Bundesarbeitsgemeinschaft Behinderung und Dritte Welt - Zeitschrift ...

- Die geistig behinderten Jugendlichen und jungen
Erwachsenen sind ohne zusätzliche Hilfe nicht in
der Lage, die handwerkliche Arbeit alleine
durchzuführen (Einkauf von Primärmaterialien,
Einhaltung von Qualitätsstandards, Vertrieb des
hergestellten Produkts).
- Häufig besteht eine große Konkurrenzsituation,
oder das Produkt (z.B. Makrameearbeiten) ist so
unattraktiv bzw. nicht auf die Bedürfnisse lokaler
Konsumenten zugeschnitten, so dass keine echte
Nachfrage besteht.
- Nicht zuletzt ist die handwerkliche Ausbildung
häufig zu wenig mit den Gegebenheiten vor Ort
und im Elternhaus verbunden: es gibt niemand in
der Familie, der Stricken kann bzw. Wolle ist nur
schwer aufzutreiben, das Gelände für den
Gartenbau fehlt oder es gibt keine Bewässerungsmöglichkeiten
etc.
Und weiter
- Die unmittelbare Umgebung ist finanziell nicht in
der Lage, von behinderten Menschen hergestellte
Produkte käuflich zu erwerben.
Das in Europa verbreitete Konzept von Werkstätten
für Behinderte, bei dem in einer Eingangsphase geistig
behinderte Berufsanfänger gezielt auf vorhandene
Arbeitsplätze in der Werkstatt vorbereitet werden,
ist aufgrund des hohen Subventionsbedarf in
Entwicklungsländern nicht flächendeckend finanzierbar
(vgl. auch Kniel 1993). Nur in wenigen
Einrichtungen gibt es eine Abstimmung zwischen
den erlernten Techniken und der nachschulischen
Situation. Im Chetana Institute im Bundesstaat
Orissa in Indien wird entsprechend versucht, das
Seilflechten nur den Kindern beizubringen, in deren
Heimatdorf dieses Handwerk auch verbreitet ist, so
dass die Chance steigt, dass die Jugendlichen auch
später eine Beschäftigung finden.
Ein Ansatz, dieses Problem zu lösen, besteht im
Konzept des supported employment, der unterstützten
Beschäftigung, das nach dem Prinzip verfährt,
erst der Arbeitsplatz, dann eine gezielte Ausbildung,
um zu vermeiden, dass Arbeitschritte erlernt werden,
die sich später aufgrund der gegebenen Lebensumstände
als nicht verwendbar erweisen. Die
wesentliche Elemente dieses Ansatzes, der gegenwärtig
in einem von der GTZ geförderten Modellprogramm
in Algerien (vgl. dazu den Artikel von
Kouadria in diesem Heft) umgesetzt wird, besteht in
folgenden Elementen:
- Menschen mit einer schweren Behinderung
arbeiten in regulären Betrieben an der Seiten von
nichtbehinderten Kollegen.
- Es handelt sich um bezahlte Arbeit, die sonst von
SCHWERPUNKTTHEMA
nichtbehinderten Menschen ausgeführt werden
müsste/würde.
- Da gerade geistig behinderte Menschen am
besten in Realsituationen lernen, gilt der Grundsatz:
erst Platzierung, dann Qualifizierung.
- Individuelle Hilfen für die Entwicklung eigener
Zukunftspläne, der Arbeitsplatzsuche, der Anpassung
des Arbeitsplatzes sowie das Training
notwendiger Arbeitsfertigkeiten, aber auch
Hilfen beim Erlernen des Arbeitsweges, der
Umgang mit den Arbeitskollegen, Pünktlichkeit
und Zuverlässigkeit etc..
Nicht zuletzt ist eine Dauerunterstützung vorgesehen,
wenn sich auch häufig der Hilfebedarf
nach einer Einarbeitungsphase erheblich reduziert.
Ganz wesentlich bei diesem Ansatz ist das generelle
Ziel, Wahlmöglichkeiten, Selbstbestimmung und
eigene Interessen des behinderten Menschen zu fördern,
so dass dieser so weit wie möglich auch bei
der Arbeit eigene Zielsetzungen verfolgen kann. Bei
der Bundesarbeitsgemeinschaft für unterstützte
Beschäftigung e.V. findet man umfangreiches
Material und Dokumentationen in deutscher
Sprache, die diese Konzeption näher ausführen
(www.bag-ub.de).
Am Transition Research Institute der University of
Illinois at Urbana-Champaign haben Kohler (1996)
und Kohler/Chapman (1999) Merkmale verschiedener
Programme zur Erleichterung des Übergangs
von der Schule in den Beruf aufgelistet, die sich
empirisch bewährt haben bzw. von Fachleuten als
wirksam (best practice) angesehen werden. Dabei
werden Elemente des Übergangsprozesses sichtbar,
die in jedem schulischen und gesellschaftlichen
Kontext von Bedeutung sind und auch in Entwicklungsländern
in die Planung miteinbezogen werden
sollten. Diese Programmschwerpunkte der National
Transition Alliance lassen sich in fünf Bereiche bündeln,
deren wesentliche Elemente zum Abschluss
noch kurz dargestellt werden sollen (vgl. dazu ausführlicher
http://ed.uiuc.edu/sped/pdk/categories.htm).
- Individuenzentrierte Planung und Zielentwicklung:
dabei geht es um die Bestimmung von
sozialen Kompetenzen, die erlernt werden müssen,
wie das Verstehen der Möglichkeiten und
Grenzen der eigenen Behinderung und damit des
Bedarfs an Unterstützung, sowie der aktiven
Beteiligung des behinderten Jugendlichen an den
Entscheidungsverläufen, eine gemeinsame Analyse
der individuellen Wünsche und Ziele.
Zeitschrift Behinderung und Dritte Welt 3/2001 87