ANNA LINGE SVÄNGRUM - MUEP - Malmö högskola

En utforskande attityd som Dewey (1910, 2004) föreskriver, stimulerar
såväl ett analytiskt lärande som en känslomässigt starkare internalisering.
Men hur blir det pedagogiska rummet utforskande och kreativt? Jag
kan se att ett kreativt lärorum är en kollektiv process (Sawyer, 2003,
2007, Kaufman & Beghetto, 2009) och att det kreativa i undervisningen
innefattar såväl att fokusera produkt som process (Weisberg, 1993;
Abbott, 2004; Kratus, 1990; Westerlund, 2002). Produkten kan verka
som ett föredöme för kvaliteter inom ett område (Reimer, 2003) och
processen är kunskap i handling (Elliot, 1995). Selander & Kress (2010)
anser att eleverna bör vara delaktiga i hela undervisningens utformning
eller design, då de genom delaktigheten lär sig meta-design, vilken är
en kritisk reflektion över den kreativa processen. Genom att läraren
delar upp ansvaret från början blir alla elever mera aktiva, menar de
(ibid). Delaktighet är således viktig, även mellan lärare och elev.
Även läraren kan inspireras och utvecklas av ett gemensamt lärande
som fokuserar på att spela, men även på att lära sig spela (jfr Folkestad,
2006) eftersom ett imitativt lärande mellan lärare och elev kan vara
obegränsat i sitt avancemang för dem båda. Imitationen erbjuder ett
naturligt sätt för elever och lärare att samverka som medmusikanter
(jfr musicing hos Small, 1998) där de upptäcker olika aspekter som
kräver en skärpt uppmärksamhet (Sawyer, 2003, 2007). Genom att
elever och lärare engagerar sig i imitationsprocessen kommer problemen
upp till ytan (problemformulering) och kan förhandlas efter hand
(Abbott, 2004). På detta sätt infogas och avanceras elevens erfarenhet
i skolmiljön (Dewey, 1910).
När lärarrollen förändras från föreskrivande till medskapande, erbjuds
en möjlighet för elever och lärare att bearbeta traditionella musikerroller
som kan verka psykiskt krävande och tröttande (jfr flowkanalen
hos Csíkszentmihályi, 2006; och scaffolding hos Bruner, 2006). När
undervisningen delar villkoren för de deltagande, som i ensembleämnet,
blir det lättare att uppnå de fördelar som ett prestigelöst och lekfullt
lärande medför. Eleverna blir mer avspända när de samverkar, enligt
de intervjuade lärarna. I skolan innebär det att eleverna vågar göra
bort sig samt prova olika eller nya lösningar. Som en följd av skolans
allmänna undervisningstradition, vill elever ofta ha färdiga lösningar
på olika utföranden, menar en lärare i intervjuerna. Det kan tyckas
märkligt att ungdomar på detta sätt inte vågar göra fel, att de redan är
142