Das Interkulturelle Handlungskonzept der Katholischen ... - Menden

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erfolgreichen Atmosphäre und einer hohen Identifikation mit der Schule. An unserer Schule gibt es wenig Fluktuation unter den Lehrern/ Lehrerinnen, sind Lehrer/innen oft den ganzen Tag über, selbst am Wochenende präsent. Es fällt kein Unterricht aus, Krankmeldungen sind selten. Eine eigene Psychologin, Sozialpädagogin und Erziehungsberaterin stehen jederzeit zur Seite, coachen, beraten und entlasten. Die vielen Fallberatungen führen gleichzeitig zu einer steten Professionalisierung der Arbeit. Einmal im Monat findet nun anstelle einer Konferenz ein gemeinsames Singen des Kollegiums statt, das ein professioneller Musiker begleitett. So schaffen es die Lehrer/innen der KGS am Domhof, gesund zu bleiben und sich gut weiter zu entwickeln. Viele mussten ja auch erst mit der interkulturellen Arbeit vertraut werden und nun müssen wir uns im Bewusstsein neuer Erkenntnisse mit einem neuen Lernbegriff auseinander setzen. „Lernen findet immer statt und jeder Lerner konstruiert in unvorhersagbarer Weise sein Wissen um die Welt." (Antje Tschira in Reinhard Voß, Wir erfinden Schulen neu, 2006, 77) Auch ein enger Austausch, stete Fortbildungen, gegenseitige Hospitationen und Tcamteaching unterstützt eine Weiterentwicklung, auch wenn sich dies bei jedem unterschiedlich vollzieht. Das Fortbildungsinteresse des Kollegiums ist mittlerweile überaus hoch und vielfältig. So gibt es in unserer Schule ausgebildete Moderatorinnen für das Deutsche als Zweitsprache, für Legasthenie, Dyskalkulie und Lerntherapie. 1.2.2 Kompetenzorientierung statt Defizitorientierung Im vierten Jahr der neu gegründeten Schule werden die deutschen Kinder und die vielen Kinder aus dem arabischen Kulturraum der KGS Am Domhof zweisprachig (deutsch-arabisch) alphabetisiert. Kinder mit Migrationserfahrung werden nicht mehr defizitorientiert erlebt, wahrgenommen und eingeschätzt, sondern in ihren besonderen sprachlichen Kompetenzen. Die Akzeptanz der Kinder, die Wertschätzung ihrer Mitschüler steigt. Es entsteht eine gleichberechtigte Anerkennung unter Kindern und Lehrern. So ist der muttersprachliche Unterricht Arabisch eng mit dem deutschsprachigen Unterricht verzahnt. Klassenlehrer/innen und Muttersprachenlehrerin arbeiten im Team. Die Alphabetisierung wird didaktisch und methodisch aufeinander abgestimmt. Gemeinsam mit dem Leselehrgang im Deutschen wird das Alphabet der Herkunftssprache eingeführt. Das strukturierte Vorgehen erleichtert es den Kindern eine Brücke zwischen Erst- und Zweitsprache zu schlagen. Die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder werden gleichwertig und fachgerecht gefördert. Die Kinder erleben gemeinsame Erziehungswerte und ähnliche Unterrichtsmethoden des Klassenlehrers/ der Klassenlehrerin und der Muttersprachenlehrerin. Es entsteht eine gemeinsame Verantwortung für die Lernfortschritte der Kinder in beiden Sprachen. Unsere Kinder und Eltern mit Migrationshintergrund finden schneller Vertrauen in die Schule, weil ihre Sprache, Religion und ihre Muttersprachenlehrerin vom ersten Schultag an in der Klasse präsent sind. Kinder ohne Zuwanderungsgeschichte und Lehrer/innen erfahren das besondere Können ihrer Mitschüler und lernen von ihnen. Lehrer /innen fühlen sich in den heterogenen Klassen nicht allein gelassen, die Muttersprachenlehrerin ist an ihrer Seite. 1.2.3 Diagnostik als wichtiger und täglicher Bestandteil pädagogischen Geschehens Das selbstorganisierte Lernen und die Stärkung der Kompetenzen ist eine Grundvoraussetzung dafür, auch bei Lernbeeinträchtigungen Lernen zu ermöglichen. Dabei ist es wichtig, in professionellen diagnostischen Verfahren Hinweise auf eine bestmögliche Förderung jedes Kindes zu erhalten. Wir arbeiten dabei eng mit Kinderpsychologen, den Jugendämtern und neurologischen Instituten zusammen. Alle Erstklässler bearbeiten zu Beginn und zum Ende des Schuljahres den Cito-Test, um dann gezielt sprachlich gefördert zu werden. Alle weiteren Klassen arbeiten auf der Grundlage des HSP, des Elfe Lesetests oder diagnostischen Verfahren nach Sommer-Stumpernhorst. 1.2.4 Ausblick Das erfolgreiche interkulturelle Konzept der KGS Am Domhof wirkt sich deutlich auf die positiven Leistungen der Schule aus. Erst auf der Basis eines überzeugten, friedlichen, solidarischen und vertrauensvollen Miteinanders ist eine ebenso konsequente Unterrichtsentwicklung möglich geworden. Administrative Vorgaben, wie z. B. die festgelegte Dreizügigkeit, erschweren aber unsere Arbeit, indem wir Klassenstärken von 30 Kindern haben. Zudem erschwert uns die gesellschaftliche Radikalisierung und Polarisierung (Pro- NRW) die Arbeit, da viele unserer Kinder arabischer Herkunft sind. 2. Qualitätsbereich: Umgang mit Vielfalt Die KGS Am Domhof wird als katholischeK3rundschule zu 50 % von Kindern mit Zuwanderungsgeschichte besucht. Die Mehrzahl dieser Winder stammt aus dem arabischen Kulturraum. 44% der 4
Kinder sind muslimischen Glaubens. Die KGS Am Domhof hat sich 2003 mit der Entwicklung eines interkulturellen Gesamtkonzepts auf den Weg gemacht, eine gute interkulturelle Schule zu sein. Dabei wurde sie unterstützt von Professor Dr. Auernheimer der Forschungsstelle für Interkulturelle Studien der Universität Köln. Die interkulturelle Schulkultur, das Zusammenleben und Zusammenarbeiten haben nun 2009 eine sichtbare Qualität erreicht und werden weitergeführt durch das Schulentwicklungsprogramm „Index für Inklusion", an dem Vertreter der gesamten Schulgemeinschaft mitwirken. 2.1 Leitbild Die KGS Am Domhof orientiert sich an einem Leitbild, um herauszustellen, wo die Schule steht und welchen Weg sie geht. Sie versteht sich als eine Schule: • des Kindes, für Kinder aller Nationen • des Kindes, für Kinder aller Fähigkeiten • lebendigen Glaubens, für Kinder aller Religionen in Gemeinschaft, Achtung und Verständigung Grundlage des interkulturell geprägten Leitbildes und Schulprogramms sind für uns das Verfassungsgebot, die Menschenrechte, die christlich-soziale Verantwortung, der soziale Frieden, die Chancengleichheit und Anerkennung aller Kinder unabhängig von Herkunft und Glaube. 2.2 Ziele des Gesamtkonzeptes: Grundlagen für ein erfolgreiches Lernen aller Schüler/innen unterschiedlicher sozialer, religiöser und kultureller Herkunft 2.2.1 Balance zwischen Fordern und Fördern Wir bemühen uns, eine gute Balance zwischen dem Fördern und Fordern zu schaffen. Auch in heterogenen Klassen gilt es, hohe Anforderungen zu stellen und viel Übungszeit einzuräumen. Zugleich muss den individuellen Voraussetzungen Rechnung getragen werden und es müssen zusätzliche Anschauungen und Hilfen angeboten werden. Dazu haben wir die Schule gut mit individuellen Lernmaterialien und Diagnoseverfahren ausgestattet und setzen nach Möglichkeit Lehrer im Team ein. 2.2.2 Optimale Klassenzusammensetzungen Die Bildungsforschung stellt heraus, dass heterogene Zusammensetzungen von Klassen, die kognitive, kulturelle, sozioökonomische und geschlechtsspezifische Aspekte berücksichtigen, für das schulische Lernen besonders förderlich sind, ebenso für die Selbstkonzeptentwicklung der Schülerinnen und Schüler (Peter Rüesch, Gute Schulen im multikulturellen Umfeld, 1999, 37). Dies wird bei der Bildung von Klassen besonders beachtet, um angestrebte Lernerfolge zu ermöglichen. 2.2.3 Erst- und Zweitsprache Mit der Aufnahme der Migrantenkultur und auch der Erstsprache in den Schulalltag hat die Schule positive Erfahrungen gemacht. Da bei Kindern mit Migrationshintergrund das Beherrschen der Zweitsprache Deutsch über den Erfolg bzw. Misserfolg der schulischen Laufbahn entscheidet, ist uns die Förderung der Zweitsprache Deutsch für die Bildungskarriere der Kinder von großer Bedeutung. Eine Fixierung auf Fehler in der Zweitsprache übersieht viele Kompetenzen von mehrsprachigen Kindern und Eltern. Zudem ist die „Schulsprache" nicht vergleichbar mit der „Alltagssprache". Die Schulsprache erfordert ein hohes Maß an Textkompetenz und primär zeichenhaften Handelns. Diese spezifische Sprache wird in vielen Schulen zwar geübt, aber gleichzeitig auch vorausgesetzt. So genügt formaler Sprachunterricht nicht, um Kindern eine Zweitsprache beizubringen. Es bedarf jahrelanger textbezogener Arbeit, ein möglichst früher und bis zu 6 Jahren dauernder Unterricht in der Zweitsprache. In der KGS Am Domhof ist die Förderung der Zweitsprache Deutsch in die Unterrichtskonzeption eingebettet durch die zweisprachige Alphabetisierung, regelmäßiges Teamteaching und eine zur Unterrichtszeit geöffnete mehrsprachige Bibliothek. Sie umfasst: eine Kompetenzorientierung durch das Einbeziehen der Muttersprache die Kenntnis sensibler Phasen des Spracherwerbs eine intensive Leseförderung ^ eine intensive Förderung der Schriftsprache
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Seite 3: • Teilnahme am Mathematikwettbewe
Seite 7 und 8: eine Zuwanderungsgeschichte haben.
Seite 9 und 10: nehmen und wertzuschätzen. Seit 20
Seite 11 und 12: 3.6 Lernen in Gesundheit und Bewegu
Seite 13: wickelnde Konzept „Kooperation Sc

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