Resultaat telt!.pdf - Rotterdams Onderwijsbeleid

Bij het gesprek zijn zowel Peter van der Waal als Arina Rook en
Suzanne Wolf aanwezig. We praten met hen over de ontwikkelingen
van de afgelopen jaren op beide scholen. Van der Waal stelt dat hij –
kijkend naar de resultaten op de Citotoetsen – op beide vestigingen
een stijgende lijn ziet als het gaat om opbrengsten. ‘Naar mijn oordeel
doet dit echter nog onvoldoende recht aan de inspanningen die worden
geleverd om de resultaten omhoog te brengen,’ zegt hij. Volgens Rook
is op De Catamaran de aandacht voor technisch lezen en rekenen terug
te vinden in de goede resultaten, maar de scores op begrijpend lezen en
woordenschat blijven nog achter. ‘De aandacht voor deze onderdelen
moet dus worden geïntensiveerd. We beraden ons er nog op hoe we
hiermee aan de slag gaan,’ aldus Rook. Al met al is het gevoel dat de
leeropbrengsten die gehaald worden niet in verhouding staan tot de
inspanningen die de leerkrachten leveren. Daarbij speelt mee dat de
school de correctie op grond van leerlinggewichten als onvoldoende
ervaart. Toch vinden de gesprekspartners dat de hoge verwachtingen
die beide scholen stellen en de inspanningen die ze zich getroosten,
ruimschoots worden terugbetaald in resultaten.
“Door de leertijduitbreiding kan in de gewone lessen meer
tijd worden besteed aan de basis-vaardigheden.”
Slim verdelen
We vragen Van der Waal, Rook en Wolf hoe dat gaat, opbrengstgericht
werken op De Catamaran en Samsam. De gesprekspartners vullen elkaar
aan: ‘We geven op drie niveaus les aan de hand van het directe-instructiemodel.
Daarnaast gaan we met de niveaugroepen aan de slag buiten de
methodetijd. De leerkrachten van de parallelklassen op De Catamaran
werken nauw samen, door de differentiatiegroepen slim te verdelen.’
En de analyse van de resultaten, hoe verloopt die? Rook en Wolf: ‘We
zijn met het Focustraject (Universiteit van Twente) gestart. Leerkrachten
beschikken over een protocol in ParnasSys, het leerlingvolgsysteem,
waarmee ze resultaten kunnen analyseren. Binnen het team bespreken
we de opbrengsten, en per bouw analyseren we de resultaten. Volgende
stap is: met het team kijken naar de groepsplannen. Daarin onderscheiden
we drie niveaus op basis van onderwijsbehoeften en Citoresultaten.
Daarnaast kijken we naar de resultaten van de niveaugroepen op de
methodetoetsen. Dat alles leidt tot pedagogisch en didactisch handelen.
In didactisch opzicht kennen we een grote rol toe aan het geven van
feedback tijdens het lesgeven. Daarnaast laten we leerlingen elkaar dingen
uitleggen. Kortom, we kijken naar de scores en handelen daarnaar. Dat
werkt motiverend, want we zien een stijging in de resultaten. Leerkrachten
zijn eigenaar van het proces, ze zijn erg bezig met het volgen van
leerlingen. Leerkrachten zijn zich ervan bewust dat zij het verschil
maken.’
Van der Waal vult aan: ‘We stellen schooldoelen in de vorm van te
halen, reële, percentages binnen de niveauscores. We geven ook het
doel in vaardigheidsgroei aan. Nu doen we dat voor rekenen, volgend
jaar gaan we dit uitbreiden naar taal, spelling en technisch lezen.’
Zicht op expertise
De school heeft de afgelopen jaren een aantal trajecten gedaan waarin
resultaatverbetering het doel was. Van der Waal, Rook en Wolf: ‘Het
Focustraject hebben we al genoemd. Daarnaast hebben we methodes
ingevoerd als Nieuwsbegrip en Estafette. Leerkrachten zijn geschoold.
Er wordt veel gedaan aan klassenobservaties. Daardoor is er zicht op
ieders expertise en dat maakt die expertise toegankelijk. In de planning
staan collegiale consultaties en flitsbezoeken.’
“Kortom, we kijken naar de scores en handelen daarnaar.
Dat werkt motiverend, want we zien een stijging in de
resultaten.”
Op De Catamaran is zes uur leertijduitbreiding in het dagelijkse
lesrooster opgenomen. Deze uren worden gevuld met onderdelen
gericht op sport, techniek, koken, talentontwikkeling en cultuur,
waardoor in het curriculum meer tijd kan worden besteed aan de
basisvaardigheden. De opgedane kennis bij de activiteiten draagt ook
weer bij aan de kennis van de reguliere vakken.
Ook in groep 0 is aandacht voor opbrengstgericht werken. Dit wordt
gecombineerd met ouderbetrokkenheid, een thema dat over de hele
linie veel aandacht krijgt. ‘Een ouderconsulente houdt de ouderkamer
levend. De school ervaart hier veel positieve effecten van. Het is
jammer dat de gemeente heeft gesneden in het budget hiervoor. De
school ziet dit als een risico, want er zijn geen mogelijkheden een
ouderconsulent uit eigen budget in dienst te houden, gezien ook de
verplichtingen die daaraan vastzitten,’ aldus Van der Waal.
Op Samsam is gekozen voor brede-schoolactiviteiten na schooltijd,
waarbij ook vaardigheden uit het dagelijkse curriculum terugkomen,
zoals rekenen bij de schaakles, taal bij Engels en biologie bij EHBO.
Dit levert weer winst op in de dagelijkse praktijk.
In beide scholen heerst rust en is de zorgstructuur op orde, is het
beeld dat de gesprekspartners schetsen. Daardoor worden problemen
snel in kaart gebracht en besproken, al laat de directe aanpak van
problemen nog wel eens op zich wachten door bureaucratie binnen de
zorginstanties.
14 15