Das Interkulturelle Handlungskonzept der Katholischen ... - Menden

Erst eine hohe Partizipation der Schüler/Schülerrinnen, der Eltern, Lehrer/innen und aller
Mitarbeiter/innen sowie der Kooperationspartner schafft ein hohes lebendiges Interesse an der Schule
und eine hohe Identifikation.
In unserer Schule hat das Schulentwickiungsprogramm „Index für Inklusion" diese Strukturen
grundgelegt.
Es gibt ein monatliches Kinderparlament, das in unterrichtlichen und außerunterrichtlichen
Entscheidungen mitwirkt.
Es gibt Elternteams.
In der Index-Arbeitsgruppe arbeiten Kinder, Eltern, Lehrer/innen, Muttersprachenlehrer, Islamlehrer
und schulische Mitarbeiter mit. Bisher wurden folgende Themen evaluiert und bearbeitet: die
Unterrichts- und Lernqualität, die Bedeutung sozialen Lernen, Schulhof und Pausengestaltung,
Öffentlichkeitsarbeit, die Anerkennungskultur: Kinder des Monats.
4.3 Ausblick
Das Schulentwickiungsprogramm „Index für Inklusion" hat die Partizipationskultur der Schule neu
grundgelegt und in der gesamten Schulgemeinschaft zu einer hohen Mitarbeitsmotivation geführt.
Ein Selbstwirksamkeitserleben aber ist hier dringend notwendig. So müssen Ideen und Vorschläge,
auch wenn sie mit Mehrarbeit und Veränderung verbunden sind, offen und anerkennend aufgenommen
werden. Unsere Aula ist auf Vorschlag unserer Kinder zum Beispiel in den Pausen als
Ruheraum geöffnet. Dies erfordert natürlich zusätzliche Aufsichten, entspannt aber die Atmosphäre.
Der durch die Carl Richard Montag entwickelte Schulneubau, der im Oktober 2009 bezogen wurde,
umfasst auch einen interkulturellen Kindergarten. Diese räumliche Nähe werden wir nutzen, um ein
neues Konzept eines umfassenden „Bildungszentrums mit dem Schwerpunkt der Sprachförderung"
zu entwickeln. So werden wir unsere Verantwortung mit Blick auf Bildungsgerechtigkeit
gezielt weiter entwickeln können.
5. Qualitätsbereich: Schulklima, Schulleben und außerschulische Partner
5.1 Identifikation und Kooperation
Im Qualitätsbericht 2007 der Bezirksregierung Köln erhält die Schule im Kriterium „Identifikation mit
der Schule" die höchste Bewertungsstufe (Bezirksregierung Köln, „Qualitätsbericht" 2007, 23).
Demzufolge gehen Schüler/innen, Lehrer/innen und Eltern gerne in die Schule.
Sie ist Lern-, Heimat- und Begegnungsraum.
Für den Umgang miteinander gibt es gemeinsam entwickelte Regeln in Form einer Sprechoper. Die
Eltern bewerten den Umgang ihrer Kinder untereinander als gut. Im Jahreskreis werden vielfältige
Feste miteinander gefeiert: Opferfest, Karneval, Ostern, Sommerfest, Erntedank, St. Martin,
Ramadan, Advent und Weihnacht. Die Zuständigkeiten und Aufgaben sind klar geregelt. Es gibt einen
Geschäftsverteilungsplan, alle Gremien fühlen sich gut informiert und an wichtigen Entscheidungen
beteiligt. Die Eltern identifizieren sich stark mit der Schule und beteiligen sich aktiv im Index für
Inklusion und vielen Elternteams am Schulleben ( Lesemütter, mehrsprachige Bibliothek,
interkultureller Chor, Teetrinken für Mütter, Kochen für Mütter, Sprachkurse, Arbeitsgemeinschaften,
Förderverein u.a.). Auch die Schüler beteiligen sich am Schulleben im Schülerparlament,
gestalten den Schulhof, die Flure und Räume, halten Vorträge und sind Klassensprecher. Intensiv
gestaltet sich der interkulturelle und interreligiöse Dialog mit Imam und Islamwissenschaftlern. Im
Rahmen des aktuellen Projektes „Schulpastorale Arbeit" wurde die Kooperation mit den Kirchen und
der Schulsozialberatung verstärkt. So ist das Christentum durch den Islam lebendiger geworden.
Kennzeichnend für unsere Schule ist zudem die enge Zusammenarbeit mit Stiftungen (Hoesch,
Montag, West LB) und Universitäten (Köln, Essen, Hannover, Fulda, Dortmund). Das interkulturelle
Konzept, der Schulneubau, die vielfältigen Projekte (Klassische Musik, Komposition, Index für
Inklusion, Zuhörkompetenz) und Arbeitsgemeinschaften wären ohne die Unterstützung externer
Partner nicht möglich. Frau Hempel-Soos, die Leiterin des Hauses der Sprache und Literatur, ist
Schirmherrin der Schule.
5.2 Ausblick
Interkulturelle Schulen wie die Mehlemer Schule brauchen besondere Unterstützung und Anerkennung
ihrer besonderen Arbeit. Ohne Beachtung, Unterstützung und finanzielle Förderung durch Stiftungen
wäre eine entsprechende Schulentwicklung hin zu einer guten interkulturellen Schule nicht
zu erreichen gewesen. Die Kooperation mit den Universitäten hat Eltern Vertrauen und Lehrern/innen
Orientierung gegeben. So konnte erreicht werden, dass das Verhältnis zwischen deutschen Kindern
und Kindern mit Zuwanderungsgeschichte ausgewogen geblieben ist. Das nun zu ent-
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