Bundesarbeitsgemeinschaft Behinderung und Dritte Welt - Zeitschrift ...

wurde in diesen Einrichtungen immer betont. Auch
gibt es in (fast) allen Schulen eine Einweisung in
handwerkliche Techniken, die allerdings, wie wir
später sehen werden, selten auf die künftige Lebenssituation
abgestimmt ist.
In zahlreichen Ländern der Dritten Welt wurde als
Konsequenz dieser Kritik versucht, der Schule eine
mehr praktische Orientierung zu geben, um damit
der drohenden Arbeitslosigkeit der Sekundarschulabsolventen
zu begegnen. Speziell in der Berufsbildung
verfolgt die Weltbank eine starke Privatisierungs-
und Marktorientierungsstrategie, wobei der
informelle Sektor mit einbezogen wird.
Tippelt (2000: 694) kommt in seinen Überlegungen
zu den Strategien internationaler Berufsbildung zu
dem Schluss: Die Verberuflichung der Sekundärausbildung
hat nicht die erwarteten Resultate
erbracht. Weder finden die Schulabgänger aus verberuflichten
Schulen leichter Jobs, noch sind sie in
ihren späteren Tätigkeiten zufriedener, noch wird
das Problem des under-employment (also der realen
Berufseinmündung unterhalb des legitimen Anspruchsniveaus)
befriedigend gelöst.“ Entsprechend
werden gegenwärtig zahlreiche Ansätze entwickelt,
die versuchen, den Qualifikationswandel des Beschäftigungssystems
zu antizipieren und durch
Curriculumrevision und Ausbildung der Ausbilder
zu begegnen. Damit wird das alte Konzept einer allgemeinen
Bildung in der Sekundarstufe mit einer
nachfolgenden Berufsausbildungsphase aufgehoben
und versucht, diese Bereiche nicht mehr isoliert voneinander
zu sehen.
Wenn man diese Überlegungen auf die gegenwärtige
Situation der Schulen für geistig behinderte Kinder
in Entwicklungsländern anwendet, lässt sich feststellen,
dass aufgrund der stärkeren lebenspraktischen
Orientierung bereits einige Elemente der Verbindung
von allgemeiner und (vor-)beruflicher Ausbildung
in der Sekundarstufe gegeben sind.
Zur speziellen Situation geistig behinderter
Jugendlicher
Zur speziellen Problematik des Übergangs geistig
behinderter Jugendlicher von der Schule in das
Arbeitsleben in Ländern der Dritten Welt liegen
kaum Untersuchungsergebnisse vor. Kniel (1996)
hat in einer Studie in Ländern West- und Zentralafrikas
den Verbleib von Absolventen der Schulen
für geistig behinderte Kinder und Jugendliche sowie
den Zusammenhang zwischen beruflicher Bildung
in den Schulen und späterer Tätigkeit verglichen.
Zeitschrift Behinderung und Dritte Welt 3/2001
SCHWERPUNKTTHEMA
Dabei zeigte sich, dass der größte Anteil aller
Schulabsolventen mit einer geistigen Behinderung
(35,5%) zu Hause helfen, 19% ohne jede Beschäftigung
sind und die restlichen Absolventen sich auf
Handwerk, Landwirtschaft und Dienstleistung verteilen.
Diese Tätigkeiten sind als helfend zu kennzeichnen.
Mehr als die Hälfte der Betroffenen erhält
keine Entlohnung für ihre Tätigkeit. Dabei gibt es
kaum Zusammenhänge zwischen den in der Schule
gelernten beruflichen Aktivitäten und der späteren
Tätigkeit.
Eine Beschreibung der Berufsbildungsprogramme
an Sonderschulen in Ghana sowie die Abgängerzahlen
legt Hayford in diesem Heft vor, wobei ebenfalls
die mangelnde Zielgerichtetheit berufsvorbereitender
Angebote für geistig behinderte Jugendliche
deutlich wird. Nicht zuletzt gibt es einen Zusammenhang
zwischen dem Status der Herkunftsfamilie
und den als akzeptabel angesehenen Beschäftigungen:
in Westafrika (vgl. Kniel 1996) wie auch z.B. in
Indien ist es für wohlhabende Familien undenkbar,
dass ihre geistigbehinderten Kinder Tätigkeiten ausüben,
die für die unteren Sozialschichten reserviert
sind. Hinzu kommen gesellschaftliche Normen, die
es beispielsweise untersagen, Nahrung zu sich zu
nehmen, die von einer geistig behinderten Person
zubereitet wurde.
Reformansätze
In der internationalen Sonderpädagogik hat die
Entwicklung in den USA mit der 1990 erfolgten
Aktualisierung des Individuals with Disabilities
Education Act (IDEA) die Länder der Dritten Welt
stark beeinflusst. Dies ist dadurch bedingt, dass
viele Dozenten in den USA studiert haben, Textbücher
aus den USA übernommen werden etc. In
diesem Gesetz werden alle Schulbezirke beauftragt,
ein umfassendes Programm zu entwickeln, das den
Übergang von der Schule in die Arbeitswelt und die
Gemeinschaft (transition program) für behinderte
Jugendliche im Alter von 16 Jahren und darüber
gewährleistet. Generell strebt die Reform des Erziehungswesens
sowohl in westlichen Industrieländern
als auch in den Ländern der Dritten Welt seit langem
eine Reihe von Innovationen an, die versuchen, eine
bessere Vorbereitung auf das reale Leben zu ermöglichen.
Dabei werden die folgenden Akzente gesetzt:
- Entwicklung eines Kerncurriculums (core curriculum)
bzw. von Schlüsselqualifikationen, um
die notwendigen Fertigkeiten für die Arbeitswelt
und als mündiger Staatsbürger zu entwickeln
(Boyer 1990). Kognitive Vorwegnahme (cogniti-
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