Download artiklen her - Viden om Læsning
Download artiklen her - Viden om Læsning
Download artiklen her - Viden om Læsning
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
udenad, men de kan ikke læse fra den trykte tekst.<br />
De kan måske huske, hvordan visse ord læses, men de<br />
forbindelser, der dannes i deres huk<strong>om</strong>melse, bygger<br />
på visuelle træk frem for bogstaver og lyde, fx den<br />
karakteristiske form af ZOO eller det røde skilt, der<br />
danner baggrund for STOP. Disse træk er kendetegnende<br />
for børns læsning, indtil de lærer bogstav-lydrelationer<br />
og indleder formaliseret læseundervisning.<br />
For at gå videre til den delvist alfabetiske fase må<br />
børn tilegne sig et vist kendskab til det alfabetiske<br />
system, <strong>her</strong>under bogstavernes former og deres<br />
navne eller lyde og evnen til at skelne mellem fremtrædende<br />
lyde i ord. De bruger denne viden til at<br />
danne delvise forbindelser, idet de lærer at læse ord<br />
efter huk<strong>om</strong>melsen: udenadslære; fx husker barnet<br />
måske kun forbindelserne S-/s/ og P-/p/ for at læse<br />
STOP. Kun delvise, ufuldstændige forbindelser er mulige,<br />
fordi disse begynderlæsere endnu ikke har fuldt<br />
kendskab til skriftsystemet, især stavning af vokallyde,<br />
og de har svært ved at segmentere de fonemer,<br />
der forek<strong>om</strong>mer midt i talte ord. Begrænsningerne<br />
i deres viden er tydelige, når de skriver ordlyde. De<br />
tager måske kun de første og sidste konsonanter i ordet<br />
med. De bruger måske de lyde, der indgår i bogstavnavnet,<br />
når de vælger de bogstaver, de bruger til<br />
at skrive lyde med, fx sådan at de på engelsk skriver<br />
HKN for chicken, fordi det engelske bogstavnavn for<br />
H, ”aich”, indeholder lyden /ˈ/ (CH), ”kay” indeholder<br />
/k/, og de hører det fulde bogstavnavn ”en”. Børn<br />
i den delvist alfabetiske fase kan ikke afkode ord<br />
ved at lydere dem og trække lyde sammen. De kan<br />
ikke bruge rimanalogier til at læse ord, fordi deres<br />
huk<strong>om</strong>melse ikke rummer alle bogstaverne i ord,<br />
sådan at de kan genkende ligheder i bogstavmønstre<br />
mellem ord. De kan imidlertid godt forudsige ord i<br />
en kontekst ved hjælp af nogle af bogstaverne plus<br />
billeder. Disse egenskaber kendetegner børn, når de<br />
lige er begyndt at lære at læse.<br />
For at gå ind i den fuldt alfabetiske fase må børn<br />
opbygge et mere k<strong>om</strong>plet kendskab til skriftsystemet,<br />
<strong>her</strong>under grafem-fonem-sammenhænge for vokaler,<br />
og hvordan man opdeler ord i alle de fonemer, der<br />
svarer til bogstaver. Børn i denne fase kan godt læse<br />
ord baseret på huk<strong>om</strong>melsen ved at danne mere<br />
k<strong>om</strong>plette forbindelser mellem grafemer og fonemer<br />
i ord. Det gør deres ordlæsning hurtigere og mere<br />
præcis. Deres indlæring af ord støttes af deres evne<br />
til at afkode ord ved at lydere dem og trække lyde<br />
sammen. De mestrer mere k<strong>om</strong>plet stavning af ord<br />
og kan lære at huske korrekte stavemåder, der passer<br />
ind i deres viden <strong>om</strong> skriftsystemet. Staveevne hæn-<br />
8 Nummer 10 | september 2011<br />
ger tæt sammen med læseevne, et tegn på at begge<br />
hviler på de samme færdigheder og videnskilder.<br />
Når børn danner umiddelbart genkendte ord ved at<br />
knytte alle bogstaverne i ordets stavemåde sammen<br />
med udtalen, dannes der en ordenhed i huk<strong>om</strong>melsen.<br />
Når barnet efterfølgende ser disse ord, bearbejdes<br />
ordene dermed s<strong>om</strong> enheder. De bearbejdes<br />
ikke længere bogstav for bogstav, s<strong>om</strong> de ville, hvis<br />
bogstaverne blev lyderet og trukket sammen. Når ord<br />
opfattes s<strong>om</strong> enheder, kan et ord s<strong>om</strong> stop, der har<br />
fire bogstaver, genkendes lige så hurtigt s<strong>om</strong> cifret<br />
6, der kun består af et enkelt symbol. Desuden kan<br />
læseren genkende disse ordenheder aut<strong>om</strong>atisk; dvs.<br />
at forbindelserne aktiveres uafhængigt af læserens<br />
intentioner. Selve synet af ordet udløser dets udtale<br />
og betydning i huk<strong>om</strong>melsen.<br />
Liges<strong>om</strong> det danske skriftsystem er det engelske<br />
naturligvis ikke fuldstændig regelmæssigt og dermed<br />
ikke helt enkelt at lære. For begynderlæsere på<br />
engelsk er det vanskeligste at lære stavning af vokallyde,<br />
fx de ”korte” vokaler i at, et, <strong>om</strong>, op, de ”lange”<br />
vokaler, der repræsenteres af to bogstaver, såkaldte<br />
digrafer (fx vokalerne i de engelske ord aim, eat,<br />
pie, oat, cue) eller et stumt udlyds-e (fx de engelske<br />
ord cake, site, role, cute) samt konsonantklynger (fx<br />
stavning af to sammentrukne fonemer s<strong>om</strong> sp-, fl-,<br />
tr-). Derudover konfronteres begyndere med stavemåder,<br />
der afviger fra deres kendskab til systemet<br />
(fx stavningerne af vokallyde i de engelske ord said,<br />
was, fr<strong>om</strong>, gone). Her er det stadig muligt for fuldt<br />
alfabetiske læsere at danne forbindelser mellem<br />
konsonanterne i disse afvigende ord og fonemer i<br />
deres udtale og dermed lagre dem s<strong>om</strong> umiddelbart<br />
genkendte ord i deres huk<strong>om</strong>melse. På grund af det<br />
mere k<strong>om</strong>plekse stavesystem og den større vanskelighed<br />
ved at afkode ord tager det længere tid at<br />
lære at læse engelske ord på fuldt alfabetisk niveau,<br />
end det gør i mere transparent skriftsystemer s<strong>om</strong> fx<br />
finsk (Seymour et al., 2003).<br />
Næste fase, den konsoliderede alfabetiske fase,<br />
indledes, når børn opnår kendskab til stavemønstre<br />
bestående af flere grafem-fonem-enheder og bruger<br />
disse større enheder til at danne forbindelser for at<br />
lagre umiddelbart genkendte ord i huk<strong>om</strong>melsen.<br />
Disse konsoliderede enheder <strong>om</strong>fatter ægte 2 enstavelsesord,<br />
s<strong>om</strong> er blevet til umiddelbart genkendte<br />
ord. For eksempel har begynderlæsere lært at<br />
genkende højfrekvente ord s<strong>om</strong> at, på, op, <strong>om</strong> s<strong>om</strong><br />
enheder. Når de møder denne stavning i længere<br />
ord, fx sat, spå, hop, k<strong>om</strong>, krop, nat, kan de danne