Läs projektrapporten. - Högskolan i Jönköping

Vårt arbete med att göra konceptet formativ examination till fungerande verklighet har visat sig ligga
i framkant av nordiskt utvecklingsarbete kring moderna pedagogiska grepp. Vi är i gott sällskap med
både Köpenhamns 17 och Bergens universitet, samt Stockholm universitet 18 när det gäller kursdesign,
examinationskreativitet och ”nättänk”. Här pågår liknande arbeten som vårt kring The Digital Gap 19 ,
Formative Assessment 20 och digital epistemologi 21 .
Värt att särskilt omnämna, för att sedan bilda grund för beslut om den fortsatt utveckling är våra
erfarenheter av:
• Resursallokering
• Kvalitetsoptimering
• Möta och komplettera för skilda lärstilar – bredd av inlärnings‐ och utvecklingsmöjligheter
• Skalbarhet
• Prioriteringsverktyg
• Flexibilitet i tid och rum (förutom inlärningsstilar och utvecklingsnivå)
• Kvalitetsdrivande
• Dokumentation och arkivering
• Anonymiseringsmöjligheter och plagiatkontrollverktyg
• Tentamen på nätet 22
Eller som en student uttryckte det:
”… tack för en underbar kurs med alltifrån förvirring och stress till roliga och lärorika moment som
har gett effektivt resultat.”
Tänkt fortsättning
Med våra nuvarande erfarenheter och begreppet Formative Assessment – i vår vokabulär formativ
examination – har vi en spännande utvecklingsutmaning framför oss. För vad kan vi åstadkomma om
vi i nästa steg problematiserar assessment med inspiration från projektet Teach as We Preach vid
Bergens universitet. 23 Vi kan delta i det spännande kvalitativa språnget – från digital epistemologi till
digital didaktik – genom att operationalisera formative assessment och undersöka
utvecklingspotentialerna i begreppen feed back, feed up 24 , feed forward. 25
17 Lars Kayser m fl., maj 2009. Låt vara att de har nobelpristagare bland sina föreläsare, det har inte vi – ännu.
18 Johan Thorbiörnson, Math.se, RCN (Resurscentrum för nätundervisning)
19 Utvecklingsutmaningen att överbrygga klyftan mellan digitala immigranter och digitala infödingar.
20 Värdering/utvärdering under processens gång, till skillnad från den summativa utvärdering som enbart kan
vara tillbakablickande.
21 En kunskapsteori kring lärobjekt, aktiviteter, processer och utveckling.
22 Ett äventyr som slutade väl mycket tack vare ett gediget förarbete och kvalificerad problemlösningsförmåga
hos medarbetarna. Det uppmärksammandes även av studenter: ”Det talas mycket gott (på facebook, min
anm.) om din insats kring tentan, Madde! Eloge till dig!”
23 Rune J Krumsvik, maj 2009.
24 Förhoppningsvis inte fed up, SIC