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Janeiro/2002
Janeiro/2002
A evolução dessas distorções sociais, ao longo
da história brasileira, e a organização social brasileira,
atual, enriquecerão os conhecimentos dos estudantes e
poderão levá-los a elaborar hipóteses para a superação
dos problemas.
♦ do estudo comparativo entre a nossa sociedade e
as sociedades avançadas, que conquistaram um
Estado de bem-estar social, a partir da instituição
de sistemas democráticos e reformas sociais
profundas no campo e na cidade (Estados Unidos,
Suécia, Noruega, Dinamarca, França, Inglaterra,
Bélgica, Austrália, Canadá, Japão e mais
recentemente os Tigres Asiáticos, entre outros).
Será extremamente motivador, no estudo de problemas
ligados à miséria e à exclusão social brasileiras,
levar os alunos a pesquisar sociedades afluentes do mundo
contemporâneo para descobrir a maneira pela qual
essas nações, conseguiram superar sérias distorções sociais
comuns em países latino-americanos, africanos e
asiáticos.
Essa análise, contribuiria para a discussão de
uma série de meias verdades, entre as quais, a celebre
“teoria da dependência” através da qual algumas correntes
tentam demonstrar que dificuldades sócioecononômicas,
latino-americanas, em geral, e do Brasil,
em particular, sempre estiveram condicionadas à expansão
econômica de países desenvolvidos, esquecendo-se
de que muitos dos problemas latino-americanos
decorreram da falta de democracia, de políticas equivocadas
das elites dominantes, nos diversos períodos históricos
nos países do Continente, e da extrema burocracia
e regulamentações econômicas, travando o desenvolvimento
dessas nações, ao longo da História, fossem
quais fossem suas colorações ideológicas. A análise
das conquistas econômico-sociais das grandes nações
do globo ajudaria, sobremaneira, na compreensão das
dificuldades latino- americanas.
O estudo da escravidão, responsável pelo atraso
econômico-social do país, deixando marcas indeléveis
na sociedade brasileira – racismo e preconceito, que
determinam dificuldades de ascensão social do negro
decorrentes de discriminação no mercado de trabalho,
exclusão social, marginalização, etc. O estudo de suas
organizações e de suas lutas, para alcançarem plena
igualdade de direitos, hoje, mostra-se relevante.
A pesquisa sobre a escravidão e a discussão em
classe, sobre a questão do preconceito racial existente
no Brasil, seria o ponto de partida para o estudo da
escravidão (indígena e negra), durante os diversos períodos
da História Brasileira, culminando com a abolição
dos escravos, realizada sem a preocupação de integrar
o negro à sociedade, mantendo-o tão excluído, socialmente,
quanto o foram enquanto escravos, fato que
se agravaria com a permanência de uma mentalidade
preconceituosa, entre vastas parcelas da população branca,
que, ainda se manifesta em numerosas camadas, nos
dias que correm.
A luta das entidades ligadas aos movimentos
negros e suas conquistas poderão levar o aluno ao conceito
de cidadania e ganhar um batalhador a mais na
busca da igualdade de direitos entre os vários segmentos
desfavorecidos da sociedade brasileira.
♦ O estudo das lutas pelos direitos da mulher, ao
longo de nossa história, e as conquistas obtidas.
A pesquisa da condição da mulher, na atualidade,
incorporando-se em todos os setores da vida brasileira,
deve ser acompanhada do estudo de sua situação
social nos vários períodos históricos brasileiros para
que o aluno seja levado a avaliar o quanto elas tiveram
de lutar para superar discriminações sociais de todo
tipo, ao longo de nossa história. O professor de literatura
poderá sugerir um estudo sobre mulheres, entre as
quais as personagens do livro “A Moreninha”, além de
Moema, Iracema, Capitu, Marília de Dirceu, Luzia
Homem, etc.. Uma investigação sobre pioneiras: Ma-
Projeto
Projeto
Pedagógico
edagógico
5- 5- Algumas Algumas reflexões reflexões sobre sobre o o Ensino Ensino de de História História do do Brasil
Brasil
ria Quitéria, Ana Nery, Chiquinha Gonzaga, entre
outras personagens femininas de destaque em nossa História,
contribuirá para o enriquecimento discente, que,
com certeza, ignora a luta feminina para se afirmar como
membro atuante de nossa sociedade.
Do ponto de vista econômico é de fundamental
importância:
♦ O estudo, não-sectário, do neoliberalismo,
globalização, relações econômica e
interdependência entre o Brasil e demais países
do globo; o estudo da evolução econômica do
Brasil, enfatizando sua marginalização, à época
da segunda revolução industrial do início do século
XIX, provocando o atraso industrial brasileiro,
a duras penas superado nas quatro últimas
décadas.
O neoliberalismo é um tema que, hoje, perpassa
pelas matérias jornalísticas, jornais televisivos, obras acadêmicas
e quejandos. Quando estudado no ensino fundamental
e no ensino médio, é oferecida aos alunos a
oportunidade de discutir suas várias facetas, através de
variados instrumentos de análise ou é estudada à luz de
uma única interpretação, geralmente, vinculada a determinada
corrente ideológica?
Aqui, mais uma vez a volta ao passado, ou seja,
o estudo do liberalismo seria dos mais elucidativos.
Uma segunda questão, no estudo do liberalismo,
seria a maneira como e quando foi inserido na vida
brasileira, após a Revolução Francesa e Revolução Industrial.
Esse fato ensejaria o estudo das lutas pela Independência
política, com realce para a Inconfidência
Mineira de l789, com sua conotação nitidamente política
e a Baiana de 1798, com sua conotação social, nos
fins do período colonial e a Independência no 7 de
setembro de 1822.
O estudo do neoliberalismo remeteria o professor
à questão da globalização, tema recorrente nos dias
que correm e seu caráter quase irreversível, num mundo
dominado pela informação instantânea e elevada
tecnologia. Mais uma vez, mostra-se fundamental levar
o aluno a compreender seus aspectos positivos e negativos,
evitando o mestre, fórmulas prontas e dogmáticas a
respeito desse processo. A comparação entre a posição
dos operários frente às máquinas, durante a Segunda
Revolução Industrial e os movimentos antiglobalização,
nos dias que correm, forneceria rico material para a
reflexão do aluno sobre o tema.
A pesquisa e discussão sobre a indústria brasileira
na atualidade, possibilitaria, mais uma vez, a volta
ao passado, mormente as dificuldades de inserção do
Brasil na “era da máquina”, nos fins do século XIX..
A leitura por parte dos professores do livro “Mauá
Empresário do Império” de Jorge Caldeira ( Companhia
das Letras, 1995) explica, com muita clareza, a
luta de Mauá pela industrialização do Brasil no século
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XIX e os óbices impostos pela elite rural brasileira.
A QUESTÃO METODOLÓGICA NO
TRATAMENTO DOS TEMAS
É óbvio que não se pode desenvolver a mesma
História do Brasil nos diversos Ciclos do Ensino Básico.
Tem-se de levar em consideração a faixa etária a
que ela se destina.
Assim, tudo que foi exposto, anteriormente, pode
e deve ser desenvolvido com os alunos do Ciclo II do
Ensino Fundamental e Ensino Médio, resguardandose,
evidentemente, suas pertinentes graduações. Não é
o caso das primeiras etapas do Ciclo I.
Com as crianças do Ciclo I, deve-se levar em
consideração os aspectos lúdicos, pitorescos e, até mesmo,
os fantásticos, que povoam suas mentes. Não se
pode imaginar “sociologizantes” interpretações históricas
para essa faixa etária. É possível fazê-las entrar
em contato com aspectos sociais, econômicos, políticos
e culturais atuais, por meio de entrevistas com populações
pobres, empresários, negros entre outros segmentos
sociais, em um primeiro contato com a realidade
que os cerca.
Porém, para introduzi-las no passado, será fundamental
levá-las a conhecer aspectos da vida cotidiana
dos brasileiros nos diversos séculos de nossa civilização:
o que pensavam acerca de numerosas questões do
dia-a-dia? Como produziam aquilo que lhes permitia a
sobrevivência em meio inóspito como no Brasil dos primeiros
séculos? Como os diversos segmentos sociais
relacionavam-se entre si e com os habitantes da terra,
os indígenas? Como deram-se as relações entre os brancos
das diversas classes sociais com indígenas e negros
escravos? De que maneira, índios e negros marcaram a
civilização brasileira?
Tudo isso permitirá uma visão concreta de nossos
primeiros habitantes.
Dir-se-ia, portanto, que, para essa faixa etária,
seria fundamental a visão de quadros ou cenas específicas
da vida política, social, econômica e cultural da Colônia,
Império e República. Para isso, textos de autores
da época, pesquisa iconográfica em revistas e jornais
não são difíceis de obter. Por outro lado, a leitura
de obras históricas infanto-juvenil e para-didáticas de
História do Brasil, produzirão, além de novos leitores,
no contexto literário, uma curiosidade por fatos históricos,
que se aprofundarão nos Ciclos II e Ensino Médio.
Como se vê, não se trata de se ensinar uma História,
apenas, com base em datas, fatos e heróis brasileiros,
comum, entre os professores do Ciclo I, mas
dotar a criança de uma visão, mais próxima possível do
país, por meio das formas de vida e pensamento dos
brasileiros nas diversas épocas. Visão histórica amparada
pela constante mediação do tempo e espaço históricos.
Assim, professor algum do Ciclo I deveria trabalhar
História do Brasil, sem as suas respectivas Linhas
do Tempo e mapas históricos, a fim de que possa
levar os alunos a localizar fatos e datas fundamentais da
História brasileira e o espaço em que eles se deram,
conteúdos esses, que os estarão preparando para etapas
mais complexas de estudo.
Anda muito em voga a idéia de que os conhecimentos
dos alunos devem ser por eles construídos.
Qualquer conhecimento é construído pelo aluno, posto
que, seja qual for a metodologia empregada pelo professor,
o aprendizado é sempre uma construção de quem é
levado a fazê-lo. Não fosse assim, os alunos deixariam a
escola nas mesmas condições em que entraram, o que é
absolutamente falso.. O que ocorre é uma construção
de conhecimentos por parte dos alunos, de maior ou
menor qualidade, dependendo de quem ministra o ensino.
No caso específico do ensino de História do
Brasil, como em outras disciplinas, vários elementos
entram nessa construção do conhecimento histórico.
Ainda que se deva partir da realidade que cerca o alu-