Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf
Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf
Erfaringer og fingerpeg uden markeringer.pdf
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
En stigende del af erhvervsskolernes elever har en fortid, hvor deres<br />
læringsmæssige, sociale <strong>og</strong> kommunikative kompetencer ikke<br />
har været hensigtsmæssige. Den måde eleverne indgår i skolelivet<br />
på <strong>og</strong> deres opfattelse af skole, lærere <strong>og</strong> det at lære er afhængig<br />
af deres sociale <strong>og</strong> kulturelle erfaringer. Deres fortid <strong>og</strong> tidligere<br />
erfaringer med skole <strong>og</strong> lærere spiller ind på, hvordan de umiddelbart<br />
forholder sig til læringsarbejdet. Det er f.eks. ikke alle elever,<br />
der tror, at lærerne vil hjælpe dem.<br />
Læreren skal bidrage til, at nutiden bliver så positiv <strong>og</strong> konstruktiv<br />
som muligt - at livet i skolen, fagligt <strong>og</strong> socialt – peger mod en<br />
bedre fremtid. Det er en del af lærernes etiske opgave at bidrage<br />
til at give eleverne håb <strong>og</strong> få en tro på fremtiden <strong>og</strong> mulighederne<br />
for et godt voksenliv. Det kan bl.a. ske ved at lærerne giver eleverne<br />
mulighed for positive handlinger i skoledagligdagen.<br />
4. Anerkendelse<br />
Alle elever har behov for at blive bekræftede <strong>og</strong> anerkendt som<br />
dem, de er. Det er et fundamentalt menneskeligt vilkår, at vi er afhængige<br />
af omsorg <strong>og</strong> kontakt til andre mennesker – både lærere<br />
<strong>og</strong> andre elever.<br />
At opleve <strong>og</strong> anerkende er relationelle processer, som bunder i<br />
grundlæggende holdninger <strong>og</strong> menneskesyn. Anerkendelse fremmer<br />
oplevelsen af tryghed - derfor lærer vi bedst i et læringsmiljø,<br />
som er præget af anerkendelse.<br />
Den chilenske biol<strong>og</strong> Humberto Maturana siger, at forandring<br />
<strong>og</strong> udvikling kræver kærlighed <strong>og</strong> omsorg <strong>og</strong> dermed accept <strong>og</strong><br />
anerkendelse.<br />
Anerkendelse er et vigtigt redskab, når man vil styrke elevens oplevelse<br />
af grundlæggende tryghed i de relationer, som denne færdes<br />
i. Dermed øges elevens muligheder for at klare de udfordringer,<br />
som det senmoderne læringsmiljø byder på. Lærerens anerkendelse<br />
af eleven forudsætter derfor, at læreren kan sætte sig i elevens<br />
sted <strong>og</strong> evne at ”se, høre <strong>og</strong> forstå” eleven på dennes betingelser.<br />
Hvis læreren vil skabe et anerkendende læringsmiljø, må han/hun<br />
derfor være meget opmærksom på, hvordan han/hun selv agerer.<br />
En vej til at arbejde med anerkendelse på erhvervsskolen er at<br />
sætte fokus på ressourcer i stedet for mangler <strong>og</strong> problemer. Det<br />
er en anderledes måde at forholde sig til læring på end den, de<br />
fleste er vant til. Det er jo almindeligt at kritisere eleven for fejl <strong>og</strong><br />
mangler i en opgavebesvarelse frem for at fremhæve de dele af<br />
opgaven, som eleven har klaret godt <strong>og</strong> rigtigt. Selvom man lærer<br />
af sine fejl, så viser en række forsøg, at man lærer mere af succeser<br />
end af fiaskoer.<br />
Som den professionelle part i samarbejdet har læreren ansvaret<br />
for at tilrettelægge læreprocesser på en sådan måde, at de reelt<br />
fremmer elevernes muligheder for at gøre faglige <strong>og</strong> personlige<br />
fremskridt - individuelt <strong>og</strong> i fællesskab. Eleverne må kunne opleve,<br />
H. Maturana: Forandring <strong>og</strong> udvikling kræver kærlighed, tid <strong>og</strong> tilpas<br />
forstyrrelse.<br />
Unge pædag<strong>og</strong>er, nr.2 maj 2006: Glædens pædag<strong>og</strong>ik s.26<br />
10 DEL