Läs projektrapporten. - Högskolan i Jönköping

Under MKVc (termin 5) ht 2009 fortsätter vi att vidareutveckla ett formativt examinationsdrivet –
Learning Outcomes – kurs och programmålrelaterat lärande. 26
Vi avser att vidareutveckla examinationsinstrument för att vi skall kunna få underlag för graderade
betyg 27 , examination 28 individuell och i sammanhang av och vidarekoppling till gruppuppgifter och
gruppexamination, samt Call Center Solution for Tuturing 29 , samt en första bekantskap med Crowd
Sourcing 30 . Allt detta ett bidrag till att förstå sig på och börja skriva in sig i den, för många, så
svårgenomträngliga vetenskapliga skrivprocessen. Sann vetenskaplig verkstad med progression som
ledstjärna och ”transcendentalt våld” 31 som drivkraft i utvecklingsutmaningen.
Vidare kommer vi att analysera och vidareutveckla en studieplansmodell i överensstämmelse med
modellen för formativ examination 32 , säkra examinationsformerna 33 , samt vidareutveckla
examination på nätet‐strategier 34 .
Därtill förslag på hur den högskolegemensamma kursen kan utvecklas genom fortsatt samarbete
över kurser och fackhögskolor, bland annat genom en modell av Question Writer Groups 35 .
Dessutom ser vi en framtid utan en svans av efterhängsna resttentor. Vi har visat att bara genom att
erbjuda 48 timmars examination via lärplattform har vi lyckats få alla kursens studenter godkända på
statistikdelen. Om de istället varit hänvisade till de ordinarie omtentatillfällen på HLK hade de behövt
8 år(!) för att få ihop lika många chanser. Därtill får vi ett fungerande, alltid öppet
kompletteringsinstrument Bridge Courses att erbjuda.
25 Se t ex Mayer 2001, Shute 2008.
26 Karin Wennström: Metodkurs på nätet – allmänbildning vt 2009/C‐kursmoment ht 2009.
27 Denna först omgång (MKVb‐metod) mätte vi kunskap av faktakaraktär, dvs. kursmålsuppfyllelse på
godkändnivå i statistikdelarna av metodkursen. Betygsunderlag för graderade betyg kommer från de tre
examinationsseminarier vi genomförde i smågrupper; individuella skriftliga förarbeten, muntlig tentamen, samt
skriftliga review‐uppgifter efter varje seminarium.
28 Modell för formativ examination i direkt samband med respektive kursmoment; inläsningsanvisningar,
instuderingstest via lärplattformen (diagnos av past‐/failtyp, 100% för G), föreläsning via lärplattformen,
examination via lärplattformen (individuellt av past‐/failtyp 100% för G, därefter grupperad via Student Lounge
för att gemensamt lösa examinationsuppgift – problemlösning ‐ av fördjupande kunskapskvaliteter, med
förståelse‐, färdighets‐ och förtrogenhetsdimensoner, graderade betyg). Därefter har studenten möjligt att gå
vidare till nästa moment i kursen.
29 Ett mentor‐/Inter Face system med både innehållslig och teknisk support inom väl definierade RL‐ramar samt
HIQ.
30 Se t ex Surowiecki: The Wisdom Crowds, samt Maria Mattus, diss. 2008.
31 Från Derrida, med innebörden att det inte är bekvämt eller enkelt att utmanas i grunden, men att det
nödvändigt för mänsklig mognad. En utvecklingsutmaning som någon student vänder sig emot, se
utvärderingskommentar.
32 Se not 28.
33 Modell för studentprofilering där det går att följa progression och eventuella avvikelser, lösenord,
datasalstentamen med blockerad nätåtkomst, samt säkrad identitet och legitimation/skrivvakter.
34 Karin Wennström: Bra att veta: Examination via nätet på delkursmoment statistik och kvantitativ metod
inom ramen för kursen: MKVb vetenskaplig metod, 7,5hp, vt 2009, 2009‐04‐24. Lärplattformens styrkor och
svagheter leder oss över i det fortsatta arbetet med möjligheter och hinder; frågekonstruktionsalternativ,
åtkomst, produktionsverktyg under pågående examination, sökfunktioner, statistikuppföljning på olika nivåer
och i olika dimensioner (individuellt och grupp), tillgång till kursen för vem? när? var? hur?,
poängsättningsprinciper, tidsintervall och testtid. Säkerhetsrutiner och back up‐system.
35 Förutsättningar och villkor för en gemensam bank av frågor, områden, nivåer och sökstrukturer.