Skolebørn med særlige behov

More documents

Recommendations

Info

Indholdsfortegnelse Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Case – Historien om Thomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Når et barn får en erhvervet hjerneskade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 . Den .neuropædagogiske .tilgang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 . Afmystificering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Hvilke funktioner kan være påvirket af en erhvervet hjerneskade? . . . . . . . . . . . . . . . .15 . Udtrætning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 . Kognitive .funktioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 . Sociale .evner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 . Vågenhed .og .opmærksomhed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 . Sprog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 . Hukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 . Visuo-motorisk .konstruktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 . Eksekutive .funktioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 . Tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 . Problemløsning .– .højere .kognitive .funktioner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 . Bevægelsesmæssige .færdigheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Fritidsaktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Handleplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 Samarbejde <strong>med</strong> forældrene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Det professionelle netværk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Anbefalet læsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Ordforklaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 Stikordsregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Om forfatteren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
Page 1 and 2: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 3: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 7 and 8: De grundlæggende færdigheder og k
Page 9 and 10: CASE Historien om Thomas Thomas hav
Page 11 and 12: Når et barn får en erhvervet hjer
Page 13 and 14: Barnet med overbliksvanskeligheder
Page 16 and 17: Hvilke funktioner kan være påvirk
Page 18 and 19: At mindske barnets risiko for udtr
Page 20 and 21: Systemet for social kognition Syste
Page 22 and 23: Problemer på det sociale område k
Page 24 and 25: Fem eksempler på de mange følelse
Page 26 and 27: • Skab situationer, hvor gensidig
Page 28 and 29: Forslag til særligt tilrettelagte
Page 30 and 31: Jeg hedder Benjamin Jensen. Jeg gå
Page 32 and 33: Træk vejret dybt og tæl til 10. T
Page 34 and 35: Opmærksomhed er opdelt i forskelli
Page 36 and 37: Svækket opmærksomhed Psyko-social
Page 38 and 39: I klasselokalet eller andre lokaler
Page 40 and 41: Indretning af klasselokalet Barnets
Page 42 and 43: En “stærk” klasse-kammerat kan
Page 44 and 45: Uden for klasselokalet Er det ok, a
Page 46 and 47: Tiltag, der kan støtte kommunikati
Page 48 and 49: Hukommelsesvanskeligheder Barnet ka
Page 50 and 51: At huske opgaver, lektier, aftaler,
Page 52 and 53: Støtte for hukommelsen Skolearbejd
Page 54 and 55:
Støtte til visuo-motorisk konstruk
Page 56 and 57:
Eksekutive problemer Børn med erhv
Page 58 and 59:
Styre egen adfærd Hvad kan give en
Page 60 and 61:
Nedsat forarbejdningstempo må ikke
Page 62 and 63:
Bevægelsesmæssige vanskeligheder
Page 64 and 65:
Motoriske forstyrrelser Bevægelses
Page 66:
Fritidsaktiviteter Hvilke forudsæt
Page 69 and 70:
Navn: Status: Mål: Kvalitets krite
Page 71 and 72:
At arbejde henimod målene Målene
Page 73 and 74:
Her kan der kan hentes hjælp og ve
Page 75 and 76:
www.vfhj.dk Anbefalet læsning På
Page 77 and 78:
Hjerneskadesamråd: Rådgivende org
Page 79 and 80:
Stikordsregister A Abstrakt .tænkn
Page 81 and 82:
Om forfatteren Lene Daugaard er udd
show all

Skolebørn med særlige behov

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?