o paradigma do professor profissional-reflexivo: um olhar ... - Cereja

novos modelos e práticas na formação de educadores, especificamente a formação
educadores de jovens e adultos. Em seguida: revisitamos modelos e práticas pedagógicas,
propomos então, um breve relato sobre a formação de professores na história, identificando
alguns paradigmas e relações entre modelo de educação, ofício de professor e as
transformações sociais, identificando vínculos e sinalizando caminhos alternativos. Por
último, faremos uma análise sobre as interações simbólicas existentes nas classes de
alfabetização de jovens e adultos. Para isso, teremos o espaço das salas de ALFASOL como
território de construção e significação da história pelos sujeitos ali envolvidos.
Identificamos práticas e o êxito de ações pedagógicas emancipadoras, protagonizadas por
jovens professores e alunos com idade avançada. Faremos também uma análise sobre as
relações pedagógicas na perspectiva da complexidade e indicaremos a relação trialética
(ação, reflexão, análise, ação) como norteadora para definição de estratégias para
ressignificar a ação docente bem como dinamizar a sala de aula de alfabetização de adultos.
Para tanto, apontamos novas perspectivas e possibilidades para um novo modelo de
formação.
A emergência de novos modelos de formação como resposta às necessidades
contemporâneas.
A compreensão de que estamos vivendo num contexto diferenciado, específico na história,
com aquilo que educadores progressistas costumaram identificar como “novo tecido
cultural” (Freire,1999), marcado por transformações constantes nas estruturas da sociedade,
no campo das informações e no trânsito constante de pessoas de diversos lugares com
representações simbólicas diversas que interagem com seus semelhantes construindo e
ampliando suas perspectivas de significação. Esse contexto humano é marcado por
transformações no âmbito social, no campo da mobilidade econômica e intensificação da
velocidade midiática, enfim, é neste território de contestação, de contradições, que urge
cada vez mais por definição de identidades, de posturas; demanda ao mesmo tempo pessoas
conscientes e com competência para reconstrução constante de conhecimento e símbolos.
Nesse cenário situamos a escola como instituição privilegiada nas suas ações, pois se
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