5 AT THE RESTAURANT

5 AT THE RESTAURANTVocaboli:Strutture:food and drinktable service (fork, knife, spoon etc.)I like / I love … (food)Do you like … (food)? / Yes, I do / No, I don’tFrequency adverbs (never, usually, always)There is some … (food)Would you like …?LESSON PLANWarming up.Spiegare agli alunni che questa unità introduce il principale lessico relativo a cibi e bevande ele strutture relative alle proprie preferenze e abitudini alimentari.p. 66Pre-teach.La doppia pagina di apertura è un utile spunto per l’esercitazione orale. Far osservare edescrivere l’illustrazione. Introdurre tutti i nuovi vocaboli anche con l’aiuto di flashcards, sedisponibili. Invitare gli alunni a descrivere l’illustrazione stimolandoli con domande del tipoIs there any bread in the restaurant? Who is eating? Who is drinking? Where is the soup? ecc. Listen and repeat. Copy the words. track 50Far osservare nei dettagli il disegno ambientato al ristorante. Ripetere assieme tutti i nuovivocaboli e chiedere agli alunni di copiare le nuove parole al posto giusto. Porre moltaattenzione alla pronuncia corretta e presentare anche la forma singolare dei vocaboli elencatiqui al plurale (eggs, vegetables, sweets, sausages).Azionare il registratore e far ripetere assieme.bread fruit sausages eggs cheese soup vegetables sweets hamp. 67 Read and choose the right answers.Chiedere agli alunni di osservare ancora l’illustrazione, di leggere e di indicare se le frasi sonocorrette o sbagliate. In questa fase non vengono ancora presentate nuove strutture e i bambinisono in grado di comprendere autonomamente le frasi proposte. Le nuove strutture sarannointrodotte nelle pagine successive dell’unità. Chiedere in seguito agli alunni di correggere lefrasi sbagliate. Ad esempio: There isn’t a blue fridge.p. 68Warming up.Effettuare un ripasso della frutta e della verdura. Disegnare alla lavagna duecolonne FRUIT - VEGETABLES e invitare gli alunni a suggerire i vocaboli dascrivere nelle relative colonne. Alla fine di questa attività, riproporre lestrutture I like… e I don’t like… e invitare gli alunni ad esprimersi. Effettuare unapprofondimento a coppie per tutte le voci elencate alla lavagna: ciascunbambino dirà al proprio compagno cosa gli piace e cosa non gli piace. Tick the things that are in the fridge. Draw the things that are missing.Chiedere ai bambini di osservare attentamente l’illustrazione e di leggere glialimenti elencati, divisi per categorie (fruit, meat, vegetables). Gli alunni dovranno67

segnare gli alimenti presenti nell’illustrazione e dovranno, inoltre, disegnare e colorare tutti glialimenti elencati, ma non illustrati. Prestare particolare attenzione ai vocaboli nuovi che ibambini vedono per la prima volta e a quelli che non ricordano con precisione. Listen, point and repeat. Circle the ones you like and practise. track 51Far osservare l’illustrazione e la tabella che presenta nuovi frutti. Invitare gli alunni a esercitarele strutture I like… e I love… Specificare che hanno lo stesso significato ma che I love… associatoa un cibo, conferisce maggiore enfasi alle proprie preferenze alimentari. Fare esercitare ibambini a coppie, esprimendo le proprie inclinazioni alimentari. Nel lavoro a coppie, potràessere introdotta anche la frase negativa per dire ciò che non amano: I don’t like pineapples.pineapple, coconut, lemons, peaches, figs, plumsI like watermelon! I love watermelon!Activity-Game The Is It gamePer memorizzare e consolidare il nuovo lessico, proporre il gioco What is it? / Is it a-an…?Invitare un alunno alla lavagna per iniziare il disegno di un frutto o di un alimento conosciuto.Dovrà illustrarne solo un pezzo per volta e dopo ogni tratto chiedere alla classe What is it? Darela possibilità a due bambini di rispondere e di indovinare dicendo Is it a / an…? Il bambinocontinua a disegnare fino a quando qualcuno indovina. L’alunno che indovina va alla lavagnae prosegue il gioco con un nuovo disegno.p. 69Pre-teach.Ripassare la domanda Do you like…? e introdurre gli avverbi usually, never e always. Chiedere aglialunni di formulare delle frasi inserendo uno dei tre avverbi. Suggerire per esempio un cibo,fish, e chiedere al bambino di pronunciare il proprio personale gusto e le proprie abitudini: Inever / always / usually eat fish.Fare tre colonne alla lavagna, una con il segno meno, una con il segno uguale e una con ilsegno più. Sotto a ciascuna colonna scrivere rispettivamente never, usually, always. Spiegare cosìil loro utilizzo e la loro importanza all’interno delle frasi. Far notare ai bambini che, in questocontesto, questa particella va sempre inserita tra soggetto e verbo; segue sempre invece ilverbo essere. Fare un esempio: I always eat fruit e I’m always hungry. Listen and repeat the dialogue. Practise with a friend. track 52Far osservare ai bambini le tre illustrazioni e i tre mini-dialoghi associati a ciascuna. Dividerela classe a coppie e far esercitare i bambini negli stessi mini-dialoghi, far poi approfondire conaltri vocaboli del gruppo lessicale studiato in questa unità. In un secondo momento, insegnarei nomi dei tre pasti principali e di alcuni dei cibi che normalmente si mangiano. Ripassare iverbi eat e drink e aiutare i bambini nella costruzione delle frasi: I usually eat… for breakfast. Iusually drink… for lunch. Anche in questo caso, far lavorare la classe a coppie, dopo che i bambiniavranno dimostrato di sapere utilizzare le nuove strutture.A: Do you like cheese? A: Do you like hot peppers?B: Yes, I do. I usually eat cheese for lunch! B: Yes, I do. I always eat hot peppers!A: Do you like fish?B: No, I don’t. I never eat fish!68Follow-up Activity.Chiamare alla cattedra un bambino e fargli la domanda What do you eat forbreakfast? Invitarlo a usare anche gli avverbi nel fornire la risposta. Invitare unaltro bambino alla cattedra e chiedere What do you eat for lunch? In un secondomomento chiedere ai bambini di fare le domande dal posto. Tre bambinisaranno incaricati di scrivere sui loro quaderni gli alimenti indicati dai compagni.Uno dei tre si occuperà di scrivere cosa viene indicato per la colazione, il secondo

segnalerà invece ciò che viene menzionato per il pranzo e il terzo scriverà i cibi elencati per lacena. Alla fine dell’attività, invitare gli alunni a realizzare un cartellone diviso in tre colonnebreakfast, lunch, dinner e a illustrare e completare inserendo i nomi dei cibi che sono statimaggiormente segnalati nelle interviste. In alternativa i bambini possono disegnare e scriveretutto ciò che è stato detto dai vari compagni con accanto un segno più, meno, uguale, aseconda che il cibo in oggetto sia stato segnalato con gli avverbi always, never o usually.p. 70Pre-teach.Prima di svolgere questo esercizio ripassare There is e There are, poi insegnare la parola some.Spiegare che sarà sempre indispensabile per indicare un quantitativo indeterminato,l’espressione analoga in lingua italiana (un po’) viene comunemente usata dai bambini;spiegare quindi che sarà loro molto utile per comunicare.Posizionare tre o quattro righelli, tre o quattro gomme e altrettante matite sulla cattedra epronunciare frasi come There are some rulers. There are some rubbers ecc. Listen and repeat. Use the picture to practise. track 53Azionare il registratore e, dopo aver ascoltato le quattro frasi proposte come esempi,utilizzare le illustrazioni per esercitazioni orali.There is a big blue kite. There is a dog on the grass.There are some cars.There are some birds in the sky.Activity PosterInvitare gli alunni a preparare un grande cartellone, tipo collage, con ritagli da riviste e giornaliprocurati dai bambini. Si può eventualmente assegnare a ogni alunno il tema da cercare(persone, giochi, animali). Una volta raccolti tutti i ritagli occorre incollarli sul cartellone e sipossono, quindi, svolgere esercitazioni sia orali sia scritte. Per facilitare questo lavoro puòessere scelto un tema specifico per il cartellone: ad esempio può essere ambientato in unastrada o in un parco. Si può usare il cartellone per consolidare le nuove strutture, ma anche perripassare quelle vecchie. In the picture there is a house. It is big and beautiful. There are some children ecc.p. 71Warming up.Introdurre i vocaboli non numerabili relativi al cibo. Usare per esempio dei disegni per rappresentaresugar, honey, oil, vinegar, salt, flour. Introdurre quindi la struttura There is some… che non dovrebbecreare particolari problemi visto che è simile all’uso dei partitivi in italiano. Se la classemostra particolare interesse o se è particolarmente motivata e veloce nell’apprendimento, invitarequalche bambino a rispondere alle domande Is there any jam? introducendo così la domandache potranno apprendere almeno in forma passiva. Gli alunni coinvolti dovranno rispondere indicandoil disegno della marmellata e formulando una frase completa Yes, there is some jam. Procederecon altri alunni, elencando tutti i nuovi termini introdotti. Read and colour the right bubbles. Practise.I bambini devono osservare l’illustrazione e colorare i fumetti nei quali vengono citati gli ingredientiraffigurati sul tavolo. Sono stati introdotti nell’illustrazione altri vocaboli che si prestanoal consolidamento dell’esercitazione orale delle nuove strutture: jam, butter, coffee,milk. Riprendere la discussione introdotta prima dell’esercizio e chiamare altrialunni ponendo la stessa domanda con i nuovi termini introdotti, che andrannoillustrati alla lavagna. Oppure invitare i bambini a esercitarsi in coppie.Warming up.Spiegare che cherry cake è una torta di ciliegie molto apprezzata dai bambini.Proporre ai bambini di individuare un dolce tipico italiano o della loro zona einvitarli a elencare gli ingredienti necessari in inglese, utilizzando il partitivo some,69

oppure chiedere ai bambini di elencare gli ingredienti necessari per fare, ad esempio, glispaghetti. Per esempio: To make spaghetti you need some spaghetti, some salt, some tomato sauce, somecheese. Tick the right answers.Chiedere ai bambini di indicare con una crocetta gli ingredienti necessari per fare il dolce cherrycake.p. 72 Sing the song. Circle the right sandwich. track 54Introdurre la canzone che ripropone la struttura appena appresa e che si soffermasull’espressione Would you like…? In questa prima fase chiedere agli alunni di prestareparticolare attenzione alla corretta pronuncia di questa domanda e di specificarne il significato.Azionare il registratore e chiedere agli alunni di memorizzare e cantare la canzoncina.There’s some bread.Yes! Yes, please!There’s some cheese.With a slice of ham and a bit of butter, too.Would you like a sandwich?This yummy sandwich is for you!Dopo aver insegnato la canzoncina, focalizzare l’attenzione sulla struttura Would you like a /some…? Disporre gli alunni in coppie e spiegare che uno deve offrire qualcosa da mangiare el’altro può accettare dicendo Yes, please, oppure rifiutare cortesemente dicendo No, thank you.Ricordare agli alunni la differenza tra Would you like…? e Do you like…? Nel primo caso vienechiesto se si vuole qualcosa, nel secondo se piace qualcosa. Specificare che la differenza ècome in italiano tra “Vorresti…” oppure “Ti piace…”.Pre-teach.Prima di svolgere l’esercizio successivo, scrivere alla lavagna due titoli: There is some … e Thereare some… Dettare quindi alcuni vocaboli sia numerabili (countable) sia non numerabili(uncountable) e chiedere ai bambini di collocarli nella giusta colonna.Spiegare che i vocaboli numerabili (anche se il quantitativo viene lasciato indefinito) vannotutti sotto la colonna There are some…, mentre quelli non numerabili vanno sotto la colonna Thereis some… Dettare ad esempio: apples, meat, potatoes, milk, water, butter, bananas ecc. Listen and choose. track 55Chiedere ai bambini di ascoltare la registrazione e di individuare la cucina della nonna.Troveranno illustrate due cucine: una con elementi diversi rispetto a quella descrittanella registrazione.Look at my Grandma’s kitchen. There is some fruit. I love fruit. There are some eggs and sometomatoes. There is some bread and some cake. Yummy! I love cake! There is some fish. I don’tlike fish!Dopo aver svolto l’esercizio d’ascolto, invitare gli alunni a descrivere oralmente le due cucineillustrate.Activity My fridgeFar disegnare un frigorifero e invitare gli alunni a disegnarci dentro cinque o sei cosea loro piacere, tra quelle viste fino ad ora. In seguito far scrivere a ciascunalunno alcune frasi usando entrambe le strutture: There is some… e There aresome…70

p. 73 Listen and tick the things Mr Kent chooses. track 56Far osservare l’illustrazione ambientata in un ristorante e far notare il fumetto con la strutturaWould you like some chicken?Azionare il registratore e invitare i bambini ad ascoltare attentamente e a segnare le cosescelte dal cliente. Far ascoltare di nuovo, se necessario.Waiter: Would you like some chicken? Waiter: Would you like some cake forMr Kent: Yes, some chicken and … somedessert?salad.Mr Kent: Yes, I love cake! Have you gotWaiter:Waiter:Chicken and salad.Would you like some spaghetti,too?Mr Kent: No, thank you. I don’t likespaghetti.chocolate cake?Waiter: Yes, we have.Mr Kent: Fantastic! Can I have some water,too?Waiter: Yes, of course.Activity At the RestaurantDisporre gli alunni in coppie e dare il compito di preparare un menu contentente il cibo checonoscono in inglese. Invitarli a mettere in atto brevi scenette in cui interpretare un dialogo alristorante. Un bambino farà il ruolo del cameriere e l’altro del cliente. Far usare la strutturaWould you like…?Per rendere più dinamica l’attività, dopo aver riscontrato che tutti usino correttamente lestrutture e i vocaboli appresi, inscenare un vero ristorante in classe. Ci saranno tavoli da due otre bambini e vari bambini-camerieri in classe. Girare di banco in banco per verificare che ibambini parlino inglese e che svolgano correttamente l’attività.Pre-teach.Ripassare velocemente la preposizione next to e introdurre i nuovi vocaboli relativi agli oggetticomuni che si trovano sulla tavola apparecchiata: fork, spoon, knife, plate, napkin, bottle, glass. Read and draw.Invitare i bambini a leggere attentamente e a illustrare ciò che manca nel disegno: spoon, plate,knife, glass.Follow-up activity.A questo punto, prendendo spunto dall’illustrazione dell’esercizio appena svolto, porre ladomanda Where is the fork? e altre analoghe, introducendo il nuovo lessico presentato. Introdurreanche domande come Is the… next to the…?Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 73. I bambini dovranno trovare nel puzzletutte le parole relative al cibo che è stato illustrato.pp. 74-75Warming up.Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni e di prestare attenzione alle vignettedel dialogo. Invitare i bambini a commentare ciò che pensano stia accadendo.Spiegare che Mr Doodle e i due bambini si stanno organizzando per lacolazione. Twinkle però è stranamente sparita e non si trova nel suo letto. Lafinestra della sua camera è aperta; triste presagio di un rapimento? Come glialunni ricorderanno, infatti, nessuno avrebbe dovuto aprire le finestre.71

Listen to the dialogue. track 57Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.Mr Doodle: Let’s make breakfast! Do you like bacon and eggs?Tom: Yes, it’s my favourite!Tom: Oh no! There’s just one egg!Mr Doodle: Don’t worry! Abracadabra! Abracadoodle!Tom: Look! Now there are six eggs and some bacon.Wendy: Can I have some cereal, too?Mr Doodle: Sure you can!Wendy: This is a magic house!Mr Doodle: Breakfast is ready! Call Twinkle!Tom: Twinkle!Wendy: Breakfast is ready!Tom: Where is she?Wendy: She isn’t in her bed!Wendy: Oh no! The window is open.Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classele seguenti domande: How many eggs are there? / What is there in the fridge? / Who is preparing breakfast?/ Is Twinkle in her bed? / Where is she? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modocompleto.Activity Act it outFar imparare a memoria il dialogo. Dividere la classe in piccoli gruppi di tre bambini eattribuire a ciascuno un ruolo. Listen and complete with the magic words. track 57Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche nei fumetticorretti. Dare il tempo necessario perché tutti riescano a completare l’esercizio.72

F O O D P U Z Z L E Supplementary Worksheet 1I F L O V H O I L P SV I N E G A R L E P WE S I J A M E A T E EG H S A N S A L T D EE G G S C U F R U I TT CHWHG L S O J SA C O A E A O A H U LB U T T E R U C O I LL A T E S E R O N C CE A B R E A D N E E KS A U S A G E S Y E SName ................................................. Date ...............................73photocopiableLANG Edizioni

Unit 5T E S TREADING AND WRITINGName .................................................1. Osserva e scrivi i nomi degli oggetti o del cibo illustrati..................................... ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ....................................2. Leggi, completa le frasi e disegna.There are some eggs.There is some sugar.There ......................... some carrots.There ......................... some oil.There ......................... bread.There ......................... soup.There ......................... vegetables.3. Completa con never / usually / always.a. I like fish. I ............................. eat fish.b. I love potatoes. I ............................. eat potatoes for dinner.c. I don’t like cheese. I ............................. eat cheese.d. I don’t like meat. I hate meat. I ............................. eat it.e. I love fruit. I ............................. eat fruit for breakfast.f. I like vegetables. I ............................. eat vegetables for lunch.74MARK .............................Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

T E S TL I S T E N I N G(Track 76)Unit 5Name ................................................. Date ...............................1. Ascolta e colora i cibi che piacciono a Laura, metti una croce suciò che non le piace.2. Ascolta e scrivi i cibi che il cliente del ristorante ha scelto.................................................................................................................................................................................3. Ascolta e disegna dove indicato.MARK .............................Date ...............................75photocopiableLANG Edizioni

KID‘SWORKSHOPp. 76 Listen and repeat the dialogue . Colour the food that is not mentioned. track 58Fare ascoltare il dialogo che si svolge in una mensa scolastica. I bambini scelgono il ciboche preferiscono e si confrontano sulle loro preferenze alimentari.Alex: I’m hungry!Teacher: It’s lunchtime! Let’s go to the canteen, children.Jessica: What’s on the menu, today?Alex: There is soup, chicken and potatoes, hamburgers, salad, fruit and apple pie.Jessica: Mmmm! I love apple pie! It’s my favourite dessert. Do you like apple pie?Alex: Yes, I do! I love it. It’s delicious!Jessica: Look! There is only one piece.Alex: That’s OK! You can get the apple pie and I can get the fruit. We can share.Jessica: Great idea! Let’s share!Dopo aver ascoltato il dialogo alcune volte, chiedere ai bambini di completare il disegno colorandoi cibi che non sono citati nel dialogo. Act it out with a friend.Invitare gli alunni a interpretare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un bambinoe una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare una o due coppie a riproporre ildialogo davanti alla classe.p. 77 Listen and circle the food that is mentioned. track 59Fare ascoltare e cerchiare ai bambini il cibo che sentono nominare nella registrazione. Ildialogo riprende le stesse strutture viste nel dialogo precedente in un contesto leggermentediverso. In questo caso, il cliente del self-service esprime anche una propria avversionealimentare. Far ripetere il dialogo ai bambini.Man: What’s on the menu, today?Woman: There is fish and vegetables.Man: I don’t like fish!Woman: There is meat, ham and cheese.Man: I like meat. Do you like meat?Woman: Yes, I do. Where is the bread?Man: Here it is! Complete the dialogue. Use the food from above.In questo esercizio i bambini si eserciteranno nella scrittura delle nuove strutture e dei vocaboliappresi nel corso dell’unità. Il testo va completato sulla base del dialogo precedente. L’ultima faseverrà completata da ciascun alunno secondo le proprie preferenze personali.Activity Supplementary Worksheet 4 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 77. Invitare gli alunni a ritagliare e incollareil dialogo in ordine sul proprio quaderno. Infine gli alunni dovranno indicareil cibo scelto.76

KID‘S WORKSHOPSupplementary Worksheet 4Oh no! There is only one piece.Mmm! I love chocolate cake! Do you like it?What’s on the menu, today?I’m hungry.That’s OK. You can get the chocolate cakeand I can get the fruit.Yes, I do. I love it!There is meat, vegetables, fruit andchocolate cake.It’s dinner time! Let’s go to the restaurant!Name ................................................. Date ...............................77photocopiableLANG Edizioni

WORDS WORDS WORDSp. 78 Number the two words that go together to form the compound word.Spiegare ai bambini che devono cercare i disegni che compongono i nuovi vocaboli. Fare loroosservare attentamente ogni parola e invitarli a rintracciare i vocaboli già noti. Aiutare glialunni in caso di difficoltà; potrebbero, ad esempio, non aver mai incontrato le parole bow o fly.Suggerire loro che nei casi incerti l’esercizio può essere anche svolto per esclusione, a partiredai vocaboli che già conoscono. Now number the pictures.In questo esercizio, associato direttamente al precedente, i bambini troveranno illustrati inuovi vocaboli appresi e dovranno numerarli seguendo la numerazione fornita nell’esercizioprecedente.Activity Supplementary Worksheet DDopo avere fatto le fotocopie, distribuire alla classe la scheda di p. 79. Invitare gli alunni aosservare con attenzione i disegni già collegati. Dovranno scrivere i nuovi vocaboli composti.p. 79 How many compound words can you form?Dare un po’ di tempo ai bambini per completare questo esercizio particolarmente impegnativo.Girare tra i banchi e dare il supporto necessario. Invitare i bambini a svolgere l’attività anchecon l’ausilio di un dizionario. I vocaboli da trovare sono dodici: bedroom, sunglasses, basketball,teaspoon, horseshoe, bathroom, goldfish, toothbrush, fireman, snowman, football, tablespoon.Aiutare i bambini spiegando che alcuni vocaboli possono essere usati più volte. Per esempio:spoon, man, room, ball sono usati due volte. Listen and check. track 60Azionare il registratore e invitare la classe a effettuare un controllo delle proprie risposteed eventualmente a correggere le proprie soluzioni.bedroom sunglasses goldfish basketballtoothbrush teaspoon snowman firemanhorseshoe bathroom football tablespoon78

WORDS WORDS WORDSSupplementary Worksheet D+ =chess board ...................................+ =toy chest ...................................+ =arm chair ...................................+ =basket ball ...................................+ =lip stick ...................................+ =book case ...................................+ =rain coat ...................................+ =snow board ...................................79photocopiableLANG Edizioni

80DISCOVERY TIMEp. 80Warming-up.Dare agli alunni qualche informazione sulla Scozia. La Scozia offre un paesaggio piuttosto varioche ne fa uno dei motivi di maggiore attrazione anche per il turista. L’amministrazione ruota intornoalla città di Edimburgo che è sede del governo e il centro finanziario più importante di tutto ilpaese. Listen. Number the pictures. track 61Introdurre la registrazione. Invitare i bambini prima ad ascoltare e a numerare le fotografie.Fare prestare particolare attenzione alla pronuncia di Edinburgh.Scotland is the country to the north of England. There are many hills, lakes,mountains and castles there. The capital is Edinburgh. Label these things that are usually associated with Scotland.Sono stati raffigurati tre elementi tradizionalmente collegati alla Scozia: la cornamusa, il kilt e unabottiglia di Whisky.Activity Discovery Time Supplementary WorksheetDistribuire agli alunni una fotocopia della scheda di p. 81. Chiedere ai bambini di ritagliare e preparareil loro booklet sulla Scozia. A lavoro ultimato, chiedere agli alunni di conservare il materialenel loro Portfolio.FUN WITH SAM AND JOEIn Scotlandp. 81Warming-up.Prima di ascoltare il dialogo, far osservare le illustrazioni e chiedere ai bambini di descriverle.Spiegare che Sam e Joe sono arrivati in Scozia per visitare i numerosi laghi del paese e, inparticolare, il lago di Loch Ness. Listen to the dialogue. track 62Far ascoltare la registrazione e chiedere ai bambini di ripetere il dialogo più volte.Sam: Excuse me! What are you looking at?Girl: There’s a monster in the lake!Joe: Ha! Ha! Ha! Monsters don’t exist!Girl: Look! I can see Nessie!Sam: Who is Nessie?People: Run! Nessie is coming!Sam: Hey! Why are you running?There’s no monster!Joe: Run Sam! Nessie is a monster!!Proporre un esercizio di comprensione. Fare, per esempio, alcune affermazioni echiedere se sono vere o false: 1. There’s a ghost in the lake, 2. Nessie is a monster, 3.Nessie lives in the lake, 4. Joe isn’t afraid.Follow-up activity.Spiegare ai bambini che il lago di Loch Ness è famoso proprio grazie allaleggenda di questo mostro, più volte avvistato nel corso dei secoli. Act it out with a friend.Far imparare a memoria e recitare il dialogo.

DISCOVERY TIMESupplementary WorksheetName ........................................... Date ............................... Class .............SCOTLANDEdinburghEdinburgh is the beautiful capital ofScotland.GeographyNessieThere are many hills, lakes, mountains andcastles in Scotland.Nessie is a monster that lives in Loch Ness.ThistleBagpipesThis is a thistle. It is a symbol of Scotland.In Scotland people play the bagpipes.81photocopiableLANG Edizioni

6 A DAY AT SCHOOLVocaboli:Strutture:school subjectstimedays of the weekI like … / I don’t like … / I hate …What’s your favourite…?I’m good at … / I’m not good at…What time is it? / It’s … (o’clock – a quarter past – half past – a quarter to)When is your … (subject) lesson? / It’s on … (day of the week)82LESSON PLANWarming up.Spiegare agli alunni che in questa unità vengono introdotti il lessico e le strutture che ruotano intornoal mondo della scuola, le materie scolastiche, il giudicare il proprio profitto a scuola e il saperesprimere le proprie preferenze in quest’ambito. Vengono inoltre introdotti vocaboli e struttureper definire lo scorrere del tempo, il sapere dire e chiedere l’ora e i giorni della settimana.p. 82Pre-teach.La doppia pagina di apertura fornisce, come sempre, una base per l’esercitazione orale. Fare osservaree descrivere l’illustrazione. Chiedere ai bambini di ricordare i vari oggetti scolastici che sitrovano nell’illustrazione e di indicare gli stessi oggetti in classe. Presentare i nuovi vocaboli introducendolieventualmente con volumi delle materie elencate o con simboli e disegni che le possanorappresentare. Listen and repeat. Copy the words. track 63Far osservare nei dettagli il disegno ambientato in classe. Ripetere assieme tutti i nuovi vocaboli echiedere agli alunni di copiare i vocaboli accanto ai disegni che rappresentano le varie materiescolastiche. Porre molta attenzione alla pronuncia corretta di Science. Prestare attenzione a Historyperché gli alunni molto spesso confondono questo termine con story. Spiegare che History è la materiadi studio, la disciplina, mentre story è un racconto, una storia.Azionare il registratore e far memorizzare e ripetere tutte le materie scolastiche presentate.Science Maths History Geography English Art P.E. Italian Musicp. 83 Read and choose the right answer.Chiedere agli alunni di osservare con particolare attenzione l’illustrazione in tutti i suoi dettagli.Gli alunni dovranno riconoscere se le frasi elencate nell’esercizio sono corrette o sbagliatemettendo una croce su Yes o No.I bambini sono invitati a commentare la correttezza di frasi la cui struttura dovrebbeessere loro già nota. Le nuove strutture saranno introdotte nelle paginesuccessive dell’unità. Chiedere, inoltre, ai bambini di correggere le frasi sbagliate.Ad esempio: The window isn’t closed. It’s open. There aren’t two blackboards in theclassroom.Activity-Game Guess The SubjectPer consolidare il nuovo lessico proporre un semplice gioco. Dividere la classe indue squadre da disporre in fila indiana davanti alla lavagna. Illustrare alla

lavagna i simboli per ogni materia scolastica (per esempio History = pyramid, English = British flag,Maths = numbers ecc.). Indicare un simbolo a caso e verificare che il capofila della prima squadrasappia dire la materia corrispondente. Dovrà rispondere alla domanda What subject is it? It’s… (subject).Se lo fa correttamente ottiene un punto per la propria squadra e va in fondo alla fila, altrimentirimane al suo posto fino a quando non avrà risposto in maniera corretta. Passare poi alla secondasquadra ponendo la stessa domanda all’altro capofila e indicando un nuovo simbolo.p. 84Pre-teach.Introdurre di nuovo la domanda What subject is it? Contemporaneamente indicare un simbolo diuna materia scolastica precedentemente illustrato alla lavagna. Invitare un alunno a rispondereoralmente e chiedergli di scrivere il vocabolo. Chiamare alcuni alunni uno dopo l’altro per incoraggiarela memorizzazione dei vari vocaboli nella forma scritta. Complete the crossword with the school subjects.Invitare i bambini a osservare le illustrazioni e chiedere loro di completare il cruciverba con i vocabolicorretti. In questo modo si eserciteranno nella scrittura dei nuovi vocaboli. Write the names of the subjects you associate these people with.Gli alunni dovranno osservare le tre illustrazioni, riconoscere il personaggio rappresentato e scrivereil nome della materia che trovano corretto associare al personaggio.p. 85Pre-teach.Invitare i bambini a riflettere sulle proprie preferenze scolastiche e introdurre la domanda What’syour favourite subject? Proporre anche la risposta My favourite subject is… (subject) e insegnare ai bambinia specificare meglio con I’m good at… (subject) e I’m not good at… (subject). Chiedere ai bambini di rivolgersireciprocamente la domanda e la risposta, esercitandosi a coppie. Complete the bubbles with I’m good at or I’m not good at and the subjects.Chiedere ai bambini di guardare le tre illustrazioni: rappresentano giovani alunni alle prese conmaterie in cui sono particolarmente brillanti o per le quali hanno poca inclinazione e attitudine. Ibambini dovranno comprendere le scene e completare i fumetti con le frasi indicate e la materiascolastica rappresentata.Activity-Game What subject is it?Dividere la classe in due squadre. Ogni squadra dovrà realizzare cartoncini o flashcards con le materiescolastiche. Assicurarsi che ogni squadra abbia lo stesso numero di cartoncini con le stessematerie scolastiche, di cui i bambini avranno riportato un simbolo che le raffiguri e il nome correttoin inglese. Ogni bambino di ciascuna squadra avrà in mano una flashcard (se non sono sufficienti,dividere la classe in quattro squadre, prima giocheranno le prime due squadre, poi si faràun secondo turno con le successive due).Anche l’insegnante avrà uno stesso numero di cartoncini con le stesse materie. A questo puntol’insegnante pone la domanda What subject is it? e alza velocemente una flashcard in modo che siavisibile a tutti. Gli alunni che sentono la propria materia e vedono la flashcard che la raffiguradevono velocemente alzare la mano. Il bambino che per primo alza la mano e ripete correttamenteil nome della materia ottiene un punto per la propria squadra. Listen and tick the things the children are good at. track 64Far comprendere bene agli alunni il funzionamento della tabella e l’esempiodato. Dovranno in seguito sentire la prova d’ascolto e, per ogni83

ambino citato, scrivere X o ✓ a seconda che il bambino in questione sia brillante o meno nellematerie elencate.John is good at Geography. He likes Geography very much. He isn’t good at Maths and he isn’t goodat Music. He’s good at History.Alice is good at Maths, History and Music. She isn’t good at Geography.Mary is a very good student. She’s good at Geography, Music, Maths and History. She loves school!Fred isn’t a very good student! He isn’t good at Geography. He isn’t good at History or Maths.He’s good at Music. He can play the guitar very well!Activity At schoolChiedere agli alunni di scrivere un breve elaborato in cui riporteranno alcune frasi che indicano leloro abilità e preferenze scolastiche, così come le materie in cui riescono meno bene. L’elaboratosarà semplice e piuttosto breve, fatto sul modello della prova d’ascolto dell’esercizio precedente.Del tipo: I’m good at History. I like History very much, but my favourite subject is Maths. I’m good at P.E. too. I’mnot very good at Italian and Music. Invitare poi due bambini alla cattedra: uno leggerà il proprio elaboratomentre l’altro si occuperà di completare una tabella alla lavagna precedentemente impostata,del tutto simile alla tabella dell’esercizio. Far svolgere per alcuni minuti la stessa attività chiamandoalcune coppie di bambini.A questo punto, invitare un bambino dal banco a sintetizzare quanto ascoltato e rappresentatonella tabella parlando alla terza persona. Sono sufficienti frasi brevi e vanno incoraggiati gli sforzidegli alunni per esprimere almeno una delle preferenze espresse dai compagni e dalla tabella. Sidirà per esempio: Elena is good at History, but she’s not good at Geography. She doesn’t like Geography verymuch.p. 86Pre-teach.Introdurre le ore. Insegnare l’ora esatta, la mezz’ora, il quarto d’ora. Disegnare un grande orologioalla lavagna e segnare l’ora commentando ad alta voce (ad esempio It’s nine o’clock). Far ripetere atutti coralmente. Sullo stesso orologio segnare il quarto d’ora e introdurre per esempio: It’s a quarterpast nine. Procedere con It’s half past nine e It’s a quarter to ten. Fare sempre ripetere tutte le frasi allaclasse. Introdurre anche la domanda What time is it? e farla ripetere coralmente. Chiamare quindiqualche alunno alla lavagna e fargli disegnare le lancette al posto giusto dopo aver indicato unorario a scelta (per esempio: It’s a quarter past eleven). Porre la domanda What time is it? e assicurarsiche il bambino che ha appena disegnato le lancette risponda correttamente. Far prestare particolareattenzione alla differenza tra quarter past e quarter to. Inoltre indicare chiaramente ai bambiniche o’clock si usa solo per l’ora esatta. Far presente che è assolutamente scorretto dire, per esempio,It’s a quarter past ten o’clock. Sing the “clock song”. Draw the time on the clock. track 65A questo punto i bambini saranno in grado di svolgere l’esercizio. Dovranno ascoltare lacanzone, memorizzarla e cantarla. Infine sarà loro chiesto di disegnare le lancette sull’orologiodell’illustrazione, in base all’ora indicata nel testo della canzoncina.The hands on the clock go round and round.What time is it? What time is it?The hands on the clock go round and round.What time is it, right now?The hands on the clock tell me the time.It’s eight o’clock. It’s eight o’clock.The hands on the clock tell me the time.It’s eight o’clock in the morning.84

Copy the words around the clock.Chiedere agli alunni di copiare le parole, già introdotte, nella posizione corretta vicino all’orologioe cioè: o’clock in prossimità dell’ora esatta, a quarter past nel primo quarto dell’orologio, half past inprossimità della mezz’ora e, infine, a quarter to a partire dall’ultimo quarto d’orologio.Spiegare agli alunni che in inglese l’ora si dice fino alle 12:00 (utilizzando i numeri da 1 a 12 e nonda 1 a 24), poi si ricomincia da 1. Dire ai bambini che in genere viene specificato, quando necessarioa.m. (dal latino ante meridiem) per le ore antimeridiane, prima di mezzogiorno e p.m. (dal latinopost meridiem) per le ore pomeridiane e serali, quelle che iniziano dopo mezzogiorno.p. 87 Listen and draw the hands on the clocks. track 66Gli alunni saranno invitati ad ascoltare attentamente la registrazione e a disegnare ancorauna volta le lancette degli orologi: l’abilità che si mira a consolidare in questo esercizioè quella dell’ascolto. Per ogni orologio i bambini dovranno indicare l’ora esatta dimostrandocosì di aver compreso bene la registrazione. Azionare il registratore e invitare i bambini a disegnarele lancette. Poi introdurre una correzione orale disegnando cinque orologi alla lavagna.Chiamare quindi cinque alunni che segnino l’ora sentita nella registrazione. Far correggere coloroche hanno svolto l’esercizio in maniera errata.1. It’s a quarter past seven. 2. It’s half past nine. 3. It’s twelve o’clock.4. It’s a quarter to four. 5. It’s half past three.Activity-Game What’s next?Disporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel lanciare una palla e dire un’ora esatta, ad esempioIt’s ten o’clock. Il bambino che riceve la palla deve dire velocemente l’ora a partire dal quarto d’orasuccessivo, dirà quindi It’s a quarter past ten. Lancerà quindi la palla a sua volta a un altro compagnoche dovrà dire It’s half past ten. Si procede così di quarto d’ora in quarto d’ora. Chi sbaglia, o esita,viene eliminato dal gioco.p. 87Pre-teach.Ripassare le parti della giornata. Scivere un’ora alla lavagna (ad esempio 10:00 a.m.) e far dire aibambini in quale fase della giornata ci si trova. Proporre così la frase completa It’s ten o’clock in themorning. Introdurre anche in the afternoon e in the evening. Connect the sentences to the pictures and draw the hands on the clocks.L’esercizio mira ad associare le ore indicate alle varie fasi della giornata e alle azioni più comuniche caratterizzano la fase in questione. I bambini dovranno collegare ogni affermazione all’illustrazioneadeguata e disegnare l’ora corretta su ciascun orologio.p. 88Pre-teach.Introdurre i giorni della settimana. Far notare, inoltre, che nella forma scritta i giorni iniziano conla lettera maiuscola. Può essere da subito introdotta anche la forma abbreviata dei giorni dellasettimana, che i bambini avranno già sicuramente visto sui loro orologi, diari o su agende e calendari.Monday = Mon. – Tuesday = Tues. – Wednesday = Wed. – Thursday = Thurs. – Friday = Fri. –Saturday = Sat. – Sunday = Sun.Chiedere agli alunni di ripetere tutti assieme e in ordine i giorni della settimana. Poi invitarequalche alunno alla lavagna, sulla quale sarà già stato scritto dall’insegnante,in fila, l’elenco dei giorni. L’alunno alla lavagna ascolterà l’insegnante dire ungiorno a caso in italiano e dovrà scriverlo correttamente in inglese. In questa fasegli alunni potranno osservare ancora i nomi dei giorni scritti dall’insegnante.In un secondo momento, invece, cancellare l’elenco e dettare dalla cattedra igiorni della settimana in inglese: i bambini dovranno scriverli correttamente suiloro quaderni. Correggere, facendo particolare attenzione alla corretta ortografia.85

Sing the song. Illustrate your favourite day. track 67I bambini ascoltano, memorizzano e cantano la canzone. Farla ascoltare più volte. Saràpiù facile memorizzare i giorni della settimana se inseriti in una canzone o in una filastrocca.Chiedere poi agli alunni di completare l’esercizio disegnando e colorando il giorno dellasettimana preferito. Dovranno scrivere di quale giorno si tratta e illustrare ciò che di solito fannoin quel giorno.Monday, Tuesday, Wednesday at school we stay. Saturday and Sunday we put the books away,Thursday, Friday we study all day.so we can rest and we can play.Activity The daysDividere la classe in coppie e spiegare che dovranno ascoltare il giorno della settimana nominato.Dovranno quindi velocemente scrivere il maggior numero possibile di parole che iniziano con lelettere che compongono il nome del giorno in questione. Sarà necessario trovare un vocabolo perogni lettera che compone il nome. Vince la coppia che trova più vocaboli. Ripetere il gioco con tuttii nomi dei giorni della settimana. Complete.Ripassare before e after. Proporre esercitazioni orali con frasi tipo … (day) is before / after… (day). Chiedereai bambini di completare l’esercizio e di approfondire con il compagno di banco l’argomentoin forma di gioco. Ogni bambino deve proporre una frase The day before / after… is… e lasciare che siail compagno di banco a completare la frase. Poi si scambieranno i ruoli. Listen and repeat. Practise. track 68Invitare i bambini a prendere spunto dall’esercizio per dialogare con il proprio compagnodi banco. Proporre la registrazione e far memorizzare ai bambini le strutture.When is your English lesson? It’s on Monday.It starts at nine o’clock and it finishes at a quarter past ten.Follow-up activity.Abbinare i giorni della settimana e l’ora per parlare dell’orario scolastico. Passare di banco in bancoe porre alcune domande. Far notare la preposizione at davanti all’ora. It starts at…Activity Our TimetablePreparare l’orario scolastico della classe in inglese. Disegnare una tabella alla lavagna o su un cartelloneinterrogando di volta in volta gli alunni sul loro orario, chiedendo loro di ricopiare lo scheminoanche sui loro quaderni.p. 89 Look at the pictures. Tick the right sentences.Dopo aver insegnato le parole midday e midnight chiedere ai bambini di indicare la frase corretta perciascun disegno. Listen and write the time. Practise. track 69Chiedere ai bambini di indicare l’ora per ogni scena rappresentata della favola diCenerentola. Azionare il registratore e, se necessario, far ascoltare più di una volta.It’s half past ten. It’s eight o’clock. It’s a quarter past eleven.Activity Supplementary Worksheet 1Fotocopiare e distribuire agli alunni la scheda di p. 88. Chiedere ai bambini dicompletare gli orologi o le frasi.86

Activity-Game Mr WolfSarebbe bene svolgere questo gioco all’aperto, oppure in palestra. Un bambino sarà Mr Wolf, volgendola schiena ai compagni che devono trovarsi a una certa distanza. Gli alunni in coro chiedonoWhat time is it Mr Wolf? Il bambino “lupo” risponde dicendo It’s… o’clock. Gli alunni dovranno avvicinarsifacendo lo stesso numero di passi dell’ora detta dal lupo. Il gioco va avanti fino a quando il lupoalla domanda What time is it? risponde It’s lunch time! A questo punto i bambini devono scappare eil lupo deve cercare di catturare un bambino che, una volta preso, farà il lupo.pp. 90-91Warming up.Prima di ascoltare il dialogo, invitare gli alunni ad osservare le illustrazioni. Far notare che Twinkleè stata rapita dalla strega cattiva. Listen to the dialogue. track 70Far ascoltare e ripetere il dialogo più volte.Tom: Mr Doodle come here!Wendy: Look the window is open!Tom: Why are you crying?Wendy: Where is Twinkle?Mr Doodle: Poor Twinkle! The witch has got her now!Wendy: The bad witch on the hill?Wendy: Let’s go to the haunted house!Mr Doodle: We can’t go today. The witch is at home.Tom: When can we go?Mr Doodle: We can go tomorrow at midnight.She is at the Evil Magic School.Dopo aver ascoltato il dialogo, verificare che gli alunni l’abbiano compreso ponendo alla classe leseguenti domande: Is the window open?, Is Mr Doodle happy?, Where is Twinkle?, Is the witch at home?, Whenisn’t she at home? Incoraggiare i bambini a rispondere correttamente e in modo completo.Activity Act it out.Far imparare a memoria il dialogo. Listen and complete with the magic words. track 70Invitare gli alunni ad ascoltare ancora il dialogo e a copiare le parole magiche nei fumetti corretti.DISCOVERY TIME QUIZQuest’ultima pagina della sezione Discovery Time è volta alla verifica delle varie conoscenze acquisitenelle lezioni di civiltà inglese sui paesi della Gran Bretagna. È stata concepita a forma di quiz,per essere più stimolante e divertente. Sono state verificate soltanto conoscenze essenziali che glialunni dovrebbero aver ricavato dalle pagine di Discovery Time. Se lo si ritiene oppurtuno, è possibilecontinuare su questa linea chiedendo ai bambini di rispondere ad altri quiz, organizzando, adesempio, un gioco a squadre. L’insegnante avrà cura di approfondire sempre più gli argomentitrattati e di verificarne la comprensione e l’acquisizione da parte della classe,preparando schede più articolate o domande via via più difficili.p. 94 Read and choose the right answers.Chiedere ai bambini di guardare le illustrazioni e di completare le frasi segnando,tra le possibili soluzioni, quelle corrette. Write the names of the countries Sam and Joe visited.Gli alunni dovranno individuare e scrivere quali paesi i nostri amici hanno visitato.87

W H AT T IME IS IT?Supplementary Worksheet 1................................. It’s midday. .................................................................. It’s a quarter to eleven. .................................................................. It’s midnight. .................................88................................. It’s half past one. It’s a quarter to three.Name ................................................. Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

T E S TREADING AND WRITINGUnit 6Name .................................................1. Osserva la tabella e scrivi le frasi seguendo il modello.Geography Maths Music Italian HistoryJOHN X ✔SARAH X XJILL ✔ XJohn is good at Maths.John isn’t good at Geography.Sarah .................................................. ............................................................Jill ......................................................... ............................................................2. Scrivi l’ora indicata dagli orologi.121. ..........................................................................2. ..........................................................................5343. ..........................................................................4. ..........................................................................5. ..........................................................................3. Leggi e completa le frasi.I go to school every day. I like school!I’m good at ................................................... and ..................................................I’m not good at ............................................. and .................................................MARK .............................Date ...............................89photocopiableLANG Edizioni

Unit 6Name .................................................T E S TL I S T E N I N G(Track 77)1. Ascolta e scrivi le informazioni essenziali.Favourite subject .................Day ..................................Time ..................................2. Ascolta e scrivi l’ora sugli orologi.3. Ascolta e cerchia True oppure False.MON. TUES. WED. THURS. FRI.8:00 History9:00 Italian Maths Geography10:00 BREAK BREAK BREAK BREAK BREAK10:30 Science Music11:301. True False 4. True False2. True False 5. True False3. True False90MARK .............................Date ...............................LANG Edizioni

KID‘SWORKSHOPp. 92 Listen and repeat the dialogue. track 71Far asoltare il dialogo più volte e far ripetere le singole battute coralmente. La scena èambientata a scuola, due bambini si confrontano sulle loro materie preferite e sull’orarioscolastico.Matthew: When is the Maths lesson today?Jenny: It’s this morning at half past eleven.Matthew: I like Maths. Do you like Maths?Jenny: Yes, I love Maths! It’s my favourite subject!Matthew: My favourite subject is History.Jenny: When is the History lesson?Matthew: It’s this afternoon.Jenny: What time does it start?Matthew: It starts at two o’clock and it finishes at a quarter to three. Draw the hands on the clocks then act it out with a friend.Invitare gli alunni a drammatizzare il dialogo: dividere la classe in coppie (preferibilmente un bambinoe una bambina) e chiedere loro di ripetere le battute. Invitare poi i bambini a disegnare le lancettesugli orologi per evidenziare gli orari della lezione di storia.p. 93 Listen and complete. track 72Fare ascoltare la registrazione ai bambini. Gli alunni dovranno completare i cartellinicon le materie, i giorni e gli orari che ascolteranno dalla registrazione.Girl: When is the Geography lesson? Girl: When is the Music lesson?Boy: It’s on Tuesday. Boy: It’s on Friday.Girl: What time does it start? Girl: What time does it start?Boy: It starts at three o’clock. Boy: It starts at half past nine.Girl: What time does it finish? Girl: What time does it finish?Boy: It finishes at a quarter to four. Boy: It finishes at a quarter past ten. Complete the dialogue with the information for one subject from exercise 3.Chiedere ai bambini di rileggere attentamente i dialoghi dell’esercizio precedente. Se necessariofarli ascoltare di nuovo. I bambini saranno chiamati a scegliere una delle due materie menzionatenei due dialoghi precedenti e a completare le frasi dell’immaginario dialogo tra se stessi e un amico. Practise the dialogue with the other subject.Invitare gli alunni a fare un’attività in coppia col compagno di banco parlando della materia chenon hanno scelto per il precedente elaborato (musica o geografia).Activity Supplementary Worksheet 5 (Kid’s Workshop)Fotocopiare e distribuire la scheda di p. 92. Invitare gli alunni a ritagliare le frasidel dialogo e a incollarle sul quaderno nell’ordine giusto. Spiegare inoltre chedovranno illustrare sui loro quaderni le materie elencate nel dialogo.91

KID‘S WORKSHOPSupplementary Worksheet 5My favourite subject is English.I hate Geography. Do you like it?It’s tomorrow morning at ten to eleven.It’s this morning.When is the Geography lesson?Yes, I love Geography! It’s myfavourite subject!When is the English lesson?What time does it start?It starts at ten o’clock.92Name .............................................................. Date ...............................photocopiableLANG Edizioni

TEN-MINUTEGAMESUNIT 1Ecco alcuni spunti per giochi didattici da svolgere in classe durante la lezione, oppure alla fine,negli ultimi dieci minuti quando i bambini sono ormai stanchi.THE COLOUR TRAIN • materiale occorrente: – matite colorate• lessico: – coloursDistribuire le matite colorate. Scegliere un alunno che faccia il conduttore del trenino. Devechiamare i nomi dei colori e i possessori dei colori nominati devono unirsi a lui e formare untreno che gira per l’aula. Si può eventualmente fare il gioco dividendo la classe in duesquadre.NEW IDENTITIES • materiale occorrente: – foglietti di carta e un sacchetto• lessico: – names and descriptionsScrivere i nomi inglesi degli alunni su foglietti di carta e metterli in un sacchetto. Invitare unalunno per volta alla cattedra a pescare un nome dal sacchetto. Gli altri alunni devonorivolgergli la domanda What’s your name? e l’alunno risponderà My name is… (name). Il giocopuò anche essere svolto facendo scegliere agli alunni nomi di personaggi famosi dello sporto dello spettacolo oppure personaggi dei loro cartoni animati o fumetti preferiti.I bambini possono anche fornire una breve descrizione di loro stessi o del personaggiofamoso scelto: I’ve got… (colour) eyes and … (colour) hair.THE PLURAL GAME • materiale occorrente: – palla• lessico: – school objectsFar sedere i bambini in cerchio. Mentre si fa rotolare a terra la palla verso un bambino sinomina un oggetto scolastico a scelta. Il bambino che riceve la palla deve immediatamentedire la stessa parola al plurale. Il gioco può anche essere reso più avvincente nominando nonsolo l’oggetto scolastico ma formulando una frase del tipo I’ve got a pencil, il bambino chericeve la palla dirà quindi I’ve got two pencils.THE BALL GAME • materiale occorrente: – palla• lessico: – numbersDisporre gli alunni in cerchio. Il gioco consiste nel lanciare la palla e dire un numero: ilbambino che prende la palla deve velocemente dire il numero successivo a quello nominatodal compagno. A sua volta quest’ultimo bambino lancia la palla menzionando un altronumero e colui che la prende dirà il numero successivo. Chi sbaglia, o non ricordavelocemente il numero, viene eliminato dal gioco.UNIT 2BLACKBOARD RACE • materiale occorrente: – nulla• lessico: – numbers 20-100Dividere la classe in due gruppi. Un alunno per ogni gruppo deve andare alla lavagna, ascoltaree scrivere il numero che viene detto dall’insegnante. Il bambino che scrive correttamente perprimo il numero in cifra o in parola ottiene un punto per la propria squadra.BINGO • materiale occorrente: – cartelline, sacchetto con numeri da 21 a 100• lessico: – numbers 21-100I bambini devono preparare una cartellina con otto caselle. Scriveranno in ogni casella un numeroa scelta tra 21 e 100. Il funzionamento del gioco è simile, come noto, alla tombola. L’insegnantechiamerà i numeri e il primo alunno che copre tutte le caselle deve urlare BINGO. Per unavariante più complessa del gioco, il bambino deve anche essere in grado di nominare tutti i numericoperti e di fare lo spelling di alcuni degli otto numeri, scelti dall’insegnante.MEMORY GAME • materiale occorrente: – nulla• lessico: – places and shopsQuesto gioco è volto a consolidare il ripasso di tutti i vocaboli afferenti al gruppo lessicale propostoe trattato nell’unità. Un primo bambino deve inizare il gioco dicendo una parola scelta nelgruppo lessicale. Il secondo bambino deve ripetere il vocabolo proposto dal compagno e aggiungereuna seconda parola della stessa categoria. La catena continua e viene escluso dal giocochi non ricorda esattamente tutti i vocaboli menzionati o chi non sa aggiungerne uno nuovo.FIND THE ANSWER • materiale occorrente: – cartoncini con domande e altrettanti cartoncinicon risposte• strutture: – Where do you live? / What’s your address? / Where isMr/Mrs… / He-She is in-at…? / What’s that? / Isthat the… (building)? e tutte le relative risposte:I live in… / My address is… / He-She is in-atthe… / It’s… (building) / Yes it is-No, it isn’t.Dividere la classe in due squadre. Posizionare i cartoncini con le domande su una pila e su un’altrai cartoncini con le risposte. Invitare due alunni per ogni squadra alla cattedra. Il primo alunnodeve pescare una domanda e leggerla correttamente. Il compagno dovrà velocemente trovarela risposta corretta nella seconda pila. Se svolgono bene il loro compito, ottengono un puntoper la propria squadra. Naturalmente le squadre si alternano nella lettura delle domande e nellaricerca delle risposte.93

TEN-MINUTEGAMESUNIT 3NEGATIVE SENTENCES • materiale occorrente: – flashcards• lessico: – negative sentencesDisporre gli alunni in squadre. Dire una frase affermativa e interpellare un bambino alla voltache deve immediatametne dire la stessa frase, ma negativa. Se lo fa correttamente ottieneun punto per la propria squadra. Le frasi da approfondire in questa unità sono per esempio:There is a fridge in the kitchen / There isn’t a fridge in the kitchen – There are two beds in the bedroom / Therearen’t two beds in the bedroom, ecc.MATCHING GAME • materiale occorrente: – flashcards relative alla casa eall’arredamento• lessico: – house and furniturePreparare le flashcards in due pile sulla cattedra: in una disporre le illustrazioni delle stanzedella casa, nell’altra i vari elementi di arredo. Se non sono disponibili, affidarne larealizzazione agli stessi alunni: ciasuno realizzerà la flashcard della stanza o dell’elemento dimobilio richiesto dall’insegnante. Invitare un alunno per volta alla lavagna a prendere unaflashcard dalla prima pila e velocemente abbinarla a una flashcard della seconda pila. Lostesso gioco può essere effettuato preparando in una pila tutte le flashcards relative alla casae all’arredo, nell’altra pila ci saranno, invece, le flashcards con i vocaboli corrispondenti.L’abbinamento sarà effettuato così tra oggetto e relativo vocabolo.UNSCRAMBLE • materiale occorrente: – lavagna• strutture: – house and furnitureScrivere alla lavagna gli anagrammi di alcune parole viste nell’unità e invitare gli alunni aindovinare di quale parola si tratti. Vince il bambino che per primo si prenota, va alla lavagnae compone le lettere correttamente.WHERE IS IT? • materiale occorrente: – un piccolo oggetto• lessico: – imperative, give directions, prepositionsInvitare un alunno a uscire dall’aula e durante la sua assenza nascondere un oggetto. Farerientrare l’alunno e spiegare che dovrà cercare l’oggetto che l’insegnante specificherà, peresempio: Find the pencil. Per trovare la matita potrà fare tre domande ai compagni del tipo Isthe pencil under a desk? Is it on a desk? ecc. Avrà solo tre possibilità per trovarlo.UNIT 4TELEPHONE CHAIN • materiale occorrente: – nulla• lessico: – verbsDividere la classe in tre squadre e disporle in fila indiana. Dire una frase a bassa voce ai tre capofila.Questi dovranno passare il messaggio al secondo della fila che la passerà al terzo e così via.La squadra che passerà la frase il più velocemente possibile e correttamente fino alla fine otterràun punto. Il gioco deve essere svolto sottovoce e soltanto l’ultimo bambino di ogni fila devedire la frase ad alta voce. Il livello di difficoltà può variare durante il gioco. All’inizio si possonointrodurre frasi semplici come I’m reading, poi via via più complesse: I’m reading a book, I’m drinkinga glass of water, He’s listening to the radio. Usare anche frasi negative e la struttura to like… (verb)ing.MIME BINGO • materiale occorrente: – cartoncini con verbi, almenotre per alunno, un sacchetto• lessico: – verbsIntrodurre tutti i cartoncini in un sacchetto. In assenza di flashcards specifiche, far illustrare allaclasse un simbolo per ciascun verbo. Far pescare tre cartoncini a ogni alunno. I bambini dovrannotenerli capovolti sui loro banchi, dopo aver memorizzato i verbi. Chiamare un verbo alla volta.Il bambino o i bambini che hanno il verbo in questione dovranno alzarsi e mimarlo. Poi dovrannodire cosa stanno facendo. Ad esempio I’m reading a book. I’m cooking ecc. Se eseguono correttamenteil gioco, possono girare il cartoncino. L’alunno che per primo gira tutti i cartoncinivince il gioco.THE NEGATIVE GAME • materiale occorrente: – nulla• lessico: – verbsDividere la classe in due squadre. Il gioco prevede che le frasi debbano essere trasformate dallaforma affermativa alla forma negativa. Invitare un alunno per volta ad ascoltare la frase letta dall’insegnante.Utilizzare le principali strutture introdotte nel corso dell’unità He’s jumping / She’srunning / I like collecting postcards ecc.Il bambino ascolta e trasforma la frase in una frase negativa: se lo fa correttamente ottiene unpunto per la propria squadra. Il livello di difficoltà può essere graduato.PEOPLE • materiale occorrente: – ritagli di giornali, riviste• strutture: – verbs and descriptionsInvitare gli alunni a portare in classe ritagli di giornale e riviste in cui determinati personaggistiano svolgendo azioni. Dividere la classe in due squadre. Chiamare un alunno della primasquadra alla lavagna e mostrare un ritaglio che raffiguri, per esempio, una persona mentre giocaa tennis. I componenti della seconda squadra sono invitati a fare domande: What’s he / she wearing?What is he / she doing? Il bambino dovrà dare risposte complete e corrette, ottenendo in questomodo un punto per la propria squadra. Proseguire con un bambino della seconda squadra.Dare un tempo massimo per il gioco, in modo da definire quale squadra ha totalizzato il maggiornumero di punti alla fine del tempo prestabilito.94

TEN-MINUTEGAMESUNIT 5COUNTABLE / UNCOUNTABLE • materiale occorrente: – cartoncini• lessico: – There is some… / There are some…(food)Posizionare alcuni cartoncini sulla cattedra. Sui cartoncini saranno illustrati alimenti cheprevedano un riepilogo del lessico relativo al cibo sia negli esempi di alimenti non numerabili,sia in quelli di alimenti numerabili. Dividere la classe in due squadre. Un alunno pervolta deve prendere un cartoncino, osservare l’illustrazione e dire la frase corretta, peresempio: There is some milk oppure There are some apples.CATEGORY GAME • materiale occorrente: – cartoncini con cibidistinguibili per categorie:fruit, vegetables, meat;tre scatole• lessico: – foodDisporre i bambini in due squadre. Posizionare i cartoncini con le parole scritte o illustratesu un banco e mettere sulla cattedra le scatole con la categoria scritta su ognuna. Chiamareun alunno per volta alla cattedra e far pescare un cartoncino. Chiedere al bambino dicollocarlo nella scatola giusta. Se lo fa correttamente ottiene un punto per la propriasquadra.FIRST LETTER, LAST LETTER • materiale occorrente: – nulla• lessico: – foodSpiegare che ogni alunno deve pensare a una parola del gruppo lessicale in oggetto senzadirla. Invitare un alunno alla cattedra e chiedergli di dire soltanto la lettera iniziale e quellafinale della parola prescelta. Lo scopo è quello di far indovinare la parola ai propri compagni:chi indovina deve fare lo spelling del vocabolo individuato. Se lo fa correttamente prende ilposto del compagno alla cattedra.LET’S MAKE A SENTENCE • materiale occorrente: – cartoncini con struttureelencate, cartoncini con cibo,cartoncini con avverbi difrequenza• strutture: – I like… / I don’t like… / I love… /I hate… / I… (frequency adverb)eat… (food)Disporre i cartoncini su tre pile (strutture, cibo, avverbi). Dividere la classe in due squadre einvitare un alunno per ogni gruppo alla cattedra. Spiegare che devono pescare un cartoncinodalle due prime pile e poi formulare una frase. Se dalla categoria “strutture” esce I eatdovranno pescare una carta anche dalla terza pila (avverbi di frequenza) e formulare una frasecompleta. Chi svolge correttamente tutti i passaggi ottiene un punto per la propria squadra.UNIT 6SCHOOL SUBJECT GAME • materiale occorrente: – flashcards o cartoncini con lematerie, musica, registratore• lessico: – school subjectsDisporre le sedie in cerchio e invitare gli alunni a posizionarsi intorno. Mettere tre flashcardso cartoncini con le materie su tre sedie scelte a caso. Spiegare che i bambini dovrannocamminare intorno alle sedie mentre ascoltano la musica. Quando la musica smette, ibambini che si troveranno vicino alle sedie con le flashcards dovranno prenderle e formularefrasi con I like… (subject) oppure I don’t like… (subject). In alternativa potranno formulare frasicon I’m good at… (subject) oppure I’m not good at… (subject).WHAT TIME IS IT? • materiale occorrente: – 20 cartoncini con l’ora (cinque deiquali devono indicare le 12:00)• lessico: – timeScegliere un alunno che interpreterà Foxy. Posizionare i cartoncini sulla cattedra. Un alunnoalla volta andrà alla cattedra a prendere un cartoncino, lo consegnerà a Foxy e chiederà Whattime is it? Foxy risponderà leggendo il cartoncino e il bambino tornerà al posto. Se ilcartoncino scelto indica le 12:00, Foxy dice: It’s lunch time! e quindi l’alunno che ha portato ilcartoncino diventa suo prigioniero. Vince il bambino che non viene catturato da Foxy.CLOCK RACE • materiale occorrente: – 2 orologi di cartoncino• strutture: – timeDividere gli alunni in due squadre. Invitare due alunni, uno per ogni squadra, alla lavagna.Dire l’ora e il bambino che per primo posiziona correttamente le lancette ottiene un puntoper la sua squadra.95

TAPESCRIPT LISTENING TESTSUNIT 2 Listening TestExercise 1 Ascolta e scrivi i numeri che senti nominare. Associali ai numeri in cifra.Ninety-eight Seventy-sevenFifteen One hundredSixty-seven Fifty-threeExercise 2 Ascolta e cerchia il numero giusto.1 - What’s your address? It’s 89 Lake Road.2 - What’s your address? It’s 44 Simpson Street.3 - What’s your address? It’s 33 Queen Street.Exercise 3 Ascolta e scegli true oppure false.1 - Where is Mr Jones? He’s at the station.2 - Where is Mrs Smith? She’s at the butcher’s.3 - Where is Mr Clark? He’s at the hospital.UNIT 3 Listening TestExercise 1 Ascolta e completa il testo.Hello! I’m Pamela. This is my house.There are six rooms in my house.There’s a kitchen, a living room and there aretwo bedrooms and two bathrooms. There’s a garage too.Exercise 2 Ascolta e cerchia il disegno giusto.1. Where is the cat? It’s in the kitchen.2. Who’s in the garage? My mother is in the garage.3. How many rooms are there? There are five rooms.4. Where is the pillow? It’s on the sofa.Exercise 3 Ascolta e scegli true oppure false.1. The blanket is old and soft.2. The wardrobe is next to the bed.3. The fridge isn’t tall.4. There aren’t four rooms. There are five rooms.UNIT 4 Listening TestExercise 1 Ascolta e collega i disegni al simbolo giusto.1. Who is listening to music? Tom is listening to music.2. Who is singing? Laura is singing.3. Who is flying? The bird is flying.4. Who is wearing trousers and a T-shirt? Bill is wearing trousers and a T-shirt.Exercise 2 Ascolta e cerchia il verbo.a. Is he drinking? No, he isn’t. Is he eating? No, he isn’t. He’s drawing a picture.b. Is she sleeping? No, she isn’t. Is she eating? Yes, she is. She’s eating a sandwich. Is shedrinking? No, she isn’t.c. Are you telephoning? No, I’m not telephoning. Are you walking? No, I’m not. Are yourunning? Yes, I am.d. Do you like collecting stamps? No, I don’t. Do you like collecting seashells? No, I don’t.Do you like collecting comics? Yes, I do. I love collecting comics.Exercise 3 Ascolta e scegli true oppure false.a. She’s wearing shorts and a T-shirt.b. He’s jumping.c. She’s reading a book.d. He’s drinking.UNIT 5 Listening TestExercise 1 Ascolta e colora i cibi che piacciono a Laura, metti una croce su ciò che non le piace.I like spaghetti. I usually eat spaghetti at lunch. I love fruit and vegetables too. I don’t likecheese and I don’t like fish. I like meat and I love sweets. I love apple pie! I like jam too!I always eat jam for breakfast.Exercise 2 Ascolta e scrivi i cibi che il cliente del ristorante ha scelto.Waiter: Would you like some fish?Customer: No, thank you. I don’t like fish. Have you got any meat?Waiter: Yes. Would you like some roast beef?Customer: Yes. Roast beef and carrots.Waiter: Would you like some wine?Customer: No, thank you. I drink only water.Waiter: Would you like a piece of chocolate cake?Customer: Oh, yes, please. I love chocolate cake!Exercise 3 Ascolta e disegna dove indicato.1. The fork is next to the spoon.2. The glass is next to the bottle.3. The knife is next to the plate.4. The napkin is under the knife.UNIT 6 Listening TestExercise 1 Ascolta e scrivi le informazioni essenziali.– What’s your favourite subject Jim?– It’s Maths. I love Maths.– Do you like numbers?– Yes, I do.– When is your Maths lesson?– It’s on Monday.– When does it start?– It starts at 10:00 and finishes at 11:00.Exercise 2 Ascolta e scrivi l’ora sugli orologi.– What time is it? – It’s midnight.– What time is the English lesson? – It’s at nine o’clock.– What time do you wake up? – I usually wake up at 7:15.– What time does the Maths lesson finish? – It finishes at 11:30.– What time do you usually have lunch? – I usually have lunch at 1:00.Exercise 3 Ascolta e cerchia true oppure false.1. The History lesson is on Monday.2. The Science lesson starts at ten o’clock.3. The Music lesson is on Thursday.4. The Italian lesson starts at nine o’clock.5. The Geography lesson is on Friday.96