Gordelwegwijzer - Link Inc

6
De vragen (B) zijn er om de leerlingen tot nadenken aan te sporen en de gesprekken op gang te
trekken.
De verwijzing naar bijkomende informatie (C) is bedoeld om de leerlingen bij het zoeken tijdens
de les of thuis wat houvast te geven. Zo gaan ze doelgericht op pad.
In deel 4 van dit pakket staan de antwoorden per fi che gegroepeerd. Ze zijn voorzien van een
verwijzing naar de achtergrondinformatie in deel 5. In deel 6 “Nuttige Adressen” vindt u de
webadressen van organisaties waar u voor bijkomende informatie (wetteksten, statistieken, enz.)
terechtkunt.
Het werken met deze fi ches moet er uiteindelijk toe leiden dat de leerlingen de klik maken. Letterlijk
en fi guurlijk. Daarom moeten ze tot refl ectie en debat over de eigen houding en die van anderen
ten opzichte van het dragen van de gordel aangespoord worden. Uiteraard staat het u dan vrij
om naargelang van de situatie en de klas bijkomende of andere vragen te formuleren.
2.4. Algemene suggesties voor aanpak
De werkfi ches kunnen uiteraard als cursusmateriaal dienen. Daarom is het handig om elke leerling
na afl oop ook de oplossing per situatie te geven. Zo heeft elke leerling meteen het juiste materiaal.
Bij groepswerk vormen de leerlingen “teams van experts”. U bent als leerkracht de moderator
van het geheel. Bij individueel werk is elke leerling een “expert” en bent u de moderator. Om de
leerlingen de kans te geven “expert” te zijn, organiseert u de locatie van de les het best zo dat de
leerlingen in het klaslokaal zelf de nodige informatie op het internet kunnen zoeken. Een andere
mogelijkheid is dat u hun vooraf de opdracht geeft zelf meer informatie op te zoeken. Bezorg hun
hiervoor de URL van nuttige websites, de tekst van de wegcode of een krantenartikel, zodat zij zich
gericht kunnen voorbereiden. De delen “Achtergrondinformatie’ en “Nuttige adressen” kunnen
hierbij een hulp zijn. Geef ook aan dat de auto niet per se het meest aangewezen vervoermiddel
is. Voor korte verplaatsingen zijn de “zachte” alternatieven (te voet, per fi ets of met het openbaar
vervoer) immers veel interessanter.
Onderzoek heeft uitgewezen dat de parate kennis van jongeren over het verkeersreglement bar
laag is. De kans bestaat dat de leerlingen beginnen te gokken en niet langer redeneren. Dat is
natuurlijk niet de bedoeling. Houd daar rekening mee en zorg ervoor dat u zelf ook goed op de
hoogte bent, zodat u, indien nodig, de gesprekken weer op de rails kunt zetten.
Na het debat is het tijd voor actie. Het is handig om vóór het debat een of meerdere verslaggevers
aan te stellen. Die verslagen zijn dan weer de basis voor een heuse promotiecampagne. Werk met
de leerlingen zo’n campagne met slogans en affi ches uit om medestudenten en ouders aan te zetten
tot het dragen van de gordel. Op die affi ches kunnen aspecten van de gordel komen zoals: “Wat
doet de veiligheidsgordel?”, “Welke kunnen de gevolgen zijn als je de veiligheidsgordel wel/niet
draagt?” en “Hoe werkt de veiligheidsgordel?”. Hang die affi che(s) duidelijk zichtbaar in de klas
op. Op die manier springen ze in het oog bij het binnenkomen. Bovendien hebt u dan in de les een
gemakkelijk en snel aanknopingspunt om erover te praten.
2.5. Suggesties voor lesverloop
Suggesties individueel 1-uur-pakket op basis van parate kennis
Probeer uw les zo op te bouwen dat u op het einde van de les nog tijd genoeg hebt voor enkele
panelgesprekken waarin de verschillende experts hun zaak verdedigen en tot een consensus komen.
Houd er wel rekening mee dat de panelgesprekken veel tijd vergen. Daarom is het aangeraden een
aantal situaties te selecteren.
Deel 2: Methodiek - Hoe werkt dit pakket?