ANNA LINGE SVÄNGRUM - MUEP - Malmö högskola

skillnad mellan produkt och process, eftersom produkten ingår som
en del av en problemlösande process. Jag kan därför se att produkten
är en del av en lärande process där kunskap utvecklas såväl genom
återgivandet och tolkningen av något skapat, som genom skapandet
av en egen produkt.
När eleverna imiterar, tolkar och transformerar musiken i klassrummet
sammanfaller en återgivande process med en tolkande och en kreativ
process. Både imitationen och transformationen som produkt kan ses
som ett kreativt utfall av processen (jfr Dewey, 1934). Men fokuseras
endast produktens exakta imitation eller utförande, missas alla de viktiga
moment som utmärker processen och produkten i ett kreativt samspel.
Weisberg (1993) menar att det främst är kvaliteten i en produkt, hur
väl den har bearbetats, som avgör dess kreativa värde (ibid). Detta
borde gälla såväl tolkning och bearbetning som nyskapande.
7.5 Nya spelregler
Aktiviteten som pågår i klassrummet när eleverna arbetar är slående
lekfull. Är det musikaliska lärandet främst en lek? Lek som kulturell
aktivitet står utanför det vanliga nyttobetonade livet, menar lekforskare
(Huizinga, 1945; Caillois, 2001). Det är ett särskilt-görande. Så
är även naturligt den musikaliska aktiviteten, tror jag. Men skolans
undervisning har som formell miljö ett mål. Om elever upplever en
uppgift som en skolfråga kan det lekfulla försvinna. Om de uppfattar
skoluppgiften som en inbjudan till lek ökar fantasin och kreativiteten
(Nilsson, 2002). Undervisningens design definierar rollerna i leken och
skapar självständighet i lärandet som i sin tur bildar grund för inre
motivation och inspiration hos såväl lärare som elev.
Kunskap om redskapen avancerar lärandet så att motivationen kvarstår,
vilket ökar uthålligheten och drivet i lärandet. Ju mer kunskap eleverna
har om redskapen, desto mindre behov har de av att läraren leder.
Läraren bör hellre finnas till hands och låta sig bjudas in för att inte
störa elevernas tilltro till sin egen förmåga. Lekens energi kan fungera
motivationsskapande och dess inneboende känsla av oförutsägbarhet
kan tas till vara i musikpedagogiken. Musikalisk lek är tävlingsinriktad,
menar Huizinga (1945), men lek har även andra uttryck samt olika
kombinationsmöjligheter, enligt Caillois (2001). Lek innehåller till
154