Vejledningsmetoder til styrkelse af geografisk ... - Dokumenter

Master i vejledning
Modul 1: Vejledningsteori
”At lære sprog”, ”viden om en anden kultur”, ”lære landet at kende”, ”erfaring med
geografisk mobilitet”, ”erfaring med at rejse”, ”ny viden om ting”, ”lære noget af nye
mennesker”, ”andet syn på hverdagen”.
Eleverne har gjort sig tanker om læringsindholdet, de forventer det medfører en øget
faglighed indenfor sprog, kultur, rejser osv., de opnår en tilegnelse af den kultur og de
samfundsmæssige sammenhænge, de bliver en del af. Eleverne vil få udfordringer,
som de må føle sig forpligtet på, hvis læring skal finde sted. Før mobilitetsopholdet skal
der være mulighed for input til en relevant forberedelse af sådanne udfordringer.
I elevernes svar: ”Viden om en anden kultur”, ”erfaring med mobilitet”, ”lære noget af
nye mennesker”, er der implicit en forventning om at få en indsigt og forståelse som
knytter an til øget personlig udvikling. Eleverne udtrykker, at opholdet vil give mere
selvtillid og mere tro på, at de kan klare nye ting i fremtiden samt at de forventer, at det
afføder bedre muligheder ved senere læreplads- og jobsøgning.
Et påtrængende indholdsmæssigt felt for læringen synes at blive læring om sig selv, at
forstå egne reaktioner, tilbøjeligheder, præferencer, stærke og svage sider osv. som
forudsætning for at træffe meningsfulde valg og dermed til en vis grad deltage i
styringen af sit eget livsforløb (Illeris, 2009 p. 88). Dermed skal vi ved valg af
vejledningsmetoder sikre, at eleven får mulighed for at arbejde med valgprocesser.
Hermed bevæger jeg mig til:
Hvad har betydning for eleven i drivkraftdimensionen ved et mobilitetsophold?
Drivkraftdimensionen omfatter motivation, følelser og vilje, vi arbejder på at opretholde
en psykisk balance, der kan være tale om usikkerhed, nysgerrighed eller udækkede
behov, der får os til at opsøge ny viden, forståelse eller nye færdigheder for at
genoprette balancen og derigennem udvikler vi samtidig vores følsomhed eller
sensitivitet i forhold til os selv og vores omverden (Illeris, 2009 p. 41). Fra drivkraften
udgår læreprocesserne.
De naturlige meningsenheder med betydning som eleverne udtrykker, der knytter sig
hertil er:
”Det vil være sjovt at prøve, spændende og inspirerende”, ”vil give store fordele,
hvis man senere skal søge arbejde”, ”kulturen i den anden verden og oplevelsen
og sproget, noget helt andet, de tænker på en anden måde, jeg vil rigtig gerne af
sted”, ”der sker noget nyt, så du får større muligheder”, ”du kan bruge erfaringerne,
ikke bare i din uddannelse, men senere hen måske i dit liv – privat”, ”jeg vil megagerne
af sted”, ”gøre noget der er en smule større”, ”mine forældre ville blive
stolte”, ”farmor ville støtte mig meget”.
Eleverne har gjort sig tanker om drivkraften, de udtrykker en vilje til mobilitetsophold,
som kan være affødt af, at de forventer udfordringer som medfører en efterstræbt
identitetsudvikling.
En elev udtaler:
”Det jeg ville tænke mest på, er, at jeg skal have det her gennemført, så jeg kan
vise dem, at det har jeg altså gjort”.
8