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all’apporto di ciascuno. così, dopo i primi
anni di follow up in cui alcuni studenti
proponevano propri elaborati a seguito
del dibattito (presentazioni multimediali,
video, interventi), a conclusione dell’ultima
esperienza per alcune classi si è
sperimentata una pratica partecipativa
più consolidata, sebbene introdotta per
la prima volta nel contesto scolastico:
il metodo open space technology. si
tratta di una metodologia ad assemblea
aperta che punta sulla capacità di autoorganizzazione
dei partecipanti, il cui unico
vincolo è l’assunzione di responsabilità
in tempi brevi e certi. in pratica, i ragazzi
e le ragazze, suddivisi in piccoli gruppi,
propongono e discutono e, con l’aiuto
dei tutor, approfondiscono i temi ritenuti
prioritari, costruendo in breve tempo
un’agenda partecipata che verrà messa a
disposizione dell’intera assemblea.
una nuova relazione tra scienziati
e studenti
Fin dalla sua origine, il progetto pas ha
avuto il carattere di “pratica sperimentale”,
introducendo una versione originale
del concetto di comunicazione, che in
questo contesto assume l’accezione di
partecipazione al processo di produzione
della conoscenza.
se è vero, come diceva anche bruno
bettelheim, che un interesse profondo
e duraturo si può nutrire solo verso
qualcosa che si sia contribuito a costruire,
allora per gli stessi ricercatori diventa
fondamentale, più che correre a svelare
l’ultima verità della scienza, contribuire a
costruire dei luoghi della comunicazione,
in cui i ricercatori stessi, insieme a docenti,
tutor, studenti ed esperti, siano tutti parte
del processo di cambiamento. Questo
il vero senso dei seminari partecipativi,
il cui obiettivo è costruire delle “arene”,
per dirla con bonneuil, Joly e Marris, cioè
«luoghi in cui attori individuali e collettivi
interagiscono per definire la dimensione
normativa e cognitiva di una questione»
[8]. in questo modo, il progetto pas non
si limita a rappresentare un’occasione in
più per il mondo della scuola, ma punta
decisamente a “fare scuola” [9]. -
Q per proporre esperienze, progetti, attività:
linxedizioni.it/contatti
risorse
cortesia charlie paton
1. a. l’ astorina, Ricercare e comunicare:
indagine conoscitiva sulle attività di
comunicazione negli istituti di ricerca del
Consiglio Nazionale delle Ricerche, “Working
paper irea-cnr”, 1, 2009 (pubblicazione in
corso di stampa presso l’Ufficio divulgazione
e attività istituzionali del cnr).
2. a. Valente (a cura di), Immagini di scienza e
pratiche di partecipazione, biblink editori,
roma 2009.
3. e. Falchetti, Quale scienza, quale museo
scientifico? Intervista ad Adriana Valente, in e.
Falchetti, Costruire il pensiero scientifico in
museo, “Museologia scientifica Memorie
anMs”, i, 2007.
4. b. trench, Internet, turning science
communication inside-out?, handbook of
public communication of science and
technology, bucchi & trench eds, routledge
2008.
5. b. latour, La scienza in azione, edizioni di
comunità, torino 1998, p. 376.
6. l. libutti, a. Valente, Science
communication and information
dissemination: the role of the information
professional in the “Perception and
Awareness of Science” project, “Journal of
information science”, 2006, 32, pp. 191-197.
7. c.M. condit, r. parrott, t.M. harris, Lay
understanding of the relationship between
race and genetics: development of a
collectivized knowledge through shared
discorse, “public Understanding of science”,
2002, 11, pp. 373-387.
8. c. bonneuil, p.b. Joly, c. Marris,
Disentrenching Experiment: the construction of
GM crop field trials as a social problem,
“science, technology and human Values”,
2008, 33, p. 201.
9. l. libutti, a. Valente, a. l’astorina, M.
Mayer, The Perception and Awareness of
Science (PAS) Project, bridging the Gap
between research and science education,
international conference, Vienna, 2008.
ottobre 2009 49
m una possibile
soluzione al problema
della crisi idrica: la
seawater greenhouse,
prima serra irrigata con
acqua marina
desalinizzata con il
contributo di pannelli
solari fotovoltaici.