padre. Siamo di fronte a salti logici, c’è incoerenza,
c’è un lutto non elaborato e non risolto in quanto l’intervistato afferma che tutto sommato a lui non dispiace troppo che suo
padre sia morto. Ciò non è legato ad una convinzione religiosa di fede e ciononostante è come se il padre fosse andato da
un’altra parte. L’intervistato va in mondi dai quali l’intervistatore è escluso.
C’è una congruenza fra aggettivi positivi ed episodi positivi. Ma può esserci tra aggettivi negativi ed episodi negativi. In
questo caso c’è sofferenza, ma al tempo stesso c’è coerenza ed è tipico del soggetto libero (F). Questo genitore anche se ha
sofferto avrà un figlio sicuro (B). Probabilmente lui genitore ha perdonato la figura di attaccamento.
La trasmissione intergenerazionale dei modelli di attaccamento -
Secondo Fonagy (1991) esiste una stretta relazione fra i contenuti emersi dalle interviste del padre e della madre e i
comportamenti del bambino. Gli ex bambini sicuri B, ad esempio, tendono, in età adulta, a riconoscersi e a sposarsi fra loro.
Gli ex bambini C tendono a sposare gli ex A. Solo un ex bambino D può riconoscere un ex D ed accettarlo. I genitori, ex
bambini D, tendono ad abusare dei figli e ad essere violenti (il bambino D è vittima e carnefice).
Esiste forse una trasmissione intergenerazionale degli schemi di attaccamento come sostiene Framo (1997). Si riscontra una
correlazione tra il modo in cui la madre descrive la propria relazione con i genitori durante l’infanzia ed il modello di
attaccamento del suo bambino. Esiste quindi un nesso tra l’elaborazione dei propri vissuti con la famiglia di origine e la
relazione di coppia, anche perchè la possibilità di intraprendere nuovi legami è connessa alla separazione psicologica dai
genitori (Giusti 2000). Senza questo processo di maturazione personale è assai difficile intraprendere scelte affettive
autonome e serene. Si può dunque sostenere che lo stile di attaccamento appreso dal bambino nella sua infanzia influenzi ed
orienti sia le strutture cognitive sia i suoi stili affettivi e relazionali nell’età adulta. Da questi studi emerge come gli ex bambini
sicuri tendano stabilire delle relazioni basate sul principio di simmetria mentre gli altri sembrerebbero dar vita a relazioni
basate sul principio di complementarietà (per usare una terminologia propria alla Pragmatica della Comunicazione) nei quali
facilmente si verifica la riproposizione di copioni esistenziali già interpretati durante i primi anni di vita.
Su questa base ad un livello adulto avremo la riproposizione di relazioni di coppia moglie/marito riproducenti le dinamiche
famigliari già conosciute. Se gli ex bambini B (attaccamento sicuro) tendono riconoscersi dando vita a legami basati su una
condivisione adulta dell’altro, gli ex bambini A (Evitanti) e C (Ansioso-dipendenti) tenderanno riconoscersi creando un
rapporto complementare nel quale l’ex bambino C chiederà all’ex A cura ed accettazione, facendo richieste di unione
simbiotica, mentre di fronte a tali richieste l’ex A fuggirà chiudendosi ed estraniandosi da una relazione, che vivrà come
soffocante e pericolosa. La ragione della riproposizione di questi copioni o stili relazionali implica la presenza di modelli di
attaccamento, che sembrerebbero trasmettersi a livello intergenerazionale. Ciò è possibile in virtù di dinamiche inconsce che
orientano le nostre scelte affettive ed i nostri comportamenti nel tentativo di soddisfare bisogni sino a quel momento frustrati.
La difficolta maggiore ovviamente risulta essere legata alla possibilità di uscire da tali copioni in quanto il raggiungimento di
una posizione meta significa dover affrontare il proprio passato di bambini ed adolescenti feriti per le cure inadeguate che si
sono ricevute. Da questi studi possiamo pensare di comprendere la struttura di personalità di ogni individuo anche alla luce del

modello di attaccamento dal quale è stato interessato. Quindi le nostre scelte scolastiche, lavorative, affettive, senza per questo
cadere in un riduzionismo psicologico, secondo la teoria dell’attaccamento, riverberano di quella che è stata la nostra
esperienza nei primi anni della nostra vita. E’ infatti in questo periodo che abbiamo appreso con alterne fortune e alterne
sofferenze a sopravvivere all’interno dell’ambiente famigliare ed abbiamo sviluppato stili di attaccamento generanti strategie
comportamentali, che perseguendo finalità adattative (in termini darwiniani), ci hanno permesso di rispondere alle
sollecitazioni dell’ambiente nel modo più ragionevole, per quelle che, allora, risultavano essere le nostre risorse psichiche. Il
nostro copione di vita quindi anche quello apparentemente più disfunzionale rientra in una logica adattativa, che richiede di
essere letta e compresa alla luce di quelli che sono stati i nostri rapporti con le nostre figure di attaccamento.
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