Sexatlas för skolan - RFSU

RFSU • Vägvisare
Främjande perspektiv
Det hälsofrämjande perspektivet har tagits upp
kort på sid 6. Det är ett förhållningssätt som utgår
från att sexualiteten kan brukas gott, är något de
flesta önskar och att ungdomar är kompetenta på
sina liv - men kan behöva vägledning. Vad man bör
tänka på är att inte fokusera så mycket på riskerna
med sexualiteten. Självklart ska avigsidorna finnas
med och benämnas och diskuteras, men vi ägnar
lätt för mycket tid åt det av en i och för sig förståelig
önskan att skydda ungdomar. Arbetet bör
inriktas mer på att göra tillvaron och den egna inre
världen begriplig; att öka elevernas beredskap att
hantera sina liv. Det sker genom att man blir medveten
om och får reflektera kring sina värderingar
och åsikter men också om vilka tänkbara beslut
som ligger framför en. I ett främjande perspektiv
ingår också en bejakande hållning till sexualitet
liksom kroppen.
Reflektion
För att kunna bli medveten om sina värderingar,
hitta lösningar eller sätt att hantera olika situationer
behöver man få reflektera över och bearbeta de
attityder, värderingar och normer som finns om
sexualitet i samhället, i gruppen och hos sig själv.
Hur kommer det sig till exempel att flickor som har
kondomer med sig på ett disco kan uppfattas som
”slampiga” – eller stämmer inte den uppfattningen?
Är det en ”gruppuppfattning” som de flesta enskilt
inte håller med om?
Reflektionen kan gälla personliga, individuella
saker såväl som generella – eller både och. Ett
exempel på det personliga som speglas i gruppen
är hur man blir ihop eller hur man kan göra slut på
ett någorlunda schyst sätt. Hur man ser på abort
socialt, etiskt, religiöst och varför Sverige har den
lagstiftning det har handlar både om individ och
samhälle. Ett annat exempel är hur samhället och
vi själva bemöter personer som går utanför normen,
exempelvis hivpositiva personer. Och hur skulle
vi reagera om en pojke eller flicka, eller lärare, på
skolan visar sig vara hivpositiv?
För att reflektion och bearbetning av värderingar
ska vara möjlig behöver man som ledare vara
”icke-moraliserande”, det vill säga bemöta elevernas
tankar och val utifrån deras situation och
villkor. Annars tystnar eleverna. Det är inte ”rätt”
eller ”fel” det är frågan om - så länge det inte är
uppenbart odemokratiska åsikter och värderingar
- utan om värderingar där det inte finns ett givet
svar. Däremot är klargörande frågor, som utmanar
deras tankar eller föreställningar, ett självklart
redskap i arbetet.
Genus/jämställdhetsperspektiv
Enkelt kan man säga att genus – eller med ett
annat ord könsroller – handlar om de sociala roller
som förväntas av flickor/kvinnor och pojkar/män
enbart på grund av vårt biologiska kön, liksom om
hur dessa förväntningar skapas.
12