Resultaat telt!.pdf - Rotterdams Onderwijsbeleid

Tamara Spruit is directeur van de Paus Joannes. Gevraagd naar
leeropbrengsten, ziet Spruit een opwaartse trend. ‘Leertijduitbreiding heeft
daar invloed op, omdat je meer tijd hebt voor onderwijs. Leerkrachten en
leerlingen zijn zich allebei bewust van de focus op leervorderingen en
prestaties. We praten met leerlingen over hun prestaties, hun successen
en wat ze nog moeten leren. Leerkrachten vinden het nog moeilijk om
elkaar feedback te geven, maar de wil is er wel. Leerkrachten zijn altijd
bereid om elkaar te helpen en te ondersteunen.’
Groepsoverzichten
Spruit legt uit hoe de school vorm geeft aan opbrengstgericht werken.
‘Toetsresultaten worden in het team gepresenteerd, zowel op school- als
op groepsniveau. Daarbij wordt gekeken naar de scoringspercentages.
Maar eerst stellen we per groep vast wat we willen bereiken. In een
groepsoverzicht worden de onderwijsbehoeften per individuele leerling
aangegeven. Deze gegevens plus toetsresultaten en de sociaalemotionele
ontwikkeling worden verwerkt in een groepsplan. Hierin
wordt het leerstofaanbod per vakgebied – woordenschat, technisch en
begrijpend lezen, en rekenen – per niveaugroep geformuleerd. We doen
dat drie keer per jaar op basis van de uitslagen van het volgsysteem en de
methodegebonden toetsen.’
“Leerkrachten zijn altijd bereid om elkaar te helpen en te
ondersteunen.”
In de loop van het jaar kijkt elke groepsleerkracht samen met een
duopartner, parallelleerkracht en ib’er naar de opbrengsten, vertelt Spruit.
‘Waarom zijn die zoals ze zijn, hoe kunnen we verbetering aanbrengen?
We doen dit nu ruim twee jaar op deze manier. We zijn voortdurend bezig
het systeem te verbeteren,’ aldus Spruit.
Nieuwe leesmethode
Paus Joannes heeft de afgelopen jaren verschillende dingen in gang
gezet om betere resultaten te halen. ‘In het project Deltaplus hebben we
leren werken met het interactieve directe-instructiemodel,’ zegt Spruit.
‘We hebben digiborden in de klassen gehangen en daarin een format
gemaakt voor het voorbereiden van de lessen conform dit model. We
hebben inmiddels een database van lessen opgebouwd waar iedereen
gebruik van kan maken. Verder hebben we meegedaan aan de landelijke
Taalpilots: een externe deskundige heeft onze kennis op het gebied van
leesonderwijs vergroot. Sindsdien stellen we streefdoelen op het gebied
van lezen. In groep 1 en 2 hebben we een voorbereidend leesprogramma
ingevoerd, gericht op fonemisch bewustzijn. En sinds vorig schooljaar
werken we met een nieuwe leesmethode. Deze gaat uit van
niveaugroepen, dus dat past goed.’
In het kader van Beter Presteren is de school vorig jaar gestart met
verlengde leertijd. Dat is dit jaar voortgezet. ‘Alle kinderen krijgen
driekwart uur langer les in de groep. Dat wordt vooral ingevuld met
taal en lezen. Tussen de middag is er een half uur sport en spel waarin
taal- en rekenopdrachten zijn verwerkt. Daarnaast zijn we een groep
nul gestart. Daar hebben we hoge verwachtingen van.’
“De bouwteamleiders bepalen de inhoud van de
overleggen, dragen zelf punten aan. Dat werkt heel
motiverend.”
De school heeft de afgelopen twee jaar gewerkt aan het leggen
van verantwoordelijkheid bij de drie bouwteams. Deze hebben elk
een bouwteamleider. Die hebben een directe lijn met de ib’er en de
schoolleiding. Zij bepalen de inhoud van de overleggen, dragen zelf
punten aan. Volgens Spruit werkt dat heel motiverend.
Over de rol van het bestuur, zegt Spruit: ‘We voelen ons ondersteund
door ons bestuur. Onze resultaten worden door het bestuur gezien en
besproken. Zo nodig kunnen we extra hulp inroepen.’
Meer verantwoordelijk
Net als veel collega-schoolleiders vormen voor Spruit
leerkrachtvaardigheden de belangrijkste factor als het gaat om
verbetering van de schoolresultaten. Ze vat dit samen als ‘gemotiveerd
en goed opgeleid’. Daarnaast: de extra leertijd. Ook dit voegt volgens
Spruit veel toe aan het resultaat. Andere scholen raadt ze aan
goed naar de eigen organisatie te kijken. ‘In hoeverre zijn en voelen
mensen zichzelf verantwoordelijk voor wat ze doen? Als ze zich meer
verantwoordelijk voelen, presteren ze beter.’
Spruit vindt het belangrijk dat er continuïteit is in de subsidiëring. Net
als een aantal collega-schoolleiders, bevestigt ze dat de focus gerust
op taal en rekenen mag. ‘Maar verlies niet de sociaal-emotionele
ontwikkeling van kinderen uit het oog. Kinderen functioneren nu
eenmaal veel beter met zelfvertrouwen. Ze halen dan ook op
cognitief gebied betere resultaten. Wij doen bijvoorbeeld mee aan
Playing for success van de Bronckhorst Foundation. We zien dat
leerlingen hierdoor echt vooruitgaan. Dit soort activiteiten zit in de
voorwaardelijke sfeer. En kijkend naar het landelijk beleid: motorische
ontwikkeling is belangrijk, dus gymlessen zijn belangrijk. Leerkrachten
mogen zelf geen gymlessen geven, maar het aantrekken van een
42 43