o paradigma do professor profissional-reflexivo: um olhar ... - Cereja

diferencia de outros espaços de formação, assumindo a condição de espaço formal. Esta
condição consolida-se à medida que essa instituição organiza politicamente seu projeto de
trabalho, articula-se com seu entorno para alcançar um perfil desejado de cidadão, ao passo
que consegue avaliar constantemente o desenvolvimento de suas ações na perspectiva de
aperfeiçoamento de processo.
A partir dessa definição da especificidade da escola como instituição formadora, situamos a
ação pedagógica como potencializadora das práticas escolares. Esta tem na figura do
professor a referência para definição de possibilidades, bem como da evidência de limites.
Nesse caso, o universo simbólico que permeia as representações sociais do professor sobre
si mesmo e sobre seus alunos constitui-se de elementos fundamentais para a reestruturação
de posturas e alicerce para a definição de novas perspectivas de vida. Cabe ao professor a
função de organizar informações, definir estratégias, acompanhar o desenvolvimento das
hipóteses dos sujeitos-alunos envolvidos na sala de aula, ao mesmo tempo cabe ao
professor a avaliação constante do rendimento dos alunos em torno de expectativas iniciais.
Estas ações não são simples, mas guardam um nível de complexidade muito grande. Dentre
eles, queremos aqui partilhar do pensamento de ALTET (2001) quando enfatiza que:
A dificuldade do ato ensinar está no fato de que ele não
pode ser analisado unicamente em torno de tarefas de transmissão de
conteúdos e de métodos definidos a priori, uma vez que são as
comunicações verbais em classe, as interações vivenciadas, a relação e a
variedade das ações em cada situação que permitirão ou não, a diferentes
alunos o aprendizado em cada intervenção. (p. 27)
Dentro dessa perspectiva encontramos nos textos desta mesma autora, uma referência as
funções específicas do professor no momento de potencializar suas ações em sala de aula,
estas são assim situadas:
Uma função didática de estruturação e gestão de conteúdos
Uma função pedagógica de gestão e regulação interativa dos acontecimentos em
sala de aula
Estes dois campos de prática articulam-se de maneira funcional na ação em situações
complexas, mobilizando conhecimentos e competências plurais de diversos tipos.
4