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questo caso quello della L2, il lavoro maggiore consiste nella elaborazione
delle parti in cui dovrà suddividersi ogni modulo.
Si tratterà dunque di operare su contenuti, reti concettuali, argomenti
con un alto livello di omogeneità interna.
Ogni sezione modulare dovrebbe possedere tendenzialmente:
•
Una descrizione operativa degli obiettivi che con essa si
vogliono perseguire.
• Un input iniziale che può essere di tipo diverso in genere nel
nostro libro è un brano per la lettura o per l'ascolto, di cui si fornisce
anche la versione registrata su CD, ma comunque in sè
compiuto per le questioni e i contenuti che rappresenta, e capace
di coinvolgere affettivamente e cognitivamente gli allievi.
• Il materiale necessario alla trattazione.
• Uno o più strumenti di verifica e valutazione dell’apprendimento.
• Una prova per la verifica e la valutazione complessiva e finale
delle più rappresentative conoscenze indicati come obiettivi
formativi dell’unità.
Nel nostro caso, non è stato necessario descrivere analiticamente i prerequisiti.
Fa da testo di riferimento il Quadro: i nostri studenti -lo si
ripeta- si collocano infatti intorno al livello A2 ma non evidenziano competenze
omogenee nelle diverse abilità. Il nostro obiettivo è di portarli
ad un livello A2 pieno con qualche attività e qualche input di livello superiore
(B1) che dovrebbe servire da stimolo. Per meglio spiegarci, quasi
sempre gli studenti ispanofoni hanno già raggiunto spontaneamente il
livello A2 nella comprensione della lingua parlata in domini come quello
privato o che riguardino la loro attività e - se hanno ricevuto una buona
scolarizzazione- tale livello è presente e anche superato verso il B1 nella
comprensione della lingua scritta. Ma ciò non corrisponde quasi mai ad
un buon livello di scrittura: come si è recentemente visto nei test realizzati,
per conto delle Prefetture, presso i CTP, la maggior parte di tali
esaminandi aveva grosse difficoltà nello scrivere. Le stesse persone
avevano invece interagito in modo soddisfacente con i docenti ed erano
probabilmente già oltre l’A2 nella lingua parlata. Esperienze diverse
toccavano invece persone provenienti da lingue come l’arabo o il cinese
con alfabeti diversi ed il cui sforzo per imparare l’italiano era andato di
pari passo nella comprensione e produzione del parlato e dello scritto.
Per questo il nostro consiglio è quello di adattare di volta in volta il
materiale alla tipologia di studenti che incontrerete nei corsi, alle loro
lingue di origine e alla loro pregressa scolarizzazione.
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