LERAREN & MONDIAAL BURGERSCHAP - NCDO

37
een derde van de leraren in het voortgezet onderwijs dat mondiaal burgerschap
moeilijk is te integreren in hun vakgebied.
Tabel 8 Stellingen: Leraren hebben niet voldoende kennis (% (helemaal) mee eens) en het is
lastig mondiaal burgerschap te integreren in mijn vakgebied (vo, % (helemaal) mee eens)
Leraren bij mij op school hebben niet voldoende relevante
kennis om onderwijs te geven over mondiaal burgerschap
Het is lastig mondiaal burgerschap te integreren in mijn
vakgebied
Gewogen resultaten, n = 455 (bao); 991 (vo).
onderzoek 6 – leraren en mondiaal burgerschap
basisonderwijs voortgezet onderwijs
26% 23%
- 34%
Kennis over mondiaal burgerschap lijkt vaker te ontbreken op het vmbo
(de niet-theoretische leerwegen) dan op havo/vwo, en met name bij de
bovenbouw. Ook vinden leraren havo/vwo het minder moeilijk om mondiaal
burgerschap te integreren in hun vakgebied. Datzelfde geldt voor leraren
aardrijkskunde, economie, cultuur- en maatschappijvakken (niet in tabel).
4.3 beLemmeringen buiten De Lessen
Zo’n 15 procent van de leraren gaf aan dat zij buiten de lessen, dus
bijvoorbeeld in projecten of specifieke activiteiten, niet betrokken zijn
bij mondiaal burgerschap (Figuur 13). Wat zijn hiervoor de belangrijkste
redenen?
Leraren in het basisonderwijs noemen relatief vaak een gebrek aan tijd
(35%) of informatie (30%) om niet betrokken te zijn bij activiteiten over
mondiaal burgerschap (Figuur 15). Ook zegt bijna een derde dat mondiaal
burgerschap al tijdens de lessen aan de orde komt. Ook buiten de les spelen
desinteresse of een gebrek aan relevantie spelen een geringe rol (respectievelijk
5% en 3%).
In het voortgezet onderwijs worden als belangrijkste belemmeringen
om buiten de lessen bij het onderwerp betrokken te zijn buiten de lessen
genoemd: tijdgebrek (54%), de voorkeur om extra tijd anders te besteden