2. Listen and colour.

S C U O L AP R I M A R I AKPeter & Val WilsonIDS’CLUB2 3TEACHER’S BOOK

Table of ContentsIntroduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 3Portfolio linguistico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 4Curriculum Extension Series . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 5Classroom English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 6CLASSE 2 aSyllabus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 7Unit 1 Spooky is back . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 8Special Days The Sad Witch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 13Unit 2 First day of school. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 16Special Days Hurry up, Santa Claus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 22Unit 3 Hungry friends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 25Special Days No Eggs For Mr Bunny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 31Unit 4 A new scooter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 34Special Days A Surprise Birthday Party . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 40Unit 5 The Kids’ Club . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 43CLASSE 3 aSyllabus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 50Unit 1 A new friend at school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 52Unit 2 The clubhouse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 59Special Days Halloween . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 66Unit 3 Spooky is a friend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 69Unit 4 At the funfair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 75Special Days Christmas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 81Unit 5 A ghost in the schoolbag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 84Unit 6 A surprise party for Spooky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 90Special Days Easter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 96Unit 7 A new game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 99Unit 8 A trip to the farm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 105Unit 9 Spooky has got a sister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 111Classroom Games. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 1172

IntroductionKIDS’ CLUB è un innovativo corso di inglese, che propone un percorso graduale e strutturato,finalizzato all’acquisizione delle quattro abilità fondamentali nell’apprendimento della lingua:listening, speaking, reading, writing.I volumi di classe seconda e terza presentano la lingua in maniera graduale, partendodall’ascolto, ma introducendo anche la lettura.Nel volume di classe seconda vengono introdotte diverse rubriche che si ritroveranno nei volumisuccessivi.Le unità sono così strutturate:Dialogues, dialoghi, che aprono ogni unità e presentano la lingua, fissano le strutture e danno latraccia per sviluppare esercizi grammaticali e di conversazione. I protagonisti dei dialoghi sonosempre il fantasmino Spooky e i bambini che entrano a far parte del Kids’ Club.Practice Time, esercizi di ascolto e ripetizione di strutture e vocaboli, utili per favorirne ilconsolidamento.Special Days, che presenta le principali festività britanniche attraverso disegni divertenti eattività manuali stimolanti. Le festività permettono all’alunno di avvicinarsi alle tradizionibritanniche e americane, oggetto specifico di attenzione a partire dal volume di quarta.Spelling Check, che riassume al termine di ogni unità le parole più significative appena appresee la loro scrittura.Portfolio Check, rubrica che ricorre alla fine di ogni unità e che permette all’alunno di monitorarecon frequenza regolare, da solo o con l’aiuto dell’insegnante, i propri progressi.Dal volume di classe terza sarà presente anche la rubrica Practice Test, che presenta test utiliper le verifiche conclusive.Questa guida per l’insegnante propone indicazioni di percorsi didattici, riporta i tapescripts ditutti gli esercizi di ascolto, registrati da speaker madrelingua, e segue fedelmente la struttura dellibro studente, per permettere all’insegnante di pianificare le lezioni nel migliore dei modi.All’interno del Teacher’s Book sono inoltre presenti:• giochi supplementari,• schede di approfondimento relative alle rubriche dei libri studente,• una serie di Unit Tests che permettono di verificare l’acquisizione dei contenuti e delle funzionie di pianificare il lavoro futuro,• schede integrative fotocopiabili, che costituiscono un valido complemento delle attivitàpresentate nel testo.La guida è accompagnata da due CD audio, uno per ogni anno scolastico, e da tre poster cheillustrano le festività presentate nella rubrica Special Days del libro studente.La guida comprende inoltre i fascicoli Curriculum Extension Series:• Letters and Sounds• Hands on Activities3

Portfolio linguisticoIl Portfolio linguistico fornisce indicazioni sulle conoscenze acquisite nelle diverse lingue e sul tipodi apprendimento intrapreso.L’utilità dello strumento proposto consiste nell’essere stato ideato facendo riferimento a categoriee a parametri riconosciuti a livello internazionale, quali quelli proposti dal Programma LingueModerne del Consiglio d’Europa.Il Portfolio permette di sapere:• a quale livello si è in grado di comprendere una lingua• a quale livello la si può utilizzare per iscritto o oralmente (sviluppando micro o macro funzionicoerenti con l’atto comunicativo che si intende produrre)• a quale grado corrispondono, sul piano europeo, gli esami scolastici finali, i diplomi, i certificaticonseguiti.Inoltre permette di conoscere la tipologia di apprendimento messa in atto durante il processodidattico.I parametri di riferimento descritti nel Portfolio offrono anche l’opportunità di programmare inautonomia gli sviluppi successivi.Riportiamo di seguito la descrizione del livello base, che è quello indicato per la scuola primariae la scuola secondaria di primo grado:A1Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari indispensabili per soddisfarebisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri; è in grado di fare domande erispondere su particolari personali: dove abita, le persone che conosce e gli oggetti chepossiede. Interagisce in modo semplice purché l’altra persona parli lentamente e chiaramente esia disposta a collaborare.A2Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza(es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, l’occupazione).Comunica su attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di informazionisu argomenti familiari e comuni. Sa descrivere con termini semplici aspetti del suo background,dell’ambiente circostante e sa esprimere bisogni immediati.4

Curriculum Extension SeriesI fascicoli Curriculum Extension Series, allegati alle guide per l’insegnante di Kids’ Club, sono utiliper approfondire e consolidare le strutture apprese. Presentano divertenti attività e schedeintegrative per arricchire le conoscenze degli alunni.Letters and SoundsIl fascicolo presenta l’alfabeto e alcuni dei più complessi fonemi inglesi. Grazie a numerosiesercizi di lettura, di ascolto e di scrittura, ma soprattutto di consolidamento, i bambiniapprenderanno senza difficoltà a padroneggiare la lingua inglese. Molti esercizi sonoaccompagnati dalla registrazione, utile sia per migliorare la pronuncia che per cogliere appieno ledifferenze tra i vari fonemi. Gli esercizi di ascolto sono inoltre molto utili per l’apprendimentomnemonico di lessico e strutture.Hands on ActivitiesSi tratta di un fascicolo che propone una serie di divertenti e stimolanti attività manuali, volte alconsolidamento e al ripasso di quanto appreso in classe. Svolgere attività di ritaglio è moltodivertente per bambini di questa fascia di età, e svolgere queste attività utilizzando una linguastraniera non può che associare al divertimento l’apprendimento senza sforzo.5

Classroom EnglishSi consiglia di utilizzare il più possibile, nel corso delle lezioni, le seguenti espressioni di usocomune affinché i bambini familiarizzino e si abituino a usarle.• Stand up!• Sit down!• Please sit down at your desks.• Go to your places!• It's roll call time.• Who's absent today?• Let's start the lesson!• It's time to start.• Take out your books / pencil cases / scissors ...• Open your books at page ...• Close your books!• Turn to page ...• Look at the pictures on page ...• Look at the blackboard!• Read page ...• Reread page ...• Come to my desk!• Bring me your ...• Hand in your test / work.• Go back to your desk!• Return to your place.• Show me your ...• Let me see your...• Close your books!• Put your books away.• Repeat after me.• Repeat it again.• Listen to the cassette.• Draw ...• Write ...• I'm sorry.• Thank you.• You're welcome.• That's a good idea.• Certainly!• May I go to the toilet?• Copy the exercise from the blackboard.• Don't forget to ...• Remember to ...• See you on ...• Have a nice weekend.• Excuse me.• Good / very good / excellent work.• Let's queue!• Put everything away.• Get into groups of three / four.• Get into a circle.• Let's take turns!• It's your turn.• Raise your hands if you don't understand.• Are there any problems?• Are there any questions?• Put the date at the top of the page.• Finish page ... at home.• This is for homework.• Do exercise ... on page ...• Pay attention to ...• Listen carefully.• Be quiet!• Quiet, please!6

SyllabusLessico Strutture FunzioniU I TN 1saluti What’s your name? salutarsi / presentarsinumeri 1-10 My name is … riconoscere e dire i nomi dei coloricolori What colour is it? chiedere il colore di un oggettoWhat number is it? contare da 1 a 10U I TN 2oggetti scolastici What is it? identificare gli oggetti scolasticiIt’s a ...U I TN 3cibo I like / I don’t like ... identificare gli alimentiDo you like ... ?chiedere gusti e preferenzeYes, I do. / No, I don’t. esprimere gusti e preferenzeU I TN 4giocattoli Have you got a ... ? identificare i giocattolinumeri 1-20 Yes, I have. / No, I haven’t. parlare dei giocattoli propriI’ve got a ... contare fino a 20U I TN 5casa Where is ... ? identificare le stanze di una casamobililocalizzare oggetti e animali7

UNI T1Spooky is backLessico Strutture Funzionisaluti What's your name? salutarsi / presentarsinumeri 1-10 My name is … riconoscere e dire i nomi dei coloricolori What colour is it? chiedere il colore di un oggettoWhat number is it? contare da 1 a 10Questa prima unità è strutturata come momento di revisione in modo daverificare se gli alunni hanno una buona conoscenza e dimestichezza con ilprogramma dell’anno precedente. Utilizzare il materiale per accertare chericordino le strutture e soprattutto il lessico del primo anno.Nel volume di classe seconda è stata introdotta una rubrica d’aperturafondamentale: il dialogo. Il ruolo del dialogo consiste nell’introdurre il lessico e lenuove strutture che verranno affrontate all’interno dell’unità. Il primo ascolto deldialogo serve solo come introduzione, è quindi consigliabile farlo riascoltare dopola presentazione del lessico e delle strutture.Tapescript track 1Join our Kids’ Club.Join today.We can learn English and we can play.1. Listen.Prima di fare ascoltare il dialogo, chiedere aglialunni se ricordano Spooky, il personaggioprincipale del libro di classe prima. Rivolgeredomande come Who is Spooky? Is Spooky aghost? What colour is Spooky? Is Spooky afriend? Invitare gli alunni a osservare pagina 4 echiedere loro di spiegare che cosa staaccadendo. Chiedere se nelle illustrazioni ci sonooggetti o luoghi di cui conoscono i nomi ininglese: school, ghost, schoolbag, tree, ecc. Farnotare che Spooky ha due amici nuovi. Invitare ibambini ad ascoltare la registrazione perscoprire i nomi dei due nuovi amici.Tapescript track 2Spooky: Hi, I'm Spooky!What’s your name?Mary:Tom:Spooky:Hi, my name is Mary.Hello, Spooky! My name is Tom.Come on! Let’s go to school!2. Match and colour.Effettuare un ripasso dei saluti hi, hello, bye-bye,goodbye prima di invitare gli alunni a completarel’esercizio che consiste nel colorare con lo stessocolore i due fumetti che contengono espressionicon lo stesso significato.3. Sing and label.Introdurre le parole boy e girl facendo riferimentoai due nuovi bambini presentati nel dialogo:Tom is a boy. e Mary is a girl. Invitare un alunnoper volta a formulare frasi simili riferendosi aicompagni. Far ascoltare la canzoncina un paiodi volte prima di farla ripetere. Spiegare cheshake hands significa stringersi la mano. In unsecondo tempo, dividere gli alunni in coppie,maschi con maschi e femmine con femmine, einvitarli ad alzarsi. Spiegare che, mentre cantano,8

si devono dare una stretta di mano, prima imaschi con i maschi, poi le femmine con lefemmine e infine i maschi con le femmine.Concludere l’esercizio invitando i bambini acollocare le parole boys e girls accanto alleillustrazioni corrette.Tapescript track 3Shake hands, boys.Shake hands, girls.Shake hands boys and girlsand make new friends today.4. Listen, point and repeat.Ripassare i numeri da uno a dieci oralmente,invitando i bambini, a giro, a recitare i numeri insuccessione prima da uno a dieci e poi da diecia uno. Fare ascoltare la registrazione e invitarela classe a ripetere indicando i numeri giusti sullibro. Successivamente scrivere qualche numeroalla lavagna e chiedere What number is it?Tapescript track 4one two three four five six seven eight nine ten5. Colour.Spiegare agli alunni che l’esercizio consiste nelcolorare i tondini con lo stesso colore del numeroscritto in parola in fondo alla pagina.6. Count and colour.Posizionare vari oggetti in diverse quantità sullacattedra e invitare un alunno per volta a contarliad alta voce. Fare completare l’esercizio, checonsiste nel contare le illustrazioni e segnare ilnumero giusto.7. Practise.Insegnare la parola plus prima di far svolgerel’esercizio. Fornire alcuni esempi alla lavagna efar ripetere la frase … plus … is … Dare lapossibilità a tutti di leggere le addizioni scritte suSpooky. In seguito proporre un gioco: dettare uncalcolo da eseguire e fornire un risultato a voltegiusto e altre volte sbagliato. Spiegare aglialunni che devono ascoltare attentamente,alzare velocemente la mano se il risultato èsbagliato e dare la risposta corretta.8. Listen, point and repeat.Invitare gli alunni a osservare il Totem Pole apagina 8, utile per ripassare i colori. Gli alunnidevono ascoltare e ripetere correttamente tutti icolori indicandoli sul libro. Svolgere esercitazioniorali per verificare che tutti li ricordino bene.Invitare un alunno per volta alla cattedra, dire uncolore e invitarlo a cercare un oggetto di quelcolore nell’aula.Tapescript track 5blue yellow orange green pinkbrown black purple white red9. Listen and colour. Count.Svolgere l’esercizio facendo ascoltare laregistrazione e invitando la classe a colorare leforme geometriche sulla tenda con il coloreindicato.Tapescript track 6Number eight is blue. Number one is black.Number two is orange. Number six is purple.Number ten is green. Number nine is brown.Number four is red. Number three is pink.Number seven is yellow. Number five is white.Effettuare la correzione orale chiedendo Whatcolour is number ...? Poi ripassare i nomi delleforme geometriche e farle contare nel disegno.Chiedere agli alunni di formulare semplici frasifornendo il numero, il colore e la forma, secondoil modello: Number ... is a ... (colour) ... (shape).10. Listen and number.Far osservare le illustrazioni degli animali espiegare agli alunni che devono ascoltare le frasie numerare i disegni corrispondenti.9

Tapescript track 71. It’s orange and yellow.2. It’s blue, green and yellow.3. It’s brown and white.4. It’s black and white.5. It’s red and white.In un secondo tempo ripassare oralmente i nomidegli animali domestici presentati nel corso delprimo anno. Utilizzando le illustrazioni, rivolgeredomande come What is number one? / Whatcolour is the cow?11. Complete.Se gli alunni hanno difficoltà a ricordare lospelling dei colori, suggerire loro di controllarealla pagina precedente, oppure scrivere i nomidei colori e controllare che l’esercizio sia statosvolto correttamente.Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di colorare seguendo leindicazioni. Dividere la classe in coppie e invitarei bambini a esercitare la struttura riportata infondo alla scheda utilizzando le illustrazioni.Unit TestFare svolgere lo Unit Test di pagina 12 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse prima di proseguire.Tapescript track 8Number 1 is blue. Number 6 is pink.Number 2 is green. Number 7 is purple.Number 3 is red. Number 8 is brown.Number 4 is yellow. Number 9 is black.Number 5 is orange. Number 10 is white.12. Practise.Dividere la classe in coppie e invitare i bambini arivolgersi la domanda What colour is it?riferendosi prima ai colori sul libro, poi a oggettiche avranno disposto sui banchi.10

1. Read and write the numbers.Unit TestUnit 1seven four nine three sixtwo eight one ten five2. Listen and colour.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent12

SPE C IALDAY SH A LLOWEENIntrodurre la festività di Halloween utilizzando ilmateriale fornito nel fascicolo “Festivals”.Insegnare il vocabolario associato a questafestività.Halloween Vocabularywitch, ghost, black cat, jack-o-lantern,trick or treat, haunted house, costume, sweetsThe Sad Witch1. Listen and look.Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata apagina 10. Far osservare e ascoltare laregistrazione di una vignetta per volta. Scriverealla lavagna le parole chiave di ogni vignetta.Tapescript track 9Picture 1Witch: My broom is broken! Oh no! Oh no!It’s Halloween and I can’t go!I’m sad. I’m sad. I’m very sad.It’s Halloween and I can’t be bad!Picture 2Witch: Billy Cat, Billy Cat! I’m very sad.It’s Halloween and I can’t be bad.My broom is broken! Oh no! Oh no!It’s Halloween and I can’t go!Cat: Call Mister Ghost! He can help you.Maybe, he has some magic glue.Picture 3Witch: Mister Ghost! Mister Ghost! I’m very sad.It’s Halloween and I can’t be bad.My broom is broken! Oh no! Oh no!It’s Halloween and I can’t go!Picture 4Ghost: I’ve got something here for you.I have got some magic glue.A little bit here, a little bit there.Now you can fly everywhere!Picture 5Witch: Thank you my friends. It’s time to go!It’s late! It’s late! Oh no! Oh no!It’s Halloween and I’m not sad!It’s Halloween! I’m very bad!Hee-hee-hee!!Chiedere agli alunni chi sono i personaggiprincipali e invitarli a riassumere la storia.Verificare la comprensione dettando le seguentifrasi:1. The witch is happy.2. The witch is sad.3. It’s Halloween.4. The broom is new.5. Mister Ghost has got a magic broom.6. Mister Ghost has got some magic glue.Chiedere agli alunni se le frasi sono vere o false.Per facilitare la comprensione usare la gestualitào le illustrazioni dello Special Days Activity SheetA.Act it out.Quando gli alunni saranno in grado di ripetere lastoria senza troppe difficoltà, invitarli a recitarlain gruppetti. Si può usare il CD in modo che glialunni recitino insieme alla registrazione mentreeseguono le varie azioni. Con le classi più bravesi possono scrivere alla lavagna le varie parti efarle copiare. Dividere gli alunni in gruppi eassegnare a ogni bambino una parte da studiarea memoria.13

2. Go to page 43. Cut and glue.Invitare gli alunni a ritagliare la foto di Halloweena pagina 43 del loro libro e a incollarla nellasagoma di questa pagina. Chiedere loro didescrivere la foto.3. Go to page 43. Cut and glue.Leggere ad alta voce le frasi nei fumetti echiedere ai bambini di ripeterle. Invitare gli alunnia dire che cosa manca. Spiegare che bisognaritagliare da pagina 43 il bat e lo skeleton chemancano e incollarli al posto giusto.Activity Sheet AThe Halloween Story BookletChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia di Halloween. Pinzareinsieme i fogli per creare un libricino che ibambini potranno sfogliare a mano a mano cheriascoltano la storia.14

Special Days Activity Sheet ATHEH A L L OWE E NS T O R Y B O O K L E T15

U N I T 2First day of schoolLessico Strutture Funzionioggetti scolastici What is it? identificare gli oggetti scolasticiIt’s a ...1. Listen.Prima di fare ascoltare il dialogo, chiedere aglialunni di osservare le vignette e dire dove sitrovano i nostri amici. Invitare la classe adascoltare la registrazione e a spiegare che cosaaccade. Non soffermarsi troppo sul nuovo lessicoe le nuove strutture, che verranno ripresi nelcorso dell’unità.Tapescript track 10Tom: What is it?Spooky: It’s my new pencil!Tom: It’s a funny pencil!Spooky: It’s a special pencil! Look!Write, please!Tom/Mary: Wow!2. Listen and write.Spiegare agli alunni che devono osservare levignette, ascoltare le affermazioni e scrivere Y(yes) se sono vere e N (no) se sono false.Tapescript track 111. The pencil is new.2. The pencil is yellow and green.3. The desk is red.Answers1. Y 2. Y 3. N3. Listen and repeat. Number.Introdurre i nomi degli oggetti scolasticiaiutandosi con gli oggetti presenti nell’aula. Fareosservare le illustrazioni a pagina 13 e invitaregli alunni ad ascoltare e ripetere i nomi deglioggetti scolastici mentre li indicano sul libro.Tapescript track 121. pen 5. book2. pencil 6. exercise book3. ruler 7. rubber4. schoolbag 8. pencil caseIn un secondo tempo chiedere a un alunno pervolta di mostrare un oggetto e dirne il nome ininglese. Far completare l’esercizio che consistenel numerare le illustrazioni. Utilizzare leillustrazioni per ripassare anche i nomi dei coloririvolgendo la domanda What colour is the …(object)?4. Tick.Introdurre la domanda What is it? e la rispostacompleta It’s a / an … (object) prima di farecompletare l’esercizio, in cui gli alunni devonosegnare con una X la risposta giusta. Fornire perognuno degli oggetti presentati la frase completadi verbo e soggetto. Chiedere agli alunni diripetere in coro e individualmente. Sottolinearel’articolo an davanti alla parola exercise book.Invitare un alunno a girare per la classe, prendereun oggetto dal banco di un compagno erivolgergli la domanda What is it? Se il bambinorisponde correttamente fornendo la rispostacompleta It’s a / an … (object) sostituisce ilcompagno e rivolge la domanda a un altro.Far riascoltare il dialogo iniziale a libro chiuso echiedere agli alunni di alzare la mano quandosentono la domanda What is it? poi invitare ibambini ad aprire il libro e a evidenziare ladomanda nel dialogo.5. Sing.Per consolidare l’apprendimento della struttura16

What is it? far ascoltare la canzoncina, poi farlaripetere riga per riga. Quando i bambini avrannoimparato bene la canzone, sostituire la parolablackboard con altri oggetti presenti nell’aula. Sipossono introdurre le parole duster, map,dustbin, desk e chair in modo da ampliare illessico che si riferisce all’aula.Tapescript track 13Hello, children. Hello, children.What is it? What is it?Is it a blackboard? Is it a blackboard?Yes, it is. Yes, it is.6. Sing again. track 13Dividere gli alunni in gruppi di 3 o 4 e invitarli ainventare una nuova strofa per la canzonescegliendo un loro oggetto. Invitare alla cattedraun gruppo per volta e far cantare le nuove strofe.7. Listen and colour.Introdurre la struttura I’ve got e incoraggiare glialunni a formulare qualche frase. Suggerire leparole da usare scrivendole alla lavagna.Quando riescono a eseguire questo eserciziosenza difficoltà, aggiungere il colore dell’oggettoe fornire il modello: I’ve got a … (colour) …(object). Prima di svolgere l’attività di ascolto,dare un paio di minuti agli alunni per osservarele illustrazioni. Fare osservare in particolare glioggetti dei bambini disegnati. Spiegare aglialunni che devono ascoltare le frasi e colorare Tse sono vere e F se sono false.Tapescript track 141. I’ve got a red and green schoolbag.2. I’ve got a pen and a pencil case.3. I’ve got a ruler and a rubber.4. I’ve got a purple and pink schoolbag.5. I’ve got a book and a pen.6. I’ve got a pencil case and a pencil.Answers1. F 2. T 3. F4. T 5. F 6. T8. Practise.Chiedere agli alunni di prendere due oggetti dallacartella e di posizionarli davanti a loro sul banco.A turno, ognuno mostrerà i propri oggetti eformulerà delle frasi che contengano sia il coloreche il nome dell’oggetto. Se si ritiene opportuno,si può suggerire agli alunni di disegnare i dueoggetti sul quaderno e di copiare accanto le frasi.9. Complete with the verbs.Insegnare i verbi read, listen, speak, cut, glue,write, colour, che sono molto utili quandobisogna dare istruzioni durante le lezioni diinglese. Aiutarsi con la mimica e far ripetere aglialunni chiedendo loro di accompagnare ogniparola con il gesto adatto. È consigliabile usarequeste espressioni ogni volta che si impartisceun’ istruzione, in modo da abituare gli alunni. Farcompletare l’esercizio che consiste nel collocarenel cruciverba i verbi scritti in fondo alla pagina.10. Listen and point.Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione ea indicare le illustrazioni corrispondenti.Tapescript track 15read write speak cut glue colour listen11. Write. Spelling CheckChiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico introdotto nell’unità. Se hannodifficoltà a ricordare la corretta ortografia, darela possibilità di consultare l’unità.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze raggiunte, siconsiglia di far riascoltare il dialogo inizialedell’unità. Adesso che gli alunni hanno familiaritàcon il dialogo, assegnare loro le parti da leggere.Dare a tutti la possibilità di leggere qualchebattuta e segnalare gli eventuali errori dipronuncia. Infine leggere insieme le frasi e aiutaregli alunni a segnare i propri progressi.17

Activity Sheet Unit 2Spiegare agli alunni che devono collocare leparole negli spazi sotto i disegni e colorareseguendo le indicazioni.Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di collegare i puntini ecolorare a piacere gli oggetti scolastici. Divideregli alunni in coppie e invitarli a esercitare lestrutture in fondo alla scheda aiutandosi con leillustrazioni.Unit TestFare svolgere lo Unit Test a pagina 21 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.Tapescript track 16I’ve got a red pencil.I’ve got a green ruler.I’ve got a yellow schoolbag.I’ve got a blue book.I’ve got a purple pencil case.18

Activity SheetUnit 2Copy the words under the pictures and colour.a red ……………………a yellow …………………a green ……………………a blue …………………rulerpenpencilbookexercise bookrubberschoolbagpencil casea pink ……………………a brown ……………… a purple ………………… an orange ………………photocopiable LANG material19

1. Join the dots and colour.Practice Lab2. Practise in pairs.QuestionsAnswersa. What is it? It’s a pencil.b. What colour is it? It’s …photocopiable LANG material20

Unit TestUnit 21. Connect the words to the pictures.rulerpenpencilschoolbagbookexercise bookrubberpencil case2. Listen and colour.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent21

SPE C IALDAY SC HR II STMASIntrodurre la festività di Christmas utilizzando ilmateriale fornito nel fascicolo “Festivals”.Insegnare il vocabolario associato a questafestività.Christmas VocabularySanta Claus, gift, tree, star, wreath, reindeer,bell, balls, lights, card, stocking, sleighHurry up, Santa Claus!1. Listen and look.Invitare gli alunni a osservare la storiaillustrata a pagina 18. Fare osservare eascoltare la registrazione di una vignetta pervolta. Scrivere alla lavagna le parole chiave diogni vignetta.Tapescript track 17Picture 1Narrator: It’s Christmas Eve. The elves are verybusy. But where is Santa Claus?Elf 1: Santa Claus! Santa Claus!It’s Christmas Eve.The reindeers are ready.They’re ready to leave.Picture 2Elf 2:Picture 3Elf 3:Santa Claus! Santa Claus!Where are you?The sleigh is ready and the gifts are,too.Look at Santa over there.He is sleeping in his chair.Wake up Santa Claus! It’s very late.It’s already half past eight.Picture 4Santa Claus:Picture 5Santa Claus:Please get my hat.It’s on the bed.Help me put it on my head.Please get my boots.They’re on the floor.Quickly! Quickly! Open the door!Ho! Ho! Ho! I’m ready to go.Over the mountains and throughthe snow.It’s Christmas Eve. I’ve got all thetoys.Merry Christmas, girls and boys.Chiedere agli alunni chi sono i personaggiprincipali e invitarli a riassumere la storia.Verificare la comprensione dettando le seguentifrasi:1. The reindeers are ready.2. The gifts are in the house.3. Santa Claus is in the kitchen.4. Santa’s hat is on the bed.5. The boots are under the bed.6. Santa Claus has got a lot of toys.Chiedere agli alunni di dire se le frasi sono vere ofalse.Act it out.Quando gli alunni saranno in grado di ripetere lastoria senza troppe difficoltà, invitarli a recitarla ingruppetti. Si può usare il CD in modo che glialunni recitino insieme alla registrazione mentreeseguono le varie azioni. Con le classi più brave sipossono scrivere alla lavagna le varie parti e farlecopiare. Dividere gli alunni in gruppi e assegnare aogni bambino una parte da studiare a memoria.22

2. Go to page 43. Cut and glue.Invitare gli alunni a ritagliare la foto di Christmasa pagina 43 e a incollarla nella sagoma diquesta pagina. Chiedere loro di descrivere la fotousando il modello I can see a …3. Go to page 43. Cut and glue.Leggere la rima ad alta voce. Invitare gli alunni adire che cosa manca. Invitarli a ritagliare SantaClaus a pagina 43 e a incollarlo al posto giusto.Activity Sheet BThe Christmas Story BookletChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia di Christmas. Pinzareinsieme i fogli per creare un libricino che ibambini potranno sfogliare a mano a mano cheriascoltano la storia.4. Listen and repeat. Do theactions.Far ascoltare e ripetere la rima riga per riga,finché gli alunni saranno in grado di recitarlasenza esitazioni. Mostrare le varie azionidescritte e invitare gli alunni a mimarle.Tapescript track 18Here is the chimney. (fare il pugno con unamano)Here is the top. (coprire il pugno conl’altra mano)Open the lid. (togliere la mano escoprire il pugno)Out Santa will pop! (tirare su il pollice)23

Special Days Activity Sheet BT H E C H RII STMA SS T O R Y B O O K L E TMERRY CHRISTMASAND A HAPPY NEW YEAR!24

U N I T 3Hungry friendsLessico Strutture Funzionicibo I like / I don’t like ... identificare i cibiDo you like ...?chiedere gusti e preferenzeYes, I do. / No, I don’t. esprimere gusti e preferenze1. Listen.Prima di fare ascoltare il dialogo, chiedere aglialunni di osservare le vignette e di dire dove sitrovano i nostri amici. Invitare la classe adascoltare e chiedere di spiegare che cosa staaccadendo. Non soffermarsi troppo sul nuovolessico e le nuove strutture, che verranno ripresinel corso dell’unità.Tapescript track 19Tom: I’m hungry!Mary: Me, too! Let’s go inside!Tom: Do you like chocolate cake?Mary: Yes, I do!Tom/Mary: Spooky!Spooky: Mmmm! I love chocolate cake!2. Listen and write.Spiegare agli alunni che devono osservare levignette, ascoltare le affermazioni e scrivere Y(yes) se sono vere e N (no) se sono false.Tapescript track 201. The snowman is orange.2. Tom is hungry.3. Spooky is in the fridge.Answers1. N 2. Y 3. Y3. Listen, point and repeat.Introdurre i nomi dei cibi illustrati a pagina 21.Invitare gli alunni a ripeterli mentre li indicano sullibro. Suggerire agli alunni di ritagliare da rivisteimmagini del cibo presentato e di portarle ascuola per le lezioni successive.Tapescript track 21cake ice cream cheese breadfruit vegetables fish meat4. Sing and number.Far ascoltare la canzoncina e spiegare aglialunni che devono numerare le illustrazioni.Fermare la registrazione più volte in modo chetutti abbiano la possibilità di annotare i numeri.Tapescript track 22One is cake and two is fish.Three is vegetables in the dish.Four is ice cream, five is cheese.Six is fruit. Can I have some, please?Seven is bread and eight is meat.Dinner is ready! Take a seat!Effettuare la correzione orale per verificare chetutti abbiano svolto correttamente l’esercizio.Rivolgere la domanda What is number one? utileper ripassare anche i numeri.5. Say and connect.Utilizzare flashcards o disegni alla lavagna perintrodurre le strutture I like / don’t like … Farvedere un disegno per volta ed esprimere i proprigusti dicendo: Mmm. I like … oppure Yuck! Idon’t like … Accompagnare le frasi con leespressioni facciali appropriate, mostrandopiacere o disgusto. Chiedere agli alunni diposizionare sul banco le immagini portate dacasa e di esprimere le loro preferenze riguardo alcibo. Fare osservare le foto degli animali eripassarne i nomi in inglese. Spiegare ai bambini25

che devono leggere le frasi e collegarle aglianimali.6. Listen and repeat. Colour.Utilizzare le immagini che i bambini hannoportato da casa per introdurre la domandaDo you like …? Fornire le risposte brevi Yes,I do./No, I don’t. Chiamare alla lavagna unalunno per volta e incoraggiarlo a rivolgere ladomanda ai compagni.Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunnia ripetere le domande.Tapescript track 23Do you like hamburgers? Do you like pizza?Do you like chips? Do you like hot dogs?In un secondo tempo chiedere agli alunni diascoltare le domande e di rispondere, poi spiegareche devono colorare i cibi che piacciono loro. Darea tutti la possibilità di esprimere i propri gusti.Far riascoltare il dialogo iniziale a libro chiuso echiedere agli alunni di alzare la mano quandosentono la domanda Do you like …?, poi invitarliad aprire il libro e a evidenziare la domanda neldialogo.7. Colour and circle.Insegnare o ripassare, se già introdotti nell’annoprecedente, i nomi della frutta. Si consiglia diinsegnare la forma plurale in modo da ampliarela struttura I like … Disegnare la frutta allalavagna e far ripetere i nomi, poi far completarel’esercizio che consiste nel colorare la fruttaillustrata e cerchiare la parola corretta.8. Draw and complete.Invitare i bambini a disegnare nel cestino lafrutta che piace loro. In un secondo tempoincoraggiarli a esprimersi utilizzando le struttureI like … / I don’t like … (food). Infine farcompletare le due frasi con i nomi della fruttache piace e che non piace loro.9. Listen and colour.Spiegare agli alunni che devono ascoltare MrsBear e colorare soltanto il cibo che le piace. Farascoltare la registrazione più volte in modo dadare a tutti la possibilità di completare ilcompito.Tapescript track 24Mrs Bear, do you like apples?No, I don’t. I don’t like apples but I like pears.Do you like meat?Yes, I do. I love meat but I don’t like fish!Do you like cheese?Yuck! I don’t like cheese.Do you like pizza?Pizza! Yummy! I love pizza!I like hot dogs but I don’t like hamburgers!Do you like ice cream?Yes, I do. I love ice cream and I love cake!10. Practise.Dividere gli alunni in coppie e invitarli a chiedersia vicenda ciò che piace e non piace loroseguendo il modello fornito nell’esercizio diascolto. Se si ritiene necessario, scrivere allalavagna il breve dialogo e chiedere agli alunni dicopiarlo sul quaderno. Invitare una coppia pervolta alla cattedra a recitare una parte amemoria.11. Write. Spelling CheckChiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico introdotto nell’unità. Se hannodelle difficoltà a ricordare la corretta ortografia,dare loro la possibilità di consultare l’unità ecopiare le parole.Portfolio CheckPrima di passare alla conclusione del lavoro, checonsiste nell’annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo inizialedell’unità. Quando gli alunni hanno familiaritàcon il dialogo, assegnare loro le parti da leggere.26

Dare a tutti la possibilità di leggere qualchebattuta e segnalare gli eventuali errori dipronuncia. Infine leggere insieme le frasi eaiutare gli alunni ad annotare i propri progressi.Activity Sheet Unit 3Introdurre i nuovi vocaboli per ampliare i duegruppi lessicali relativi a frutta e verdura.Spiegare agli alunni che devono cercare leparole nel cruciverba.Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di ritagliare e collocare nelledue colonne le illustrazioni del cibo. Dividere glialunni in coppie e invitarli a esercitare lastruttura riportata in fondo alla schedaaiutandosi con le illustrazioni.Unit TestFar svolgere lo Unit Test di pagina 30 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.Tapescript track 25I like fruit. I don’t like cheese.I like meat. I don’t like bread.I like fish. I don’t like vegetables.I like ice cream and cake. I don’t like hot dogs.27

Activity SheetUnit 3Find the fruit and vegetables.applepearbananaPOTATODCRAOOOTPPVTAICSCTIPLREEPP E R T E F R P O J KA S S V E T U I E X C DF R A A P P L E O A K J HF C D X S C F R V R B O DU B E R G I N E A U P E RNOP JMJ FBANANAV D G S T R A W B E R R YC A R R O T P M B T Y B GH E R R Y E R T G O T O MOYG T GMAG I MRU LA S T E F P I S I A A L OL U M S E D R T G T T A CMEPEACHM I OCORE S C O N I O N I U U L Etomatopotatocarrotcherrypepperstrawberrypeasplumauberginepeachonionphotocopiable LANG material28

Practice Lab1. Cut out the food and glue it on the chart.I LIKEI DON’T LIKE2. Practise in pairs.QuestionAnswersa. Do you like ice cream? Yes, I do. / No, I don’t.photocopiable LANG material29

1. Number the food.Unit TestUnit 31. cake2. ice cream3. cheese4. bread5. fruit6. vegetables7. fish8. meat2. Listen and colour the food Bonnie likes.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent30

SPE C IALDAY SEA STE RIntrodurre la festività di Easter utilizzando ilmateriale fornito nel fascicolo “Festivals”.Insegnare il vocabolario associato a questafestività.Easter Vocabularyeggs, chocolate eggs, Easter Bunny, daffodils,lamb, hot-cross buns, egg huntNo Eggs For Mister Bunny1. Listen and look.Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata apagina 26. Fare osservare e ascoltare unavignetta per volta. Scrivere alla lavagna le parolechiave di ogni vignetta.Tapescript track 26Picture 1Bunny: Mrs Cow! Mrs Cow!Can you help me?Look in my basket.What do you see?Where are my eggs?They’re not here.I can’t find them anywhere!Cow: I’m sorry, my friend. I can’t help you!I don’t know what to do!Picture 2Bunny: Mrs Sheep! Mrs Sheep!Can you help me?Look in my basket.What do you see?Where are my eggs?They’re not here.I can’t find them anywhere!Sheep:I’m sorry, my friend. I can’t help you!I don’t know what to do!Picture 3Bunny: Mrs Hen! Mrs Hen!Can you help me?Look in my basket.What do you see?Where are my eggs?They’re not here.I can’t find them anywhere!Hen: Don’t worry, my friend!I can help you.I know what we can do!Picture 4Cow: Red eggs and blue eggs.Yellow and green.Bunny: They’re the prettiest eggs I have everseen.Picture 5Bunny: This one is special.It’s for you.It’s red, purple, orange and blue.Girl: My egg is orange.Boy: My egg is blue.Girl: Thank you, Mister Bunny.Happy Easter to you.Chiedere agli alunni di dire chi sono i personaggiprincipali e che cosa accade nella storia.Verificare la comprensione dettando le frasielencate e chiedendo agli alunni se sono vere ofalse.31

1. The basket is empty.2. Mrs Cow can help Mister Bunny.3. Mrs Sheep has got the Easter eggs.4. Mrs Hen can help Mister Bunny.5. The children are happy.Act it out.Quando gli alunni saranno in grado di ripetere lastoria senza troppe difficoltà, invitarli a recitarlain gruppetti. Si può usare il CD in modo che glialunni recitino insieme alla registrazione mentreeseguono le varie azioni. Con le classi più bravesi possono scrivere alla lavagna le varie parti efarle copiare. Dividere gli alunni in gruppi eassegnare a ogni bambino una parte da studiarea memoria.2. Go to page 45. Cut and glue.Invitare gli alunni a ritagliare la foto collocata apagina 45 e a incollarla nella sagoma di questapagina. Chiedere loro di dire che cosa c’è nellafoto seguendo il modello I can see a …3. Go to page 45. Cut and glue.Prima di fare ascoltare la canzone chiedere aglialunni di osservare l’illustrazione. Invitarli aspiegare chi manca nel disegno, a ritagliare ilconiglietto di pagina 45 e a incollarlo al postogiusto.4. Sing the song and do theactions.Far ascoltare e ripetere la canzoncina riga perriga, finché gli alunni non dimostrino di essere ingrado di cantarla senza esitazioni. Mostrare levarie azioni che accompagnano ogni riga e farleripetere.Tapescript track 27One, two, three.Hop! Hop! Hop! (saltare tre volte)Four, five, six.Hop and stop! (saltare una volta)Seven, eight,nine and ten.Hop again! (saltare una volta)Hop again! (saltare una volta)Activity Sheet CThe Easter Story BookletChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia di Easter. Far pinzareinsieme i fogli per creare un libricino che ibambini potranno sfogliare a mano a mano cheriascoltano la storia.32

Special Days Activity Sheet CT H EE A T R S ES T O R Y B O O K L E T33

U N I T 4A new scooterLessico Strutture Funzionigiocattoli Have you got a ...? identificare i cibinumeri 1-20 Yes, I have./No, I haven’t. parlare dei giocattoli propriI’ve got a … contare fino a 201. Listen.Prima di fare ascoltare il dialogo, chiedere aglialunni di osservare le vignette e di dire dove sitrovano i nostri amici. Invitarli ad ascoltare echiedere loro di spiegare che cosa accade e diche cosa stanno parlando i protagonisti. Nonsoffermarsi troppo sul nuovo lessico e le nuovestrutture, che verranno ripresi nel corso dell’unità.Tapescript track 28Tom: What is it?Spooky: It’s a new scooter.Spooky: Have you got a scooter?Tom: Yes, I’ve got a scooter and amountain bike.Spooky: It’s ready! Let’s go!2. Listen and write.Spiegare agli alunni che devono osservare levignette, ascoltare le affermazioni e scrivere Y(yes) se sono vere e N (no) se sono false.Tapescript track 291. The scooter is new.2. The scooter is blue.3. Tom is happy.Answers1. Y 2. N 3. Y3. Listen and repeat. Connect.Introdurre i nomi dei giocattoli illustrati. Invitaregli alunni a ripetere i nomi mentre li indicano sullibro. Incoraggiarli a formulare frasi con i nomidei giocattoli e i loro colori. Fornire l’esempioThe ball is … (colour). Successivamente farecollegare le illustrazioni alle parole.Tapescript track 30ball teddy bear scooter dollplane robot car video game4. Circle.Dare il tempo agli alunni di cerchiare i giocattoliche possiedono, poi invitarli a formulare frasiusando la struttura I’ve got … Si può chiedere aibambini di ampliare la frase aggiungendo ancheil colore del giocattolo.Una volta acquista la struttura I’ve got …ampliare l’esercizio con i nomi degli oggettiscolastici che i bambini conoscono già. Chiedereai bambini di posizionare sul banco tre oggetti dicui conoscono il nome inglese. Dare la possibilitàa tutti di formulare tre frasi.Introdurre anche la forma negativa I haven’t got… sia con i giocattoli che con gli oggetti scolastici.5. Listen and choose.Invitare i bambini ad ascoltare le descrizioni deigiochi e a scegliere la cesta giusta.Tapescript track 31Look at all my toys! I’ve got a video game.It’s very old.I’ve got a beautiful white teddy bear.I’ve got a red and green ball.But this is my favourite toy! It’s my doll.It’s old but I love it!Utilizzare le illustrazioni delle due ceste per34

esercitazioni orali. Chiedere ai bambini qualigiocattoli ci sono nelle ceste usando comemodello I can see …6. Draw and answer.Incoraggiare gli alunni a disegnare tre giocattolisullo scaffale. Rivolgere la domanda Have yougot …? sollecitando le risposte brevi Yes, I have.oppure No, I haven’t. Dare la possibilità ad alcunialunni di rivolgere le domande ai compagni.Per consolidare le strutture, preparare, o farpreparare dagli alunni, piccoli disegni deigiocattoli di cui conoscono il nome inglese.Distribuire i disegni e invitare gli alunni a nondire quale illustrazione hanno ricevuto. Chiamareun alunno per volta a rivolgere la domanda Haveyou got … (toy)? fino a quando riceve unarisposta affermativa. Il bambino che rispondeaffermativamente lo sostituisce.Fare riascoltare il dialogo iniziale a libro chiuso echiedere agli alunni di alzare la mano quandosentono la domanda Have you got ... ?, poiinvitarli ad aprire il libro e a evidenziare ladomanda nel dialogo.7. Listen, point and repeat.Effettuare un veloce ripasso dei numeri fino a dieciprima di introdurre i numeri fino a venti. Verificareattraverso esercitazioni orali che tutti siano ingrado di pronunciarli e di riconoscerli. Introdurre inumeri da 11 a 20 scrivendoli alla lavagna einvitando gli alunni a ripeterli. Fare moltaattenzione alla corretta pronuncia, soprattutto deinumeri thirteen e fourteen che solitamente creanoproblemi. Spiegare che il suono th non esiste nellalingua italiana e che, per pronunciarlo bene,bisogna fare attenzione alla posizione della linguache deve poggiare sui denti superiori. Fareascoltare la registrazione e invitare tutti a ripetere inumeri mentre li indicano sul libro.Tapescript track 32eleven twelve thirteen fourteen fifteensixteen seventeen eighteen nineteen twenty8. Practise.Insegnare il termine minus prima di far svolgerel’esercizio orale che consiste nell’effettuare icalcoli scritti sulla macchina. Far leggere la frasefornita come esempio, poi invitare gli alunni aesercitarsi a coppie, oppure svolgere l’eserciziocon tutta la classe.9. Sing and number.Introdurre l’attività proposta in questa paginascrivendo alla lavagna la seguente lista dioggetti che i bambini solitamente collezionano:football cards, stamps, postcards, marbles, coins,shells, stickers. Chiedere agli alunni se e quali diquesti oggetti collezionano. Suggerire la fraseI collect ...Far ascoltare la canzone e spiegare agli alunniche devono numerare le due illustrazioni.Invitare gli alunni a cantare insieme allaregistrazione, poi incoraggiarli a inventarenuove strofe sostituendo i numeri proposti conaltri, in modo da ripassare i numeri appenaappresi.Tapescript track 33I like football cards.I collect them, too.I’ve got twenty cards.How about you?I like pretty stamps.I collect them, too.I’ve got fifteen stamps.How about you?10. Illustrate and tick.Insegnare i nomi degli oggetti che di solito sicollezionano, poi incoraggiare gli alunni aillustrarne qualcuno. Spiegare che devonosegnare con una X i nomi degli oggetti checollezionano. Se gli alunni hanno segnato other,insegnare loro le parole necessarie alcompletamento dell’esercizio.35

11. Write. Spelling CheckChiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico introdotto nell’unità. Se hannodelle difficoltà a ricordare la corretta ortografia,dare la possibilità di consultare l’unità e dicopiare le parole.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di fare riascoltare il dialogo inizialedell’unità. Una volta che gli alunni hannofamiliarità con il dialogo, assegnare loro le partida leggere. Dare a tutti la possibilità di leggerequalche battuta e segnalare gli eventuali errori dipronuncia. Infine leggere insieme le frasi eaiutare gli alunni ad annotare i propri progressi.Activity Sheet Unit 4Spiegare agli alunni che devono ritagliare inumeri in cifra e in parola e abbinarli. Una voltaabbinati i numeri, i bambini dovranno incollarliinsieme sul quaderno.Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di colorare a piacere igiocattoli. Dividere gli alunni in coppie e invitarlia esercitare la struttura riportata in fondo allascheda aiutandosi con le illustrazioni.Unit TestFare svolgere lo Unit Test di pagina 39 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.exercise 2Tapescript track 34I’ve got a red ball. I haven’t got a yo-yo.I’ve got a brown teddy bear. I haven’t got aplane.I’ve got a yellow car. I haven’t got a video game.exercise 3Tapescript track 35Number fifteen is green.Number eleven is yellow.Number sixteen is blue.Number thirteen is pink.Number nineteen is black.Number six is brown.Number fourteen is red.36

Activity SheetUnit 4Cut and match. Glue the two parts in your exercise book.ONEELEVENTWOTWELVETHREETHIRTEENFOURFOURTEENFIVEFIFTEENSIXSIXTEENSEVENSEVENTEENEIGHTEIGHTEENNINENINETEENTENTWENTYphotocopiable LANG material37

Practice Lab1. Colour the toys.2. Practise in pairs.QuestionAnswersa. Have you got a red ball? Yes, I have. / No, I haven’t.photocopiable LANG material38

Unit TestUnit 41. Complete the names of the toys.S O E LB L A2. Listen and colour the toys Susan has.3. Listen and colour the right numbers.3161311514194596❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent39

SPE C IALDAY SB II R THDAYSQuesta sezione è dedicata alla festa dicompleanno, birthday. Spiegare agli alunni che ibambini inglesi festeggiano il compleannoproprio come i bambini italiani, con torte,palloncini, cappellini, festoni e così via. I regalisono sempre accompagnati da allegri bigliettinicon rime spiritose. Due figure vengono associatealle feste di compleanno inglesi: quella delpagliaccio e quella del prestigiatore.Birthday Vocabularycake, candle, balloon, present, streamers,clown, birthday cardA Surprise Birthday Party1. Listen and look.Invitare gli alunni a osservare la storia illustrata apagina 34. Fare osservare e ascoltare unavignetta per volta. Scrivere alla lavagna le parolechiave di ogni vignetta.Tapescript track 36Picture 1Narrator: It’s Sally’s birthday and her friendshave got a surprise for her.John: It’s Sally’s birthday!Hurrah! Hurrah!Mary: It’s Sally’s birthday!It’s a special day!Picture 2John:Mary:I’ve got the presents.You’ve got the cake!Get the balloons!Be careful! They break!Picture 3John:Mary:Picture 4John:Mary:John:Picture 5All:Let’s go to the garden.The party’s outside.Get everything ready!Now, let’s hide!Raindrops here! Raindrops there!Raindrops are falling everywhere!Run! Run! Let’s go inside!Run! Run! Let’s go and hide!Happy Birthday, Sally!Hurray! Hurray!Happy Birthday, Sally!It’s your special day.Chiedere agli alunni chi sono i personaggiprincipali e che cosa accade nella storia.Verificare la comprensione dettando le frasielencate e chiedendo agli alunni se sono vere ofalse.1. It’s Sally’s birthday.2. The cake is yellow and pink.3. There are a lot of balloons.4. It’s a sunny day.5. The party is inside.Act it out.Quando gli alunni saranno in grado di ripetere lastoria senza troppe difficoltà, invitarli a recitarlain gruppetti. Si può usare il CD in modo che glialunni recitino insieme alla registrazione mentreeseguono le varie azioni. Con le classi più bravesi possono scrivere alla lavagna le varie parti e40

farle copiare. Dividere gli alunni in gruppi eassegnare a ogni bambino una parte da studiarea memoria.2. Go to page 45. Cut and glue.Invitare gli alunni a ritagliare la foto a pagina 45e a incollarla nella sagoma di questa pagina.Chiedere loro di dire che cosa rappresenta lafoto usando come modello I can see a …Activity Sheet DThe Surprise Birthday StoryBookletChiedere agli alunni di colorare e ritagliare leillustrazioni della storia della festa dicompleanno a sorpresa. Pinzare insieme i fogliper creare un libricino che i bambini potrannosfogliare a mano a mano che riascoltano lastoria.3. Go to page 45. Cut and glue.Invitare gli alunni a ritagliare le due torte apagina 45 e a collocarle al posto giusto.4. Listen and draw.Presentare la domanda How old are you? e larisposta I’m … years old. Dare la possibilità aglialunni di rivolgere la domanda a un compagno edi rispondere.Spiegare agli alunni che devono ascoltare ibambini che dicono la loro età e disegnare lecandeline sulle torte giuste.Tapescript track 37How old are you, Tom?I’m nine years old.Happy Birthday, Sandra!How old are you?I’m seven years old.41

Special Days Activity Sheet DT H ES U R P R II S E B II RTHDAYS T O R Y B O O K L E T42

U N I T 5The Kids’ ClubLessico Strutture Funzionicasa Where is ...? identificare le stanze di una casamobililocalizzare oggetti e animali1. Listen.Prima di fare ascoltare il dialogo, chiedere aglialunni di osservare le vignette e di dire dove sitrovano i nostri amici. Invitare i bambini adascoltare e chiedere loro di spiegare che cosaaccade e di che cosa stanno parlando iprotagonisti. Non soffermarsi troppo sul nuovolessico e le nuove strutture, che verranno ripresinelle pagine che seguono.Tapescript track 38Spooky: Come with me! I’ve got a surprisefor you!Mary: What is it?Spooky: It’s a clubhouse.Mary: Where is it?Spooky: It’s in this big old tree.Tom / Mary: Wow!2. Listen and write.Spiegare agli alunni che devono osservare levignette, ascoltare le affermazioni e scrivere Y(yes) se sono vere e N (no) se sono false.Tapescript track 391. Tom and Mary are at school.2. The clubhouse is in the tree.3. The clubhouse is orange.Answers1. N 2. Y 3. N3. Listen, point and repeat.Introdurre i nomi delle stanze illustrate. Invitaregli alunni a ripetere i nomi mentre li indicano sullibro. Fare molta attenzione alla correttapronuncia di bathroom e bedroom, poiché glialunni confondono spesso le due parole. Fareripetere le parole insieme alla registrazione,prima coralmente e poi individualmente.Tapescript track 40bedroom bathroom attic gardenkitchen living room garage4. Number.Far numerare le illustrazioni delle stanze, poisvolgere la correzione orale. Incoraggiare glialunni a formulare qualche frase seguendo ilmodello The bedroom is number one. Quando glialunni dimostrano di ricordare i nomi dellestanze, proporre un esercizio di memoria: invitarlia chiudere i libri e ad ascoltare i nomi dellestanze. Spiegare che devono formularevelocemente una frase con la stanza citata.5. Colour.Insegnare i nomi dei mobili e degli oggetti piùcomuni che si trovano solitamente nelle variestanze della casa. Per cominciare è sufficienteintrodurre due oggetti per stanza, in modo danon sovraccaricare gli alunni con troppe parolenuove. Utilizzare flashcards, disegni ritagliati dariviste oppure semplici disegni alla lavagna perinsegnare i termini bed, wardrobe, bath, fridge,cooker, bedside table, sofa, armchair, washbasin.In un primo tempo far ripetere le singole parole:bed, wardrobe, ecc. Verificare che gli alunnipronuncino correttamente la parola sofa perché,essendo scritta come in italiano, spesso vienepronunciata in modo errato. Successivamenteformulare frasi come The bed is in the bedroom.43

Invitare gli alunni a colorare a piacere soltantogli oggetti o i mobili che si trovano nelle stanzeelencate.6. Listen and check.Far ascoltare la registrazione e invitare gli alunnia verificare se hanno colorato gli oggetti giusti.Tapescript track 41The bed is in the bedroom.The wardrobe is in the bedroom.The fridge is in the kitchen.The cooker is in the kitchen.The sofa is in the living room.The armchair is in the living room.In un secondo tempo si può chiedere agli alunnidi formulare semplici frasi con i nomi dei mobili ei colori che hanno scelto seguendo il modelloMy … (object) is … (colour).7. Listen and repeat. Sing.Introdurre le preposizioni in, on, under,spiegandole con esempi pratici e dando aglialunni la possibilità di esercitarsi. Utilizzare peresempio una gomma, metterla sulla cattedra edire The rubber is on the desk. Incoraggiare glialunni a ripetere la frase mentre mettono a lorovolta una gomma sul banco. Ripetere la stessaprocedura per le altre due preposizioni,mettendo la gomma sotto e dentro un libro.Mettere la gomma in varie posizioni e rivolgere ladomanda Where is the rubber? Quando glialunni avranno acquisito una buona padronanzadella domanda e della risposta, invitarli aesercitarsi oralmente, invitando un alunno pervolta alla cattedra. Far ascoltare la registrazionee incoraggiare tutti a ripetere le frasi mentreosservano le illustrazioni sul libro.Tapescript track 42Where is the cat? The cat is in the cupboard.Where is the cat? The cat is on the table.Where is the cat? The cat is under the bed.Per consolidare la domanda e la risposta, farascoltare la canzoncina e invitare gli alunni aripeterla. Per facilitare il compito, scrivere il testoalla lavagna. Nella registrazione ci sono soltantodue strofe, invitare gli alunni ad ascoltare conattenzione e a dire quale strofa non è statacantata, poi invitarli a cantarla.Tapescript track 43The cat is on the table. The cat is on the table.Where is the cat? The cat is on the table.The cat is under the bed. The cat is under thebed.Where is the cat? The cat is under the bed.8. Listen and write. Practise.Prima di svolgere l’attività di ascolto proposta inquesta pagina, dare qualche minuto agli alunniper osservare le illustrazioni e notare dove sitrovano gli animali. Spiegare che devonoascoltare le frasi e scrivere T se sono vere e F sesono false.Tapescript track 441. Where is the mouse? It’s in the fridge!2. Where is the fish? It’s on the bed!3. Where is the hamster? It’s under the armchair!4. Where is the dog? It’s in the wardrobe.Answers1. F 2. F 3. T 4. FFar riascoltare il dialogo iniziale a libro chiuso echiedere agli alunni di alzare la mano quandosentono la domanda Where is it?, poi invitarli adaprire il libro e a evidenziare la domanda neldialogo.9. Read and choose.Introdurre la frase I live in … e le parole flat ehouse, spiegando la differenza: flat è unappartamento e house è una villetta singola. Sipotrebbe aggiungere una breve parentesi sulletipologie di case più comuni in Gran Bretagna,44

senza però soffermarsi troppo, perché è unargomento che sarà affrontato negli annisuccessivi. Se possibile, mostrare qualcheillustrazione o foto della propria casa mentre siripete la frase.Aggiungere che in the centre of town significanel centro della città. Se qualche alunno vive incampagna si può anche insegnare in thecountry. Far completare l’esercizio che consistenel leggere la frase e scegliere la foto giusta.Rivolgere ai bambini la domanda Where do youlive? e invitarli a rispondere I live in a flat. oppureI live in a house.10. Read and colour.Prima di far svolgere l’esercizio, insegnare leparole: door, window, roof, fence aiutandosi consemplici disegni alla lavagna. Leggere insiemeagli alunni il breve paragrafo e invitarli a colorarela casa. Spiegare che cottage è la tipica casettadi campagna inglese.11. Write. Spelling CheckChiedere agli alunni di completare l’esercizio cheriassume il lessico introdotto nell’unità. Se hannodelle difficoltà a ricordare la corretta ortografia,dare loro la possibilità di consultare l’unità e dicopiare le parole.Portfolio CheckPrima di annotare le competenze acquisite, siconsiglia di far riascoltare il dialogo inizialedell’unità. Una volta che gli alunni avrannofamiliarità con il dialogo, assegnare loro le partida leggere. Dare a tutti la possibilità di leggerequalche battuta e segnalare gli eventuali errori dipronuncia. Infine leggere insieme le frasi eaiutare gli alunni ad annotare i propri progressi.12. Listen. Practise.Invitare la classe ad ascoltare il breve dialogo ea osservare con attenzione la stretta di manosegreta dei membri del Kids’ Club. Invitare ibambini, a coppie, a provarla ripetendo le parolechiave.Tapescript track 45Mary: Hi! Hello!Tom: Hello! Hi!Mary: You’re in the Kids’ Club.And so am I!Spooky: You can join the Kids’ Club, too!Learn the secret handshake!Activity Sheet Unit 5Spiegare agli alunni che devono ritagliare le frasie le illustrazioni e abbinarle. Poi i bambinidovranno incollare le illustrazioni e le frasi sulquaderno.Practice Lab (photocopiable material)Chiedere agli alunni di numerare i disegni.Dividere gli alunni in coppie e invitarli aesercitare la struttura riportata in fondo allascheda aiutandosi con le illustrazioni.Unit TestFare svolgere lo Unit Test di pagina 48 delTeacher’s Book per verificare il livello dicomprensione e valutare l’andamento dellaclasse.Tapescript track 46The book is on the desk.The schoolbag is under the chair.The T-shirt is in the wardrobe.The ball is under the bed.The doll is on the bed.The dog is on the chair.The teddy bear is on the wardrobe.The cat is under the desk.45

Activity SheetUnit 5Cut and match. Glue the two parts in your exercise book.The cat is on the bed. The cat is in the wardrobe. The cat is under the chair.The cat is in the box. The cat is on the sofa. The cat is under the armchair.photocopiable LANG material46

Practice Lab1. Number the rooms.1 2 3 4 5 6 7bedroom bathroom attic garden kitchen living room garage2. Practise in pairs.QuestionAnswera. Where is the cat? It’s in the bedroom.photocopiable LANG material47

Unit TestUnit 51. Connect the words to the pictures.bedroomgardenbathroomkitchenliving roomattic2. Listen and draw lines.❒ unsatisfactory ❒ satisfactory ❒ good ❒ very good ❒ excellent48