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34<br />
3 AROUND THE HOUSE<br />
Vocaboli: house and furniture<br />
family<br />
pets and farm animals<br />
Strutture: Where is…?<br />
Who is in the…?<br />
There is / There are<br />
Is there…?<br />
How many… are there…?<br />
It’s in / on / under / inside / outside<br />
LESSON PLAN<br />
Warming up.<br />
Questa unità introduce i vari ambienti domestici e i principali arredi della casa. Vengono quindi ripresi<br />
anche ambiti lessicali già noti agli alunni come i componenti della famiglia, gli animali domestici<br />
e gli animali della fattoria.<br />
Ripassare, se necessario, prima della loro contestualizzazione nei nuovi esercizi, oppure riproporre<br />
queste categorie lessicali affrontando di volta in volta le nuove attività. Chiedere ai bambini di descrivere<br />
brevemente le loro abitazioni facendo riferimento solo alle stanze e agli arredi essenziali.<br />
p. 32<br />
Pre-teach.<br />
Come sempre, la doppia pagina di apertura può essere considerata un utile spunto per l’esercitazione<br />
orale. Fare osservare e descrivere l’illustrazione e rivolgere, inoltre, alcune domande di comprensione<br />
come: What colour is the…? o Where is the…?<br />
Listen and repeat. Copy the words. track 28<br />
Far osservare nei dettagli il disegno ambientato in una casa; insegnare quindi tutti i nuovi vocaboli<br />
e invitare gli alunni a copiare le parole sotto i disegni giusti. In questa prima pagina vengono introdotti<br />
solamente i vocaboli fondamentali. Nelle successive pagine dell’unità saranno presentate<br />
altre parole per arricchire il bagaglio lessicale degli alunni. Porre molta attenzione alla pronuncia<br />
corretta di ogni nuova parola.<br />
Azionare il registratore e far ripetere coralmente.<br />
bed wardrobe table cooker fridge toilet bath armchair sofa<br />
p. 33<br />
Read and choose the right answers.<br />
Questo esercizio è volto alla verifica della corretta comprensione da parte dei bambini del nuovo<br />
lessico introdotto. I bambini sono invitati a rispondere e a comunicare, commentando le affermazioni<br />
sul libro, partendo dalle strutture che dovrebbero già essere acquisite. Le nuove strutture infatti<br />
saranno introdotte nelle pagine successive dell’unità. Chiedere ai bambini di rispondere<br />
yes o no per ciascuna affermazione. Chiedere in seguito agli alunni di correggere<br />
le frasi sbagliate. Ad esempio: The cooker isn’t green and blue. It’s yellow and grey.<br />
Activity My dream house<br />
Per consolidare il nuovo lessico proporre, già nella fase iniziale, questa attività<br />
che potrà essere ripresa anche in seguito, quando il lessico a disposizione sarà<br />
più ricco. Invitare i bambini a disegnare la casa dei propri sogni. Alla fine dei disegni,<br />
chiedere a qualche alunno di andare alla cattedra e di descrivere la propria casa dicendo<br />
My dream house has got… (number) rooms. In the… (room) there is /<br />
are… (furniture).
Activity-Game Spell it<br />
Dividere la classe in due squadre e chiedere a ognuna di preparare due o tre set di cartoncini con le<br />
lettere dell’alfabeto. Le lettere dovranno essere abbastanza grandi per essere lette anche a distanza.<br />
L’ideale sarebbe poterle attaccare al muro con il biadesivo o alla lavagna con la gommina adesiva.<br />
Spiegare che devono fare lo spelling delle parole appena presentate dall’insegnante. La squadra<br />
che per prima mette in ordine le lettere per formare il vocabolo giusto ottiene un punto. Le lettere<br />
disposte correttamente dovranno anche essere lette in maniera esatta.<br />
p. 34<br />
Find the words from page 32.<br />
I bambini dovrebbero essere in grado di ricordare tutti i nuovi vocaboli presentati. Se così<br />
non fosse, invitarli a ripassarli brevemente a p. 32 e chiedere loro di cercare tutte le parole<br />
nel puzzle, proponendo una gara di velocità per appurare chi, per primo, le trova tutte.<br />
Al termine della ricerca, chiedere ai bambini di fare lo spelling ad alta voce dei nuovi vocaboli.<br />
Pre-teach.<br />
Prima di introdurre l’esercizio di ascolto, insegnare i nuovi vocaboli presentati e accertarsi della<br />
corretta pronuncia.<br />
Listen and colour. Repeat the new words. track 29<br />
Azionare il registratore e soffermarsi, se necessario, su ogni singola frase. I bambini dovranno<br />
colorare gli oggetti illustrati. Suggerire eventualmente ai bambini di fare un punto<br />
del colore giusto su ogni oggetto menzionato e di ultimare la colorazione solo in un secondo<br />
momento, mentre si riascolta la registrazione. Evidenziare la distinzione tra washbasin e sink.<br />
It’s a trunk. The trunk is brown. It’s a sink. The sink is grey.<br />
It’s a washbasin. The washbasin is yellow. It’s a blanket. The blanket is green<br />
It’s a pillow. The pillow is pink and white. and orange.<br />
p. 35<br />
Pre-teach.<br />
Insegnare i nomi delle stanze. Introdurre anche garage e garden, che fanno parte degli ambienti attigui<br />
o accessori della casa.<br />
Follow-up activity.<br />
Proporre la seguente attività per verificare che i nomi delle stanze siano effettivamente acquisiti.<br />
Chiedere a un bambino di andare alla lavagna e di illustrare la stanza che ama di più. Dovrà illustrarla<br />
in maniera essenziale e aggiungere particolari via via che gli altri alunni non indovinano di<br />
quale stanza si tratta. Invitare gli altri bambini a indovinare la stanza stimolandoli con la domanda<br />
What is it? Dal posto, i bambini dovranno indovinare la risposta e fare lo spelling del vocabolo. Invitare<br />
alla lavagna un altro bambino, che dovrà illustrare un altro ambiente e proseguire fino a quando<br />
non si sono prese in considerazione tutte le stanze o gli spazi attigui (garden, garage).<br />
Look at the pictures and number the rooms.<br />
In questo esercizio i bambini dovranno osservare i disegni e numerare le stanze nella maniera corretta.<br />
Chiedere inoltre agli alunni di formulare brevi frasi che descrivano le illustrazioni, come ad<br />
esempio: The fridge is in the kitchen ecc.<br />
Complete the sentences. Practise with a friend.<br />
L’esercizio di scrittura servirà da spunto per un lavoro orale di coppia volto ad appronfondire<br />
la conoscenza di tutti i vocaboli illustrati nell’esercizio precedente e<br />
la capacità di descrivere gli ambienti con tutte le strutture e il vocabolario a disposizione.<br />
Si tratta di un’attività che stimolerà gli alunni. Molto probabilmente<br />
ciascuno noterà vari particolari. Guidare le discussioni di coppia, in modo che i<br />
bambini possano comunicare in lingua inglese le loro osservazioni: principalmente<br />
dovranno essere in grado di rispondere alle domande di base Where is the…? e What colour<br />
is…? in riferimento a tutti gli oggetti illustrati. Stimolare o incoraggiare anche le<br />
35
36<br />
descrizioni più approfondite dei singoli disegni con frasi come: The bed is next to the door, oppure The<br />
fridge is big and new, o ancora The sofa is near the armchair.<br />
Activity-Game Hangman<br />
Con il nuovo lessico arricchito e con l’aggiunta dei nomi delle stanze, proporre il gioco dell’impiccato<br />
(Hangman). Chiedere a un bambino di andare alla cattedra e suggerire un vocabolo dandogli<br />
un cartoncino in cui sia presente la parola scritta o illustrata. Il bambino dovrà segnare alla lavagna<br />
un trattino per ogni lettera del vocabolo in questione. Gli altri alunni, dal posto, dovranno indovinare<br />
la parola, pronunciando le lettere. Se le lettere che propongono non sono presenti, il<br />
bambino deve scriverle in un angolo della lavagna, in modo che non vengano ripetute. Per ogni<br />
lettera mancante, il bambino inizierà a delineare la struttura dell’impiccato. Se invece le lettere<br />
chiamate sono presenti nel vocabolo misterioso, il bambino alla lavagna dovrà posizionarle sui<br />
trattini al posto giusto. Vince chi indovina la parola misteriosa.<br />
p. 36<br />
Pre-teach.<br />
Ripassare o insegnare gli aggettivi prima di far completare l’esercizio. In questa pagina<br />
sono stati elencati solo alcuni aggettivi (old, new, soft, hard, small, big). Se necessario ripassare anche<br />
altri aggettivi che potranno essere utili nel corso dell’unità per descrivere i vari ambienti.<br />
Look and choose.<br />
Chiedere alla classe di osservare le illustrazioni e di definire per ciascun oggetto l’aggettivo giusto.<br />
Risposte: The fridge is old / The bed is soft / The wardrobe is big. Proporre una correzione orale in cui i bambini<br />
dovranno non semplicemente leggere le affermazioni corrette, ma anche formulare frasi negative<br />
del tipo: The fridge isn’t new. It’s old.<br />
Answer the questions.<br />
Sempre sulla base delle illustrazioni, invitare i bambini a lavorare autonomamente rispondendo<br />
in forma scritta alle domande. In quest’esercizio i bambini ripasseranno non soltanto la struttura<br />
Where is the…? ma avranno modo di rivedere le principali preposizioni in / on / under.<br />
Activity Where is it?<br />
Invitare un alunno ad allontanarsi dall’aula per qualche istante. Prendere una penna e un astuccio.<br />
A scelta la penna sarà posizionata dentro, sopra o sotto l’astuccio. Penna e astuccio saranno<br />
occultati alla vista del bambino uscito dall’aula, anche nel momento in cui questo rientrerà. Il gioco,<br />
infatti, è semplicemente un pretesto per stimolare i bambini a porsi domande e a rispondere<br />
adeguatamente con l’utilizzo delle preposizioni. I bambini chiederanno quindi in coro Where is the<br />
pen? e il bambino dovrà provare a indovanare dicendo, per esempio: It’s in the pencil case. I bambini a<br />
loro volta risponderanno Yes, it is oppure No, it isn’t.<br />
p. 37<br />
Pre-teach.<br />
Ripassare i nomi dei familiari e in seguito anche degli animali domestici che possono vivere con la<br />
famiglia.<br />
Complete the sentences.<br />
Invitare gli alunni ad osservare l’illustrazione ambientata in una casa e a definire i<br />
luoghi in cui si trovano i vari personaggi. Dopo aver completato le tre frasi scritte,<br />
chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione e di esercitarsi oralmente<br />
per definire dove si trovano le altre persone illustrate (father, sister, brother).<br />
Pre-teach.<br />
Prima di svolgere l’esercizio di ascolto, assicurarsi che tutti ricordino il significato di<br />
Who. Proporre per esempio domande per commentare l’esercizio precedente del tipo<br />
Who is in the garage?
Listen and colour the right word. track 30<br />
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di scegliere il personaggio giusto, colorandone<br />
il nome.<br />
1. Who is in the garden? 2. Who is in the living room?<br />
3. Who is in the bathroom? 4. Who is in the kitchen?<br />
Practise with a friend.<br />
Invitare gli alunni a svolgere una correzione mentre lavorano a coppie. Si porranno vicendevolmente<br />
le domande e risponderanno con frasi complete.<br />
p. 38<br />
Warming up.<br />
Insegnare gli avverbi inside e outside. Fare alcuni esempi. Chiedere a un bambino di andare fuori dall’aula:<br />
Go outside, please. Quando sarà uscito commentare He’s outside the classroom. Invitare il bambino<br />
ad entrare e commentare He’s inside the classroom now.<br />
Look, listen and repeat. track 31<br />
Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione e di ascoltare e ripetere la registrazione.<br />
Where is the dog? Where is the dog?<br />
The dog is inside. The dog is outside.<br />
Read and put an X on the right answers.<br />
Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione e di mettere una crocetta sulla risposta corretta.<br />
Dopo aver svolto l’esercizio, chiedere agli alunni di formulare delle frasi usando l’illustrazione. Per<br />
esempio The car is inside. The bike is outside.<br />
p. 39<br />
Pre-teach.<br />
Introdurre le strutture There is… e There are… utilizzando oggetti dell’aula. Per esempio, There is a<br />
blackboard. There are twenty desks. There is a clock. There are twenty chairs.<br />
In seguito introdurre anche le preposizioni. Ad esempio, mettere un libro su un banco e commentare<br />
There is a book on the desk. Ripetere con altri oggetti al singolare e poi procedere con più oggetti<br />
per formulare le frasi al plurale. Invitare i bambini a commentare insieme all’insegnante.<br />
Look at the pictures and complete the sentences.<br />
Chiedere ai bambini di leggere le frasi e di completare con il sostantivo adeguato.<br />
Activity-Game Where is it?<br />
Dopo aver svolto l’ultimo esercizio, proporre alla classe di svolgere un gioco per verificare il corretto<br />
apprendimento delle preposizioni e degli avverbi introdotti. Stimolare i bambini, inoltre, all’utilizzo<br />
delle principali strutture sviluppate in quest’unità con domande come: Where is the…? Is there<br />
a … in / on / under / inside / outside…? Are there … in /on / under / inside / outside…?<br />
Dividere la classe in due squadre. Disporre i bambini di ciascuna squadra in fila indiana. I bambini<br />
all’inizio della fila dovranno essere in grado di formulare una frase o di rispondere a una domanda<br />
riferita a un disegno o a un’azione appena svolta. I bambini prima di rispondere dovranno prenotare<br />
la risposta tramite un campanellino o un suono da emettere (un suono tipo Beep andrà benissimo).<br />
Disegnare per esempio alla lavagna un gatto fuori dalla scuola e chiedere Where is the cat? il<br />
bambino che ha prenotato la risposta dovrà dire It’s outside the school. Oppure disegnare due<br />
gatti e chiedere Are there two cats inside the school? la risposta corretta sarà No, there aren’t.<br />
The cats are outside the school. Il bambino che risponde correttamente avrà un punto<br />
per la propria squadra e potrà andare in coda alla fila. Il bambino che risponde<br />
male o che non sa rispondere rimarrà al proprio posto fino a quando non avrà dato<br />
una risposta adeguata. È possibile anche posizionare sulla cattedra una scatola<br />
con una o più palline e dire Is / are the ball(s) in / on / under the box? oppure Where is / are<br />
the ball(s)? Con l’ausilio dei disegni sarà più facile verificare il corretto apprendimento<br />
dei vari vocaboli introdotti nell’unità.37
38<br />
Complete the chart for your house. Practise with a friend.<br />
Far completare la tabella individualmente. Ogni bambino dovrà riportare il numero di ciascuna<br />
stanza della propria casa. Sollecitare l’attenzione degli studenti sull’utilizzo della s per il plurale.<br />
Poi invitare alcuni volontari a descrivere la propria abitazione. Sollecitare un lavoro di coppia e<br />
chiedere ai bambini di fare alcune affermazioni come nel modello fornito. Monitorare l’attività per<br />
verificare che tutti si esprimano e che usino correttamente il plurale quando necessario.<br />
p. 40<br />
Sing the song. Circle the things that are not mentioned in the song. track 32<br />
Invitare i bambini ad ascoltare e a memorizzare la canzone. Farla cantare coralmente.<br />
Chiedere ai bambini di cerchiare gli oggetti che non sono menzionati nella canzone. Infine<br />
sollecitarli a formulare, con l’ausilio del testo della canzone e dell’illustrazione, frasi negative<br />
come per esempio: There isn’t a pencil case in the schoolbag. There isn’t an exercise book in the schoolbag.<br />
There’s a pencil in my schoolbag and There’s a book and there are rulers and a funny<br />
there is a rubber, too. pen that’s blue.<br />
Read and answer.<br />
Invitare gli alunni a rispondere alle domande dell’esercizio. Per consolidare l’utilizzo di queste<br />
strutture, chiedere agli alunni di avere il loro astuccio a portata di mano. Rivolgere loro la domanda<br />
Is there a… in your pencil case? Chiedere poi di guardare nell’astuccio e di dire Yes, there is oppure No,<br />
there isn’t. Individuare qualche bambino che vada in giro per la classe a rivolgere domande analoghe<br />
ai compagni.<br />
Activity-Game The Schoolbag<br />
Prendere una cartella vuota e mettervi alcuni oggetti senza farli vedere alla classe. I bambini devono<br />
indovinare gli oggetti contenuti. Eventualmente chiedere ai bambini di indovinarne anche il<br />
colore e di definirne in aggiunta la quantità.<br />
Invitare gli alunni a fare domande come:<br />
Is there a pen in the schoolbag? Is there a blue pen in the schoolbag?<br />
p. 41<br />
Pre-teach.<br />
Prima di far svolgere l’esercizio, ripassare i nomi degli animali della fattoria, già appresi durante<br />
gli anni precedenti.<br />
Listen and colour True or False. track 33<br />
Fare ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di definire la veridicità delle affermazioni<br />
che sentiranno cerchiando True o False.<br />
1. Look! There are three cats! (True) 2. There are four horses. (False)<br />
3. There are two pigs. (True) 4. There is one dog. (True)<br />
5. There are three cows. (False)<br />
Follow-up activity.<br />
Dopo aver svolto l’esercizio d’ascolto, chiedere agli alunni di descrivere l’illustrazione<br />
usando There is / There are… Scrivere alla lavagna There is / There isn’t / There are / There aren’t<br />
su quattro diverse colonne. Spiegare che un alunno per volta sarà chiamato alla lavagna, sentirà<br />
nominare un vocabolo (animale), dovrà quindi osservare questa pagina del libro e scrivere<br />
la parola che sente nella corretta colonna. Per esempio l’insegnante dirà donkey. Il bambino<br />
vede che nel disegno manca l’asino e quindi scriverà a donkey nella seconda<br />
colonna (There isn’t).<br />
Pre-teach.<br />
Introdurre la domanda How many… are there? facendo riferimento agli oggetti<br />
presenti nell’aula. Invitare gli alunni a rispondere coralmente.<br />
Chiedere inoltre ai bambini di osservare di nuovo l’illustrazione di p. 41 e di rispondere<br />
alla domanda How many animals are there?
Count, complete and practise.<br />
Proporre l’esercizio che prevede che i bambini contino gli animali illustrati per ogni categoria; dovranno<br />
riportare il numero e definire il sostantivo al plurale o al singolare.<br />
Al termine dell’esercizio e della correzione, riprendere la nuova struttura tornando ad affrontare<br />
gli ambienti e i mobili domestici. Chiedere How many chairs are there in your kitchen? oppure How many<br />
bedrooms are there in your house? ecc. Svolgere questa attività con l’intera classe, poi chiedere ai bambini<br />
di lavorare ulteriormente sulla stessa struttura a coppie.<br />
Activity Supplementary Worksheets 1-2<br />
Fotocopiare e distribuire agli alunni le schede di pp. 40-41. Nella prima scheda troveranno la sagoma<br />
di una casa. Nella seconda scheda troveranno alcune frasi che dovranno leggere con attenzione<br />
per svolgere l’attività e gli elementi da ritagliare e da incollare dove richiesto sulla prima scheda,<br />
seguendo le istruzioni. Spiegare ai bambini che quando non trovano l’elemento richiesto da ritagliare<br />
e da incollare, significa che devono illustrarlo nella posizione indicata.<br />
pp. 42-43<br />
Warming up.<br />
Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e a prestare attenzione<br />
al castello magico di Mr Doodle: ogni cosa sembra avere vita in questa bellissima e magica dimora.<br />
Far osservare in particolare la porta parlante Charlie e l’aria assolutamente incantata dei due amici<br />
Wendy e Tom in un luogo tanto suggestivo.<br />
Listen to the dialogue. track 34<br />
Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.<br />
Mr Doodle: Here we are! This is my house.<br />
Tom: Wow! It’s fantastic!<br />
Mr Doodle: Hello, Charlie!<br />
Charlie: Welcome back, Mr Doodle.<br />
Wendy: Look! A talking door!<br />
Wendy: It’s very big!<br />
Tom: How many rooms are there?<br />
Twinkle: There are twenty-five rooms.<br />
Mr Doodle: This is your bedroom.<br />
Wendy: But there isn’t a bed.<br />
Mr Doodle: Yes, there is! Abracadabra! Abracadoodle!<br />
Wendy: Now there are two beds!<br />
Mr Doodle: Remember! Don’t open the window! It’s dangerous. Go to bed! It’s late!<br />
Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classe le<br />
seguenti domande: Who is Charlie? / How many rooms are there? / Is there a bed? / How many windows are there<br />
in the bedroom? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.<br />
Activity Act it out<br />
Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini e attribuire a<br />
ciascuno un ruolo. Creare un’atmosfera magica chiedendo ai bambini di provare a immaginare<br />
che l’aula sia il castello incantato di Mr Doodle.<br />
Listen and complete with the magic words. track 34<br />
Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole<br />
magiche al posto giusto. Dare il tempo necessario perché tutti riescano<br />
a completare correttamente l’esercizio.<br />
39
40<br />
T H E H O U S E<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet 1<br />
Name ................................................. Date ...............................
T H E H O U S E<br />
● There’s a cooker in the kitchen.<br />
● There’s a cupboard and a table in<br />
the kitchen.<br />
● There are four chairs in the living<br />
room.<br />
● There’s a fridge and a sink in the<br />
kitchen.<br />
● There’s a bottle of water and six<br />
eggs in the fridge.<br />
● There’s a bath in the bathroom.<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet 2<br />
● There’s a toilet and a washbasin<br />
in the bathroom.<br />
● There’s a sofa in the living room.<br />
● There are two cats on the bed.<br />
● There’s a bed and a wardrobe in<br />
the bedroom.<br />
● There’s a schoolbag under the<br />
bed.<br />
● There are two cars in the garage.<br />
● There’s a dog outside the house.<br />
Name ................................................. Date ...............................<br />
41
Unit 3<br />
42<br />
T E S T<br />
READING AND WRITING<br />
Name .................................................<br />
1. Osserva i disegni e scrivi le risposte.<br />
MARK .............................<br />
Where is the cat? The cat is in the ...................................<br />
It’s ............... the ..........................................<br />
Where is the dog? The dog is in the ...............................<br />
It’s ............... the .............................................<br />
Where are the grandparents? The grandparents are<br />
in the .............................................. They are ...............<br />
the .............................................<br />
2. Associa domande e risposte.<br />
■ How many bedrooms are there? 1. No, there aren’t.<br />
■ Is there a fridge in the kitchen? 2. It’s in the bathroom.<br />
■ Who is in the living room? 3. My mother is in the living room.<br />
■ Are there cupboards in the kitchen? 4. There are three bedrooms.<br />
■ Where is the washbasin? 5. Yes, there is.<br />
3. Rispondi alle domande sulla tua casa.<br />
How many rooms are there?.............................................................................<br />
Where is the sink? ................................................................................................<br />
Is there a table in the living room?......................................................................<br />
How many wardrobes are there? .....................................................................<br />
What colour is your sofa?....................................................................................<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Date ...............................
T E S T<br />
L I S T E N I N G<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Unit 3<br />
Name ................................................. Date ...............................<br />
1. Ascolta e completa il testo.<br />
2. Ascolta e cerchia il disegno giusto.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
3. Ascolta e scegli True oppure False.<br />
1.<br />
3.<br />
2.<br />
4.<br />
(Track 74)<br />
Hello! I’m ......................... This is my ......................<br />
There are .............. ......................... in my house.<br />
There’s a ............................, a ............................<br />
and .............. ............. two ............................<br />
and .............. .............................<br />
........................... a garage too.<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
True<br />
True<br />
True<br />
False<br />
False<br />
False<br />
4. True False<br />
MARK .............................<br />
43
44<br />
KID‘S<br />
WORKSHOP<br />
p. 44<br />
Listen and repeat the dialogue. Complete the picture and write the missing word. track 35<br />
Far ascoltare il dialogo più volte e far ripetere le singole battute coralmente. La scena è<br />
ambientata in casa e due bambini si interrogano su strani rumori che sentono provenire<br />
dalla cucina.<br />
Jack: Shhh! Listen! Somebody is in the kitchen.<br />
Betty: Is Mum in the kitchen?<br />
Jack: No, she’s at the supermarket.<br />
Betty: Where is Dad?<br />
Jack: He’s on the sofa in the living room.<br />
Betty: Maybe, it’s Grandpa.<br />
Jack: No, he’s in the garage.<br />
Betty: Oh no! Who is in the kitchen?<br />
Jack: There’s a monster in the kitchen!<br />
Betty: Help! I’m afraid!<br />
Jack: Ha! Ha! Ha! It’s just a mouse!<br />
Dopo un accurato ascolto, chiedere ai bambini di completare il disegno inserendo e colorando la<br />
causa dei misteriosi rumori che hanno spaventato i due bambini (un topino in cucina).<br />
Act it out with a friend.<br />
Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un<br />
bambino e una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare una o due coppie a riproporre<br />
il dialogo davanti alla classe.<br />
p. 45<br />
Listen and number. track 36<br />
Fare ascoltare la registrazione ai bambini. Gli alunni dovranno numerare le illustrazioni<br />
in base all’esercizio di ascolto.<br />
1. Where’s Mum? 2. Where’s Dad?<br />
She’s in front of the supermarket. He’s on the sofa in the living room.<br />
3. Where’s the mouse? 4. Where’s Grandpa?<br />
It’s in the kitchen. He’s in the garage.<br />
Invent a new dialogue with the pictures.<br />
Chiedere ai bambini di rileggere attentamente il dialogo di p. 44. Se necessario farlo ascoltare di<br />
nuovo. È infatti importante che gli alunni ne memorizzino bene la struttura per affrontare questo<br />
esercizio. I bambini saranno chiamati quindi a leggere il nuovo mini-dialogo e a scrivere negli spazi<br />
appropriati i vocaboli mancanti attraverso l’ausilio delle illustrazioni. Fare una correzione ad alta<br />
voce, invitando un alunno a leggere il proprio elaborato.<br />
Activity Supplementary Worksheet 2 (Kid’s Workshop)<br />
Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 45. Invitare gli alunni a ritagliare le frasi del<br />
dialogo e a incollarle sul quaderno nell’ordine giusto. Spiegare inoltre che dovranno<br />
osservare le illustrazioni e scegliere i quattro disegni che riassumono<br />
tutti gli elementi salienti del dialogo.
KID‘S WORKSHOP<br />
Maybe it’s Grandpa.<br />
Is Dad in the garage?<br />
Look! It’s Spot!<br />
She’s in the kitchen!<br />
Shh! Listen! Somebody is in the<br />
garage.<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet 2<br />
Oh no! Who is in the garage?<br />
No, he’s in his bedroom.<br />
Where is Mum?<br />
Help!<br />
No, Dad is in the living room.<br />
There’s a ghost in the garage!<br />
Name ................................................. Date ...............................<br />
45
46<br />
WORDS WORDS WORDS Supplementary Worksheet 2<br />
p. 46<br />
Warming up.<br />
Verificare la conoscenza delle singole lettere. Scrivere per esempio alla lavagna una lettera e chiedere<br />
a un alunno di ripetere le quattro lettere seguenti.<br />
Listen and repeat the alphabet. Complete. track 37<br />
Far ascoltare e ripetere l’alfabeto. Poi chiedere agli alunni di svolgere l’esercizio. Per ogni<br />
trenino illustrato, gli alunni dovranno riportare le lettere successive a quelle indicate.<br />
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z<br />
Pre-teach.<br />
Far soffermare i bambini sull’ordine alfabetico interno a una parola. Fare un esempio semplice.<br />
Proporre le parole ball e bell. Chiedere ai bambini se sanno quale delle due parole viene prima in ordine<br />
alfabetico. In base alle risposte della classe, verificare se è necessario approfondire l’argomento.<br />
Far riflettere i bambini sull’importanza di questa competenza, soprattutto quando dovranno<br />
consultare un dizionario, un elenco telefonico, uno schedario in biblioteca o anche uno<br />
scaffale in libreria.<br />
Help the people get on the train in alphabetical order.<br />
Gli alunni dovranno ordinare alfabeticamente i nomi scritti sulle magliette dei bambini illustrati,<br />
che iniziano tutti con la stessa lettera.<br />
Activity-Game What’s Next?<br />
Mettere gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel lanciare la palla e dire una lettera a caso. Il bambino<br />
che prende la palla deve dire velocemente la lettera successiva. Poi lancerà, a sua volta, la<br />
palla dicendo una nuova lettera. Chi sbaglia viene eliminato.<br />
p. 47<br />
Write the words in alphabetical order and illustrate.<br />
I bambini dovranno considerare le parole scritte sul libro e metterle in ordine alfabetico. Ne deriverà<br />
una frase che dovranno illustrare.<br />
Pre-teach.<br />
Chiarire, se necessario, ai bambini il significato di before e after. Fare alcuni esempi B is before C. B is after<br />
A. Poi iniziare le frasi ma farle completare agli alunni, come ad esempio X is before… Gli alunni<br />
dovranno rispondere Y. Sentiranno poi una prova d’ascolto e dovranno essere in grado di dire se<br />
gli enunciati sono veri o falsi.<br />
Listen and colour T or F. track 38<br />
Far ascoltare la registrazione soffermandosi su ogni frase. I bambini dovrebbero essere<br />
in grado di decidere correttamente se le affermazioni sono vere o false. Svolgere insieme<br />
la correzione in classe.<br />
G is before H S is after T C is after B Y is before Z M is after N<br />
Queue in alphabetical order.<br />
Chiedere agli alunni di mettersi in fila in ordine alfabetico in base al loro nome.<br />
Activity Supplementary Worksheet B<br />
Distribuire le fotocopie di p. 47. Invitare gli alunni a colorare i disegni e a numerarli<br />
in ordine alfabetico al contrario: sono da numerare partendo dalla lettera Z<br />
alla A.
WORDS WORDS WORDS<br />
Zebra<br />
Xylophone<br />
Van<br />
Violin<br />
Wardrobe<br />
Watermelon<br />
Whale<br />
Kite<br />
King<br />
Kangaroo<br />
Yo-yo<br />
Umbrella<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet B<br />
Jeep<br />
Jungle<br />
Hippo<br />
Hammer<br />
Name ................................................. Date ...............................<br />
47
48<br />
DISCOVERY TIME<br />
p. 48<br />
Warming up.<br />
Mostrare una cartina dell’Inghilterra e individuare assieme ai bambini le tre città menzionate nel<br />
primo esercizio. Dopo averne rilevato la posizione geografica, fornire alcune informazioni essenziali<br />
su queste città. Londra è la capitale dell’Inghilterra, sede delle principali istituzioni. È una<br />
metropoli cosmopolita con circa sette milioni di abitanti, ricchissima di spazi verdi e parchi sfruttati<br />
per lo sport e il tempo libero. Concentra un numero enorme di luoghi da visitare: musei (tra<br />
tutti il British Museum e la National Gallery), chiese (Westminster e St. Paul’s, tra le più note), parchi (si<br />
contano 143 tra parchi e giardini), Buckingham Palace, il Big Ben e le Houses of Parliament. Londra è una<br />
città multietnica dove si parlano più di 250 lingue. Oxford è famosa in tutto il mondo soprattutto<br />
per la sua storica e prestigiosa università. Oggi è una città che è riuscita a coniugare modernità e<br />
tracce di storia. Il centro si sviluppa intorno ai College dell’università: i più famosi sono Trinity, Balliol<br />
e Christ Church. Non è distante da Londra e anche questo è un motivo di richiamo per il turismo.<br />
Blackpool è la capitale del divertimento. Si tratta della più famosa località balneare inglese. È una<br />
piccola cittadina a nord ovest dell’Inghilterra, sul mare d’Irlanda ed è considerata il paradiso del turismo<br />
fin dal secolo scorso. In particolare è famosa la Blackpool Pleasure Beach, a sud della città, il parco<br />
turistico gratuito più visitato, secondo polo dei divertimenti d’Europa dopo EuroDisney. Dal<br />
1897, da settembre a novembre, la città viene illuminata da 500.000 lampadine che addobbano<br />
strade, monumenti, tram, conferendole un tocco di magia.<br />
Listen and write the names of the towns. Circle the capital. track 39<br />
Far ascoltare la registrazione e chiedere agli alunni di scrivere i nomi delle città cerchiando inoltre<br />
la cartolina che raffigura la capitale.<br />
This is a picture of Big Ben. There are a lot of fantastic things to do<br />
It is a famous clock in London. at Blackpool.<br />
There is a very famous university in Children love to go on the big roller<br />
Oxford. It is very old. coaster!<br />
Colour the things you associate with England.<br />
Far colorare i principali simboli inglesi e fornire ai bambini gli elementi necessari per il<br />
loro riconoscimento. Dovranno colorare solo ciò che è tipico del mondo anglosassone.<br />
Sono stati illustrati una bombetta (bowler hat), una tazza di tè (cup of tea), un autobus a due piani<br />
(double-decker bus) e una cabina telefonica (telephone box).<br />
Activity Discovery Time Worksheet<br />
Distribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 50. Invitarli a preparare il loro booklet<br />
dell’Inghilterra forando le pagine dove indicato, e facendo passare un nastro per tenerle unite.<br />
A lavoro ultimato chiedere agli alunni di leggere i testi e di conservare il materiale nel loro<br />
Portfolio personale.
FUN WITH SAM AND JOE In England<br />
p. 49<br />
Pre-teach.<br />
Il Regno Unito comprende varie unità territoriali tra le quali Scozia, Galles, Irlanda del Nord e<br />
Inghilterra, a sua volta suddivisa in otto regioni amministrative. In Inghilterra ciascuna regione<br />
è suddivisa in altre amministrazioni locali inferiori che rispecchiano un’eredità tipica del<br />
passato. Si hanno quindi contee (shires), tipiche dell’Inghilterra centrale e orientale; i county<br />
boroughs, tipici delle grandi città, e i municipal boroughs. Cuore dell’Inghilterra è Londra, la capitale<br />
del Regno Unito, al centro di una grande regione metropolitana. La City di Londra svolge le<br />
funzioni di distretto centrale ed è stata, in passato, il luogo preposto agli affari di mercanti e<br />
artigiani: ancora oggi mantiene, tra le moderne architetture, alcuni caratteri dell’eredità<br />
medievale.<br />
Warming-up.<br />
Prima di introdurre il dialogo, spiegare che Sam e Joe sono arrivati in Inghilterra. Si mettono<br />
alla guida di un’auto senza far attenzione al fatto che non solo il lato di guida è diverso rispetto<br />
a quello delle auto italiane, ma anche sulla strada occorre percorrere il proprio cammino sul<br />
lato sinistro della carreggiata, opposto a quello al quale si è solitamente abituati in Italia e in<br />
altri paesi.<br />
Listen to the dialogue. track 40<br />
Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di memorizzare e di ripetere il dialogo.<br />
Chiedere se qualcuno in classe ha mai avuto occasione di salire su un’auto o un autobus<br />
in Inghilterra e se ha provato la strana sensazione di trovarsi sul lato opposto a quello solitamente<br />
usato.<br />
Sam: Let’s hire a car! We can visit England.<br />
Joe: Good idea, Sam!<br />
Sam: I’m a very good driver!<br />
Joe: What a funny car!<br />
Sam: Help! There’s a black taxi in front of us!<br />
Joe: Hey! Be careful!<br />
Policeman: Hello, sir! Don’t you know people in England drive on the left?<br />
Joe: Sam, you’re not a very good driver!<br />
Dopo aver ascoltato più volte il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Leggere alcune<br />
affermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false. Per esempio:<br />
1. Sam and Joe are in England / Scotland. 2. Taxis in England are black.<br />
3. People in England drive on the left. 4. Sam is a good driver.<br />
Act it out with a friend.<br />
Chiedere agli alunni di memorizzare il dialogo. Dividere poi la classe in gruppi di tre bambini<br />
e attribuire a ciascuno un ruolo.<br />
49
50<br />
DISCOVERY TIME<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet<br />
Name ........................................... Date ............................... Class .............<br />
ENGLAND London<br />
Buckingham Palace<br />
The Queen lives in Buckingham Palace.<br />
Blackpool<br />
This is Blackpool. There are many rollercoasters<br />
at Blackpool Pleasure Beach.<br />
London is the capital of England. It is a big,<br />
beautiful city.<br />
Big Ben<br />
Big Ben is the name of the bell in the famous<br />
clock tower.<br />
Oxford<br />
Oxford is near London. There is a very famous<br />
University there.
4 BUSY PEOPLE<br />
Vocaboli: common verbs<br />
clothes<br />
hobbies<br />
Strutture: present continuous<br />
What are you doing? I’m …ing.<br />
What is he/she doing? He’s …ing / She’s …ing.<br />
Who is …ing?<br />
What are you wearing?<br />
I like …ing<br />
LESSON PLAN<br />
Teaching Tip.<br />
Questa unità introduce alcuni verbi comuni e il loro utilizzo al present continuous. È importante<br />
spiegare bene agli alunni la differenza tra il simple present e il present continuous. Non tanto fornendo<br />
una rigida regola grammaticale, quanto piuttosto facendo loro vari esempi per indurli ad utilizzare<br />
d’abitudine il tempo corretto. Spiegare loro brevemente che per tutte le azioni che si svolgono<br />
nel momento in cui si parla occorre usare il present continuous. Considerare insieme ai bambini<br />
la semplicità di questo tempo verbale, facendo osservare l’utilizzo del verbo essere e l’aggiunta<br />
della desinenza ing al verbo che si vuole utilizzare. Viene naturalmente presupposto come<br />
requisito essenziale il corretto utilizzo del verbo ausiliare to be.<br />
Fare alcuni esempi parlando di se stessi, poi prendendo spunto dalla situazione che si sta<br />
svolgendo in classe: I’m talking, I’m writing, I’m drawing ecc. (svolgendo contemporaneamente le<br />
azioni in questione). Descrivere, successivamente, ciò che avviene in classe: Marco is talking,<br />
Lucia is writing, Anna is listening to me ecc.<br />
p. 50<br />
Pre-teach.<br />
La doppia pagina di apertura è un utile spunto per l’esercitazione orale. Far osservare e<br />
descrivere l’illustrazione. Introdurre tutti i nuovi vocaboli e in particolare aiutarsi con la mimica<br />
per i verbi elencati. È possibile, per esempio, disegnare alla lavagna un simbolo di facile<br />
comprensione per ognuno dei verbi elencati e chiedere agli alunni di precisare a quale verbo<br />
associano il disegno (per esempio un letto per sleeping, scarpe per walking, un bicchiere per<br />
drinking, un libro per reading, una penna per writing, e così via).<br />
Listen and repeat. Number the pictures. track 41<br />
Far osservare nei dettagli il disegno ambientato in una stazione. Ripetere assieme tutti i nuovi<br />
vocaboli e chiedere agli alunni di numerare i disegni in base alle frasi elencate che introducono,<br />
in questa prima fase, il present continuous alla prima persona singolare. Insegnare quindi<br />
tutti i nuovi vocaboli e invitare gli alunni a copiare le parole sotto i disegni giusti.<br />
Porre molta attenzione alla pronuncia corretta dei verbi. Azionare il registratore e<br />
far ripetere assieme.<br />
1. I’m sleeping. 2. I’m reading. 3. I’m eating.<br />
4. I’m walking. 5. I’m writing. 6. I’m playing.<br />
7. I’m drinking. 8. I’m telephoning. 9. I’m talking.<br />
p. 51<br />
Read and choose the right answers.<br />
Chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione e di definire se le frasi sono<br />
vere o false.<br />
51
52<br />
Come sempre, in questo esercizio i bambini sono invitati a rispondere e a comunicare,<br />
commentando le affermazioni sul libro, partendo dalle strutture che dovrebbero già essere<br />
acquisite. Le nuove strutture saranno introdotte nelle pagine successive dell’unità. Chiedere,<br />
in seguito, agli alunni di correggere le frasi sbagliate.<br />
Ad esempio: There aren’t two big trains, there’s only one train.<br />
It isn’t rainy and cold, it’s sunny and hot.<br />
Activity-Game Guess!<br />
Per consolidare il nuovo lessico proporre un semplice gioco. Dividere la classe in due squadre<br />
da disporre in fila indiana davanti alla lavagna. Illustrare alla lavagna i simboli indicati in<br />
precedenza per ogni verbo (letto = sleeping, scarpe = walking, bicchiere = drinking ecc.). Indicare<br />
un simbolo a caso e verificare che il capofila della prima squadra sappia dire la frase<br />
corrispondente. Se è in grado di farlo, ottiene un punto per la propria squadra e va in fondo<br />
alla fila, altrimenti rimane al suo posto fino a quando non avrà indovinato. Passare poi alla<br />
seconda squadra seguendo le stesse modalità. Se la classe memorizza bene tutto il lessico<br />
introdotto, aggiungere anche altri verbi che potrebbero essere utili per descrivere le azioni che<br />
si svolgono più frequentemente: watching (simbolo del televisore), thinking (simbolo della<br />
lampadina), laughing (simbolo del viso felice), crying (simbolo del viso triste). Altri verbi saranno<br />
introdotti con i successivi esercizi.<br />
p. 52<br />
Pre-teach.<br />
Introdurre la domanda What are you doing? Invitare ogni alunno a mimare uno dei verbi introdotti<br />
e contemporaneamente porre la domanda sollecitando la risposta corretta.<br />
Complete the bubbles.<br />
Invitare i bambini a guardare con attenzione le tre illustrazioni e farli soffermare sulla domanda<br />
appena introdotta. Chiedere loro di completare i fumetti con i verbi giusti.<br />
Pre-teach.<br />
Per far svolgere correttamente l’esercizio successivo e introdurre i nuovi verbi (fly, swim, jump,<br />
run), chiedere ai bambini di ricordare l’utilizzo del verbo can in relazione alle capacità-abilità.<br />
Dire per esempio A bird can fly, A fish can swim, ecc.<br />
Read and connect.<br />
Invitare gli alunni a osservare il disegno e a collegare le frasi al giusto animale.<br />
p. 53<br />
Pre-teach.<br />
Ripassare insieme alla classe tutti i nomi degli indumenti precedentemente introdotti. Invitare<br />
gli alunni a riflettere su quali indumenti si indossano comunemente in estate e quali invece si<br />
indossano in inverno.<br />
Look and match. Tick and answer.<br />
In quest’esercizio i bambini dovranno numerare i capi d’abbigliamento che vedono<br />
illustrati nell’apposita tabella e indicare se si tratta di indumenti estivi o invernali.<br />
Invitare la classe a memorizzare anche la struttura What are you wearing? inserita<br />
nel disegno.<br />
Activity-Game Who am I?<br />
Per esercitare la struttura I’m wearing… invitare un alunno alla cattedra.<br />
Spiegare che deve far finta di essere un compagno a scelta, senza dirne il nome.<br />
Poi deve descrivere l’abbigliamento della persona scelta con I’m wearing… e gli altri<br />
devono indovinare di quale compagno sta parlando.
Read and complete the sentences. Practise.<br />
Chiedere ai bambini di osservare le illustrazioni e di completare i due testi. Chiedere a ogni alunno<br />
di confrontare i propri elaborati con il compagno di banco e fare poi una correzione in classe.<br />
Activity A Picture of Me<br />
Invitare gli alunni a portare da casa una fotografia in cui vengono ritratti in primo piano.<br />
Oppure chiedere a qualche bambino di disegnare una scena simile a quelle appena vista sul<br />
libro nell’esercizio di pag. 53. Invitare qualche alunno a fare una breve descrizione<br />
dell’immagine. Devono dire di quale stagione si tratta, dove si trovano, cosa indossano e cosa<br />
stanno facendo. Sollecitare i primi alunni coinvolti a rispondere alle domande dell’insegnante,<br />
poi chiedere anche ad altri alunni di fare le domande con particolare attenzione alle strutture<br />
What are you doing? What are you wearing? che dovrebbero aver già memorizzato.<br />
p. 54<br />
Look at the picture. Listen and copy the names next to the children. track 42<br />
In questo esercizio i bambini dovranno affrontare una prova di ascolto. Azionare il registratore<br />
e far ascoltare tutto il brano. Poi soffermarsi su ogni singola frase. È importante<br />
che i bambini comprendano bene le frasi che sentono e che individuino i bambini descritti, di<br />
cui dovranno copiare i nomi negli appositi spazi. È altrettanto indispensabile che tutti prestino<br />
particolare attenzione alla corretta pronuncia dei verbi introdotti. Soffermarsi ulteriormente per<br />
chiedere ad alcuni alunni, o a tutta la classe, di ripetere, seguendo il modello della registrazione.<br />
What are you doing Anne? What are you doing William?<br />
I’m singing my favourite song. I’m writing a letter to my friend.<br />
What are you doing Larry? What are you doing Daniel?<br />
I’m reading a book. I’m eating.<br />
What are you doing Elizabeth? What are you doing Karen?<br />
I’m drawing a picture. I’m playing with my friend.<br />
Read and guess who I am.<br />
Leggere e far memorizzare l’indovinello. I bambini dovranno rispondere scrivendo il nome del<br />
bambino descritto. Risposta: Daniel.<br />
Activity Mime the Verb<br />
Utilizzare l’indovinello per introdurre la forma negativa I’m not …ing. Per esercitare questa<br />
struttura, scrivere due verbi alla volta alla lavagna. Chiedere quindi agli alunni di mimare un<br />
solo verbo e di formulare la frase affermativa con il verbo scelto. Dovranno subito dopo<br />
formulare la frase negativa con l’altro verbo, quello non scelto. Far esercitare la classe in questa<br />
attività chiamando alla lavagna più alunni per essere certi che tutti possano esercitarsi. Per<br />
esempio scrivere alla lavagna sleeping / reading. Il bambino chiamato decide di mimare reading e<br />
quindi dovrà dire, dopo aver mimato l’azione, I’m reading. Subito dopo dirà I’m not sleeping.<br />
Activity Win with a Rhyme<br />
Invitare gli alunni a lavorare in piccoli gruppi. Dividere, per esempio, la classe in cinque gruppi<br />
e invitare ciascuna squadra a inventare filastrocche simili all’indovinello visto in<br />
precedenza. Possono introdurre sia frasi negative sia frasi affermative. Lo scopo è<br />
quello di creare una filastrocca divertente da pronunciare cadenzata come se si<br />
trattasse di un rap, possibilmente in rima. Invitare gli alunni a utilizzare i verbi<br />
appresi fino a questo punto. Potranno per esempio formulare frasi come I’m<br />
not sleeping, I’m eating, I’m not talking, I am writing ecc. Naturalmente gli alunni<br />
dovranno esibirsi e pronunciarle nel modo più divertente possibile di fronte<br />
alla classe creando eventualmente anche azioni per mimare ciò che stanno<br />
dicendo e inventando così una specie di coreografia. Oppure potranno<br />
improvvisare una specie di base musicale che uno dei bambini del gruppo dovrà 53
54<br />
cantare mentre gli altri pronunciano le frasi. Spiegare ai bambini che il gruppo che farà la<br />
migliore esibizione vincerà; saranno i compagni a giudicare dando un voto.<br />
p. 55<br />
Pre-teach.<br />
Chiamare quattro o cinque alunni alla cattedra e assegnare ad ognuno un verbo. Invitare ciascun<br />
bambino a mimare il verbo assegnato. Mentre mimano, rivolgere alla classe la domanda Is he /<br />
she …ing? Utilizzare il verbo giusto in modo che la classe sia portata a dare una risposta affermativa<br />
Yes he / she is. Fare un secondo giro di domande utilizzando però il verbo sbagliato in modo<br />
tale che i bambini siano indotti a formulare una risposta negativa No, he / she isn’t.<br />
Infine fare nuove domande che prevedano alternativamente risposte negative o affermative e<br />
girare per la classe interrogando di volta in volta i vari alunni.<br />
Answer the questions with Yes or No.<br />
Invitare i bambini a osservare i disegni numerati. Dovranno rispondere per iscritto alle<br />
domande che vengono poste relativamente a ciascuna scena. Fare una correzione collettiva in<br />
classe e invitare i bambini a formulare le frasi corrette. Ad esempio la seconda domanda Is he<br />
watching TV? prevede una risposta negativa No, he isn’t. Chiedere ai bambini di formulare in<br />
questo e nei casi analoghi la frase corretta (He’s reading a book).<br />
Play the Mime Game.<br />
Introdurre le domande What is he / she doing? Procurarsi alcune flashcards oppure ritagli da riviste<br />
e chiedere agli alunni di dire ciò che stanno facendo le persone raffigurate.<br />
Chiedere poi ai bambini di prendere spunto dall’illustrazione per fare il gioco dei mimi<br />
assegnando loro dei verbi da mimare. Il gioco dei mimi può essere fatto da ciascun bambino<br />
individualmente di fronte alla classe, oppure dividendo gli alunni in due squadre. In tal caso<br />
saranno i bambini di una squadra ad assegnare al bambino della squadra avversaria il verbo<br />
da mimare ai propri compagni, i quali dovranno indovinare. Durante il gioco incentivare i<br />
bambini ad esprimersi in lingua; invitarli quindi a formulare le domande What is he doing? What<br />
is she doing? e le relative risposte.<br />
p. 56<br />
Listen to the rhyme. Match the pictures to the sentences. track 43<br />
Chiedere ai bambini di osservare l’illustrazione e di numerare le frasi correttamente. Questo<br />
esercizio dà modo agli alunni di esercitarsi con il present continuous e di ripassare, al contempo,<br />
i nomi dei componenti della famiglia. Azionare il registratore e far ascoltare l’intera rima.<br />
Riascoltare di nuovo ed eventualmente chiedere ai bambini di memorizzarla.<br />
Dad is cooking. John is drawing.<br />
Jane is swimming. Grandpa is fishing.<br />
Mum is eating a piece of cake. Grandma is reading near the lake.<br />
Tick the right answer. Practise.<br />
Svolgere esercitazioni con le altre domande, ad esempio: Who is eating? Invitare gli alunni a<br />
osservare ancora attentamente il disegno dell’esercizio precedente e chiedere loro di<br />
rispondere alle domande. Gli alunni familiarizzeranno con la forma interrogativa del<br />
present continuous di tutti i verbi appresi.<br />
Activity Repeat the sentence.<br />
Dopo aver svolto gli esercizi di p. 56, si può introdurre un’attività che preveda<br />
un’esercitazione orale. Chiamare un alunno e pronunciare una frase relativa<br />
all’illustrazione. Se la frase è corretta il bambino la ripete, se è sbagliata il<br />
bambino deve correggerla. Ad esempio: Dad is swimming. Il bambino dovrà dire<br />
Dad isn’t swimming. He’s cooking. Coinvolgere il maggior numero di alunni possibile<br />
per verificare che usino propriamente la nuova struttura, sia al singolare, sia al<br />
plurale.
Activity-Game The Action Game!<br />
Lo scopo del gioco è quello di consolidare l’apprendimento dei verbi nella forma progressiva e<br />
la struttura Who is…? Invitare tutti gli alunni a mettersi in piedi. Spiegare che viene nominato<br />
un verbo e che dovranno chiedere all’insegnante Who is… (verb)ing? L’insegnante risponde con<br />
il nome di un alunno a scelta. Il bambino che sente il proprio nome deve svolgere l’azione<br />
indicata all’inizio. Se l’azione viene svolta correttamente, il bambino resta in gioco. Se sbaglia,<br />
deve andare a sedersi al posto. Vince chi resta in piedi per ultimo.<br />
p. 57<br />
Pre-teach.<br />
Introdurre la struttura con I like +… (verb)ing. Far alcuni esempi e sollecitare i bambini a seguire<br />
questo modello per formulare alcune frasi che esprimano le loro preferenze.<br />
Listen and repeat the sentences. Tick the things you like doing. track 44<br />
Chiedere ai bambini di osservare i disegni dell’esercizio. Far notare che dopo il verbo to like<br />
dovranno aggiungere un verbo che abbia la desinenza ing.<br />
Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunni a mettere un ✓ accanto alle attività che<br />
amano svolgere. Far ripetere più volte le varie frasi della registrazione. Chiedere in<br />
seguito ai bambini di esprimersi elencando al compagno cosa amano fare.<br />
I like collecting postcards and stamps. I like reading.<br />
I like playing the piano. I like listening to music.<br />
I like drawing pictures.<br />
Activity Supplementary Worksheet 1<br />
Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 57. Chiedere ai bambini di osservare<br />
attentamente l’illustrazione e di completare le frasi scrivendo i verbi mancanti.<br />
Activity-Game Write the children’s names<br />
Chiamare sei alunni alla cattedra e assegnare a ciascuno un verbo da mimare. Far svolgere i<br />
mimi contemporaneamente. Rivolgere la domanda Who is… (verb)ing? oppure la domanda Who<br />
likes… (verb)ing? In quest’ultimo caso gli alunni si eserciteranno nell’utilizzo della nuova<br />
struttura alla terza persona singolare.<br />
Complete the bubble and the chart.<br />
Invitare i bambini a completare il fumetto e spiegare che le stesse regole valide per to like, si<br />
applicano anche per to love. I bambini dovranno inoltre completare la tabella con tutti i possibili<br />
oggetti da collezione.<br />
Far ampliare i possibili utilizzi delle strutture I like / love playing e I like / love collecting. È molto<br />
importante che i bambini apprendano correttamente gli esempi ricavabili da questo esercizio<br />
e che possano avere un ricco vocabolario di base per poter parlare di se stessi e delle proprie<br />
passioni. Introdurre per esempio I like / love playing… the guitar, the drums, the recorder, the organ,<br />
football, volleyball, basketball, tennis. Ampliare con le possibili collezioni che interessano i bambini<br />
per esempio: I like collecting… seashells, stickers, marbles, comics, dolls ecc. Chiedere ai bambini di<br />
parlare delle proprie passioni e dei propri interessi al proprio compagno di banco. Sollecitarli<br />
inoltre a usare queste strutture anche con altre persone al singolare e al plurale<br />
(nell’esempio fornito sul libro, il fumetto presenta la struttura alla prima persona<br />
plurale).<br />
Activity Supplementary Worksheet 2<br />
Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 58. I bambini dovranno<br />
ritagliare tutte le parole e formare il maggior numero possibile di frasi che<br />
possono ottenere. Le possono trascrivere sui loro quaderni.<br />
55
56<br />
pp. 58-59<br />
Warming up.<br />
Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni e a prestare<br />
attenzione a cosa sta facendo Mr Doodle. Spiegare che i bambini si sono alzati nel castello<br />
incantato e vorrebbero far colazione, in particolare Wendy è affamata. Mr Doodle però è<br />
impegnato a realizzare una pozione magica che rende invisibili e la prova facendola ingerire al<br />
gatto. Far notare ai bambini che to make breakfast significa preparare la colazione. Far colazione<br />
nel senso di mangiare e bere si esprime con il verbo avere, have breakfast, come gli alunni<br />
dovrebbero già sapere.<br />
Listen to the dialogue. track 45<br />
Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.<br />
Wendy: Good morning, Mr Doodle! Mr Doodle: Yes, it’s invisible! This is<br />
Mr Doodle: Good morning, children! my new “Invisible Potion”.<br />
Tom: Are you making breakfast? Tom: Can I try it?<br />
Mr Doodle: No, I’m making a magic potion. Wendy: Don’t be silly, Thomas!<br />
Wendy: A magic potion? Wendy: I’m hungry! Can we have breakfast?<br />
Tom: What kind of magic potion? Mr Doodle: Yes, of course! Let’s go to the kitchen!<br />
Mr Doodle: Look! Cat: Meow! Meow! What about me?<br />
Tom: Wow! The cat is invisible!<br />
Cat: Meow!<br />
Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classe<br />
le seguenti domande: What is Mr Doodle making? / Is he making breakfast? / What’s the name of the<br />
potion? / Is the cat invisible? / Who is hungry? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in<br />
modo completo.<br />
Activity Act it out<br />
Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini e<br />
attribuire a ciascuno un ruolo.<br />
Listen and complete with the magic words. track 45<br />
Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche nei fumetti<br />
corretti. Dare il tempo necessario perché tutti riescano a completare l’esercizio.
W H AT ARE THEY DOING?<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet 1<br />
Ann and Jane are .................................................... with the ball.<br />
John is .................................................... a book.<br />
Sam is .............................................................................. hamburgers.<br />
A fish is ....................................... in the lake. Sarah is .......................... a letter.<br />
Tony is .......................... near the lake. Ricky and Peter are ..........................<br />
with marbles. They like .......................... marbles. Laura is ...........................<br />
She’s .......................... with Mark. Tom is .......................... a big hamburger.<br />
Name ................................................. Date ...............................<br />
57
58<br />
MAKE SENTENCES<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet 2<br />
I IS SINGING FOOTBALL<br />
TOM AM READING A LETTER<br />
SHE ARE WRITING A CAKE<br />
SARAH IS PLAYING A SONG<br />
LARRY AND SAM IS DRINKING A BOOK<br />
HE IS EATING A GLASS OF JUICE<br />
THEY IS MAKING THE RADIO<br />
YOU ARE LISTENING TO BREAKFAST<br />
LINDA ARE RUNNING A FILM<br />
ROBERT IS WATCHING IN THE PARK<br />
Name ................................................. Date ...............................
T E S T<br />
READING AND WRITING<br />
Name .................................................<br />
1. Osserva il disegno, leggi e completa.<br />
Ann is .................................. a glass of water. She’s .................................. a<br />
dress, socks and shoes.<br />
Tom is in front of her. He’s .................................. a book and he .................<br />
wearing a pair of glasses. Billy, the dog, is ..................................................<br />
next to the sofa. Ketty, the cat, is ........................................ TV.<br />
watching wearing drinking reading is sleeping<br />
2.Che cosa stanno facendo? Scrivi le frasi che descrivono i disegni.<br />
3<br />
5<br />
1<br />
4<br />
2<br />
6<br />
MARK .............................<br />
Unit 4<br />
1. ..................................................................................<br />
2. ..................................................................................<br />
3. ..................................................................................<br />
4. ..................................................................................<br />
5. ..................................................................................<br />
6. ..................................................................................<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Date ...............................<br />
59
Unit 4<br />
60<br />
T E S T<br />
L I S T E N I N G<br />
Name ................................................. Date ...............................<br />
1. Ascolta e collega i disegni al simbolo giusto.<br />
2. Ascolta e cerchia il verbo.<br />
a. drinking eating drawing<br />
b. sleeping eating drinking<br />
c. telephoning walking running<br />
d. collecting stamps collecting seashells collecting comics<br />
3. Ascolta e scegli True oppure False.<br />
a.<br />
c.<br />
b.<br />
d.<br />
MARK .............................<br />
(Track 75)<br />
a.<br />
b.<br />
c.<br />
True<br />
True<br />
True<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
False<br />
False<br />
False<br />
d. True False<br />
Date ...............................
KID‘S<br />
WORKSHOP<br />
p. 60<br />
Listen and repeat the dialogue. Choose the picture of Spot. track 46<br />
Far asoltare e ripetere il dialogo più volte. La situazione comunicativa è ambientata in<br />
casa. Un bambino invita una bambina ad uscire, ma è già impegnata a fare altro, così come<br />
tutti gli altri bambini menzionati nel dialogo.<br />
Alan: Come on, Pamela! Let’s go to the park!<br />
Pamela: Not now! I’m doing my homework.<br />
Alan: Where’s Paul?<br />
Pamela: He’s in his bedroom. He’s reading a book.<br />
He likes reading in the afternoon.<br />
Alan: Is Robert in the kitchen?<br />
Pamela: No, he’s watching TV. It’s time for the Tom and Jerry Show.<br />
He loves watching cartoons.<br />
Alan: Ok Spot! Let’s go to the park!<br />
Spot: Woof! Woof! Woof! Woof!<br />
Alan: Oh, you’re eating! We can’t go to the park.<br />
Dopo aver ripetuto l’ascolto, chiedere ai bambini di scegliere il disegno giusto: quello in cui il<br />
cane sta mangiando.<br />
Act it out with a friend.<br />
Invitare gli alunni a recitare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un bambino<br />
e una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare una o due coppie a riproporre il<br />
dialogo davanti alla classe.<br />
p. 61<br />
Read the dialogue again and write the names of the children.<br />
Chiedere agli alunni di rileggere il dialogo appena sentito e di osservare i disegni. Dovranno<br />
dare un nome a ciascun bambino illustrato basandosi sull’azione che sta svolgendo. (Risposte:<br />
Pamela is doing her homwork, Robert is watching TV, Paul is reading a book in his bedroom.)<br />
Invent a new dialogue.<br />
Chiedere ai bambini di rileggere attentamente il dialogo di p. 60. Se necessario farlo ascoltare<br />
di nuovo. Prima di svolgere questo esercizio, infatti, gli alunni dovranno aver chiara<br />
l’impostazione seguita nel dialogo principale, da cui dovranno prendere spunto per completare<br />
il nuovo dialogo. Chiedere loro di scrivere negli spazi appropriati i vocaboli mancanti. Fare una<br />
correzione ad alta voce, invitando un alunno a leggere il proprio elaborato.<br />
Activity Supplementary Worksheet 3 (Kid’s Workshop)<br />
Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 62. Invitare gli alunni a ritagliare e incollare<br />
il dialogo nel corretto ordine sul proprio quaderno. Infine gli alunni dovranno<br />
scegliere le illustrazioni che si abbinano al dialogo, ritagliarle, colorarle e<br />
incollarle sulla stessa pagina.<br />
61
62<br />
KID‘S WORKSHOP<br />
Is Paul in the living room?<br />
Yes, he is. He’s listening to music.<br />
Where is Mary?<br />
Oh, we can go to the swimming pool<br />
tomorrow.<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet 3<br />
Not now! I’m writing a letter.<br />
Come on, Jill. Let’s go to the<br />
swimming pool!<br />
She’s in the kitchen. She’s cooking.<br />
Name ................................................. Date ...............................
WORDS WORDS WORDS<br />
p. 62<br />
Listen and repeat the rhyme. Tick the right pictures. track 47<br />
Insegnare i nuovi vocaboli utilizzando la rima proposta nell’esercizio. Le frasi vengono<br />
presentate a coppie: per ciascuna sono proposte due illustrazioni. Gli alunni dovranno<br />
scegliere il disegno giusto.<br />
It is wet. It isn’t dry. It is dirty. It isn’t clean.<br />
It is heavy. It isn’t light. It is wrong. It isn’t right.<br />
Cercare di lavorare sulle coppie di opposti e far ripetere i vocaboli più volte. Per essere sicuri<br />
che i bambini li abbiano appresi, invitarli a rispondere velocemente con l’aggettivo contrario a<br />
quello pronunciato dall’insegnante. Chiedere anche a qualche alunno di andare alla lavagna e<br />
di illustrare velocemente un oggetto che corrisponda a uno degli aggettivi nuovi appresi, dovrà<br />
inoltre trascrivere l’aggettivo giusto.<br />
Illustrate the missing opposites.<br />
Sono stati illustrati due aggettivi, gli alunni dovranno completare illustrando l’aggettivo<br />
opposto e dovranno memorizzare i nuovi vocaboli.<br />
p. 63<br />
Complete the bubbles using the words poor and strong.<br />
I bambini dovranno completare i fumetti utilizzando gli aggettivi appropriati. Le illustrazioni li<br />
aiuteranno nel definire l’aggettivo giusto e nell’apprendimento degli aggettivi contrari.<br />
Activity-Game Opposites Game<br />
Dopo aver insegnato tutte le coppie di aggettivi proporre il gioco dei contrari. Dividere gli<br />
alunni in due squadre. Preparare alcuni bigliettini con tutte le parole e posizionarli capovolti<br />
sulla cattedra. Un alunno per squadra dovrà andare alla cattedra, girare il biglietto e leggere la<br />
parola scritta e velocemente dovrà dire l’aggettivo contrario. Se svolge il gioco correttamente<br />
ottiene un punto per la propria squadra. Il gioco può essere reso anche più difficile chiedendo<br />
ai bambini di formulare delle brevi frasi.<br />
Find all the adjectives.<br />
Chiedere ai bambini di trovare nel puzzle tutti gli aggettivi introdotti in queste pagine.<br />
Activity Supplementary Worksheet C<br />
Dopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 64. Invitare gli alunni a<br />
osservare con attenzione l’illustrazione. Dovranno esercitarsi sia sui nuovi aggettivi appresi, sia<br />
sul present continuous. Chiedere di copiare l’aggettivo giusto nei cartellini del disegno, poi di<br />
completare le frasi.<br />
63
64<br />
WORDS WORDS WORDS<br />
Completa le frasi.<br />
The ................................... woman is running in the street.<br />
The ................................... man is reading a book.<br />
The ................................... man is watching TV.<br />
The big TV is ........................................<br />
The small TV is ....................................<br />
The ................................... woman is driving a car.<br />
The ................................... dog is walking.<br />
The ................................... dog is drinking.<br />
The boy’s schoolbag is ....................................<br />
The girl’s schoolbag is .....................................<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet C<br />
Name ................................................. Date ...............................
DISCOVERY TIME<br />
p. 64<br />
Warming up.<br />
Mostrare una cartina e invitare gli alunni a individuare il Galles. Spiegare che in questa regione<br />
si ritirarono le popolazioni celtiche dopo le invasioni anglosassoni. La lingua gallese, che deriva<br />
dalla lingua celtica, è rimasta accanto alla lingua inglese tanto da poter parlare per il Galles di<br />
bilinguismo. Sebbene il Galles sia unito all’Inghilterra da un punto di vista amministrativo, i suoi<br />
abitanti considerano la propria terra una nazione e sono fieri delle proprie eredità culturali.<br />
Listen and complete this postcard from Wales. track 48<br />
Chiedere ai bambini di completare la cartolina, scritta da Tom dal Galles, in cui si elencano alcune<br />
peculiarità del paese. I bambini dovranno copiare negli appositi spazi le parole elencate.<br />
Dear Mary, I’m in Wales. It’s wonderful here. Look at the big castle in the postcard. It’s Caernarfon<br />
Castle. Wales is a small country in Great Britain. The symbol of Wales is the leek. See you soon,<br />
Tom<br />
Practise spelling the name of this station in Wales.<br />
Chiedere ai bambini di guardare la fotografia di questa stazione gallese. Far notare il nome gallese,<br />
particolarmente lungo e complicato, e invitare gli alunni a farne lo spelling.<br />
Activity Discovery Time Supplementary Worksheet<br />
Distribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 66. Chiedere ai bambini di ritagliare e preparare<br />
il loro booklet del Galles. A lavoro ultimato chiedere agli alunni di conservare il materiale nel<br />
loro Portfolio.<br />
FUN WITH SAM AND JOE In Wales<br />
p. 65<br />
Warming-up.<br />
Prima di far ascoltare il dialogo, far osservare le illustrazioni e chiedere ai bambini di descriverle.<br />
Spiegare che Sam e Joe sono arrivati in Galles per visitare i numerosi castelli del paese.<br />
Listen to the dialogue. track 49<br />
Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di ripetere il dialogo più volte.<br />
Joe: I think we’re lost!<br />
Sam: Look! There’s a castle. Let’s go and ask for information!<br />
Joe: Hello! We need help!<br />
Sam: Hello! Can we come in, please?<br />
Joe: Sammmm! There’s a ghost behind you!<br />
Sam: Joeeee! There are three ghosts behind you!<br />
Dopo aver ascoltato il dialogo, proporre un esercizio di comprensione. Fare, per esempio,<br />
alcune affermazioni e chiedere agli alunni di dire se sono vere o false: 1. Sam and Joe are lost. 2.<br />
Sam and Joe go to a hotel. 3. There is a man in the castle. 4. There are two ghosts in the castle.<br />
Act it out with a friend.<br />
Far imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi e<br />
attribuire a ciascuno un ruolo.<br />
65
66<br />
DISCOVERY TIME<br />
photocopiable LANG Edizioni<br />
Supplementary Worksheet<br />
Name ........................................... Date ............................... Class .............<br />
WALES Cardiff<br />
Welsh Flag<br />
This is the Welsh flag. It is red, green and white.<br />
Caernafon Castle<br />
This is Caernarfon Castle. It’s very big and old.<br />
Cardiff is the capital of Wales.<br />
Leek<br />
This is a leek. It is a symbol of Wales.<br />
St. David<br />
St. David is the patron saint of Wales. St.<br />
David’s Day is celebrated on March 1 st .