TU Delft - Ontwikkelingen in de Delftse Toetspraktijk - CAN

Het effect van herhaald toetsen op de score van de eindtoets.
In het experiment van Roediger en Karpicke (2006) leerden 4 groepen
van 40 studenten 40 woordparen,waarna een toets werd afgenomen.
Daarna werd het experiment herhaald. De herhaalcondities verschilden
per groep:
De 1e groep (BaTa) bestudeerde steeds opnieuw alle lesstof en maakte
over alles opnieuw een toets. De 2e groep (BnTa) hoefde alleen de
niet-onthouden woordparen te bestuderen, maar werd wel over de
alles getoetst. De 3e groep (BaTn) bestudeerde alles, maar werd alleen
getest op de niet-onthouden woordparen. De laatste groep (BnTn)
hoefde alleen de niet-onthouden woordparen opnieuw te bestuderen
en werd over die woordparen vervolgens getoetst. De studenten uit de
verschillende groepen beheersten de lesstof binnen dezelfde studietijd.
Alle studenten (ongeacht hun indeling in een groep) voorspelden dat
zij 50% zouden scoren op de uiteindelijke toets die een week later zou
worden afgenomen.
Een week na de beschreven studieperiode maakten de studenten de
uiteindelijke toets. De eerste twee groepen (BaTa en BnTa) bleken bij
de eindtest 80% van de woordparen goed te hebben. Terwijl de laatste
twee groepen (BaTn en BnTn) zich slechts respectievelijk 36% en 32%
bleken te herinneren.
Hieruit concluderen de onderzoekers dat toetsen een belangrijke factor
is in het onthouden van lesstof op langere termijn. Vooral herhaald
toetsen over de gehele stof is effectiever dan herhaald bestuderen van
de gehele lesstof.
ICT in het onderwijs: Ontwikkelingen in de Delftse Toetspraktijk
Percentage correcte antwoorden
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Toetsscore per groep in eindtoets
BaTa BnTa BaTn BnTn
Herhaalcondities
Figuur 1: Het experiment van Roediger en Karpicke toont
aan dat herhaald toetsen van alle lesstof een groot effect
heeft op de score van de uiteindelijke toets. (Starreveld,
2011)
9