Darba aizsardzÄ«bas apmÄcÄ«bu metodes - Latvijas BrÄ«vo ArodbiedrÄ«bu ...

More documents

Recommendations

Info

12 1. nodaļa. PEDAGOGSMĀCĪBU MĒRĶI(Ir atkarīgi no pasniedzēja uzdevuma –VEICINĀT izglītojamo motivāciju vai sniegtefektīvu INFORMĀCIJU.)IZGLĪTOJAMO GRUPAS SASTĀVSPASNIEDZĒJS –TEORĒTIĶISMĀCĪBU PRIEKŠMETSPASNIEDZĒJS – TEORĒTIĶISMācību saturaapguveInformācijassniegšanasprocessIzglītojamiereproducē pasniedzējauzvedības modeliNosaka mācību procesa vispārīgo virzību.Panāk uzvedības izmaiņas, iedarbojotiesgalvenokārt uz intelektuāli kognitīvo sfēru(iegaumēšana, identificēšana, izpratne).Svarīgākais teorētiķa DARBĪBAS VEIDS irIZSKAIDROŠANA.Pasīvā uztvereIzmantojot šo apmācību modeli, pedagogsparasti nepieļauj KRITISKU ATTIEKSMIpret sniedzamo informāciju. Teorētiķim ireksperta statuss, un viņš aprobežojas arnepieciešamās informācijas sniegšanu izglītojamam.Jāatzīmē, ka šāds apmācību modelisbalstās galvenokārt uz INFORMĀCIJASsniegšanu, tātad mācību procesa efektivitātelielā mērā ir atkarīga no izglītojamoMOTIVĀCIJAS līmeņa. Savukārt MOTIVĀ-CIJA, kas nepieciešama, lai pasniedzēja –teorētiķa sniegtā informācija būtu efektīva, iratkarīga galvenokārt no šādiem faktoriem:IZGLĪTOJAMĀMOTIVĀCIJAIzglītojamais atzīstpasniedzēju par ekspertu.Izglītojamā nepieciešamībasaņemt konkrētu informāciju.Informācijas sniegšana irefektīva, ja mācību processir interesants.
1. nodaļa. PEDAGOGS13Situācija, kad izglītojamais ir “motivēts”,kad viņš ir noskaņots saņemt informācijuno teorētiķa, ir noteicošā mācībupro cesā. Tomēr pasniedzēji – teorētiķi bieživien to neņem vērā. Viņiem ir ērtāk mācībupriekšmetu pašu par sevi uzskatīt partik svarīgu, ka pietiek izglītojamos tikai iepazīstinātar to, lai viņus stimulētu motivācijai.Diemžēl, ne vienmēr tā notiek, jo biežipasniedzēja – teorētiķa sniegtā informācijanav saistāma ar reālo dzīvi vai ir novecojusi,it īpaši gadījumos, ja pasniedzējamnav saistības ar praktisko darbu (piemēram,informācija par jaunajām tehnoloģijām,normatīvo aktu piemēro šanu dzīvēutt.). Kā tipisks šādu pasniedzēju piemērsminama liela daļa augstskolu pasniedzēju,kuri gadu desmitiem pasniedz vienu no topašu priekšmetu un līdztekus nestrādā citādarba vietā.Turklāt, ir jāņem vērā, ka šo apmācībumodeli daļa izglītojamo var nepieņemt,uztvert kā akceptējamu PIESPIEDU KĀR-TĀ, kā kaut ko obligātu, ar ko viņiem NAVNEKĀ KOPĪGA. Tēma – darba aizsardzība,ugunsdrošība, rīcība ārkārtas situācijā iruzskatāma par tēmu, kuru nodarbinātietipiski uztver kā informāciju, kas uz viņiemneattiecas, jo bieži nepazīst darba videsrisku (piemēram, varbūtība, ka birojā būsugunsgrēks un nāksies evakuēties ir salīdzinošineliela, tad kāpēc būtu par to jāklausāskatru gadu). Šāda izglītojamo uzvedība tieksaukta par atsvešinātību, kas var izpaustiesdažādos veidos:PASNIEDZĒJA, KURŠ IZMANTOAKTĪVĀS jeb RADOŠĀS APMĀCĪBASMODELI, galvenā darbības sfēra ir REF-LEKSIJA. Viņš rosina izglītojamos analizētapkārtējo pasauli. No vienas puses, taspalīdz izglītojamiem pašiem atklāt savasvajadzības, un, no otras puses, refleksijaļauj motivēt izglītojamos tieši mācību procesalaikā.TraucējumiuztveršanasprocesāNepareizainformācijassniegšanasformaIZGLĪTOJAMO GRUPAPasniedzējastatusanepietiekamaatzīšanaGandrīz tūlītējasaņemtāsinformācijasaizmiršanaPasniedzēja, kas savā darbā izmantoaktīvās apmācības modeli, galvenais mērķisir – MAINĪT izglītojamo PIEŅĒMUMUS,t. i., – iedarboties uz viņu emocionālosfēru. Tomēr šādām izmaiņām ir jānotiekDISKUSIJU un ANALĪZES procesā par izglītojamovajadzībām, ar viņu pašu LĪDZ-DALĪBU.Pasniedzējs, kas izmanto šo apmācībasmodeli, nekādā gadījumā nedrīkst PIESPIESTizglītojamos. Viņam ir jāveicina, lai nepieciešamāsizmaiņas izglītojamā uzvedībānotiktu NO BRĪVAS GRIBAS. Pedagogs kļūstpat izglītojamo vajadzību KATALIZATORUrefleksijas procesā par viņiem pašiem unapkārtējo pasauli. Izpratne izraisīs interesesrašanos, un tā, savukārt, izglītojamo MO-TIVĀCIJU.
Page 1: DARBAAIZSARDZĪBASAPMĀCĪBUMETODES
Page 5: SatursIevads.......................
Page 9 and 10: 871PEDAGOGSPASNIEDZĒJSDarbība - M
Page 11: 1. nodaļa. PEDAGOGS11precīzi noda
Page 15 and 16: 1. nodaļa. PEDAGOGS15REFLEKSIJA -
Page 17 and 18: 1. nodaļa. PEDAGOGS17progresīvas
Page 19 and 20: 1. nodaļa. PEDAGOGS19• KAS IR J
Page 21 and 22: 1. nodaļa. PEDAGOGS21bet otrai pus
Page 23 and 24: 1. nodaļa. PEDAGOGS23Tomēr, veico
Page 25 and 26: 1. nodaļa. PEDAGOGS25IEPRIEKŠĒJ
Page 27: 1. nodaļa. PEDAGOGS278. Vai Jūs e
Page 30 and 31: 30 1. nodaļa. PEDAGOGS3. PARAUGS1.
Page 32 and 33: 32 1. nodaļa. PEDAGOGSB.5. Ar ko J
Page 34 and 35: 34 1. nodaļa. PEDAGOGS3. daļa“I
Page 36 and 37: 36 1. nodaļa. PEDAGOGSTabulā ir m
Page 38 and 39: 38 1. nodaļa. PEDAGOGSJāņem vēr
Page 40 and 41: 40 1. nodaļa. PEDAGOGStegoriju un
Page 42 and 43: 42 2. nodaļa. PEDAGOGA UN IZGLĪTO
Page 62 and 63:
62 2. nodaļa. PEDAGOGA UN IZGLĪTO
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
96 3. nodaļa. IZGLĪTOJAMAIS. IZGL
Page 98 and 99:
98 3. nodaļa. IZGLĪTOJAMAIS. IZGL
Page 100 and 101:
100 3. nodaļa. IZGLĪTOJAMAIS. IZG
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114:
LITERATŪRAMācību metodes (Tecnic
show all

Darba aizsardzÄ«bas apmÄcÄ«bu metodes - Latvijas BrÄ«vo ArodbiedrÄ«bu ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Darba aizsardzÄ«bas apmÄcÄ«bu metodes - Latvijas BrÄ«vo ArodbiedrÄ«bu ...