II Seminário Brasileiro Livro e História Editorial

Circe Bittencourt, em Livro Didático e Conhecimento Histórico: Uma história do
saber escolar (1993), por sua vez, declara que a origem do livro didático esteve vinculada
ao poder político. Para ela, os livros didáticos foram feitos para que o Estado pudesse
controlar o saber a ser divulgado pela escola. O Governo, ora aliado à Igreja, ora seu
discordante, esteve sempre imbuído neste processo, em quase todas as fases de formação ou
modificação do livro escolar, ditando a maneira como eles deveriam ser feitos e quais
poderiam ser estudados. Este extremo controle muito se deveu ao medo do Estado da
disseminação do livro, importante e conflitante veículo de comunicação da população, bem
como “iluminação” das classes inferiores, “naturalmente” separada da sociedade.
3. Os compêndios franceses na Paraíba
O Liceu Paraibano, primeiro colégio de prestígio da Paraíba, foi fundado em 1836,
segundo nos registra Irineu Ferreira Pinto, em seu livro Datas e Notas para a História da
Paraíba (1977). Este trabalho sobre a historiografia paraibana, reeditado pela Editora
Universitária, da Universidade Federal da Paraíba, visa, acima de tudo, resgatar a história
do estado paraibano. Segundo o livro, no dia 24 de Março de 1836 “é creado o Lyceu
Parahybano pela lei nº11 desta data, aproveitando-se as cadeiras de humanidades já
existentes” (PINTO, 1977).
Através dos Relatórios dos Presidentes da Paraíba, acompanhamos o
desenvolvimento do Liceu Paraibano, como também de outras escolas públicas e
particulares que surgiam no estado. A partir da fundação do Colégio Imperial de Pedro II,
no Rio de Janeiro, em 1837, todas as escolas do Brasil, inclusive as da Paraíba, tomaram
como base o seu sistema de ensino, os seus livros, e o seu regime.
Segundo Barbosa em seu artigo Leitores e Livros nos Jornais Paraibanos: uma
história de leituras 3 (2006, p.1), “para quem lê os livros do século XIX paraibano, a
província não tinha vida cultural e intelectual, sempre justificada pela alta taxa de
analfabetismo, pela falta de boas escolas e pela condição da província”. Mas a realidade
não é bem esta.
3 Este texto foi apresentado em mesa redonda no XXI Jornada de Estudos Lingüísticos do Nordeste em 2006.