Mariann Henriksson: Matematik i förskolan - en inventering.

abstrakta. Först vid 11 kan man se ett mönster och vid 13 hörs det ett mönster. Men efter 20
blir det svårt igen med det muntliga för tjugofyra skrivs inte ”204” som vi alla vet. Vårt
talsystem är både genialiskt enkelt, med tio symboler kan vi skriva hur stora tal som helst och
väldigt komplicerat. De muntliga och skriftliga talsymbolerna är avancerade och ger inga
”ledtrådar”.
Sterner skriver att ett sätt att underlätta förståelsen för symbolerna i matematik är att låta
barnen göra egna symboler (Sterner 2000).
Annika Persson (NCM 2006) förklarar mönster i matematisk mening som en sekvens som
upprepas efter en bestämd regel och att enligt den definitionen så finns mönster överallt runt
omkring oss redo att upptäckas. Att förstå mönster och hur det är uppbyggt är bl.a. att förstå
att helheten är uppbyggt av delar. Denna insikt kan ge en bra grund för att senare kunna förstå
och arbeta med algebra.
Heiberg, Solem och Reikerås (2004) gör en djupare definition av vad mönster består av (s
255). De visar att mönster kan se olika ut, mönster med spegelsymmetri, rotationssymmetri,
parallellförskjutning/förflyttning och formlikhet. Spegelsymmetri i mönster är när ena delen
av mönstret är spegelvänt som t ex fjärilens vingar. Rotationssymmetriska mönster är när
mönstret går runt t ex en virkad, rund duk. Parallellförskjutning/förflyttning hittar vi ofta i bl.
a olika bårder där samma figurer upprepas längs en tänkt axel och med jämna mellanrum.
Formlikhet.i ett mönster betyder att mönster kan bestå av stora och/eller små figurer som är
förstoringar respektive förminskningar av varandra
Mönster kan vara enkla saker som rörelsemönster och klappmönster (Bergius, B &
Emanuelsson, L 1996).
Anthony Furness (1998) beskriver matematiska mönster, att utifrån att bygga en trappa av
knappar kunna göra en matematisk beskrivning/modell för de lite äldre barnen.
Hur jobbar man med symboler och mönster?
Vid vår sista träff presenterade jag det jag läst om symboler och siffror.
En lärare uttryckte att hon uppmärksammat att barnen gjorde fina mönster t ex när de byggde
pärlplattor, vilket inte var en vanlig sysselsättning bland barnen. Men, sa hon, jag säger bara
”Vad fint du gjort!”
Jag stannar inte upp och kommenterar vilket mönster eller ställer frågor runt det mönster
barnet byggt.
5