a prática do educador - Centro Paulo Freire - Estudos e Pesquisas

V Colóquio Internacional Paulo Freire – Recife, 19 a 22-setembro 2005
Portanto, há a necessidade em rever os pressupostos que embasam suas práticas no ensinar e
aprender, seus conteúdos, seus métodos e sua forma de avaliar o aluno, promovendo a
participação crítica de educadores, educandos, e comunidade escolar na elaboração de um
plano político-pedagógico que venha a atender as necessidades reais das atividades
pedagógicas. É a busca dos envolvidos de uma cultura construída por eles mesmos. "A cultura
como resultado de seu trabalho". (FREIRE 1999, p. 117).
A ARTE COMO COLETIVIDADE, VIA DE PARTICIPAÇÃO E DIÁLOGO
Durante o ano de pesquisa, tive a oportunidade de acompanhar uma participação de
professores, diretores, funcionários, pais e, principalmente, alunos na vida da escola.
A participação na escola ganhou força crescente através dos diálogos e se multiplicou através
de uma presença, cada vez mais forte, mais atuante e mais ativa, de todos nós; mesmo não
tendo ocorrido mudanças estruturais na escola. Tais mudanças não acontecem de forma
imediata, demandam decisões políticas sobre os encaminhamentos práticos que repercutem no
processo educativo.
Para tal intento, foram criadas oficinas de artes como uma estratégia promotora da
participação e, principalmente, como uma atividade significativa para os alunos resistentes
aos processos de ensino aprendizagem.
A escola, assim, tornava-se, então, capaz de concorrer com a falta de lazer, com os problemas
familiares diários, com os entraves que se dão na vida diária dos alunos e que, associados a
múltiplos determinantes podem vir a contribuir para manifestações de resistência.
Os efeitos do trabalho com as mais variadas expressões artísticas são o redirecionamento das
tensões; o alívio do dia a dia sofrido de um menino ou menina de periferia; a proposição de
momentos de ocupação do tempo de maneira saudável; e os momentos de prazer em aprender
e ensinar.
A escola como espaço e tempo de dignificação, de educandos e educadores, pode, portanto,
[...] operar uma ação qualitativa ao uso do tempo, para que o tempo livre seja um tempo de
realização, de prazer, de criação do belo e do permanente na provisoriedade dos espaços
plenos de cidadania. (STANO, 2001, p.51).
Muito além de o tempo ser ocupado de forma saudável, ele se torna significativo na
construção de conhecimento. Assim, a escola proporciona experiências em que o tempo pode
se tornar possibilidade: "Assim, o tempo, como possibilidade de Ser, engendrar o espaço para
o existir. Não apenas se vive num tempo Kairós, mas se constrói um mundo e um estar-aí num
certo espaço existencial”. (STANO, 2001, p.52).
É importante e necessário, também, que a escola dê oportunidade à participação dos pais na
vida escolar de seus filhos; trazer os pais para junto da escola. Estar presente na escola é um
dever mas, além disso, é um direito dos pais ou responsáveis. Direito este do qual ainda não
se apropriaram:
10