Demokratisk dannelse i dansk. Om at styrke elevernes ... - Folkeskolen

More documents

Recommendations

Info

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013Marlene Holst Nielsen (182878)18målrettede handlinger, som bygger på selvstændighed, kritisk tænkning, autonomi og myndighed. 45 Etdemokratisk samfund forudsætter aktører, der tager aktivt del i de fælles anliggender. 46Handlekompetence skal ses i det lys, at demokratisk opdragelse er en opdragelse til deltagerrollen.Formålsparagraffens stykke 2 kan tolkes som et udtryk for handlekompetence som dannelsesideal, idet”Folkeskolen skal udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer.. (osv.).., så eleverne får tillid til egnemuligheder og baggrund for at tage stilling og handle.”Uddannelse til lægmandKritisk tænkning er en vigtig del af den kompetence, der indgår i handlekompetence. For at tage stilling oghandle i demokratiet er det iflg. Karsten Schnack udviklingen af lægmandens sunde fornuft, som er etcentralt dannelsesanliggende. Nok skal vi i et vist omfang have tillid til eksperter og systemer, men tillidenmå ikke være blind. 47 Den sunde fornuft kvalificeres bl.a. i udviklingen af en kritisk, rationel grundindstilling.Eleverne skal lære at undre sig og stille kritiske spørgsmål for at udfordre egne holdninger og blive klogere.ParallellismeSchnack ser en stor udfordring i at overvinde adskillelsen af teori og praksis. Vi kan have megen viden, somikke påvirker vores adfærd – og omvendt. 48 ”Handlekompetence som dannelsesideal forsøger netop atindfange dette (forene teori og praksis) ved både at lægge vægt på handlepotentialet og påkompetencedimensionen, der efterlyser den kvalificerede og reflekterende aktør.” Han tillægger i tråd medDewey erfaring stor betydning, idet erfaringer lægger sig tæt op ad handlinger og er med til at forbindeteori med praksis. Men der er stadig en fare for det, som han kalder parallellisme, da erfaringen også har”blinde pletter” 49 og ofte bekræfter os i forudfattede og fastfrosne forestillinger om verden. Parallellismebetyder i enkle træk, at teori og praksis som to parallelle linjer ikke krydser hinanden. 50 Teorier oginformationer om verden har i sig selv ingen dannelsesværdi og kvalificerer ikke handlingslivet. Omvendt vilukritisk aktivitet og praktisk virksomhed heller ikke øge handlekompetencen.Denne betragtning kan kaste lys over det i indledningen skitserede paradoks mellem på den ene sideelevernes høje score i målingerne og på den anden side deres manglende deltagelse i praksis. Dermed giverhandlekompetence som dannelsesideal også et bud på løsninger af problemet – nemlig styrkelse af denkritiske kompetence i en forstand, som også omfatter erfaringsdannelse.45 Schnack, 2005, s. 2146 Schnack, 2005, s. 1747 Schnack, 2005, s. 2148 Schnack, 2005, s. 2449 Wacherhausen, 28.02.201350 Schnack, 2005, s. 25
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling 2013Marlene Holst Nielsen (182878)19I undervisningen i 8.x oprettede jeg en klasseblog som omdrejningspunkt for arbejdet med argumentation iavisernes opinionstekster. Elevernes debatdeltagelse i form af indlæg og kommentarer på denne blog fikkarakter af et praktisk deltagelseselement, hvis autenticitet virkede befordrende for deres motivation tilaktiv deltagelse og dermed erfaringsdannelse. Dette vil jeg komme nærmere ind på i afsnittet”Blogskrivning i argumentationsundervisningen”.6.3 Demokrati er dialog”Hvis der ikke var argumentation dør demokratiet” 51 , skrev Sofies gruppe på klassebloggen. Det er flot sagt,men bevidstheden om denne sandhed er ikke nok. I valgretskommissionens betænkning peges der på deunges manglende demokratiske selvtillid. De har ikke tillid til egne evner til at deltage i den offentligedebat, da de betragter den som værende forbeholdt voksne med ordet i deres magt. For at kunne forstå ogdeltage i den demokratiske debat skal de unge mestre den demokratiske dialog.SamtaledemokratiDen danske teolog Hal Koch var en af vores mest betydningsfulde demokratiske tænkere. Han skrevumiddelbart efter Anden Verdenskrig bogen ”Hvad er demokrati?”, og her definerer han demokratiet somen livsform, som aldrig kan sikres, men som hvert menneske skal tilegne sig. 52 Demokratiets væsen beroriflg. Hal Koch på samtalen: Det er samtalen (dialogen) og den gensidige forståelse og respekt som erdemokratiets væsen” 53 og ”..dette, at man mødes og tales ved, at man gennem samtalen når til en bedre ogrimeligere forståelse og derudfra formår at træffe en afgørelse, som ikke alene tjener en enkelt person ellerklasse, men som tager billigt hensyn til helheden.” 54 Den demokratiske livsform skal gennemsyre helesamfundet og skolen spiller en væsentlig rolle i at fremme det demokratiske sindelag gennem et folkeligtoplysnings- og opdragelsesarbejde 55 , som er nerven i demokratiet. 56Deliberativt demokratiHolger Henriksen argumenterer i forlængelse af Hal Koch for et deliberativt demokratisyn i skolen.Deliberativ betyder at holde råd eller at overveje. Her er det drøftelsen af sagen, der er kernen idemokratiet – altså processen, der ligger forud for forhandling og afstemning. Det er samtalen i51 Se bilag 4 – printscreen fra klasseblog - Argumentation52 Koch, 1945, s. 1353 Koch, 1945, s. 1654 Koch, 1945, s. 2055 Koch, 1945, s. 1356 Koch, 1945, s.
Page 3: Lærerprofession.dk - et site om l
Page 16 and 17: Lærerprofession.dk - et site om l

Demokratisk dannelse i dansk. Om at styrke elevernes ... - Folkeskolen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?