Folhetim 09 - Galera da Física

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FOLHE FOLHE 18 FOLHE TIM TIM NOVEMBRO DE 1999 atualização sem ser um pós-graduação? Arruda: Se o interessado não quiser sair com o título de especialista ele pode optar por duas disciplinas: Instrumentação e Metodologia do Ensino de Física. Se desejar uma formação mais aprofundada, opta pelas 4 disciplinas. Dessa forma, podemos atender a vários interesses. A partir desse curso de especialização, estamos com a idéia de implementar o ensino à distância. No ensino à distância, o aluno vivenciará dois momentos: o momento em que ele comparece à universidade e cumpre um determinado número de horas e, outro momento, em que ele se comunica via Internet com os professores das disciplinas para a execução de trabalhos. A idéia é bastante interessante, permitindo aos professores afastados da academia e dos grandes centros produtores de conhecimento manterem-se atualizados. É uma grande contribuição para o ensino da Física. Folhetim: Como foi a opção do CAP/UERJ pela coleção “Física para o 2 o Grau”? Cristina: Foi uma idéia feliz. O trabalho do Luiz e do Marcelo já vem com uma carta de credenciamento, pois passa pela análise de uma universidade como a UFF. A coleção traz uma visão diferenciada. O vestibular está mudando de uma maneira bastante significativa, para melhor. As universidades estão cobrando o ensino aplicável ao cotidiano. A proposta do Luiz e do Marcelo vem exatamente na linha de trabalhar o conceito, o aspecto fenomenológico, e trazer idéias sobre o surgimento da Física. Gosto muito do capítulo 9, A Evolução das Idéias, no livro de Mecânica. Você situa o aluno. Muitos ainda chegam ao 3 o ano acreditando que para a existência de velocidade é necessária a existência de força, com uma visão ainda aristotélica. Marcos: A gente brigou muito para mudar o livro de Física. Nós, aqui, lutamos para ser um campo de experimentação. O CAP é uma instituição com 42 anos. Dá um certo trabalho mudar alguma coisa. A equipe de Física discutiu muito a questão da adoção. A coleção dá a possibilidade de explorar o aluno com o conhecimento que ele está trazendo para a sala de aula. O livro coloca algumas perguntas e diz: tente responder da maneira como você pensa. Isso é importante. O aluno se sente valorizado e pensa: Pô, eu sei alguma coisa, eu sei um pouco de Física. É claro que nisso tudo tem o papel do professor em organizar as idéias do aluno. Trabalhar com a coleção não é fácil. A começar pelo professor. É mais fácil pegar a apostila do vestibular e entupir o aluno com um montão de fórmulas. Mas isso impossibilita o aluno de questionar. Folhetim: Por falar em vestibular, o CAP/UERJ tem um ótimo índice de aprovação... Cristina: O vestibular é uma neurose. A neurose é reforçada pela ansiedade dos pais. O aprendizado e o domínio do conteúdo têm que perpassar o ingresso à universidade. O aluno deve aprender a ser um cidadão. Quando o aluno é ensinado a pensar, ele dá conta dessa passagem ritualesca para o 3 o grau. O ingresso na universidade não é um bicho-de-sete-cabeças. Folhetim: Não é um bicho-desete-cabeças para os alunos que estudam no CAP/UERJ ou em outros bons colégios. Fora disso, a realidade do Brasil é outra. Cristina: E aí, como é que a gente faz? Eu me preocupo muito com isso. O papel da universidade é justamente o de se preocupar com a qualidade do ensino de 2 o grau. A questão é séria. O compromisso da universidade, através da educação continuada, é resgatar o professor da rede pública. A universidade tem o compromisso político com os cursos de licenciatura. Folhetim: Como vocês reagiram ao aparecimento do Folhetim? Cristina: É prazerosa a forma jocosa como é trabalhado o conhecimento. Isso traz uma leveza. A entrevista é uma maneira de aproximar os profissionais ligados à educação. Isso fortalece a nossa luta. Nós, que lutamos por uma mudança de mentalidade, somos muito solitários. Folhetim: O que o Folhetim não perguntou, mas vocês gostariam falar? Cristina: Eu quero lembrar uma citação do Carlos Drummond de Andrade, referendando o tempo. Ela foi lembrada por uma turma de formandos da qual fui paraninfa: “Quem teve a idéia de cortar o tempo em fatias, ao qual deu o nome de ano, foi certamente um indivíduo genial. Pois conseguiu, por decorrência, industrializar a esperança”. Eu estou esperançosa numa mudança de mentalidade do professor que está saindo das universidades; das instituições governamentais; e dos jovens. As instituições precisam descobrir a importância da educação. Os jovens acreditarem nas oportunidades com o domínio do conhecimento. Arruda: É fundamental toda essa discussão para mostrar a importância da Física na formação do nosso cidadão. Mostrar o aspecto da relevância social não só do ensino da Física como, também, da ciência física. Devemos, desde cedo, dar ao jovem cidadão o conhecimento do que é ciência e tecnologia. Mostrar às pessoas que estão envolvidas na gestão da educação, particularmente do ensino de 1 o e 2 o graus, que a Física tem o seu devido
NOVEMBRO DE 1999 mérito e lugar na formação do aluno. A Física é uma ciência básica para formar futuros inovadores tecnológicos. A comunidade científica deve fazer com que a Física seja uma coisa mais perto do diaa-dia. A nova visão dos livros textos, a nova visão dos parâmetros curriculares, já apontam para conteúdo, conhecimento e habilidade. A Física é uma disciplina que está interagindo em todas as esferas de conhecimento. Marcos: Quando eu concluí o mestrado, agradeci aos colegas pelas discussões que tínhamos sobre Física em todos os lugares, até na lanchonete. A minha geração tem essa visão nova, procurando romper com o passado. A confiança que eu tenho no futuro do ensino da Física está na gente procurar inovar e fazer coisas diferentes. Eu sinto que tem muita gente se mexendo. Veja o Folhetim, quanta gente enviando cartas e colaborações! Quem lucra com isso é o aluno, que vai ser melhor formado. A melhor coisa que um professor de Física pode ouvir é o aluno dizer que gostou da aula porque não foi uma coisa chata. Seja assinante do FOLHE FOLHETIM FOLHE TIM Para receber GRÁTIS o Folhetim, envie este cupom preenchido para a Rua Macaé, 12, Pé Pequeno, Santa Rosa, Niterói/RJ, Cep: 24240-080 Professor: Endereço completo: Escola em que trabalha: Se preferir, passe um e-mail com todos esses dados para f2g@cen.g12.br FOLHE FOLHE FOLHE TIM TIM UMA ATIVIDADE PARA A SALA DE AULA Coloque seus alunos numa sinuca Mesas de sinuca são excelentes locais para se divertir e eventualmente aplicar alguns conhecimentos de Física. Pode-se mesmo desenvolver um bom curso de Física apenas analisando os fenômenos que ocorrem nesse espaço bidimensional. Como um exemplo, vamos aplicar alguns princípios físicos importantes a uma jogada de sinuca, representada pela fotografia estroboscópica reproduzida no final deste artigo (a foto original você encontra na página 75 do PSSC, parte 3, 4 a edição, 1974). A bola (1) foi impulsionada pelo taco contra a bola (2), que estava inicialmente parada. Considerando a escala da foto, o intervalo entre posições sucessivas das bolas e que a massa de ambas vale 250g, responda às seguintes questões: 1. Qual o módulo das velocidades (em cm/s) da bola (1), antes e depois da colisão? 2. Qual a velocidade da bola (2) após receber o impacto da bola (1)? 3. Calcule as quantidades de movimento das duas bolas, antes e depois da colisão. Escolha uma escala conveniente e represente-as vetorialmente, todas a partir de um mesmo ponto. A quantidade de movimento (total) é a mesma antes e depois da colisão? Esse resultado era esperado? Por que? 4. Determine o impulso (em módulo, direção e sentido) exercido pela bola (1) sobre a bola (2) durante a colisão. Idem para o impulso exercido pela bola (2) sobre a bola (1). 5. Considere a interação inicial, entre o taco e a bola (1). Supondo que o tempo de contato entre ambos foi de 0,01s, qual a intensidade da força (média) que atuou nes- 19 sa interação? 6. Em uma colisão bidimensional e perfeitamente elástica entre massas iguais (na qual não ocorram efeitos de rotação), estando uma delas inicialmente parada, as direções após a colisão fazem entre si 90 o (quanto maior a perda de energia ocorrida na colisão, menor será este ângulo). a) Demonstre esse resultado (dica: escreva a expressão da conservação da energia e simplifique as massas. O que aparece?) b) Verifique se na colisão representada pela fotografia houve ou não perda de energia. Inicialmente, calcule as energias cinéticas das bolas antes e depois da colisão e, a seguir, meça o ângulo entre elas após o choque. Para finalizar, um truque que sempre faz muito sucesso numa mesa de sinuca, e pode render uma boa aposta: coloque quatro bolas alinhadas e bem próximas de uma das caçapas centrais, e desafie o parceiro a que, com uma só tacada, arremesse uma quinta bola contra elas, colocando as quatro de uma só vez na caçapa (veja figura 1).
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