Skolebørn med særlige behov

More documents

Recommendations

Info

Bogen indeholder en mængde praktiske råd og vejledning, som kan anvendes i det pædagogiske arbejde, når barnet vender tilbage til skolen, men det er absolut ikke en kogebog. Det er vores håb, at denne bog kan hjælpe med en bedre forståelse af de vanskeligheder, et barn med en erhvervet hjerneskade har fået, og kan inspirere til en målrettet indsats over for barnet. Brita Øhlenschlæger, sekretariatschef Videnscenter for Hjerneskade August 2006
CASE Historien om Thomas Thomas havde fået en knallert. Som 16-årig kørte han en efterårsdag ud foran en bil. Han slog hovedet og kom til observation for hjernerystelse på sygehuset. Dagen efter blev han udskrevet med besked om at tage det roligt den næste uge. Alt så ud til at være ok. Forældrene blev senere bekymrede, da Thomas virkede meget træt, opgivende og trist og var begyndt at pjække fra 1.g. De henvendte sig til gymnasiet. Lærerne var parate til at smide ham ud på grund af en lav fremmødeprocent. De var ikke klar over, hvilke problemer Thomas havde fået efter hjerneskaden og kunne derfor heller ikke hjælpe og støtte ham. Forældrene henvendte sig til egen læge, som ikke kunne se, der skulle være noget galt. Thomas måtte efter kort tid opgive gymnasiet. Han gik hjemme og havde vendt rundt på døgnet, hvilket var til stor gene for resten af familien. Han brugte al sin tid foran computeren og TV, og der var ikke længere kontakt til kammeraterne. Forældrene tog kontakt til det lokale Hjerneskadesamråd for børn og unge. Neuropsykologen undersøgte Thomas og fandt, at Thomas havde svært ved: planlægning, overblik, struktur, tid, hukommelse og at tage initiativ. Da neuropædagogen første gang kom i hjemmet, fandt hun en sløv og overvægtig ung mand, der havde opgivet ævred. I samarbejde med Thomas og forældrene blev det foranstaltet, at Thomas: • startede i 10. kl. på nedsat tid i starten • fik ændret døgnrytmen
Page 1 and 2: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 3 and 4: Skolebørn med særlige behov En ne
Page 5 and 6: Fritidsaktiviteter . . . . . . . .
Page 7: De grundlæggende færdigheder og k
Page 11 and 12: Når et barn får en erhvervet hjer
Page 13 and 14: Barnet med overbliksvanskeligheder
Page 16 and 17: Hvilke funktioner kan være påvirk
Page 18 and 19: At mindske barnets risiko for udtr
Page 20 and 21: Systemet for social kognition Syste
Page 22 and 23: Problemer på det sociale område k
Page 24 and 25: Fem eksempler på de mange følelse
Page 26 and 27: • Skab situationer, hvor gensidig
Page 28 and 29: Forslag til særligt tilrettelagte
Page 30 and 31: Jeg hedder Benjamin Jensen. Jeg gå
Page 32 and 33: Træk vejret dybt og tæl til 10. T
Page 34 and 35: Opmærksomhed er opdelt i forskelli
Page 36 and 37: Svækket opmærksomhed Psyko-social
Page 38 and 39: I klasselokalet eller andre lokaler
Page 40 and 41: Indretning af klasselokalet Barnets
Page 42 and 43: En “stærk” klasse-kammerat kan
Page 44 and 45: Uden for klasselokalet Er det ok, a
Page 46 and 47: Tiltag, der kan støtte kommunikati
Page 48 and 49: Hukommelsesvanskeligheder Barnet ka
Page 50 and 51: At huske opgaver, lektier, aftaler,
Page 52 and 53: Støtte for hukommelsen Skolearbejd
Page 54 and 55: Støtte til visuo-motorisk konstruk
Page 56 and 57: Eksekutive problemer Børn med erhv
Page 58 and 59:
Styre egen adfærd Hvad kan give en
Page 60 and 61:
Nedsat forarbejdningstempo må ikke
Page 62 and 63:
Bevægelsesmæssige vanskeligheder
Page 64 and 65:
Motoriske forstyrrelser Bevægelses
Page 66:
Fritidsaktiviteter Hvilke forudsæt
Page 69 and 70:
Navn: Status: Mål: Kvalitets krite
Page 71 and 72:
At arbejde henimod målene Målene
Page 73 and 74:
Her kan der kan hentes hjælp og ve
Page 75 and 76:
www.vfhj.dk Anbefalet læsning På
Page 77 and 78:
Hjerneskadesamråd: Rådgivende org
Page 79 and 80:
Stikordsregister A Abstrakt .tænkn
Page 81 and 82:
Om forfatteren Lene Daugaard er udd
show all

Skolebørn med særlige behov

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?