Musikkpedagogisk planlegging - Norges Musikkorps Forbund

8legges ut fra det naturlige tempo i elevensmusikalske og tekniske utvikling på instrumentet,og de mål eleven sammen med sinlærer setter seg for sitt arbeid med instrumentet.Siden undervisningens mål er å fremmeelevens personlige og musikalske utvikling,er det lærerens oppgave å velge arbeidsmetodersom forener disse målene bestmulig.Som kontrast til en elevsentrert undervisning,vil undervisningen til en lærer medoverdrevet personlig ambisjonsnivå bestkunne betegnes som "lærersentrert". Etkarakteristisk trekk ved slik undervisning erat undervisningsprosessen forsømmes -eller forseres - til fordel for orientering motundervisningens produkt.En fullverdig instrumentalundervisning måvære både prosess- og produktorientert.Opplæringen må ikke utelukkende bestå avterping av stemmer på korpsprøver, menogså inneholde en individuelt rettet undervisningsom ivaretar alle sider av det å spilleet instrument.Opptredener - hvor viktige disse er - børalltid gjenspeile det utøvende nivå denenkelte utøver har nådd på det aktuelletidspunkt, ikke være resultatet av en forseringopp til et "kunstig" høyere nivå.Alle mennesker er musikalske.En elevsentrert undervisningsmetode måbygge på prinsippet om at alle mennesker ermusikalske.Noen vil kanskje stusse over denne påstanden.Den er selvsagt ikke riktig dersomen påstår at alle er like musikalske. Som formatematikk og norsk er det grader avbegavelse fra et lavt til et meget høyt nivå.Ethvert menneske har imidlertid musikalskeevner som kan utvikles, og de fleste vil medmotivasjon og innsatsvilje ha forutsetningerfor å oppnå resultater langt utover det en ofteforestilte seg etter det første møtet.Den berømte ungarske komponist ogpedagog Zoltan Kodály har uttalt: "Alle kanlære dersom de starter på rette måten".Hvem ville for noen år siden trodd det varmulig for psykisk funksjonshemmede ådanne et korps som oppnådde høreverdigeresultater både for seg selv og tilhørerne?Ledelsen ved Torshov Skole og musikerenErik Kvebæk trodde på det!Hvem ville trodd at en i våre dager skullekomme til seriøst å drøfte musikkundervisningfor døve? Ja, du leste riktig. Det finnesterapeuter som gjør bruk av musikk slik atfullstendig døve barn kan oppleve denvarierende rytmiske pulsen fra lydbølgene,og dermed benytte musikken til å uttrykkeseg gjennom dans og bevegelse.Disse erfaringene har også konsekvenserfor den tradisjonelle instrumentalopplæringen.Nå er det ikke lenger instrumentalpedagogensoppgave å stå i døren ogsortere ut de ungene som ved det førstemøtet ikke gir inntrykk av å være musikalske.Den "moderne" pedagogen har til oppgave ålegge forholdene til rette for at begynnerelevenskal få oppleve en musikalsk ogspilleteknisk utvikling - uansett graden avvedkommendes musikalske evner.Språkopplæringen forbilledligBarns musikalske utvikling har mye til fellesmed språkutviklingen. Som for språket, vildet grunnlaget de får i sine første leveår hastor betydning for det som skjer senere.Den japanske pedagogen Shinichi Suzukihar gjennom sin undervisningsmetode vist atdet er mulig å starte den instrumentale opplæringenav barn på et svært tidlig tidspunkt.Barn helt ned til 3-års alder kan i Suzukimetodenstarte opp på små fioliner, og etterMusikkpedagogisk planlegging