Musikklassrummet i blickfånget - DiVA

More documents

Recommendations

Info

Författarna Claes Ericsson Fil. dr. i musikpedagogik Docent i pedagogik Högskolan i Halmstad Monica Lindgren Fil. dr. i musikpedagogik Högskolan för scen och musik Göteborgs universitet ISBN 978-91-978607-6-5
Abstract The point of departure of this study is an interest in discussing how the aesthetics of the market and the music culture of the pupils are expressed in music teaching in Swedish schools, and how these factors are transformed or whether any ideological dilemma arises when we strive to put the music culture of the pupils into practice in the everyday music teaching. In four previous projects with different foci, we have studied aesthetic activities in the school environment. Those studies were a source of inspiration for and a backdrop to this study. The theoretical framework consists of poststructuralist and social constructionist theory as well as theories of late modernity, while our methodological point of departure is a combination of continental and Anglo-Saxon approaches to discourse analysis, modified to suit our purposes. The empirical material consists of video recordings of classroom activities in secondary school settings in Sweden, and the data has been thoroughly analysed using analytical tools developed in accordance with our methodological approaches. Some important analytical concepts used here are identity, dominance, governance and knowledge formation. Our findings indicate that: - There are three different strategies for incorporating market aesthetics and the music culture of the pupils into everyday music teaching: learning about, reflecting on and putting into practice. - The only ideological dilemma occurred when the pupils´music culture was put into practice in everyday music teaching .The problem was that one of the teachers had what might be considered as an over-determined identity. He 3
Page 1: Forskningsrapport 2010:1 MUSIKKLASS
Page 5: Forskningsrapport 2010:1 Forskning
Page 9 and 10: Innehåll ABSTRACT ................
Page 11 and 12: Att slå ihjäl tiden..............
Page 13 and 14: Förord Utgångspunkten för denna
Page 15 and 16: Prolog De senaste decennierna har p
Page 17 and 18: 1999; Green, 2002; Ericsson, 2002;
Page 19: Med detta sagt konstaterar vi att d
Page 22 and 23: dess vidmakthållande. Varje underv
Page 24 and 25: va är närmast elevernas socioekon
Page 26 and 27: faktum att vi har vistats i undervi
Page 28 and 29: likheter mellan de i studien ingåe
Page 30 and 31: Detta resonemang tangerar en viktig
Page 32 and 33: vår intention att försöka förkl
Page 34 and 35: diens forskningsfrågor är av en a
Page 36 and 37: med utgångspunkt i ovanstående re
Page 38 and 39: Definitionen av begreppen marknadse
Page 41 and 42: De diskursiva praktikerna i blickf
Page 43 and 44: ungdomars vardag att göra, exempel
Page 45 and 46: häcklat lärarna genom att använd
Page 47 and 48: som en av dem. Han framställer det
Page 49 and 50: tion som tjänsteman och som elever
Page 51 and 52: Sammantaget är ett karakteristiskt
Page 53 and 54: ten för att ge ett intryck av att
Page 55 and 56: fundersamt uttryck. Sara utbrister
Page 57 and 58:
stämningen stundtals varit mycket
Page 59 and 60:
trycker också på att en del av el
Page 61 and 62:
att han inte känner sig bekväm me
Page 63 and 64:
det om att studera in sin låt i de
Page 65 and 66:
de musikaliskt kunnande de befinner
Page 67 and 68:
i gott skick. Utrustningen och möb
Page 69 and 70:
som han letar upp låten på YouTub
Page 71 and 72:
hämtar var sitt instrument, elgita
Page 73 and 74:
diskursen, styrande redskap. När l
Page 75 and 76:
När Calle inte kan låta bli att u
Page 77 and 78:
”ja…”. Jojje fortsätter: ”
Page 79 and 80:
om att göra intryck och att visa u
Page 81 and 82:
Segregering som konfliktförebyggan
Page 83 and 84:
handlar om en teknik för styrning.
Page 85 and 86:
ilden förrän i ett senare skede.
Page 87 and 88:
skolans uppgiftskultur, som naturli
Page 89 and 90:
ett våldsamt gitarriff. Med ett sa
Page 91 and 92:
na ryckts med. De har fattat varand
Page 93 and 94:
på danshumör” och ”vi är på
Page 95 and 96:
energiskt anteckningsblocket och pe
Page 97 and 98:
finns också ett kreativt och perfo
Page 99 and 100:
ar till någon idé om vad texten s
Page 101 and 102:
golvyta där aktiviteter som kräve
Page 103 and 104:
uttryck finns inte. Istället anar
Page 105 and 106:
tillbaka det så kommer ni att vara
Page 107 and 108:
kunna ta del av Frasses förslag.
Page 109 and 110:
ger en fingervisning om att samtals
Page 111 and 112:
kan sjunga dem”. ”Nämen det ä
Page 113 and 114:
annan instrumentering. Anledningen
Page 115 and 116:
vilket visar sig i att den ofrånko
Page 117 and 118:
vara möjligt att musicera samtidig
Page 119 and 120:
av countrymusik och en av flickorna
Page 121 and 122:
”Ja… du får gå om du vill”.
Page 123 and 124:
förstrött med en trumsits utan be
Page 125 and 126:
Konsten att demonstrera ointresse U
Page 127 and 128:
Hantverksmässig kompetens och aute
Page 129 and 130:
tredje att många av eleverna inte
Page 131 and 132:
antyder att det skall bli slappt oc
Page 133 and 134:
handlingen om betyget är genomför
Page 135 and 136:
Kropparnas, tidens och rummets disc
Page 137 and 138:
vaktmästare öppnar dörren och un
Page 139 and 140:
då och då lite håglöst fingrar
Page 141 and 142:
unik eller främmande för eleverna
Page 143 and 144:
denna sekvens kan förstås som ett
Page 145 and 146:
strävan. Genom att okritiskt följ
Page 147 and 148:
Sofia och frågar varför någon sk
Page 149 and 150:
står ett par skor och från rummet
Page 151 and 152:
der tiden inte spela på sina gitar
Page 153 and 154:
ehärskar trum- eller basspelets ha
Page 155 and 156:
obemärkt förbi och Sebastian fort
Page 157 and 158:
instrumentalist som är väl insatt
Page 159 and 160:
dörrarna till musikinstitutionen o
Page 161 and 162:
Detta innebär också att han blir
Page 163 and 164:
och lufsar tillbaka till sin plats.
Page 165 and 166:
ehöva ha en uppgift förknippad me
Page 167 and 168:
gurer där bastrumman och virveltum
Page 169 and 170:
art att någon gång stanna upp och
Page 171 and 172:
ande iakttar och rycks med, exempel
Page 173 and 174:
nen med beundran i blicken ha följ
Page 175 and 176:
fattning om olika skotypers inplace
Page 177 and 178:
vara befogat att ibland stanna upp
Page 179 and 180:
sen, det är som en säkerhetsventi
Page 181 and 182:
lite senare i sekvensen, när han k
Page 183:
till den samtida populärkulturen.
Page 186 and 187:
Innehållet förändras men formen
Page 188 and 189:
karaktär, måhända med effekten a
Page 190 and 191:
ta sammanhang. Om det var fråga om
Page 192 and 193:
av fenomenet är att tänka sig en
Page 194 and 195:
praktikerna bär exempelvis lärare
Page 196 and 197:
-Texten ska författas först, seda
Page 198 and 199:
skap. Detta kan exemplifieras av di
Page 200 and 201:
Att presentera sin favoritmusik inf
Page 202 and 203:
Subjektifiering av innehållet. Att
Page 204 and 205:
vägar (Gullberg, 2002; Rostwall &
Page 206 and 207:
egna mobiltelefonerna. Den frihet s
Page 208 and 209:
några enstaka fall skapas dock en
Page 210 and 211:
Från demokratifostran till antidem
Page 212 and 213:
Den ses ofta som en institution vil
Page 214 and 215:
Styrning genom överlämnande av an
Page 216 and 217:
Att lägga över ansvar kan vid fö
Page 218 and 219:
studie yttrar detta sig som att lä
Page 220 and 221:
manget huvudsakligen är till för
Page 222 and 223:
I skolan har också musikämnet haf
Page 224 and 225:
separtout. Det kan också konstater
Page 226 and 227:
kulturteoretiska, den pedagogiska,
Page 228 and 229:
Det närmaste man kommer det radika
Page 231 and 232:
Referenser Adorno, T. (1936/1987).
Page 233 and 234:
ing analysis: A critique of six ana
Page 235 and 236:
Fornäs, J. (1996). Rockens pedagog
Page 237 and 238:
Laclau, E. & Mouffe, C. (1997). Dem
Page 239 and 240:
Scheid, M. (2009). Musiken, skolan
Page 241:
Zillman, D. & Gan, S. (1997). Music
show all

Musikklassrummet i blickfånget - DiVA

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?