NEF-EFMED - Necatibey Eğitim Fakültesi - Balıkesir Üniversitesi

More documents

Recommendations

Info

ÖNEN,F., ERDEM, A., UZAL, G. & GÜRDAL, A. 129 olduğunu düşünen öğretmenlerse sıklıkla, “görsel-somut örneklerin olması ve etkinlik sayısının fazla olması” nedenleriyle bu şekilde düşündüklerini belirtmişlerdir. Öğretmenlerin bir bölümü de “günlük yaşamla iç içe olması, yaparak-yaşayarak öğrenmeyi sağlaması, bilgiye ulaşmayı ve yapılandırmayı sağlaması, ayrıca dikkat çekici olması” nedenleriyle yapılandırmacı yaklaşıma uygun olarak hazırlanan kitapların daha yeterli olduğu açıklamasında bulunmuşlardır. Soru 7: Yapılandırmacı öğretim yaklaşımını daha etkili uygulayabilmeniz için; MEB, üniversiteler ve çalışmış olduğunuz kurumlardan ne gibi beklentileriniz olduğunu açıklayınız. Öğretmenlerin beklentilerine ilişkin yapmış oldukları açıklamalara Tablo 7’de yer verilmiştir. Tablo 7. Öğretmenlerin beklentilerine ilişkin verilen cevaplar Öğretmenlerin beklentileri N Hizmet içi eğitim düzenlenmeli 15 Materyal desteği sağlanmalı 13 Branş sınıfları oluşturulmalı 4 Yöntem-tekniklerle ilgili bilgilendirmede bulunulmalı 3 Ders örnekleri paylaşılmalı 3 Zaman problemi çözülmeli 3 SBS ölçü kaynağı olmamalı 2 Tablo 7’de de görüldüğü gibi öğretmenler sıklıkla “Hizmet içi eğitim düzenlenmesi ve materyal desteği sağlanması” konularında beklentilerinin olduğunu ifade etmişlerdir. Ayrıca öğretmenlerin “branş sınıflarının oluşturulması, yöntem-tekniklerle ilgili bilgilendirmede bulunulması, ders örneklerinin paylaşılması ve zaman probleminin çözülmesi” gerektiğini düşündükleri de tespit edilmiştir. Sonuç, Tartışma ve Öneriler Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin yapılandırmacı öğretim yaklaşımının uygulanabilirliğine ve alana ilişkin kitapların yeterliğine yönelik görüşlerinin genellikle olumlu olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuca rağmen öğretmenler, gerek yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilirliği, gerekse kitapların yeterliğine ilişkin çeşitli eksikliklerin de olduğunu belirtmişlerdir. Benzer sonuçlar Çınar, Teyfur ve Teyfur’un (2006) yapmış oldukları araştırmada da Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi Necatibey Faculty of Education, Electronic Journal of Science and Mathematics Education
130 ÖĞRETMENLERİN YAPILANDIRMACI ÖĞRETİM PROGRAMININ… TEACHERS’ VIEWS ON THE APPLICABILITY OF CONSTRUCTIVIST … tespit edilmiştir. Araştırma 2005 yılında yapılmış ve Ağrı ilinde görev yapan 195 ilköğretim öğretmeni ve yöneticisinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar öğretmen ve yöneticilerin yapılandırmacı yaklaşıma yönelik genelde olumlu görüşler ortaya koyduklarını göstermektedir. Ancak programın uygulanabilmesi için öğretmenler, alt yapı gibi, çeşitli eksikliklerin de giderilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilirliği konusunda farklı görüşler içerisinde oldukları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin bir bölümünün yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabileceğini düşündükleri; bir bölümününse uygulanamayacağını ve yapılacak değişikliklere bağlı olarak uygulanabileceğini düşündükleri tespit edilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşımın uygulanamayacağını belirten öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun matematik branşından olması da oldukça dikkat çekici bir sonuçtur. Bu branştaki öğretmenler, matematiğin soyut kavramları ve işlem gerektiren konuları içermesi nedeniyle bu şekilde düşündüklerini belirtmişlerdir. Elde edilen bu sonuç matematik branşında görev yapan öğretmenlerin, bu alanda yer alan soyut ifadeleri nasıl öğretebileceklerine ilişkin yeterli donanıma sahip olmadıklarını ve bu ifadeleri günlük yaşamla ilişkilendiremediklerini gösterir niteliktedir. Yapılandırmacı yaklaşımın bazı değişikliklere bağlı olarak uygulanabileceğini düşünen öğretmenlerse; “fiziki şartlar, öğrenci profili ve mevcut fazlalığının” düzenlenmesi gerektiği görüşündedirler. Ayrıca öğretmenler “ders saatinin arttırılması, öğretim programındaki yoğunluğun azaltılması ve sınav sisteminin değiştirilmesi” gerektiğini de belirtmişlerdir. Elde edilen sonuçlar, öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilirliği konusunda farklı görüşler içerisinde olduklarını gösterir niteliktedir. Buluş Kırıkkaya’nın (2009) yapmış olduğu araştırmada da yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilmesi için okulların fiziki şartlarının düzenlenmesinin, öğretmenlerin ve öğrencilerin hazır olmasının, sınav tipinin değiştirilmesinin gerekliliği vurgulanmıştır. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın (2007) yapmış olduğu çalışmada da yapılandırmacı yaklaşımın uygulanabilirliğine ilişkin çelişkilerin olduğu tespit edilmiştir. Buna göre çalışmada öğretmenlerin programın içeriğinde yer alan konuların derinine inilmemesinin; programın dinamizminin, esnekliğinin ve sürekliliğinin kesintiye uğramasına neden olabileceğini düşündükleri tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra programda yer alan öğrenme ve değerlendirme süreçlerinin etkinliklerle yüklü olmasının uygulamada zaman kaybına neden olabileceği belirlenmiştir. Ayrıca çok sayıda etkinlikle her durumda, her NEF-EFMED Cilt 5, Sayı 2, Aralık 2011/ NFE-EJMSE Vol. 5, No. 2, December 2011
Page 2 and 3:
Necatibey Faculty of Education, Ele
Page 4 and 5:
Assist.Prof. Dr. Gökhan Demircioğ
Page 6 and 7:
İlköğretim Öğretmenlerinin Kul
Page 8 and 9:
Necatibey Eğitim Fakültesi Elektr
Page 10 and 11:
IŞILDAK, R.S. 3 Phase 1 Phase 2 Fi
Page 12 and 13:
IŞILDAK, R.S. 5 Figure 7 The force
Page 14 and 15:
7 EXPLORING NATURE OF SCIENCE UNDER
Page 16 and 17:
9 EXPLORING NATURE OF SCIENCE UNDER
Page 18 and 19:
11 EXPLORING NATURE OF SCIENCE UNDE
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
19 UNDERSTANDING THE IMPACT OF FORM
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
43 BİTKİLERDE TAŞIMA SİSTEMİ K
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
59 FEN ÖĞRETİMİNDE KAVRAM KARİ
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87: 79 FEN ÖĞRETİMİNDE KAVRAM KARİ
Page 94 and 95: 87 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLA
Page 108 and 109: 101 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYL
Page 122 and 123: Necatibey Eğitim Fakültesi Elektr
Page 124 and 125: ÖNEN,F., ERDEM, A., UZAL, G. & GÜ
Page 146 and 147: 139 İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİN
Page 164 and 165: 157 11. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN
Page 186 and 187:
179 OKUL DIŞI BİLİMSEL ETKİNLİ
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 201 The mat
Page 210 and 211:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 203 yapıla
Page 212 and 213:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 205 içerme
Page 214 and 215:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 207 ‘Asit
Page 216 and 217:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 209 Şekil
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 215 5E mode
Page 224 and 225:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 217 zorunlu
Page 226 and 227:
ÜLTAY, N. & ÇALIK, M. 219 Demirci
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 223 The r
Page 232 and 233:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 225 kavra
Page 234 and 235:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 227 gör
Page 236 and 237:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 229 üç
Page 238 and 239:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 231 kulla
Page 240 and 241:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 233 Test
Page 242 and 243:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 235 Öğr
Page 244 and 245:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 237 A: Se
Page 246 and 247:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 239 Tablo
Page 248 and 249:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 241 Tablo
Page 250 and 251:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 243 kavra
Page 252 and 253:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 245 Berbe
Page 254 and 255:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 247 Duit,
Page 256 and 257:
AYKUTLU, I. & ŞEN, A.İ. 249 Pına
Page 258 and 259:
Page 260 and 261:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 253 stan
Page 262 and 263:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 255 İlk
Page 264 and 265:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 257 (Fal
Page 266 and 267:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 259 1 2
Page 268 and 269:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 261 Bu a
Page 270 and 271:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 263 stan
Page 272 and 273:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 265 Kita
Page 274 and 275:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 267 veri
Page 276 and 277:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 269 Şek
Page 278 and 279:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 271 yoğ
Page 280 and 281:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 273 Sonu
Page 282 and 283:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 275 McNe
Page 284 and 285:
KÖSE, N. Y. &TANIŞLI, D. 277 EK-2
Page 286 and 287:
279 MATEMATİK TARİHİNİN KULLANI
Page 288 and 289:
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Page 302 and 303:
Page 304 and 305:
Page 306 and 307:
Page 308 and 309:
Page 310 and 311:
Page 312 and 313:
Page 314 and 315:
Page 316 and 317:
Page 318 and 319:
Page 320 and 321:
313 TÜRKİYE VE MALEZYA FİZİK Ö
Page 322 and 323:
Page 324 and 325:
Page 326 and 327:
Page 328 and 329:
Page 330 and 331:
Page 332 and 333:
Page 334 and 335:
Page 336 and 337:
Page 338 and 339:
Page 340 and 341:
Page 342 and 343:
show all

NEF-EFMED - Necatibey Eğitim Fakültesi - Balıkesir Üniversitesi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?